Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
MỤC LỤC
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
II. Mục đích nghiên cứu
III. Đối tượng nghiên cứu
IV. Nhiệm vụ của đề tài
V. Phạm vi nghiên cứu
VI. Phương pháp nghiên cứu
B. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU.
I. Cơ sở lý luận
II. Cơ sở thực tiễn
III. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học Lịch sử
IV. Kết quả thực hiện
C. KẾT LUẬN, CÁC KIẾN NGHỊ.
I. Kết luận
II. Kiến nghị
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
1
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Ngày nay, khi công nghệ thông tin càng phát triển thì việc phải ứng
dụng công nghệ thông tin vào tất cả các lĩnh vực là một điều tất yếu. Trong
lĩnh vực giáo dục đào tạo, CNTT bước đầu đã được ứng dụng trong công tác
quản lý, một số nơi đã đưa tin học vào giảng dạy, học tập. Tuy nhiên, so với
nhu cầu thực tiễn hiện nay, việc ứng dụng CNTT trong giáo dục ở các
trường nước ta còn rất hạn chế. Chúng ta cần phải nhanh chóng nâng cao
chất lượng, nghiệp vụ giảng dạy, nghiệp vụ quản lý, chúng ta không nên từ
chối những gì có sẵn mà lĩnh vực CNTT mang lại, chúng ta nên biết cách tận
dụng nó, biến nó thành công cụ hiệu quả cho công việc của mình, mục đích

thông đáp ứng được đòi hỏi cấp thiết của công cuộc công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước, nếu muốn việc dạy học theo kịp cuộc sống, chúng ta nhất
thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT và các
thiết bị dạy học hiện đại phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực
hành và hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lượng đào tạo.
Đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử ở
trường THCS”giúp:
- Vận dụng CNTT trong dạy học là nhằm để nâng cao chất lượng đào tạo
nhằm cải tiến phương pháp dạy học để nâng cao chất lượng đào tạo. Trong
đó, việc tích cực vận dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại là nhân tố
có tác động quan trọng nhất đối với việc nâng cao chất lượng đào tạo của
nhà trường ở học kỳ vừa qua.
- Vận dụng CNTT và các thiết bị dạy học hiện đại để đổi mới phương
pháp dạy học đối với tất cả các môn học ở trường phổ thông, qua thực tế của
trường THCS Nhơn An, đã chứng minh đều có tác dụng nâng cao chất lượng
đào tạo rõ rệt. Những giờ học trong các phòng Nghe nhìn với rất nhiều hình
ảnh, âm thanh minh họa đẹp mắt, sinh động đã làm cho học sinh hứng thú,
say mê học tập. Cùng một thời lượng như nhau nhưng số lượng kiến thức và
kỹ năng các em thu nhận được lại nhiều hơn, cụ thể, sinh động, sâu sắc và
chắc chắn hơn. Số lượng bài tập thực hành của các em cũng được rèn luyện
nhiều hơn, thành thục hơn.
III. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU
Đây là đề tài: “Ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Lịch sử
ở trường THCS” nên tôi tập trung nghiên cứu việc ứng dụng công nghệ
thông tin vào dạy học Lịch sử nói chung và các hoạt động ngoại khóa tại
trường THCS Nhơn An, huyện An Nhơn, tỉnh Bình Định.
IV. NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI
Đề tài này tập trung nghiên cứu về ứng dụng công nghệ thông tin
trong dạy học Lịch sử chính khóa và tổ chức các hoạt động ngoại khóa đồng
thời đưa ra một số kỹ năng, hình thức phù hợp trong việc ứng dụng công

