SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI
TRƯỜNG THPT ĐỊNH QUÁN
Mã số:………………………
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC
HỌC SINH TRƯỜNG THPT ĐỊNH QUÁN,
HUYỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG NAI

Người thực hiện: HOẮC CÔNG SƠN

III. KINH NGHIỆM KHOA HỌC
- Lĩnh vực chuyên môn có kinh nghiệm: Giảng dạy và Bí thư Đoàn
- Số năm có kinh nghiệm: 10 năm.
- Các sáng kiến kinh nghiệm đã có trong 5 năm gần đây: không. I. MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Chủ Tịch Hồ Chí Minh đã dạy:
“
Trời có bốn mùa: Xuân, Hạ, Thu, Đông.
Đất có bốn phương: Đông,Tây, Nam, Bắc.
Người có bốn đức: Cần, Kiệm, Liêm, Chính.
Thiếu một mùa thì không thành trời.
Thiếu một phương thì không thành đất.
Thiếu một đức thì không thành người
”.
Người cũng đã chỉ rõ “
Có tài mà không có đức thì là người vô dụng”. Từ
những tư tưởng trên, chúng ta thấy Chủ Tịch Hồ Chí Minh đặc biệt coi trọng đạo đức
cách mạng nhất là công tác giáo dục đạo dức cách mạng cho thế hệ trẻ. Người căn dặn
“
Bồi dưỡng đạo đức cách mạng cho đời sau là một việc làm hết sức quan trọng và
cần thiết
” bởi “ Hiền dữ phải đâu là tính sẵn. Phần nhiều do giáo dục mà nên”.
Nhà giáo dục Makarenko đã đúc kết “ không sợ học sinh hỏng mà chỉ sợ
phương pháp giáo dục hỏng”. Thực tế cho thấy, về bản chất con người, dù là trẻ em
có hư đến đâu nhưng bao giờ cũng có những mặt tốt, những ước mơ chính đáng đầy
tính nhân bản và hồn nhiên. Ai cũng thích được khen ngợi, được yêu thương. Nếu nhà
trường và gia đình nắm bắt được nhữ

tiền học sinh. Số thanh niên không có việc làm thường xuyên tụ tập, lôi kéo học sinh
bỏ học tham gia hút thuốc, uống rượu, trộm cắp, đánh nhau và nhiều tệ nạn khác, làm
cho số học sinh yếu về rèn luyện đạo đức của tr
ường ngày càng tăng.
Xuất phát từ những lý do khách quan, chủ quan như đã phân tích, là người làm
công tác quản lý một trường THPT, tôi mạnh dạn chọn đề tài: “Một số biện pháp
quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức học sinh trường THPT
Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai”.
2. Mục đích nghiên cứu
Qua việc nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng công tác giáo dục đạo đức
họ
c sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai, đề xuất một
số giải pháp quản lý giáo dục đạo đức, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn
diện cho học sinh của nhà trường.
3. Đối tượng và khách thể nghiên cứu
3.1.Khách thể nghiên cứu
Công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định
Quán, tỉnh Đồng Nai
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện
Định Quán, tỉnh Đồng Nai.
4. Gi
ả thuyết nghiên cứu
Việc quản lý công tác giáo dục đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán,
huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai còn có những hạn chế. Nếu thực hiện được một số
giải pháp quản lý hợp lý sẽ nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh của
nhà trường.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Xác định cơ sở khoa học của quản lý giáo dục đạ
o đức học sinh ở trường

đạo đức học sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai
II. NỘI DUNG
Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC
SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
1.1. Một số khái niệm lên quan đến vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Khái niệm về quản lý
Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử
dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng
người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất.
1.1.2. Khái niệm về quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là sự tác động có ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể
quản lý, nhằm đưa hoạt động sư phạm của hệ thống giáo dục đạt hiệu quả nhất.
1.1.3. Khái niệm về quản lý nhà trường phổ thông
Quản lý nhà trường là quản lý giáo dục được thực hiện trong phạm vi xác định
của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm vụ giáo dục thế hệ trẻ
theo yêu cầu của xã hội.
1.1.4. Khái niệm về giáo dục
Hoạt động hướng tới con người thông qua một hệ thống các biện pháp tác động
nhằm truyền thụ những tri thức và kinh nghiệm, rèn luyện kỹ năng và lối sống, bồi
dưỡng tư tưởng và đạo đức cần thiết cho đối tượng, giúp hình thành và phát triển năng
lực, phẩm chất, nhân cách phù hợp với mục đích, mục tiêu chuẩn bị cho đối tượng
tham gia lao động sản xuất và
đời sống xã hội.
1.1.5. Khái niệm về đạo đức
Đạo đức là một hệ thống những quy tắc, những chuẩn mực mà qua đó con
người tự nhận thức và điều chỉnh hành vi của mình vì hạnh phúc của cá nhân, lợi
ích của tập thể và cộng đồng.
1.1.6. Khái niệm về giáo dục đạo đức
1.1.6.1. Mục tiêu giáo dục đạo đức
Chuyển hóa những nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức xã hội thành những phẩm

