1
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng
về đổi mới Phương pháp dạy học, tại
trường THCS Phan Bội Châu -
Krông Buk- Đăk Lăk, nhằm nâng
cao chất lượng giáo dục
2
A. PHẦN MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài:
Thế kỷ XXI, thế kỷ của sự bùng nổ kỳ diệu về trí tuệ của loài người trong đó
giáo dục (GD) đóng một vai trò đặc biệt quan trọng về chiến lược phát triển của
mỗi quốc gia. Việt Nam, thành viên chính thức của tổ chức thương mại thế giới
(WTO), vấn đề đặt ra với ngành Giáo dục và Đào tạo (GD&ĐT) là cần phải đổi
mới chiến lược đào tạo con người, đặc biệt cần đổi mới phương pháp dạy học
(PPDH), nhằm trang bị cho thế hệ trẻ về trình độ học vấn, về nhân cách theo
hướng đào tạo nguồn nhân lực năng động, sáng tạo, để thích ứng với sự phát triển
như vũ bão của khoa học và công nghệ đồng thời tham gia tích cực vào công cuộc
công nghiệp hoá, hiện đại hoá (CNH-HĐH) đất nước.
Luật giáo dục 2005, điều 28.2 đã ghi rõ: “Phương pháp giáo dục (PPGD)
phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh;
phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp (PP) tự
học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực
tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”.
Năm học 2009 – 2010 với chủ đề “ Đổi mới công tác quản lý, nâng cao chất
lượng giáo dục” đã nhận được sự đồng thuận cao của ngành GD các địa phương.
Tuy nhiên, trong báo cáo tổng kết năm học 2009-2010, lãnh đạo Bộ GD&ĐT cũng
Để việc ĐMPPDH thực sự trở thành nhu cầu, thành thói quen của từng giáo
viên (GV) trong mỗi giờ lên lớp, chứ không chỉ để "biểu diễn" trong các giờ thao
giảng hay giờ dự thi GV dạy giỏi, mà phải có sự chuẩn bị từ nhiều phía: Bản thân
GV; Sự hỗ trợ của phương tiện dạy học; Sự động viên, khích lệ của nhà trường…
trong đó ý thức, trách nhiệm của bản thân mỗi GV là yếu tố quan trọng và tuy
nhiên còn gặp nhiều gian nan. Thuyết giảng “đọc - chép”, lệ thuộc vào SGK là thói
quen của GV nhiều năm nay, đó là rào cản trước tiên mà chính GV phải vượt qua.
Có người dạy lâu năm, không cần cầm sách giáo khoa (SGK), cứ lên lớp là dạy,
lớp nào cũng vậy, thậm chí chẳng cần cấu trúc lại bài dạy mà chỉ theo các đề mục
của sách để giảng. Từ đây, GV quen luôn cách đọc cho học sinh (HS) chép các ý
chính, điều này tạo ra thói quen thụ động của HS: thầy nói sao, trò ghi vậy, chỉ biết
học thuộc lòng, không cần suy nghĩ và cũng ít thắc mắc. Để chống lại thói quen
xấu này, nhiều GV đã tìm tòi những cách thức mới để truyền tải kiến thức, song do
nhận thức chưa thật đầy đủ nên việc ĐMPPDH chưa hiệu quả.
Người xưa có câu: "Tôi nghe thì tôi quên, tôi nhìn thì tôi nhớ, tôi làm thì tôi
hiểu". Kết quả nghiên cứu khoa học hiện đại cũng đã chứng minh: Học sinh chỉ có
4
thể nhớ 5% nội dung kiến thức thông qua việc đọc, nếu nghe giảng thì nhớ được
15%, thêm quan sát thì nhớ 20%, kết hợp nghe và nhìn thì nhớ 25%, thông qua
trao đổi thì nhớ 55%, nếu được trực tiếp tham gia vào các hoạt động để qua đó tiếp
thu kiến thức thì tăng lên 75% và khi có cơ hội giảng lại cho người khác thì có thể
nhớ tới 90%
Minh chứng ấy cho thấy tầm quan trọng và sự cần thiết của việc ĐMPPDH.
