DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU
ĐỀ TÀI VÀ ĐƠN VỊ PHỐI HỢP CHÍNH
1. Danh sách những thành viên tham gia nghiên cứu
- Trần Văn Ba - Lớp QLGD K1B - Khoa Quản lý (Chủ nhiệm ĐT)
- Đậu Thị Hồng Thắm - Lớp QLGD K1A – Khoa Quản lý
- Đinh Thanh Tâm - Lớp QLGD K1B - Khoa Quản lý
- Nguyễn Thị Phương Thúy - Lớp QLGD K1C – Khoa Quản lý (Thư
ký ĐT)
- Phan Văn Thắng – Lớp QLGD K1D - Khoa Quản lý
2. Đơn vị phối hợp chính
Tên đơn vị phối hợp Nội dung phối hợp nghiên cứu
Khoa Quản lý
Nghiên cứu lý luận và đánh giá thực trạng
phương pháp học tập theo nhóm trong sinh
viên Khoa Quản lý.
1
MỤC LỤC
PHẦN MỞ ĐẦU...................................................................................................................5
1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về học tập theo nhóm trong sinh viên..................5
2. Tính cấp thiết của đề tài: ..........................................................................................5
3. Mục tiêu nghiên cứu..................................................................................................7
4. Cách tiếp cận..............................................................................................................7
5. Phương pháp nghiên cứu...........................................................................................7
6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu.............................................................................8
7. Nội dung nghiên cứu.................................................................................................8
PHẦN NỘI DUNG ...............................................................................................................9
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
CỦA VIỆC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG SINH VIÊN......................9
1.1. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu. ............................................9
1.1.1. Phương pháp....................................................................................................9
1.1.2. Học tập.............................................................................................................9

tập theo nhóm..........................................................................................................55
3.2 Mối quan hệ giữa các giải pháp............................................................................56
2
3.3 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp........................56
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ.................................................................................59
1. Một số kết luận........................................................................................................59
2.Một số kiến nghị.......................................................................................................59
2.1 Đối với Học viện Quản lý giáo dục:.................................................................60
2.2 Đối với các giảng viên:.....................................................................................60
TÀI LIỆU THAM KHẢO ..................................................................................................61
3
DANH MỤC BẢNG BIỂU
Bảng 1. Bảng tổng hợp đánh giá mức độ thực hiện các kỹ năng của sinh viên
khoa Quản lý- HVQLGD. (Đơn vị: %)..........................................................29
Bảng 2. Bảng tổng hợp kết quả điều tra mức độ quan tâm của giảng viên tới
việc rèn luyện các kỹ năng học tập theo nhóm trong sinh viên (Đơn vị: %).41
Bảng 3. Kết quả khảo sát mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp
nâng cao hiệu quả học tập theo nhóm của sinh viên khoa Quản lý - Học viện
Quản lý giáo dục. (Đơn vị: %)........................................................................57
4
PHẦN MỞ ĐẦU
1. Tổng quan tình hình nghiên cứu về học tập theo nhóm trong sinh
viên
Hiện nay, học tập theo nhóm vừa là một yêu cầu vừa là một phương
pháp học được khuyến khích áp dụng rộng rãi, nhất là đối với sinh viên.
Trong xu thế hội nhập của đất nước, vai trò của phương pháp học này càng
trở nên quan trọng trong việc góp phần nâng cao hiệu quả học tập của người
học nói riêng và chất lượng giáo dục nói chung.
Phương pháp học tập này đã được nhiều tác giả, nhiều nhà khoa học
nghiên cứu, đề cập tới trong các công trình nghiên cứu của mình và đã đem

