ХАНОЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
ИНСТИТУТ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ На правах рукописи ЧИНЬ ТХИ ТХАЙ ХОА

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
КОНТРОЛЯ И ОЦЕНКИ В ОБУЧЕНИИ
РУССКОМУ ЯЗЫКУ ВЬЕТНАМСКИХ
СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ НА
НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ

специальность
Теория и методика обучения русскому языку
как иностранному

АВТОРЕФЕРАТ
Д
иссертации на соискание учёной степени
кандидата педагогических наук Ханой – 2009



С диссертацией можно ознакомиться в библиотечно-
информационном центре Института Иностранных языков при
Ханойском Государственном Университете и в Центральной
государственной библиотеке
в Ханое. Автореферат разослан 2009 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
3
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ TRỊNH THỊ THÁI HÒA CƠ SỞ GIÁO HỌC PHÁP
CỦA VIỆC KIỂM TRA VÀ ĐÁNH GIÁ
TRONG DẠY HỌC TIẾNG NGA
CHO SINH VIÊN CHUYÊN NGỮ VIỆT
NAM Ở GIAI ĐOẠN ĐẦU


ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Настоящая диссертационная работа посвящена одной из важнейших
проблем обучения студентов-филологов русскому языку - контролю и
оценке учебных достижений в процессе изучения языка, целью которого
является коммуникативная компетенция на изучаемом языке у
студентов.
Коммнуникативная компетенция на иностранном языке
совершенствуется, повышается постредством тренировки, практики,
контроля, самоконтроля¸ оценки языковых знаний,
речевых умений. При
таком процессе контроль и оценка знаний, навыков и умений является
важным компонентом. Вопросы контроля и оценки тесно связаны с
целями и содержанием обучения.
Определять уровень владения иноязычной речью важно прежде всего
для управления учебным процессом, установления соответствия между
намеченными целями и достигнутыми результатами. Контроль и оценка
дают возможность
преподавателю распределить время, необходимое для
развития всех видов речевой деятельности, методов обучения, а также
разработать план работы в соответствии с конечными целями обучения.
Хотя контроль и оценка играют такую важную роль в учебном
процессе вообще, в обучении иностранных языков, в частности, им не
уделяют должное внимание, которое может обеспечивать научность,
объективность, точность всех видов контроля и оценки учебных
достижений у студентов. Такое положение является одной из причин,
которые значительно ограничивают качество учебного процесса.
Как можно точно оценивать достигнутые результаты учебного
процесса у студентов? Что представляют собой стандарты для контроля
2

коммуникативности, языковом знании, речевых навыках и умениях;
- Определить стандарты обучения студентов-филологов РКИ на
начальном этапе и стандарты для контроля и оценки сформированности
речевых умений, изложить критерии и средство для оценки;
- Проанализировать роль, цель, место контроля и оценки в
процессе
обучения вообще, и обучения иностранным языкам, в
частности;
- Проанализировать процесс обучения РКИ и контроля, оценки
сформированности речевых умений у студентов-русистов начального
этапа во вьетнамских языковых вузах;
- Создать целеустановку контроля и оценки сформированности
речевых умений.
- Представить виды и формы контроля, оценки
сформированности речевых умений, составить вопросы, задания для
текущего,
периодического и итогового контроля;
- Предложить порядок проведения контроля и оценки.
Ограничение рамки исследования
Наша область интересов - основные теоретические основы
контроля и оценки сформированности речевых умений, для чего мы
проведем анализ процесса обучения РКИ, контроля и оценки
сформированности речевых умений у студентов-русистов начального
этапа во вьетнамских языковых вузах. Учитывая
реальное состояние
обучения РКИ и основываясь на теоретических основах, мы будем
разрабатывать порядок проведения контроля и оценки
сформированности речевых умений у студентов-филологов на
начальном этапе.
4