văn hoá. Sự bùng nổ về thông tin đặt ra nhu cầu về tiếp nhận thông tin và
giải quyết vấn đề của con người ngày càng phải nâng cao không ngừng và
đáp ứng kịp với yêu cầu của thời đại. Do vậy, việc đào tạo ra những con
người có năng lực, có trình độ nhận thức cao đang là mục tiêu hàng đầu của
nhân loại trong thế kỉ XXI.
Xu thế chung đã đưa giáo dục trở thành quốc sách hàng đầu, thành lĩnh
vực được nhiều quốc gia chú trọng đầu tư. Đại hội lần thứ VII (1991) của
Đảng Cộng sản Việt Nam khẳng định giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng
đầu đồng thời đã vạch ra phương hướng chung để đổi mớii sự nghiệp giáo
dục. Từ thực tiễn kinh tế - xã hội của đất nước thời kì đổi mới, Đảng và nhà
nước ta đã xác định nhiệm vụ của giáo dục là nhằm “nâng cao dân trí, đào
tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài xây dựng những con ngườii mới năng động
sáng tạo”, về mục tiêu đào tạo là hình thành thế hệ trẻ phát triển toàn diện:
“Nhà trường đào tạo thê hệ trẻ theo hướng toàn diện và có năng lực chuyên
môn sâu, có tri thức và khả năng tự tạo việc làm trong nền kinh tê nhiều
thành phần”(Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VII).
Cùng với những cuộc cải cách toàn diện về kinh tế, xã hội yêu cầu cải
cách giáo dục cũng đã được đặt ra. Người ta đề cập nhiều đến chất lượng
giáo dục, đến chương trình sách giáo khoa cho các cấp, đến đổi mới phương
pháp dạy học. Tiếp nối cuộc cải cách giáo dục lần thứ 3 (1979) chương trình
sách giáo khoa cải cách đã được biên soạn và áp dụng cho cấp THCS vào
năm 1986 và THPT vào năm 1990. Cho đến năm 2001, trước thực tiễn mơi
của giáo dục quốc tế và giáo dục trong nươc công cuộc cải cách sách giáo
khoa tiếp tục được Bộ Giáo dục và Đào tạo tiến hành, cuộc cải cách bắt đầu
thay sách giáo khoa cấp tiểu học đến sách giáo khoa cấp THCS và hiện nay
đang tiến hành ở cấp THPT theo hình thức cuốn chiếu.
Sự đổi mới của mục tiêu giáo dục và nội dung giáo dục đặt ra yêu cầu
phải đổi mới phương pháp dạy học. Nghị quyết TW 2, khoá VIII đã xác định
mục tiêu của việc đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo là nhằm: “khắc
phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người

Trường THCS Nhơn An nằm ở khu đông huyện An Nhơn, phần đông
học sinh là con nông dân, một số ít buôn bán và trong những năm gần đây
nghề trồng mai cảnh đã tăng thu nhập đáng kể cho nhiều hộ gia đình. Do
vậy, đa số phụ huynh học sinh rất quan tâm đầu tư cho con em, nhiều nhà đã
mua máy vi tính cho con em phục vụ học tập.
Trường được công nhận là trường THCS đạt chuẩn Quốc gia giai
đoạn 2001-2010 vào năm 2005 nên được ngành cấp trên quan tâm đầu tư
một phòng máy vi tính gồm 30 máy, một máy chiếu qua đầu và một Laptop
nên thuận lợi trong việc ứng dụng CNTT vào dạy học.
Từ năm học 2005-2006, nhà trường đã tiến hành dạy môn Tin học cho
học sinh.
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
6
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
Qua việc tiếp cận CNTT tôi luôn luôn suy nghĩ, tìm tòi, học hỏi các
bạn đồng nghiệp cũng như tìm hiểu về tư liệu CNTT. Đặc biệt làm thế nào
để ứng dụng trong dạy học có hiệu quả.
Dưới sự chỉ đạo của Phòng GD-ĐT, sự tin tưởng của Ban giám hiệu
nhà trường tôi đã mạnh dạn và cố gắng áp dụng CNTT trong dạy học . Do
vậy trong năm học vừa qua, nhà trường đã đạt kết quả rõ rệt.
III. SỬ DỤNG CÔNG NGHỆ THÔNG TIN TRONG DẠY HỌC
LỊCH SỬ
1. Đặc trưng của bộ môn lịch sử ở trường phổ thông.
Tồn tại ở trường phổ thông với tính cách là một khoa học, bộ môn lịch sử
ở trường phổ thông không phải là toàn bộ khoa học lịch sử mà chỉ bao gồm
những kiến thức cơ sở của khoa học lịch sử.
Bằng những nội dung được chọn lọc và cấu tạo theo yêu cầu của từng
cấp học, bộ môn Lịch sử khôi phục lại cho học sinh những kiến thức lịch sử,
bức tranh lịch sử gần đúng như nó đã từng tồn tại trong qúa khứ. Tính khoa
học của bộ môn đòi hỏi kiến thức lịch sử không chỉ cung cấp cho việc miêu