triển, làm việc theo nhóm là yêu cầu quan trọng, cần thiết được đặt ra đối
với tất cả mọi người. Đặc biệt đối với sinh viên, học tập theo nhóm là một
trong các phương pháp học tập hiệu quả để qua đó rèn cho sinh viên khả
năng hợp tác, chia sẻ, tư duy phản biện... Đó là những điều cần thiết đối với
một công dân của thế kỉ 21. Do đó, mỗi sinh viên cần được trang bị ngay từ
trong nhà trường để khi ra trường có thể sống và làm việc trong các tổ chức
một cách tích cực.
Và sinh viên Học viện Quản lý giáo dục nói chung, sinh viên khoa
Quản lý nói riêng cũng đã được làm quen với phương pháp học này. Những
mặt tích cực của học tập theo nhóm là không thể phủ nhận, nhưng không
phải nhóm sinh viên nào cũng đạt được kết quả cao nhất với phương pháp
học tập này, thậm chí đôi khi một số sinh viên cảm thấy nó còn mang
nhiều tính hình thức và nhiều khi đạt được ít hiệu quả hơn so với làm
việc theo cá nhân.
Vấn đề đặt ra là làm thế nào để phương pháp học tập này được thực
hiện rộng rãi, thực sự phát huy được hiệu quả trong sinh viên, giúp sinh
6
viên nhanh chóng lĩnh hội, chiếm lĩnh tri thức, có được kết quả học tập tốt
nhất.
Chính vì thế, chúng tôi đã chọn đề tài “Học tập theo nhóm trong sinh viên
khoa Quản lý, Học viện Quản lý giáo dục: thực trạng và giải pháp” để
nghiên cứu nhằm giúp sinh viên Học viện Quản lý giáo dục nói chung, sinh
viên khoa Quản lý nói riêng có kế hoạch và tổ chức thực học tập theo nhóm
hợp lý, khoa học và phát huy tốt năng lực của mỗi sinh viên.
3. Mục tiêu nghiên cứu
Nhằm đề xuất các giải pháp giúp nâng cao hiệu quả học tập theo
nhóm trong sinh viên Khoa Quản lý - Học viện Quản lý Giáo dục, qua đó phát
triển các kỹ năng hợp tác, chia sẻ, tư duy phản biện… góp phần nâng cao chất
lượng học tập cho sinh viên, đáp ứng yêu cầu đào tạo của Học viện.
4. Cách tiếp cận

6. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu
- Đối tượng nghiên cứu: Thực trạng và giải pháp nâng cao hiệu quả
học tập theo nhóm trong sinh viên.
- Phạm vi nghiên cứu: Đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và giải
pháp nâng cao hiệu quả học tập theo nhóm trong sinh viên cả 3 khóa (K1,
K2, K3) Khoa Quản lý, Học viện Quản lý Giáo dục.
7. Nội dung nghiên cứu
- Nghiên cứu cơ sở lý luận của phương pháp học tập theo nhóm
- Phân tích thực trạng của phương pháp học tập theo nhóm trong
sinh viên khoa Quản lý, Học viện QLGD.
- Đề xuất các giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả phương pháp
học tập theo nhóm trong sinh viên Khoa Quản lý.
8
PHẦN NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN
CỦA VIỆC TỔ CHỨC HỌC TẬP THEO NHÓM TRONG SINH VIÊN
1.1. Một số khái niệm liên quan đến vấn đề nghiên cứu.
1.1.1. Phương pháp.
Theo Lexicon der Padagogik: “Phương pháp giúp để trình bày có lý lẽ
vững vàng một chân lý đã xác định rồi hoặc để vạch ra một con đường tìm
tòi một chân lý mới”.
Theo Hegel: “Phương pháp là ý thức về hình thức của sự vận động bên
trong của nội dung”.
Như vậy có thể hiểu: Phương pháp là cách thức, con đường, phương tiện
để đạt tới mục đích nhất định trong nhận thức và trong thực tiễn.
1.1.2. Học tập.
Theo GS Nguyễn Ngọc Quang, nghiên cứu dạy học theo quan điểm quá
trình: “Học là quá trình tự điều khiển tối ưu sự chiếm lĩnh khái niệm khoa
học, bằng cách đó hình thành cấu trúc tâm lý mới, phát triển nhân cách toàn
diện. Vai trò tự điều khiển của quá trình học thể hiện ở sự tự giác, tích cực,