разработке целеустановки контроля и оценки сформированности
речевых умений, а также обоснование системы заданий для текущего,
периодического, итогового контроля и порядка проведения контроля.
Практической ценностью является то, что предложенные нами
стандарты, критерии, средства контроля и порядок проведения контроля
могут быть использованы как преподавателями русского языка на
начальном
этапе, так и преподавателями иностранных языков вообще.
Результаты данного исследования могут быть полезны для составителей
учебных пособий по РКИ, преподавателей русского языка и лекторов
спецкурса по разделу контроля и оценки умений общения на изучаемом
языке в общей методике преподавания иностранных языков.
Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения,
библиографии и
приложения.
Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы,
определяются объект и предмет исследования, ставятся цели и задачи
работы, выдвигается гипотеза исследования, указываются научная
новизна, методы и практическая значимость исследования.
Первая глава посвящает теоретическим основам контроля и
оценки сформированности речевых умений в коммуникативном
обучении русскому языку.
Во второй главе дается анализ
прцесса обучения и контроля,
оценки сформированности речеввых умений у студентов-филологов на
начальном этапе обучения РКИ во вьетнамских языковых вузах вне
языковой среды.
6
В третей главе разрабатывается система контроля и оценки
сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов

особенно важно для контроля и оценки учебных достижений.
Значительное место в первой главе уделяется определению
стандартов речевых умений по коммуникативному подходу, что служит
основой для разработки разных типов контрольой работы. Здесь также
даётся детальное описание стандартов разных практических умений на
начальном
этапе, таких как умений аудирования и чтения, говорения и
письма.
Методические основы контроля и оценки речевых умений
рассматриваются на основе коммуникативного подхода при обучении
иностранному языку. Здесь даётся детальное разъяснение понятия
коммуникативного подхода к цели и содержанию обучения русскому
языку как иностранному, и к контролю и оценке речевых умений.
В
первой главе также изучаются основные объекты контроля и
оценки, критерия для оценки речевых умений и различаются типы
контрольных работ в качестве измерительного средства для контроля и
оценки учебных достижений в учебном процессе.
Вторая глава посвящена анализу процесса обучения и онтроля,
оценки сформированности речевых умений у студентов-филологов на
начальном этапе
обучения русскому языку как иностранному во вьет-
намских языковых вузах.
В этой главе изучается общая характеристика начального этапа
обучения, его цели, содержание, методы преподавания. Эти
характеристики определяют способ выбора языковых материалов,
подходящих методов преподавания, и также типы и формы контроля и
оценки учебных достижений у студентов.
8
Кроме того, во второй главе даётся анализ психологических

Однако контроль и оценка в учебном процесе пока не достигают
профессионального уровня, нужной объективности и в результате чего
не отражают реальное качество подготовки. Причины такого положения
заключаются в том, что преподаватели недостаточно вооружены
необходимыми техниками в проведении разных видов контроля и
оценки, такие как текника определения целеустановки для контроля и
оценки
, техника выбора форм и видов контроля и оценки, техника
составления вопросов и заданий для текущего, периодического и
итогового контроля и особенно не имеют логичный порядок проведения
объективного, научного контроля и оценки учебных достижений у
студентов.
Для устранения этих причин мы предлагаем набор способ, что
будет изложено в третьей главе.
Третья
глава посвящена разработке системы контроля и оценки
сформированности речевых умений у вьетнамских студентов-филологов
начального этапа обучения. В этой главе мы пытаемся уточнить
целеустановку для всего учебного процесса. Это то, что будет
достигнуто после завершения одной дисциплины или одного урока.
Система целеустановок определяется системой поведений,
конкретизируюцих способности познания, умения, отношений,
необходимых
для достижения определенных реэультатов после одного
урока, одной дисциплины, одного курса подготовки, они должны быть
измеренными, счётными.
1. На основании целеустановок всей дисциплины, мы предлагаем
способ определить целеустановки контроля и оценки формирования
умений говорения и письма на начальном этапе, умений чтения и
аудирования.