Có lẽ, đã đến lúc không thể chỉ chờ vào ý thức và trách nhiệm của mỗi GV mà cần
có sự đổi mới mạnh mẽ từ chính đội ngũ cán bộ quản lý(CBQL) và những cơ chế,
chế tài mạnh trong vấn đề này.
Để ĐMPPDH không còn là phong trào nữa… Tôi chọn đề tài: “ Biện pháp
quản lý của Hiệu trưởng về đổi mới Phương pháp dạy học, tại trường THCS
Phan Bội Châu - Krông Buk- Đăk Lăk, nhằm nâng cao chất lượng giáo dục”.
2. MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU: Đề xuất một số biện pháp quản lý của Hiệu trưởng về
trong dạy học dang được sử dụng cho đến ngày nay. Khổng Tử ( 551 – 479 trước
CN ) một nhà triết học – nhà giáo dục phương Đông lại rất coi trọng tính tich cực
của học sinh trong dạy học. Ông nói : “ Không giận vì muốn biết thì không gợi
mở cho, không bực vì không rõ thì không bày vẽ cho”. Những tư tưởng trên đây
còn nguyên giá trị cho các chủ thể quản lý PPDH trong thời đại ngày nay.
Thế kỷ XXI, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của cuộc cách mạng khoa học và
công nghệ ( KH & CN), giáo dục thế giới đã trải qua ba cuộc cải cách, theo đó là
các cuộc cải cách về PPDH. Đặc biệt cuộc cải cách lần hai vào những năm 50 và
cuộc cải cách lần ba vào những năm 80 đã nhấn mạnh nhiều đến vấn đề đổi mới
PPDH theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học.
Ở Việt nam ngay từ những ngày đầu của nền giáo dục Cách mạng, trong thư
gửi cho học sinh nhân ngày khai trường tháng 9 năm 1945, Bác Hồ đã viết: “ Từ
giờ phút này trở đi, các cháu bắt đầu được hưởng một nền giáo dục hoàn toàn Việt
Nam…làm phát triển hoàn toàn năng lực sẵn có của các cháu”. Bức thư của
người chính là cương lĩnh của nền giáo dục Việt Nam mới, là định hướng cho
PPDH - dạy học cần làm phát triển năng lực sẵn có của người học.
2. Một só khái niệm:
2.1 Dạy học: Là một quá trình gồm toàn bộ các thao tác có tổ chức và có
định hướng giúp người học từng bước có năng lực tư duy và năng lực hành động
với mục đích chiếm lĩnh các giá trị tinh thần, các hiểu biết, các kỹ năng, các giá trị
văn hóa mà nhân loại đã đạt được để trên cơ sở đó có khả năng giải quyết được các
bài toán thực tế đặt ra trong toàn bộ cuộc sống của mỗi người học
6
2.2 Phương pháp dạy học: Là những hình thức và cách thức hoạt động của
GV và HS trong những môi trường dạy học được chuẩn bị, nhằm đạt mục đích dạy
học, phát triển các năng lực của cá nhân. PPDH là một trong các thành tố quan
trọng của quá trình dạy học.
2.3 Đổi mới phương pháp dạy học: Là cải tiến những hình thức và cách thức
làm việc kém hiệu quả của GV và HS để sử dụng những hình thức và cách thức
hiệu quả hơn nhằm nâng cao chất lượng dạy học, phát huy tính tích cực, tự lực và
Tổ CM
GV bộ môn
GVCN
Học sinh
Phối hợp
Đoàn thể
Phối hợp với
Hội CM &
PHHS
Xây d
ựng
Kế hoạch
- KH thực
hiện chương
trình chuẩn
- KH triển
khai chuyên
đề ĐMPPDH
- KH nâng
cao chất
lượng
- KH bồi
dưỡng GV
- KH Soạn
bài; Dự giờ;
- KH phối
hợp
- KH ngoại
khóa, dã
ngoại
- KH về
VN-TDTT
- KH RL
KN sống
cho HS
- KH phối
hợp quản
lý nề nếp
HS
- KH QL
tự học ở
nhà của HS
- KH chăm
lo đầu tư
GD HS
T
ổ chức
chỉ đạo
thực hiện
nhiệm vụ
- Dự giờ
thăm lớp
- Tổ chức
thao giảng
tập, SH
- PP tự học
- Tham gia
BDHSG
(Phụ đạo )
- HĐ phong
trào
Phát động
phong trào
thi đua;
- Tổ chức
ngoại khoá,
dã ngoại,
giải trí bổ
ích.