nước.
Bắt đầu tuyển sinh đào tạo trình độ Đại học từ năm học 2007 – 2008,
đến nay số lượng sinh viên của Học viện khoảng hơn 1700 sinh viên, thuộc
ba Khoa: Quản lý (chuyên ngành Quản lý giáo dục), Giáo dục (chuyên
ngành Tâm lý – giáo dục học), Công nghệ thông tin (chuyên ngành Tin học
ứng dụng). Tuy vậy, điều kiện cơ sở vật chất của nhà trường còn nhiều
thiếu thốn, chưa đáp ứng tốt và đầy đủ nhu cầu đào tạo cũng như như cầu
học tập của sinh viên. Với diện tích phòng học khoảng 2500 m
2
(Diện tích
10
phòng học/ Sinh viên = 1,2 m
2
), sinh viên vẫn phải chia ra học theo hai ca:
sáng – chiều.
Trong đó, với Khoa Quản lý, năm học 2009 – 2010 cũng là năm thứ ba
thực hiện nhiệm vụ tuyển sinh, đào tạo Cử nhân quản lý giáo dục. Đến nay,
số lượng sinh viên trong khoa vào khoảng trên 800 sinh viên với chất lượng
đầu vào từ cả 3 khối A, C, D tương đối cao. Với nội dung chương trình tập
trung nghiên cứu những vấn đề cơ bản của quản lý và quản lý giáo dục nên
không tránh khỏi mang nặng tính lý luận, lý thuyết, hàn lâm. Do đó, càng
đòi hỏi sinh viên trong khoa có thái độ tích cực, chăm chỉ, tâm huyết, tự
học, tự nghiên cứu để chiếm lĩnh tri thức. Tuy vậy, nhiều sinh viên trong
khoa còn chưa yên tâm với ngành học của mình, chưa có định hướng rõ
ràng về nghề nghiệp trong tương lai nên còn gây ảnh hưởng không nhỏ tới
ý thức, thái độ cũng như năng lực học tập của mỗi sinh viên. Song không vì
thế mà chất lượng học tập của sinh viên Khoa Quản lý kém đi, mà vượt lên
những khó khăn đó, sinh viên trong khoa luôn được đánh giá là có chất
lượng học tập và rèn luyện khá cao (đặc biệt là sinh viên QLGD khóa 1).
Để mỗi sinh viên trong khoa có được một phương pháp học tập đúng đắn

phương pháp học tập theo nhóm chiếm một vị trí đặc biệt quan trọng. Học
tập theo nhóm trong và ngoài giờ học sẽ là một phần bổ sung quan trọng
cho các bài giảng, giúp sinh viên nắm vững các khái niệm và áp dụng vào
các tình huống cần đến các kỹ năng đào sâu suy nghĩ.
Học tập theo nhóm không những đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp
học tập mà còn rất có ý nghĩa đối với việc tự học của mỗi người. Các nhà
nghiên cứu đã từng tuyên bố rằng, “cho dù nội dung môn học như thế nào
thì sinh viên làm việc theo từng nhóm nhỏ cũng có khuynh hướng học được
12
nhiều hơn những gì được dạy và nhớ lâu hơn so với các hình thức dạy học
khác’’ (Theo Barbara Gross Davis, Tools for Teaching)
1.3.1 Đặc điểm của học tập theo nhóm
Học tập theo nhóm là một cách học đòi hỏi mỗi thành viên trong nhóm
cùng thực hiện một cam kết làm việc nhất định không có sự hướng dẫn trực
tiếp của giảng viên mà dựa trên sự hợp tác và phân công công việc hợp lý
trong nhóm.
Học tập theo nhóm được biểu hiện:
+ Mọi thành viên trong nhóm đều hướng đến mục tiêu chung nhất định
+ Có sự phụ thuộc lẫn nhau giữa các thành viên
+ Có trách nhiệm, lợi ích liên đới trong sản phẩm nhóm.
Nếu học tập theo nhóm được tổ chức và điều khiển một cách khoa học
và hợp lý sẽ đem lại rất nhiều lợi ích. Cụ thể:
+ Làm việc theo nhóm sẽ góp phần xây dựng tinh thần đồng đội, mối
quan hệ tương hỗ giữa các thành viên trong nhóm đồng thời tạo nên sự gắn
kết trong một cộng đồng nhằm hướng đến một mục tiêu chung. Trong quá
trình làm việc nhóm, các mâu thuẫn sẽ nảy sinh đòi hỏi sự cố gắng của mỗi
cá nhân cùng trí tuệ tập thể để giải quyết vấn đề.
+ Học tập theo nhóm sẽ đáp ứng nhu cầu học tập cá nhân, phù hợp
với việc học hướng tới người học; khuyến khích tính độc lập tự chủ trong
học tập. Nếu trong phương pháp thuyết trình cơ hội cho người học trao đổi