Là giai đoạn các em đang phát triển mạnh về thể chất, tinh thần và tình cảm, dễ
bị kích động, lôi kéo Có nhu cầu giao tiếp rất lớn đặc biệt là sự giao tiếp với bạn bè,
từ đó mà hình thành lên các nhóm bạn cùng sở thích. Nếu không được giáo dục dễ bị
sai lệch.
1.3.2. Về phía gia đình
Nhiều cha mẹ do nhận thức lệch lạc, không có tri thức về giáo dục con cái; sự
quan tâm, nuông chiều thái quá trong việc nuôi dạy; sử dụng quyền uy của cha mẹ
một cách cực đoan; tấm gương phản diện của cha mẹ, người thân; có các hoàn cảnh
éo le hoặc hay bị sử dụng bằng vũ lực đã tác động không nhỏ đến sự hình thành và
phát triển nhân cách cho học sinh.
1.3.3. Về phía nhà trường
Một số CBQL, giáo viên và bạn bè thường có những định kiến, thiếu thiện cảm;
sử dụng các biện pháp hành chính thái quá; sự lạm dụng quyền lực của các thầy cô
giáo, nhà quản lý; sự thiếu gương mẫu trong mô phạm giáo dục; việc đánh giá kết
quả, khen thưởng, kỷ luật thiếu khách quan và không công bằng; sự phối hợp không
đồng bộ giữa các lực lượng giáo dục đều có ảnh hưởng rấ
t lớn đến quá trình giáo
dục đạo đức cho học sinh.
1.3.4. Về phía xã hội
Tác động của cơ chế thị trường, sự phát triển của khoa học công nghệ, tác động
lối sống hám cơ sở vật chất hơn tính nhân văn, xem nhẹ lời khuyên của cha mẹ, thầy
cô dẫn đến những biểu hiện lệch lạc về chuẩn mực đạo đức.
Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC
SINH Ở TRƯỜNG THPT ĐỊNH QUÁN, HUY
ỆN ĐỊNH QUÁN, TỈNH ĐỒNG
NAI
2.1. Khái quát đặc điểm, tình hình kinh tế -xã hội và giáo dục của huyện
Định Quán, tỉnh Đồng Nai
2.1.1. Đặc điểm, tình hình kinh tế- xã hội của huyện Định Quán
Huyện Định Quán là huyện miền núi nằm ở phía Đông Bắc của tỉnh Đồng Nai.

đầy đủ về ý nghĩa của công tác này khi cho mộ
t số nội dung là không quan trọng như:
Giáo dục đạo đức để học sinh có ý thức bảo vệ môi trường (9,6%);Giáo dục đạo đức
để học sinh có ý thức giữ gìn của công (10,8%)… do đó phần nào có ảnh hưởng tới
quá trình triển khai, tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức cho học sinh của nhà trường.
2.2.1.2. Nhận thức của phụ huynh về công tác giáo dục đạo đức cho học sinh
Qua khảo sát: 100% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo dục đạo đức để học
sinh trở thành những con ngoan, trò giỏi; 89,5% phụ huynh đồng ý nội dung về Giáo
dục đạo đức là để phát triển giáo dục toàn diện cho học sinh; 80,9% phụ huynh đồng
ý nội dung về Giáo dục đạo đức để tạo nên những đức tính và phẩm chất tốt đẹp cho
HS. Như vậy, phụ huynh đã nhận thức được tầm quan tr
ọng của công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh. Đây là yếu tố thuận lợi cho trường trong triển khai công tác
giáo dục đạo đức học sinh.
2.2.1.3. Nhận thức của học sinh
Hầu hết học sinh cho rằng cần và rất cần các phẩm chất mà nội dung giáo dục
đạo đức mang lại: Yêu nước, yêu chủ nghĩa xã hội và yêu chuộng hòa bình (100%);
Tinh thần đoàn kết và ý thức cộng đồng (71,3%); trở thành công dân tốt ( 89,67%)…
Đây là yếu tố quan trọng để học sinh chủ động, tích cực tham gia vào quá trình giáo
dục và rèn luyện đạo đức của nhà trường.
Tuy nhiên cũng còn có một số không nhỏ cho là không cần các nội dung giáo
d
ục đạo đức ở trên. Qua đó cho thấy rằng cần phải tuyên truyền hơn nữa để nâng cao
nhận thức của học sinh về giáo dục, rèn luyện đạo đức.
2.2.2. Thực trạng vi phạm đạo đức của học sinh ở trường THPT Định Quán,
huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai
2.2.2.1.Ý thức thực hiện nội quy của học sinh
Qua khảo sát CBQL, giáo viên và học sinh thấy ý thức thực hiện nội quy của
học sinh còn chưa tốt như: nghỉ học, trốn tiết, lười học bài cũ, gian lận trong kiểm tra,
nói chuyện riêng trong giờ học… Nhiều HS vi phạm các điều cấm như: hút thuốc,