11
- Текущий контроль и оценку
- Периодический контроль и оценку
- Итоговой контроль и оценку
Каждый вид контроля и оценки имеет свою функцию и
проводится в определенный период учебного процесса. Важно, чтобы
каждый преподаватель имел свой план, соблюдающий все виды
контроля в процессе обучения. Это необходимые условия для
достижения высокого качества преподавательской
работы.
3. В третьей главе также рассматривается вопрос о самоконтроле
и самооценке. Самоконтроль и самооценка представляет собой
необходимую компетенцию у студентов.
В этой диссертации автор пытается предложить несколько
приёмов для тренировки этой компетенции у студентов-филологов - это
ответ, руководство (инструкция) и образцы. Эти приёмы не исключают
друг друга, а наоборот, допоняются
друг другом.
В третьей главе предлагаются образцы вопросов и заданий,
которые можно использовать для текущего, периодического и итогового
контроля:
А) Для умения аудирования:
Уровень узнавательного слушания:
- Прослушать текст и выбрать вариант ответа (2-3
многовыборочного вопроса).
- Прослушать текст и выбрать правильный/ неправильный ответ
или да/ нет.
Уровень слушания и понимания:
12
- Прослушать и выбрать правильный ответ на многовыборочный

содержанию.
- Прочитать текст и составить подробный план текста.
Г) Для умения письма:
Уровень предложения:
- Написать предложение,
используя данные слова и
словосочетания (не в последовательности ).
- Закончить предложения, используя подходящие слова и
словосочетания.
- Написать правильные по грамматике и значению предложения
из данных слов, словосочетаний (с изменением форм слов и
необходимым дополнением ).
- Переизложить содержание данного предложения, используя
синонимичные конструкции.
Уровень обзаца: свободное сочинение
- Написать изложение текста объёмом 200 – 300 слов
своими
словами.
- Написать маленький текст или сочинение (свободное описание
(с подсказываниями или без них ) по подходящей теме в программе.
14
4. Важное место в третьей главе уделяется определению порядка
проведения различных видов контроля и оценки сформированности
речевых умений у вьетнамских студентов-филологов на начальном
этапе.
Автор пытается определить конкретные шаги проведения
каждого вида контроля, которые облегчают труд преподавателя при
осуществлении контроля и оценки. Эти шаги составляют следующие:
- Определение цели (целеустановка) каждого
вида контроля.

выработку у учащихся способности использовать полученные языковые
знания, овладеть сформированными навыками и умениями в
естественном жизненном общении на изучаемом языке.
Коммуникативность как основополагающая категория методики
предполагает использование изучаемого языка с самых начальных
стадий обучения в естественных для общения и функциях или
максимально
приближенных к ним, имитирующих их.
3. При коммуникативном подходе в содержании обучения
рассматриваются не только языковые материалы и речь, которые нужно
усвоить по цели обучения, но и система тем и содержание текстов,
служащих материалом для обучения. Отсюда видно, что основное
содержание контроля, оценки в обучении иностранным языкам вообще,
и в обучении
русскому языку, в частности, составляет два звена:
контроль и оценку языковых знаний и навыков, и речевых
(коммуникативных) умений. При контроле языковых знаний и навыков,
нужно сосредоточить должное внимание на оценке уровня
автоматизированности и уровня точности операций использования языка
в речи, т.е. фонетических, лексических и грамматических навыков. А
при контроле
речевых умений общения следует сосредоточить должное
внимание на оценке уровня применения усвоенных языковых
16
материалов в конкретных ситуациях общения. Коммуникативный подход
определяет не только цель, содержание, материал, метод обучения,
содержание контроля, оценки, но и стандарты и критерии оценки
практических умений речевой деятельности.
4. В процессе обучения РКИ по коммуникативному подходу,
контроль и оценка сформированности речевых умений являются