cung cấp thông tin đã có tác dụng to lớn đối với sản xuất và đời sống xã hội.
Công nghệ thông tin đã trở thành công cụ trong nhiều lĩnh vực khác nhau
trong đó có giáo dục và đào tạo. Công nghệ thông tin- truyền thông là một
trong những công cụ được sử dụng thực hiện đổi mới trong giáo dục đào tạo
và đang được các nước trên thế giới quan tâm ứng dụng.
Thấy được tầm quan trọng của việc ứng dụng công nghệ thông tin trong
giáo dục và đào tạo, Bộ Chính trị đã có Chỉ thị 58-CT/TW về việc: “…đẩy
mạnh ứng dụng CNTT trong công tác giáo dục và đào tạo ở các cấp học, bậc
học, ngành học”. Sau đó, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và đào tạo có chỉ thị
29/CT-BGDĐT (tháng 7/2001) đề ra nhiệm vụ ứng dụng CNTT cho các
trường phổ thông từ năm 2002-2005, là phải ứng dụng từ 5-10% thời gian
lên lớp có sử dụng phương tiện CNTT và thực hiện giáo án điện tử.
Thực hiện giáo án điện tử hay bài giảng điện tử giáo viên cần có sự hỗ
trợ của máy tính. Toàn bộ kế hoạch lên lớp của giáo viên phải được lập trình
sẵn. Các hoạt động dạy và học được thiết kế hợp lý trong một cấu trúc chặt
chẽ, sử dụng các công cụ đa phương tiện (multimedia) bao gồm: các văn bản
hình ảnh, âm thanh, phim minh hoạ để chuyển tải tri thức và điều khiển
người học.
Khi lên lớp bằng giáo án điện tử, giáo viên phải thực hiện một bài giảng
điện tử với toàn bộ hoạt động giảng dạy đã được chương trình hóa một cách
sinh độngnhờ sự hỗ trợ của các công cụ đa phương tiện đã được thiết kế
trong giáo án điện tử.
Cũng với sự hỗ trợ của máy tính người giáo viên có thể ứng dụng công
nghệ vào thiếtt kế, xây dựng bộ câu hỏi học tập, các bài tập thực hành, đố
vui lịch sử, thư viện thông tin… cho học sinh.
Việc giảng dạy bằng bài giảng điện tử có những ưu điểm của nó.
Đối với giáo viên, tuy phải đầu tư khá nhiều thời gian và công sức để
chuẩn bị một giáo án điện tử nhưng việc dạy học lịch sử bằng giáo án điện
tử giúp giáo viên hạn chế bớt phần thuyết giảng, có thời gian thảo luận và
tăng cường kiểm soát đối với học sinh. Giáo án đện tử giúp đa dạng hoá việc