- Họp định
kỳ; họp đột
xuất,
-Thông tin
hai chiều;
- Hội nghị
tư vấn về
PP quản lý
HS tự học;
PP GD đạo
đức HS.
N
ội dung
và hình
thức
kỳ, năm học
KT thực
hiện nội qui
nề nếp
- Đánh giá,
tổng kết thi
đua, khen
thưởng.
- Kiểm tra
đánh giá thi
đua tập thể,
cá nhân
HS.
- Tổ chức
báo cáo
điển hình
về PP dạy
con tự học
8
4.3 Phương pháp quản lý của hiệu trưởng:
Phương pháp quản lý là lĩnh vực sáng tạo của mỗi người quản lý. Tuy nhiên,
trong quá trình quản lý, Hiệu trưởng thường phối hợp linh hoạt các PP quản lý
chung sau đây: + PP hành chính; PP thuyết phục; PP kinh tế; PP tâm lý – GD.
5. Những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình quản lý PPDH:
5.1 Các yếu tố chủ quan:
- Trình độ, năng lực, phẩm chất của Hiệu trưởng.
- Trình độ năng lực, phẩm chất của giáo viên;
- Phẩm chất, năng lực của học sinh.
5.2 Các yếu tố khách quan
“ Thực hiện có hiệu quả yêu cầu ĐMPPDH, tập trung chỉ đạo điểm tại một số
đơn vị (GV tổ chức các hoạt động - HS chủ động, sáng tạo, được bày tỏ, chia sẻ,
được giúp đỡ trong quá trình nhận thức, khắc phục tình trạng dạy học theo lối
"đọc-chép") và triển khai đại trà vào đầu học kỳ II; tiếp tục thực hiện ĐMKTĐG
thúc đẩy ĐMPPDH các môn Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, GDCD, tập trung cao cho
các môn Toán, Vật lý, Hoá học, Sinh học; chú trọng bồi dưỡng phương pháp học
tập cho HS, đặc biệt giúp HS tự đánh giá về bản thân, chủ động tiếp thu kiến thức
cơ bản và hiểu bài ngay trên lớp. Tiếp tục triển khai thực hiện việc ứng dụng công
nghệ thông tin vào các hoạt động quản lý, giảng dạy, học tập, vui chơi trong
trường; tổ chức hội thi; xây dựng thư viện e-learning; xây dựng Nguồn học liệu mở
về giáo dục”. ( Trích HD số 7394/BGDĐT-GDTrH ngày 25/8/2009 về HD
thực hiện nhiệm vụ GDTrH năm học 2009-2010 của Bộ GD&ĐT)
2. Quan điểm và sự quản lý của Nhà nước về ĐMPPDH.
“Thực hiện cuộc vận động toàn ngành đổi mới phương pháp dạy học theo
hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học, biến quá
trình học tập thành quá trình tự học có hướng dẫn và quản lý của giáo viên”.
(Trích Dự thảo Chiến lược phát triển GD&ĐT đến năm 2020, Bộ GD&ĐT)
3. Quan điểm của nhà trường
“Cùng với các cuộc vận động “Nói không với tiêu cực trong thi cử và bệnh
thành tích trong giáo dục” và “Mỗi thầy, cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự
học và sáng tạo”, nhà trường tiếp tục thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng
trường học thân thiện, học sinh tích cực”; Đồng thời tiếp tục “ Đẩy mạnh việc đổi
mới nội dung, chương trình và PPGD theo hướng hiện đại và phù hợp với thực tiễn
địa phương; Đổi mới, công tác quản lý nâng cao chất lượng giáo dục”.