является основой, фундаментом для продолжения
и развития
последующих этапов. Таким образом, начальный этап – это исходный
пункт, основа для продолжения изучения языка на последующих этапах.
Поэтому языковые материалы, введенные в начальный этап, должны
иметь не только представительный характер для системы языка, но и
открытый характер, т.е. они могут быть расширены, доплнены на
следующих этапах. Промежуток времени
начального этапа зависит от
результата выполнения поставленной цели и целеустановки процесса
обучения. Всё содержание обучения, все языковые навыки и умения
должны тренироваться регулярно на практике и они должны находиться
в своевременном контроле и оценке по правильному методу и по
определённым конкретным критериям.
- Из-за того, что исходный уровень знаний вьетнамских

студентов-русистов начального этапа не одинаковый, фундаментальные
знания различны, в процессе обучения РКИ во вьетнамских языковых
вузах было много трудностей, которые оказывали плохие влияния на
качество обучения.
- Преподаватели кафедры уделяют большое внимание поискам
новых методов обучения. Учащийся является центром процесса
обучения. Контроль и оценка сформированности речевых умений у
18
студентов-русистов проводили часто и периодически в середине, в конце
семестра, точно по установлению. Однако, контроль и оценка пока не
совсем научно, профессионально, точно, объективно проведены и ещё
не правильно отражают качество подготовки. Пока нет подобающей,
профессиональной системы контроля и оценки речевых умений. Это
свидетельствует о необходимости разработать систему контроля и

сообщения
монологического, диалогического и диалого-монологического характера,
предъявляемого при непосредственном общении или в фонозаписи.
10. Для эффективного осуществления процесса контроля и
оценки сформированности речевых умений нужно использовать разные
виды и формы контроля. По виду выделяются: предварительный,
итоговый, периодический и текущий контроль. Кроме этого необходимо
учитывать ещё другой вид контроля - самоконтроль
и самооценку. На
базе формы проведения контроля можно определить две формы: устную
форму и письменную форму; на базе количества студентов,
участвующих в процессе контроля можно определить две формы:
фронтальую, групповую, индивидуальную и дифференцированную; на
базе способа проведения можно использовать: одноязычный и
двуязычный контроль. Выбор формы, вида и способа контроля зависит
от
характера речевых навыков и умений, надлежащих проверке, от целей
и условий его проведения.
11. В соответствии с видами и формами контролья, одной из
важных задач является составление упражнений и заданий для контроля
и оценки сформированности речевых умений.
По-видимому, оcновным средством контроля языковых навыков
и речевых умений и служат
различные устные и письменные вопросы и
20
упражнения, предполагающие определенные речевые действия
учащихся. Характер этих упражнений и заданий зависит прежде всего от
целей контроля. Таким образом, следующие виды упражнений и заданий
могут быть использованы для контроля и оценки речевых умений у
студентов маленькой и большой групп: игровые, ролевые упражнения,

thực hành ngữ pháp của sinh viên tiếng Nga chuyên ngữ giai đoạn đầu", Đề
tài KH&CN cấp bộ, mã số: B 2004-13-06.(2005 - 2007).
2. Trịnh Thị Thái Hòa . "Các dạng câu hỏi và bài tập phục vụ cho
kiểm tra đánh giá kỹ năng lời nói bằng tiếng Nga của sinh viên chuyên ngữ
giai đoạn đầu", TC Khoa học & Công nghệ, Đà Nẵ
ng, Số 4 (27), tr. 145-153.
(2008),
3. Trịnh Thị Thái Hòa . "Шаги проведения итогового контроля и
оценки речевых умений у вьетнамских студентов-русистов начального
этапа обучения", Русский язык и литература: проблемы преподавания в
условиях вне языковой среды, (Методический семинар повышения
квалификации вьетнамских преподавателей русского языка), Ханой 22 -
23 Октября 2008 года, стр. 46-54.