Phần mềm Powerpoint có thể đáp ứng tốt nhiều yêu cầu khác nhau trong
dạy học lịch sử ở trường phổ thông: từ việc xây dựng BGĐT của bài nghiên
cứu kiến thức mới, cho đến khâu củng cố, ôn tập, sơ kết, tổng kết, kiểm tra
đánh giá và cả hoạt động ngoại khóa.
* Khởi động phần mềm PowerPoint:
1. Nhấp vào nút Start trên thanh tác vụ
2. Trỏ vào Progame
3. Trỏ vào Microsoft Office
4. Nhấp vào Microsoft Office PowerPoint
* Phần mềm này có thể giúp giáo viên:
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
9
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
+ Dễ dàng chèn nội dung văn bản (Text), hình ảnh, video clip, âm thanh
(Insert Picture/ Movie? Sound) làm cho các kênh thông tin về sự kiện lịch sử
trở nên đa dạng, phong phú, sinh động. Qua đó, góp phần tạo biểu tượng lịch
sử một cách rõ nét, giúp học sinh cảm nhận và “xích lại” gần với hiện thực
qúa khứ, tránh nhận thức sai lầm, hiện đại hóa lịch sử và hiểu lịch sử đầy đủ,
sâu sắc hơn. Đồng thời tạo hứng thú, hình thành trong học sinh tình cảm,
thái độ đúng đắn đối với lịch sử cũng như việc học tập bộ môn lịch sử.
Ví dụ: khi giảng bài Cách mạng tư sản Pháp, giáo viên có thể giới thiệu
cho học sinh hình ảnh vua Luix XVI, hoàng hậu Mari Antônét, bức tranh
biếm họa người nông dân Pháp, hay hình ảnh về hội nghị Ba đẳng cấp… từ
đó giúp học sinh có được biểu tượng rõ nét về các đẳng cấp và giai cấp trong
xã hội nước Pháp lúc bấy giờ.
+ Tạo các biểu đồ, đồ thị, sơ đồ (Insert Chart), niên biểu, bảng so sánh
(Insert Table)… với nhiều màu sắc, độ chính xác cao, có hiệu ứng hoạt hình
và được trình chiếu theo trình tự nội dung vấn đề, theo xu hướng phát
triển… giúp học sinh hiểu được bản chất, các mối liên hệ, vận động, phát
triển của các sự kiện, hiện tượng lịch sử , hay hệ thống, khái quát những kiến

ảnh, biểu tượng, sơ đồ, bảng biểu…) là một trong những chức năng ưu thế
của Powerpoint. Từ Menu Slide Show > Custom Animation >Add Effect
giáo viên có thể chọn nhiều hiệu ứng khác nhau cho đối tượng đã được chèn
trên Slide. Trong thẻ Add Effect, GV chỉ nên chọn dạng hiệu ứng Entrance,
trong dạng này có khoảng hơn 50 kiểu hiệu ứng cụ thể, nhưng chỉ có một số
kiểu hiệu ứng thuộc mục Basic, Subtle là phù hợp với yêu cầu xây dựng
BGĐT (có thể biểu hiện tốt mục đích sư phạm). Chẳng hạn như : khi muốn
trình chiếu một đối tượng mới trên slide nên chọn hiệu ứng Fader, Fly In,
Wipe, Diamond, Dissovle In…
* Xây dựng BGĐT bằng PowerPoint đòi hỏi phải đầu tư nhiều thời gian
và công sức nhưng khi tiến hành BGĐT trên lớp lại rất dễ dàng, thuận tiện.
GV chỉ cần click chuột hay nhấn phím Enter hay phím  là có thể trình
chiếu lần lượt nội dung của bài giảng đã được thiết kế trước đó trên
Powerpoint. Điều này cho phép giáo viên trình bày nội dung bài học một
cách đa dạng, phong phú, sinh động nhưng vẫn tiết kiệm được thời gian mà
GV bỏ ra cho việc ghi chép, kẻ vẽ lược đồ… trên bảng đen theo lối dạy
truyền thống.
* Tuy nhiên khi ứng dụng tiện ích của Powerpint vào việc thiết kế BGĐT
người giáo viên cần phải chú ý đến những hạn chế dễ mắc phải, đó là:
- Quá lạm dụng đến hiệu ứng, kỹ thuật trình diễn trên bài giảng điện tử ví
dụ như: tạo các hiệu ứng “bay nhảy” kèm theo âm thanh, trang trí các slide
với mầu sắc sặc sỡ, loè loẹt, kết nối với các phim, ảnh lôi cuốn người học,
nhưng chuyển tải nội dung rất ít, có khi phản tác dụng giáo dục; lựa chọn
nhiều background, phông chữ, màu sắc khác nhau… thiếu tính nhất quán, ít
hài hòa và nhất là không thể hiện được tính sư phạm trong cả hình thức lẫn
nội dung trình bày.
- Một hạn chế khác mà giáo viên phổ thông thường hay mắc phải là ít
chú ý tính hệ thống của kết cấu bài giảng (cách trình bày bảng đen truyền
thống thường bảo đảm được yêu cầu này cho đến khi kết thúc tiết học), nội
dung trình bày trên các slide gần như độc lập nên khi trình chiếu sang một