(Trích Kế hoạch chiến lược phát triển giáo dục 2010- 2015. của trường THCS Phan Bội Châu)
10
III. Cơ sở thực tiễn
Báo cáo đánh giá tổng kết năm học 2009 - 2010 của phòng GD & ĐT Krông
Buk, trang 8, ghi rõ: “ Việc đổi mới PPDH chưa đồng bộ, còn tình trạng dạy theo
cách “ Đọc-chép”. Một bộ phận cán bộ, giáo viên, công chức chưa đáp ứng kịp yêu
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
TẠI TRƯỜNG THCS PHAN BỘI CHÂU- KRÔNG BUK- ĐĂK LĂK
I. MỘT SỐ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC VỀ ĐỔI MỚI PPDH
1. Đặc điểm tình hình:
Trường THCS Phan Bội Châu – Xã Chư Kbô- Krông Buk – Đăk Lăk được
thành lập theo Quyết định số 5704/QĐ-UB ngày 23/8/2005 của UBND huyện
Krông Buk. Trường đóng trên địa bàn thôn Nam Anh- Xã Chư Kbô cách trục đường
quốc lộ 14 khoảng 400m, cách trụ sở Ủy ban nhân dân xã Chư Kbô khoảng 350m
với diện tích 8282,5m
2
, khuôn viên và sân trường đã được trồng nhiều cây xanh
bóng mát cùng nhiều cây cảnh tạo nên môi trường “Xanh-Sạch-Đẹp”
Trường THCS Phan Bội Châu Ra đời trong công cuộc đổi mới của nền giáo
dục Việt Nam, thực hiện chiến lược GD “giai đoạn 2005-2010”, Cũng 5 năm 2005
-2010 trường đang đi trên chặng đường đầu tiên đầy thử thách khó khăn nhưng có
rất nhiều thuận lợi.
- Những điểm mạnh:
+ Trường luôn được sự quan tâm của các cấp lãnh đạo, tạo điều kiện thuận
lợi cả về vật chất lẫn tinh thần cho giáo viên và học sinh.
+ Đội ngũ cán bộ, giáo viên, công nhân viên: Trẻ, năng động, nhiệt tình, có
trách nhiệm, yêu nghề, trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm đa số đáp ứng
được yêu cầu đổi mới giáo dục. Đội ngũ gồm 34 đồng chí; trong đó: BGH 2, giáo
viên 27, nhân viên 5. Trình độ chuyên môn: 100% đạt chuẩn và trên chuẩn, trong
đó có 10 Đại học, 9 đ/c đang theo học Đại học. Trường có 01 chi bộ Đảng với 08
Đảng viên, hàng năm Chi bộ đạt trong sạch vững mạnh;
+ Ban giám hiệu: Tận tâm, có tầm nhìn khoa học, năng động, sáng tạo.
BGH đã tổ chức xây dựng Kế hoạch dài hạn, trung hạn và ngắn hạn có tính khả thi,
sát thực tế; Công tác tổ chức triển khai kiểm tra đánh giá sâu sát, thực chất và đổi
mới, được sự tin tưởng cao của cán bộ, giáo viên, công nhân viên nhà trường.
- Đồng lương của CBVG-NV không đáp ứng với tình hình giá cả lạm phát
của thị trường
* Nguyên nhân chủ quan:
Một số ít giáo viên chưa tâm huyết với nghề, không chịu học hỏi, ít tự học trau dồi
chuyên môn nghiệp vụ, việc thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực
còn chuyển biến chậm, ngại sử dụng và làm ĐDDH
13
2. Thực trạng phát triển của trường trong 5 năm học qua
- Đội ngũ cán bộ QL & giáo viên
Năm học
TS
Trình độ ĐT Danh hiệu thi đua cá nhân
Danh hiệu TĐ
của trường
ĐH C.Đ CSTĐ-GVG
LĐG H T KH T
2005- 2006 23 02 21 06 15 01 01
2006 -2007 25 04 21 09 10 06 0 Tiên Tiến
2007- 2008 27 05 22 06 14 07 0 Tiên Tiến
2008 - 2009 28 06 22 04 16 08 0 Tiên Tiến
2009 - 2010 29 10 19 05 17 07 0 Tiên Tiến
- Số lượng và kết quả học tập của học sinh
Hoá
02
1 1 1 1
Sinh
02
2 2
Sử
02
1 1 2
Địa
02
1 1 1 1
GDCD
0
AV
02
2 1 1
Tin
01
1 1
TD
02
2 1 1
Â.Nhạc
01
1 1
Mỹ Thuật
01
1 1
4.2. Về quản lý hoạt động của GVCN và các đoàn thể trong nhà trường
Công tác chủ nhiệm lớp và hoạt động Đoàn - Đội được xem là những hoạt
động quan trọng nhằm QL, tổ chức tốt hoạt động học tập, rèn luyện của học sinh.