- Nhóm ngang: Là nhóm sau khi nhận yêu cầu làm bài người nhóm trưởng
sẽ lập đề cương rồi phân chia từng phần công việc cho các thành viên, sau
đó tổng hợp và hoàn thiện bài tập của nhóm.
+ Ưu điểm:
. Thành viên thích vì làm ít, không mất nhiều công sức
14
. Phát huy nhiều khả năng của các thành viên, mỗi người đều được rèn
luyện kỹ năng tìm tài liệu, xử lý tài liệu, viết bài...
+ Nhược điểm:
. Làm hổng kiến thức của sinh viên (người làm phần 1 sẽ không hiểu
đến các phần 2, 3)
. Thiếu thông tin từ các phần khác nên khả năng chồng chéo lên nhau
là rất cao.
- Nhóm dọc: Nhóm trưởng hiểu rõ năng lực các thành viên trong nhóm.
Nhóm trưởng nhận đề tài sau đó phân chia cụ thể: ai viết đề cương, ai tìm
tài liệu, ai xử lý tài liệu, ai viết bài, ai phản biện lại bài viết của nhóm, ai
chuẩn bị câu hỏi phản biện lại nhóm khác, ai là thư ký...
+ Ưu điểm:
. Mỗi thành viên đều nắm rõ chủ đề thảo luận
. Phát huy được thế mạnh mỗi thành viên
. Rèn luyện thêm một số kỹ năng mềm như: lập kế hoạch nhóm, phân
công công việc hợp lý...
+ Nhược điểm:
. Đòi hỏi nhóm trưởng phải thực sự có năng lực
. Đòi hỏi năng lực và sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên trong
nhóm.
- Nhóm kết hợp: Tất cả các thành viên trong nhóm đều phải làm tất cả các
công việc.
+ Ưu điểm:
. Thành viên biết hết kiến thức.

“cầu nối” giữa nhóm và phần còn lại của tổ chức, là người phát ngôn cho
nhóm. Trưởng nhóm là người duy trì sự thực hiện mục tiêu và giữ cho mọi
16
người đi đúng hướng, đem nguồn lực về cho nhóm khi cần thiết, khuyến
khích mọi người và gỡ rối cho nhóm khi gặp vấn đề nan giải.
+ Phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý: Phân công nhiệm vụ là một việc
làm không thể thiếu khi học tập theo nhóm. Khi phân công phải chú trọng
phân công phù hợp với năng lực của từng thành viên vì mỗi cá nhân sẽ cống
hiến hết mình nếu họ được đánh giá đúng năng lực, sử dụng đúng và được
tin tưởng. Sự phân công rõ ràng trách nhiệm của từng thành viên sẽ là yếu
tố quan trọng tạo nên thành công cho nhóm.
1.3.3 Các yếu tố ảnh hưởng tích cực tới học tập theo nhóm.
Lí luận và thực tiễn đã chứng minh rằng trong hoạt động học tập
theo nhóm có nhiều yếu tố ảnh hưởng, có thể theo hai chiều hướng: tích
cực hoặc tiêu cực. Nếu xét theo chiều hướng tích cực, chúng tôi nhận thấy
các yếu tố sau đây sẽ làm hoạt động nhóm đạt hiệu quả cao.
1.3.3.1 Quan niệm đúng đắn về học tập theo nhóm.
Để hoạt động học tập theo nhóm đạt kết quả, trước hết mọi thành
viên trong nhóm cần phải hiểu rõ thế nào là học tập theo nhóm, có những
nhận thức đúng đắn về những ưu thế của học tập theo nhóm, từ đó mới thấy
được trách nhiệm của bản thân và có định hướng hoạt động nhóm đạt hiệu
quả. Nếu các thành viên quan niệm lệch lạc về học tập theo nhóm thì chắc
chắn hoạt động học tập nhóm đó sẽ không thể có hiệu quả.
1.3.3.2 Cơ cấu tổ chức chặt chẽ, hợp lý.
Một nhóm muốn hoạt động hiệu quả cần phải có cơ cấu tổ chức chặt
chẽ. Cơ cấu của nhóm gồm:
- Một nhóm trưởng có trách nhiệm tổ chức, điều hành mọi hoạt động của
nhóm, nhóm trưởng có thể do các thành viên trong nhóm bầu lên hoặc do
giảng viên chỉ định.
- Một nhóm phó (nếu quy mô nhóm lớn) để thay thế, hỗ trợ nhóm trưởng