hoá các tư liệu đã chọn lọc sau đó đóng gói vào trong một Folder và đặt file
name phù hợp (Ví dụ: Data bai 15 ) để dễ tìm và nhớ đưa kèm theo khi ghi
BGĐT vào CD.
3.2.2 Thiết kế bài giảng:
Xây dựng kế hoạch thiết kế cụ thể của các Slide trình diễn (kịch bản). Dự
kiến số slide thích hợp với số lượng đối tượng được lựa chọn để trình diễn
và tương ứng với kế hoạch cụ thể mà giáo án lên lớp đã xác định.
Bảng kế hoạch có thể được trình bày như sau:
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
12
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
Thời gian Đối tượng được
trình bày trên các Slide
Biện pháp
khai thác, sử
dụng
Mục đích
sư phạm
Văn bản; Đồ họa,
hình ảnh, âm thanh,
phim TL
3.2.3 Kiểm định sự hoàn thiện của BGĐT.
- Tiến hành thiết kế và chạy thử từng phần rồi toàn bộ các slide (có đối
chiếu với trình tự các hoạt động được trình bày trong giáo án), chỉnh sửa nội
dung, hình thức các slide, kiểu và thứ tự trình bày các hiệu ứng… cho hợp lý
hơn với mục tiêu, kế hoạch sư phạm mà giáo án và kịch bản đã đề ra.
- Ghi lại tập tin Powerpoint của BGĐT lên đĩa CD để lưu trữ, sử dụng
trên lớp và phòng tránh tình trạng máy tính có tập tin lưu trữ bị gặp sự cố.
(Lưu ý: phải ghi lại các tập tin có liên kết, nhất là các tập tin âm thanh, phim
tư liệu có sử dụng trong bài giảng điện tử.)

đối với các nguồn tin khác như thư viện, các bộ sưu tập hay thậm chí cả báo
chí.
c. Về loại hình: Internet cung cấp thông tin ở dạng văn bản, hình ảnh, âm
thanh hay thậm chí là cả dạng phim tư liệu hay video. Khả năng này cho
phép khai thác và bổ sung những tư liệu một cách phong phú hơn rất nhiều
so với thông tin được in trên giấy thuần túy bằng văn bản.
d. Về nội dung: tính đa dạng, phong phú và dễ truy cập tạo cơ hội cho
người giáo viên có thể chọn lọc những tư liệu thích hợp, cô đọng và phù hợp
nhất với nội dung, mục đích của từng bài giảng mà không bị lắp lại hay
nhàm chán. Vấn đề chọn lọc tư liệu phù hợp sẽ được đề cập sâu hơn trong
mục tiếp theo.
4.2 Lựa chọn tư liệu như thế nào cho phù hợp với nội dung bài giảng.
Khi tìm kiếm, lựa chọn tư liệu cho bài học điều quan trọng nhất là tính
phù hợp. Tư liệu phù hợp là tư liệu liên quan đến nội dung bài giảng; có nội
dung, hình thức đa dạng (thông tin, hình ảnh, ) và được chọn lọc; lượng
thông tin bổ sung vừa đủ không ít quá, cũng không nhiều quá làm loãng nội
dung.
Về nội dung, tư liệu phải liên quan đến nội dung bài giảng một cách trực
tiếp hoặc gián tiếp nhằm hướng tư duy học sinh đến các nhận định, bài học,
nhân vật, sự kiện, địa danh, hiện vật hay ý nghĩa lịch sử. Ví dụ, một bức ảnh
chân dung của Nguyên soái Liên Xô Zucôp hay ảnh tư liệu về thành phố
Stalingrad trong những ngày hè nóng bỏng năm 1942 sẽ là tư liệu phù hợp
cho bài giảng về cuộc chiến tranh giữ nước vĩ đại của nhân dân Xô Viết.
Về hình thức, nếu đã có một tư liệu là văn bản hay kiến thức thì tư liệu
khác nên được cung cấp dưới dạng ảnh. Vì tư liệu là thông tin bổ sung nên
những tư liệu ảnh là rất thích hợp vì nó thường mới (chưa được biết trước),
truyền đạt nhanh thông qua việc quan sát chứ không phải đọc hay giảng phù
hợp với mục đích là tư liệu bổ sung.
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
14