15
Nhà trường đều đã có qui định cụ thể về nề nếp hoạt động, xây dựng những
tiêu chí đánh gía thi đua hàng tuần, tháng, năm đối với tập thể học sinh. Tuy nhiên,
hoạt động của các tổ chức trên còn nghèo nàn về nội dung sinh hoạt; Đơn điệu, lặp
lại về hình thức, gò ép học sinh vào khuôn phép, chưa gây được sự hứng thú, chưa
tạo cơ hội cho học sinh bộc lộ khả năng sáng tạo của mình.
43. Về QL hoạt động giảng dạy của giáo viên
Hiệu trưởng đã qui định và hướng dẫn việc thực hiện nề nếp, kỷ cương dạy
học từ khâu chuẩn bị bài, lên lớp, chấm chữa, đánh giá kết quả học tập của học
sinh cũng như các hoạt động giáo dục khác. Song việc đưa các tiêu chí về đổi mới
PPDH vào những qui định đó còn hạn chế, những yêu cầu về đổi mới PPDH chưa
được đặt ra đúng mức, chưa được qui định một cách cụ thể, rõ ràng, mang tính
pháp lý cao để thực hiện. Việc bồi dưỡng, rèn luyện các kỹ năng dạy học theo
hướng đổi mới PPDH còn ít được thực hiện. Công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh chậm đổi mới, chưa khuyến khích cách tự học, thông minh
sáng tạo, vì vậy chưa thật sự tác động mạnh đến PP học tập của học sinh.
4.4. Về phối hợp hoạt động của Hội cha mẹ HS và các lực lượng khác.
Phong trào xã hội hoá giáo dục phát huy được sức mạnh của nhân đân tham
gia giáo dục, không chỉ chăm lo xây dựng CSVC cho nhà trường, mà còn tham gia
giáo dục con em trong địa bàn khá tốt.
Tuy nhiên, việc phối hợp hoạt động của hội cha mẹ học sinh chưa có tác
dụng mạnh đến việc đổi mới PPDH của thầy và trò. Việc tổ chức các hoạt động tư
vấn cho cha mẹ hoc sinh về PP dạy con tự học, PP giáo dục học sinh tại gia đình,
cộng đồng còn rất hạn chế. Vì vậy chất lượng dạy học phần lớn phụ thuộc vào
PPDH của giáo viên ở nhà trường.
5. Nhận định chung về thực trạng quản lý đổi mới PPDH của Hiệu trưởng
từ những năm học 2008-2009 trở về trước
từng loại hình bài, phù hợp đặc thù của từng bộ môn. Việc trang bị những kiến
thức và kỹ năng mang tính công cụ ( ngoại ngữ, tin học…) để họ cải tiến giảm bớt
thời gian, công sức cho các khâu soạn bài, lên lớp, chấm chữa và đánh giá kết quả
học tập của học sinh chưa được coi trọng.
- Vấn đề tạo động lực cho người học, bồi dưỡng PP tự học, rèn luyện kỹ
năng tự học cho học sinh chưa được quan tâm đúng mức.
5.3 Nguyên nhân của tình trạng trên
Xét về góc độ quản lý là do Hiệu trưởng chưa có biện pháp thích hợp, chưa
có những qui định, những hướng dẫn cụ thể cho hoạt động của các tổ chức và cá
17
nhân trong việc đổi mới PPDH.
Quản lý giáo dục không phải quản lý con người mà quan trọng là quản lý
công việc, quản lý kế hoạch và chiến lược. Do đó để thực hiện đổi mới PPDH, hiệu
trưởng cần phải “Đổi mới công tác quản lý” một cách đồng bộ và toàn diện về:
+ Hoạt động của tổ chuyên môn.