18
- Kỹ năng phân công nhiệm vụ rõ ràng, hợp lý: (Điều này phụ thuộc vào
vai trò và khả năng chỉ đạo của nhóm trưởng). Khi công việc được phân
công rõ ràng, phù hợp với năng lực và khả năng của mỗi thành viên họ sẽ ý
thức được vai trò của mình, có trách nhiệm hoàn thành công việc. Ngược
lại, nếu phân công công việc không rõ ràng, không hợp lý, người thì phải
đảm nhiệm quá nhiều việc, người lại không có việc để làm, kết quả là sự
bất hợp tác sẽ tác động lớn đến chất lượng của hoạt động nhóm và sản
phẩm của nhóm.
- Kỹ năng thảo luận, trao đổi: Điểm đặc trưng nổi bật nhất của học tập
theo nhóm là sự hợp tác nhằm xây dựng một sản phẩm trí tuệ tập thể bằng
việc thống nhất các ý kiến thông qua sự thảo luận, trao đổi giữa các thành
viên trong nhóm. Vì vậy đây là một kỹ năng có vị trí rất quan trọng trong
hoạt động nhóm. Thảo luận, trao đổi là hoạt động đòi hỏi các thành viên
phải tư duy và có tinh thần xây dựng ý kiến hết mình cho nhóm. Để thảo
luận, trao đổi có hiệu quả các thành viên trong nhóm cần có khả năng
thuyết trình, diễn giải vấn đề sao cho mạch lạc, thuyết phục người nghe;
khả năng đặt câu hỏi chất vấn; khả năng phản biện cũng như khả năng lắng
nghe và tiếp thu ý kiến góp ý của các thành viên khác. Thông qua thảo
luận, trao đổi chúng ta có thể nhận biết được cách tiếp cận vấn đề, quan
niệm riêng của từng thành viên, mức độ tác động lẫn nhau giữa các thành
viên. Kỹ năng này không chỉ giúp ta thống nhất được ý kiến mà còn giúp
mỗi thành viên học hỏi lẫn nhau, giúp nhau cùng phát triển.
- Kỹ năng nghiên cứu tài liệu: Nghiên cứu tài liệu là một kỹ năng cần
thiết trong học tập theo nhóm vì các bài tập nhóm thường là những vấn đề
rộng đòi hỏi sinh viên tự tìm tòi, nghiên cứu qua các tài liệu. Muốn nghiên
cứu tài liệu hiệu quả cần biết cách tìm kiếm tài liệu, biết đánh giá, chọn lọc,
phân tích, tổng hợp các tài liệu theo những vấn đề mình cần tìm... Có kỹ
19
năng nghiên cứu tài liệu sẽ giúp mọi thành viên trong nhóm tìm kiếm được

chung. Sự công bằng trong đánh giá phải đặc biệt được coi trọng bởi nó là
nguyên nhân chính thúc đẩy hay kìm hãm động lực làm việc của các thành
viên. Tự kiểm tra - đánh giá ở đây gồm 2 nội dung:
+ Tự kiểm tra - đánh giá sự tham gia hoạt động nhóm của các
thành viên trong nhóm.
+ Tự kiểm tra - đánh giá hoạt động của nhóm (mặt tốt, mặt hạn
chế nhằm có biện pháp khắc phục).
1.3.3.5 Các thành viên có ý thức, tích cực trong hoạt động học tập nhóm.
Học tập theo nhóm nên sự hợp tác là rất quan trọng, đòi hỏi các
thành viên trong nhóm phải có tinh thần tự giác, tích cực vì công việc tập
thể cũng chính là việc của mình. Mỗi thành viên phải ý thức được trách
nhiệm của mình đối với nhóm, phải hiểu rằng mình là một mắt xích trong
“cỗ máy” nhóm, một mắt xích không đảm bảo thì ảnh hưởng đến sự vận
hành của cả cỗ máy. Vì vậy, mỗi thành viên phải có thái độ làm việc
nghiêm túc, tích cực cùng cả nhóm thực hiện mục tiêu chung một cách hiệu
quả nhất.
1.3.3.6 Phương pháp tiến hành hoạt động nhóm phù hợp:
Chất lượng của một nhóm học tập phụ thuộc rất nhiều vào phương
pháp mà nhóm đó sử dụng. Phương pháp ở đây chính là cách thức tiến
hành hoạt động nhóm mà nhóm sử dụng nhằm đạt mục tiêu mà nhóm đặt
ra. Có phương pháp làm việc khoa học và phù hợp với điều kiện của nhóm,
phù hợp với từng nội dung bài tập chắc chắn sẽ đem lại hiệu quả cho hoạt
động nhóm.
1.3.3.6 Một số các điều kiện khác:
- Chủ đề thích hợp: Chủ đề phải phù hợp cho làm việc nhóm (thể hiện
sự cần thiết phải làm việc theo nhóm), sinh viên có đủ những kiến thức cơ
21
sở để thực hiện chủ đề làm việc. Yếu tố này cũng tác động không nhỏ đến
chất lượng hoạt động nhóm.
- Đảm bảo các điều kiện cơ sở vật chất, phương tiện để thực hiện hoạt