a. Kích đúp chuột trái (hoặc chuột phải  chọn Open Home Page)
vào biểu tượng Internet Explorer trên desktop.
1
2
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
15
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
b. Ở thanh Address: gõ địa chỉ của trang tìm kiếm vào:
www.google.com.vn  Enter.
c. Gõ cụm từ chìa khoá cần tìm kiếm vào, ví dụ: “Văn minh Sông
Hồng”,… Enter

d. Kích chuột phải vào tiêu đề của kết quả, chọn Open in New
Window. (Có nhiều kết quả, không nhất thiết phải chọn kết quả đầu tiên,
muốn có thêm kết quả nữa ta chọn Tiếp ở dưới hoặc chọn số trang liệt kê kết
quả 1,2,3,4…)
e. Ở cửa sổ mới, muốn lưu trang web lại có thể dùng chuột bôi đen
tất cả (Ctrl-A), copy, mở trang Word rồi paste vào. Hoặc Chọn File 
Save as… chọn đường dẫn để lưu  gõ tên tài liệu vào ô file name (ở
đây gõ không dấu)  Save
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
16
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
Tìm file tư liệu từ Internet (thường sử dụng file *.pdf, *.doc, *.ppt
và chủ yếu là tiếng Anh)
- Làm tương tự các bước a,b,c. Bên cạnh nút Tìm kiếm, kích chuột trái
vào Tìm kiếm nâng cao
- Chọn loại tài liệu cần tìm, thường thì chọn các định dạng ở trên, ví
dụ: chọn *.doc, kích chuột vào ô “bất cứ loại tài liệu nào”  chọn dòng có
(*.doc)  Tìm với Google

Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
18
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS

 Đôi khi lướt web, thấy một hình ảnh (không kể lớn hay bé) muốn
lấy về thì ta làm như sau:
Kích chuột phải vào hình ảnh  chọn Save Picture As… chọn
đường dẫn và Save như trên. File ảnh này đúng kích thước với ảnh khi đang
xem trên web.
Lưu ý 3:
+ Save Target As… với bất kỳ loại file văn bản hay hình ảnh
+ Save Picture As…chỉ dành cho hình ảnh.
Nếu ở trường nào chưa nối mạng Internet thì vẫn có thể truy cập
Internet được với điều kiện có: máy tính, modem kết nối, điện và đường dây
điện thoại.
Vậy làm thế nào để tự thiết lập kết nối Internet ở trên máy tính cá
nhân mà không phải thông qua thủ tục nào với bưu điện ?
Các bước để cài đặt, thiết lập kết nối Internet: (Dành cho máy dùng
Windows XP)
- Bước 1:
Kích chuột trái vào Start ( Settings)  Control Panel  kích
đúp chuột vào biểu tượng Network Connections
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
19
Hoặc
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
- Bước 2:
Ở bảng New Connection Wizard  Next  Next  Chọn Set up
my connection manually  Next  Next
- Bước 3:

Giới thiệu chung về Khoa học
http://www.quehuong.org.vn/
Giới thiệu về Văn hoá Việt Nam
http://www.map.com/
Tra cứu các loại bản đồ
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
Một số website khác:
- http://www.cinet.vnn.vn (website của Bộ VHTT về lịch sử, đất nước,
con người Việt Nam)
- http://www.menagerie.net/lyceum (Lịch sử văn hoá thế giới cổ đại)
- http://www.academic.marist.edu/history/hiseuro.htm (Lịch sử Châu Âu
- http://www.fordham.edu/halsall/sbook.html (Lịch sử thế giới trung đại)
- http://www.cinet.vnnew.com/lichsu/indexvn.htm (Lịch sử VN từ thời
cổ đại đến 1975)
- http://saigon.vnn.vn/lichsu (Giới thiệu về đất nước, con người và truyền
thống VN)
- http://vnthuquan.net (có phần hình ảnh nhân vật LS)
- http://media.vdc.com.vn/top/hochiminh/hcm/index/html (Hồ Chí Minh
Toàn Tập)
- http://edu.net.vn (Website của Bộ GD-ĐT)
- - http://lichsuvietnam.vn

IV. KẾT QUẢ THỰC HIỆN
Nhà trường đã tổ chức huấn luyện cho mọi người cách sử dụng các thiết
bị hiện đại, sử dụng phần mềm Power Point và một số phần mềm khác theo
đặc trưng của từng bộ môn. Hình thức huấn luyện khá linh động, tùy nội
dung hoàn cảnh mà thay đổi, có lúc huấn luyện cho đông đảo tập thể giáo
viên, có lúc phải tách ra, huấn luyện từng tổ bộ môn, có lúc lại tổ chức kèm
cặp riêng cho một số ít người. Tùy theo đặc trưng của mỗi bộ môn và khả
năng của từng giáo viên mà nhấn mạnh hướng dẫn các nội dung khác nhau

trong dạy học là nhằm để nâng cao chất lượng đào tạo. Khảo sát hiệu quả từ
phía HS cho thấy, nếu sử dụng phương pháp dạy học truyền thống với phấn
trắng bảng đen thì hiệu qua mang lại chỉ có 30%, trong khi hiệu quả của
phương pháp multêmedia (nhìn - nghe) lên đến 70%. Phần lớn học sinh đều
thích những giờ học trong phòng Nghe nhìn với rất nhiều hình ảnh, âm thanh
minh họa đẹp mắt, sinh động đã làm cho các em hứng thú, say mê học tập.
Cùng một thời lượng như nhau nhưng số lượng kiến thức và kỹ năng các em
thu nhận được lại nhiều hơn, cụ thể, sinh động, sâu sắc và chắc chắn hơn.
Số lượng bài tập thực hành của các em cũng được rèn luyện nhiều hơn,
thành thục hơn.
Hầu như tất cả các giờ học được dạy theo phương pháp này không có
một học sinh nào tỏ ra chán nản, lười biếng học tập hoặc học với tâm
trạng đối phó, thụ động, mà ngược lại các em đều rất thích thú. Rõ ràng
học tập đối với các em đã trở thành một niềm vui lớn.
C. KẾT LUẬN - KIẾN NGHỊ
I. KẾT LUẬN
Sự bùng nổ của Công nghệ thông tin (CNTT) nói riêng và Khoa học
công nghệ nói chung đang tác động mạnh mẽ vào sự phát triển của tất cả các
ngành trong đời sống xã hội. Trong bối cảnh đó, nếu muốn nền giáo dục phổ
thông đáp ứng được đòi hỏi cấp thiết của công cuộc công nghiệp hóa, hiện
đại hóa đất nước, nếu muốn việc dạy học theo kịp cuộc sống, chúng ta nhất
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
24
Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng CNTT vào dạy học Lịch sử ở trường THCS
thiết phải cải cách phương pháp dạy học theo hướng vận dụng CNTT và các
thiết bị dạy học hiện đại phát huy mạnh mẽ tư duy sáng tạo, kỹ năng thực
hành và hứng thú học tập của học sinh để nâng cao chất lượng đào tạo.
Đối với giáo dục và đào tạo, CNTT có tác động mạnh mẽ, làm thay
đổi nội dung, phương pháp, phương thức dạy và học. CNTT là phương tiện
để tiến tới một “xã hội học tập”. Mặt khác, giáo dục và đào tạo đóng vai trò

nhưng nó mang lại tính hiệu quả cao trong công tác giảng dạy .
Giáo viên: Trần Văn Minh Trường THCS Nhơn An
25