+ Hoạt động của GVCN chủ nhiệm và các đoàn thể.
+ Hoạt động giảng dạy của giáo viên.
+ Hoạt động học tập của học sinh.
+ Hoạt động của Hội cha mẹ học sinh và các lực lương giáo dục khác.
Từ những cơ sở đã trình bày ở chương I, cùng với cơ sở Thực trạng về công
tác quản lý đổi mới PPDH ở chương II, tôi chọn đề tài: “ Biện pháp quản lý của
Hiệu trưởng về đổi mới Phương pháp dạy học, tại trường THCS Phan Bội Châu
Krông Buk- Đăk Lăk, nhằm nâng cao chất lượng giáodục ”.
Sau đây là những biện pháp tôi đã áp dụng và được trình bày cụ thể tại
chương III của đề tài
1.2.1 Tổ chức học tập, tuyên truyền một cách kịp thời các văn kiện, nghị
quyết của Đảng về phát triển KT-XH trong giai đoạn hiện nay, làm cho mọi người
nắm vững và thấm nhuần quan điểm của Đảng, quyết tâm đưa nước ta trở thành
một nước công nghiệp. Trong đó giáo dục đóng vai trò cực kỳ quan trọng, có
nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho một nền kinh tế tri thức và được coi là quốc
sách hàng đầu
1.2.2 Phổ biến, quán triệt đầy đủ các chủ trương, giải pháp giáo dục, các văn
bản pháp quy, hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo làm cho toàn thể cán bộ giáo
viên thấy rõ thực trạng, những ưu điểm to lớn cũng như yếu kém cần phải khắc
phục hiện nay
1.2.3 Phân tích rõ thực trạng của nhà trường, khẳng định vai trò quan trọng
của nhà trường đối với sự phát triển của địa phương
1.2.4 Bồi dưỡng lòng yêu nghề, thông qua những tấm gương điển hình của
ngành, thông qua các mô hình GD của các nước tiến bộ trên thế giới, mô hình GD
& ĐT của SingaPo và mô hình GD & ĐT của Việt Nam 2020; Các chế độ chính
19
sách ưu tiên đầu tư phát triển của ngành;
1.2.5 Cung cấp các trang thiết bị, tài liệu tham khảo, các văn bản, liên quan
đến công tác đổi mới PPDH; Hướng dẫn đội ngũ sử dụng, nghiên cứu, vận dụng
thực hiện một cách phù hợp;
1.2.6 Triển khai thực hiện cuộc vận động “ Hai không với 4 nội dung”;
Cuộc vận động “Mỗi thầy cô giáo là tấm gương về đạo đức, tự học và sáng tạo”;
Cuộc vận động “Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”; Phong
trào thi đua “ Trường học thân thiện- Học sinh tích cực”
1.2.6 Tổ chức thi viết, thi kể chuyện về “Tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh”; Tổ chức thi viết về nhận thức của đội ngũ trong việc thực hiện các nội
dung trên và kết quả vận dụng thực tế qua hoạt động giảng dạy, công tác và kết quả
GD học sinh; Tổ chức thi giáo án có nội dung tích hợp, lồng ghép về việc GD đạo
đức HS và các nội dung “ Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh”
1.2.7 Trong quá trình quản lý, người Hiệu trưởng cần góp ý xây dựng cho
- Xác lập kế hoạch sử dụng thời gian một cách hợp lý
- Thực hiện tốt việc phân công, giao trách nhiệm cho cấp dưới
- Đôn đốc kiểm tra việc thực hiện kế hoạch
- Có phong cách quản lý khoa học : cương quyết, dứt khoát, dân chủ
- Thường xuyên tự học, tự bồi dưỡng để nâng cao trình độ bản thân
2.2.3 Xây dựng nền nếp dạy học: Là xây dựng tập thể nhà trường có ý thức
tự giác và tự quản, có tinh thần trách nhiệm cá nhân và cộng đồng trách nhiệm
trong tập thể. Hình thành thói quen làm việc có tổ chức, có kỷ luật, làm việc theo