với sinh viên nói chung, sinh viên khoa Quản lý - Học viện Quản lý Giáo
dục nói riêng.
Trong môi trường Học viện, để đạt được hiệu quả trong việc tiếp thu,
lĩnh hội tri thức thì yêu cầu quan trọng là mỗi sinh viên phải tìm tòi và
trang bị cho mình những phương pháp học tập phù hợp với đặc điểm tâm
sinh lý của bản thân và kiến thức của từng môn học. Phương pháp học tập
tích cực chính là chìa khóa giúp sinh viên có kết quả cao, hình thành cách
tư duy hệ thống và cách giải quyết vấn đề thực tiễn một cách khoa học
nhất.
Qua quá trình quan sát, nghiên cứu và phân tích, chúng ta nhận thấy có
nhiều phương pháp được sinh viên khoa Quản lý vận dụng vào việc học
tập, các phương pháp đó đã mang lại những kết quả nhất định. Tuy nhiên,
không có phương pháp học tập nào là vạn năng khi để lĩnh hội được tri
thức còn phụ thuộc vào rất nhiều yếu tốt khác nhau. Có thể tổng quát lại
thành hai phương pháp học tập cơ bản mà sinh viên khoa quản lý đã và
đang sử dụng chủ yếu là phương pháp tự học và phương pháp học tập theo
nhóm.
Phương pháp tự học là phương pháp phổ biến và được sử dụng thường
xuyên trong học tập. hầu hết sinh viên khoa Quản lý từ năm thứ nhất đến
23
năm thứ ba đều xem phương pháp này là phương pháp kích thích tư duy
độc lập trên cơ sở tự tìm kiếm tài liệu liên quan, đọc sách, giáo trình và
nghe bài giảng của giảng viên khi đến lớp. Trên thực tế đây là phương pháp
chịu ảnh hưởng nhiều từ phương pháp dạy học của giảng viên khi phần lớn
giảng viên vẫn thường xuyên sử dụng các phương pháp dạy học truyền
thống để truyền tải kiến thức cho học sinh. Để lĩnh hội tri thức một cách
chủ động và tích cức, sinh viên phải dựa vào quá trình nghiên cứu tài liệu
để tìm kiếm thông tin và giải quyết các vấn đề trong học tập.
Trong môi trường học viện, sinh viên được học các chuyên ngành khoa
học, mỗi môn học đều có phương pháo logic đặc trưng. Đó là các phương

biến trong sinh viên khoa quản lý là phương pháp học tập theo nhóm.
Thiết thực góp phần đổi mới phương pháp dạy học, đội ngũ giảng viên
đã chủ động sử dụng các phương pháp dạy học mới và mang lại hiệu quả
cao. Sinh viên khoa Quản lý (đặc biệt là sinh viên khóa 2, 3) đã có nhiều
thay đổi lớn trong việc sử dụng các phương pháp học tập, điển hình là
phương pháp học tập theo nhóm. Phương pháp này tạo nên sự tương tác
mạnh mẽ giữa các thành viên, phát huy trí tuệ tập thể và tạo nên những sản
phẩm có kết quả cao. Các lớp đã thành lập các nhóm theo sự tự giác và
theo sự chỉ đạo của giảng viên. Tuy nhiên, theo đánh giá của sinh viên
trong khoa, việc học tập theo nhóm chưa mang lại kết quả cao và ít nhiều
còn mang tính hình thức. Chúng ta nhận thấy việc học tập nhóm diễn ra
nhiều hơn, sinh viên cũng tích cực và chủ động hơn trong việc hợp tác và
làm việc cùng nhau. Nhưng về cơ bản, sinh viên khoa Quản lý vẫn chưa
phát huy hết những ưu thế của phương pháp học tập này.
Xin được nhấn mạnh lại một lần nữa, việc học tập trong sinh viên
muốn có kết quả cao thì trước tiên phải tìm ra phương pháp học phù hợp.
Mỗi phương pháp đều có những ưu và nhược điểm nhất định, do đó buộc
25