pháp luật và nội quy, tạo ra nền nếp kỷ cương trong nhà trường làm cơ sở cho việc
nâng cao chất lượng dạy học. Để chỉ đạo xây dựng nền nếp dạy học cần làm tốt các
công việc sau:
- Chỉ đạo việc thực hiện quy chế chuyên môn, xây dựng và hoàn thiện các
nội quy của nhà trường, thực hiện một cách có nền nếp và đồng đều ở các bộ phận
- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch năm học của nhà trường, tổ chuyên môn,
cá nhân, sát với thực tiễn và chi tiết, cụ thể. Các loại kế hoạch đều được thảo luận
một cách kỹ lưỡng, đảm bảo tính khả thi và hiệu quả cao. Ngay từ đầu năm học,
các quy chế chuyên môn phải được thực hiện đúng theo quy định:
+ Về thực hiện nề nếp kỷ cương trong dạy học: Soạn bài theo đúng PPCT,
đúng chuẩn kiến thức, kỷ năng; thực hiện lịch báo giảng vào thứ 2 đầu tuần; Các
loại hồ sơ chuyên môn phải đảm bảo đầy đủ, có chất lượng.; Ra vào lớp đúng giờ
theo thời khoá biểu (các trường hợp đổi giờ, dạy thay đều phải thông qua Ban giám
21
hiệu); Sử dụng đồ dùng dạy học, kiểm tra, chấm chữa , trả bài kiểm tra đúng thời
gian qui định; Đánh giá kết quả học tập học sinh theo hướng đổi mới PPDH.
+ Về nề nếp sinh hoạt của tổ chuyên môn : Tổ chức sinh hoạt 2 lần /tháng có
hiệu quả, thường xuyên cải tiến nội dung và hình thức sinh hoạt (Rút kinh nghiệm
các giờ dạy, thiết kế giáo án dạy các bài khó trong chương trình, phương pháp
chuẩn bị và dạy các bài thực hành của bộ môn; mở chuyên đề về ĐMPPDH; Kiểm
điểm công tác tháng trước và thông qua triển khai kế hoạch công tác trong tháng;
Đánh giá xếp loại thi đua ). Trong mỗi năm học mỗi tổ phải mở được 02 chuyên
thực hiện hoặc thực hiện chưa tôt, có biện pháp chỉ đạo uốn nắn, khắc phục kịp
thời, kết quả đánh giá cần được sự đồng tình, ủng hộ của tập thể và thông qua Hội
đồng giáo dục nhà trường.
2.2.4 Xây dựng bổ sung phiếu đánh giá giờ dạy: Đồng thời với việc tăng
cường kiểm tra thường xuyên đến hoạt động của các tổ, kiểm tra việc thực hiện kỷ
cương, nề nếp dạy học, hiệu trưởng cần xây dựng được các chuẩn đánh giá mới,
trong đó cần đổi mới các tiêu chí đánh giá theo hướng đổi mới PPDH. Hiện nay
Phiếu đánh giá tiết dạy đựơc xây dựng chung cho các môn học dùng cho tất cả các
tiết học, nặng về đánh giá hoạt động của thầy, mà chưa lấy kết quả hoạt động của
trò làm tiêu chuẩn chính để đánh giá năng lực chuyên môn của giáo viên; Phần
đánh giá mức độ tích cực còn chung chung, không có tiêu chí đánh giá về việc rèn
luyện kỹ năng của học sinh qua giờ học. Vì vậy việc xây dựng, bổ sung chuẩn
đánh giá giờ dạy cho từng môn học để khắc phục tình trạng trên là cần thiết.
2.2.5. Tạo động lực: Hoạt động của các tổ có được triển khai đúng kế họach,
đảm bảo chất lượng hay không, đều phụ thuộc phần lớn vào sự nhiệt tình và năng
lực tổ chức của tổ trưởng. Vì vậy để tạo động lực cho hoạt động của các tổ, Hiệu
trưởng cần giao quyền cho các tổ trưởng, hướng dẫn họ trong việc tổ chức chỉ đạo
các thành viên của tổ thực hiện tôt các nhiệm vụ, đồng thời có thể đề bạt với cấp
trên để bổ nhiệm họ ở vị trí cao hơn, khen và thưởng thích đáng những công lao
mà họ đã cống hiến cho tập thể.
3. Biện pháp quản lý hoạt động của GV chủ nhiệm
3.1. Mục tiêu biện pháp:
Phát huy tác dụng của GVCN chủ nhiệm, trong việc giáo dục động cơ, thái
độ học tập, hình thành và phát triển PP học tập đúng đắn cho học sinh.
3.2. Nội dung và cách thực hiện:
Giáo viên chủ nhiệm là người thay thế Hiệu trưởng quản lý toàn diện tập thể
học sinh một lớp học.
23
3.2.1 Nhiệm vụ Giáo viên chủ nhiệm lớp: Trước hết cần nắm vững:
- Đặc điểm của từng em học sinh (về sức khỏe, sinh lý, trình độ nhận thức,
24
3.2.4 Hiệu trưởng tổ chức công tác kiểm tra đánh giá và tạo động lực:
+ Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá, xếp loại thi đua tập thể, khuyến khích tính
tích cực, tự giác, sáng tạo của học sinh trong học tập, rèn luyện.
+ Tiến hành kiểm tra, xếp loại hàng tuần, hàng tháng, hàng kỳ, hàng năm và
công khai xếp loại.
+ Tổ chức đánh giá công tác chủ nhiệm, phân loại GVCN, bồi dưỡng công
tác chủ nhiệm vào đầu Học kỳ II năm học 2010-2011
+ Tổ chức thi “ Giáo viên chủ nhiệm Giỏi” vào cuối học kỳ II (2010-2011)
+ Cộng điểm thi đua cho tập thể xuất sắc hàng tuần
+ Tuyên dương trước cờ các tập thể, cá nhân xuất sắc
+ Cộng điểm thi đua tháng cho GVCN, khen thưởng GVCN trong hội thi
“GVCNG” cấp trường như GVDG cấp trường
4. Biện pháp phối hợp hoạt động của các Đoàn thể trong nhà trường
4.1. Mục tiêu biện pháp:
Phát huy tác dụng của Đội TNTP, Đoàn thanh niên và công đoàn…trong
việc giáo dục động cơ, thái độ học tập, hình thành và phát triển PP học tập đúng
đắn cho học sinh.
4.2. Nội dung và cách thực hiện:
Truyền thống lãnh đạo tập thể hiện nay tiếp tục được phát huy theo nguyên
tắc “Tập thể lãnh đạo, cá nhân phụ trách”. Người thủ trưởng hiện nay tuy về mặt
pháp lý hoàn toàn quyết định mọi vấn đề nhưng trên thực tế những người có kinh
nghiệm bao giờ cũng tham khảo thêm các ý kiến của các cộng sự mình và khéo léo
chuyển hóa các ý định ban đầu của mình thành chủ trương chung của tập thể.
4.2.1 Hiệu trưởng phối hợp với công tác công đoàn, Đoàn, Đội
Các tổ chức đoàn thể là lực lượng tổ chức các hoạt động về phong trào bề
nổi của nhà trường, để tạo không khí học tập thì Đoàn, Đội tổ chức các phong trào
thi đua như phong trào “Hoa điểm 10”, “Hành trình về thăm Lăng Bác”.Tổ chức
các hội thi như: Vui để học, Luật An toàn giao thông, Viết báo tường,Tiếng hát
tuổi học trò và Hội Khỏe Phù Đổng Mục đích giúp các em phát triển toàn diện về
tăng cường bồi dưỡng các kỹ năng và hướng dẫn về nghiệp vụ công tác chủ nhiệm,
về hoạt động đoàn thể cho họ. Chẳng hạn, hướng dẫn các loại hồ sơ quản lý học
sinh, bồi dưỡng kỹ năng tổ chức cho học sinh hoạt động, kỹ năng xử lý các tình
huống trong thực tế, tổ chức học tập tiêu chuẩn đánh giá, xếp loại học sinh về học
lực, hạnh kiểm…
Mặt khác cần tạo điều kiện về thời gian, kinh phí cho các hoạt động, khen
Copyright: Tài liệu đại học ©