Khảo sát CBQL và giáo viên thấy: Tất cả các nội dung công việc của công tác
giáo dục đạo đức đều được tổ chức, chỉ đạo thực hiện nhưng chỉ ở mức trung bình,
chưa làm tốt. Việc tuyên truyền công tác giáo dục đạo đức đối với phụ huynh đã được
nhà trường thực hiện nhưng chủ yếu là từ Ban Giám hiệu (98,7%) và giáo viên chủ
nhiệm lớp (95,6%) qua các cuộc họp phụ huynh
đầu năm, hết học kỳ và cuối năm chứ
không phải từ học sinh hay các phương tiện thông tin đại chúng. Do đó những thông
tin về giáo dục đạo đức của nhà trường chỉ mang tính thời vụ, không thường xuyên và
liên tục nên hiệu quả không được cao.
- Quản lý nội dung, hình thức hoạt động giáo dục đạo đức
Kết quả khảo sát cho ta thấy: 62% GV và 77% HS đánh giá hình thức: Giáo dục
thông qua các giờ dạy văn hoá trên lớp có mức độ thường xuyên. Còn lại các hình
thức khác mức độ thường xuyên rất thấp, chủ yếu thi thoảng mới thự
c hiện hoặc
không thực hiện.
Qua khảo sát, học sinh thích và rất thích các nội dung và hình thức giáo dục
đạo đức của nhà trường như: Giáo dục thông qua hoạt động tham quan, du lịch, cắm
trại có 93.1%; Giáo dục thông qua hoạt động văn hoá, văn nghệ, thể dục thể thao, vui
chơi giải trí có 92.7%.
Tuy nhiên có những hình thức giáo dục có số ý kiến học sinh không thích tham
gia ở mức cao như: Giáo dục thông qua hoạt động chính trị xã hội nhân đạo (16%);
Giáo dục thông qua các buổi tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng (19,5%); Giáo
dục đạo đức thông qua các tiết sinh hoạt lớp( 43,5%)… Do đó các nhà quản lý cần hết
sức lưu ý để đưa ra những hình thức giáo dục phù hợp với sở thích của các em để có
kết quả giáo dục cao.
- Quản lý phương pháp giáo dục đạo đức
Qua khảo sát chúng tôi thấy giáo viên nhà trường chưa thường xuyên sử dụng
các phương pháp giáo dục đạo
đức cho học sinh như: Kích thích tình cảm và hành vi:
thi đua, nêu gương, khen thưởng, trách phạt, phê phán hành vi xấu, kỷ luật,… (GV là

như: Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức chưa cụ thể, phù hợp với đặc
điểm tình hình mà thường xây dựng chung với kế hoạch chuyên môn; nội dung các
hoạt động giáo dục đạo đức thực hiện ở mức độ trung bình; các phương pháp giáo dục
đạo đức chưa được tốt, học sinh ch
ưa thấy được tác dụng hiệu quả của các phương
pháp trong việc rèn luyện bản thân; vai trò các lực lượng giáo dục chưa có sự phối
hợp nhịp nhàng, thống nhất và đồng bộ; việc kiểm tra đánh giá nhiều lúc còn chiếu lệ,
qua loa, chưa mang tính động viên, khuyến khích, răn đe kịp thời; GVCN chưa xây
dựng được kế hoạch cụ thể hàng tuần phù hợp với đặc thù riêng của lớp, ít quan tâm
và đầu tư công sức vào công tác chủ nhiệm; ý thức thực hiện nội quy của học sinh
chưa cao, nhiều em thường xuyên vi phạm. Như vậy có thể đánh giá chung việc quản
lý giáo dục đạo đức của trường THPT Định Quán, huyện
Định Quán, tỉnh Đồng Nai
chỉ ở mức trung bình.
2.3.2. Nguyên nhân thực trạng
2.3.2.1. Nguyên nhân khách quan
Do các cấp lãnh đạo và xã hội coi việc giáo dục ở các trường là kết quả học tập
văn hoá nhiều hơn là chất lượng về đạo đức; do ảnh hưởng của gia đình và môi
trường xã hội; do phần lớn GVCN mới ra trường nên thiếu kinh nghiệm trong thực
hiện biện pháp giáo dục…
2.3.2.2. Nguyên nhân chủ quan
Việc xây dựng kế hoạch giáo dục đạo đức của cán bộ quản lý còn chưa phù
hợp, thậm chí qua loa; sự phối hợp của GVCN với phụ huynh và các lực lượng giáo
dục trong trường chưa tốt; hoạt động của Đoàn TN trong giáo dục đạo đức chưa thật
sự toàn diện và hiệu quả, nhiều khi rập khuôn, cứng nhắc; việc đánh giá, khen thưởng
còn nhiều hạn chế…
2.3.3. Thuận lợi, khó khăn trong quản lý giáo dục đạo đức học sinh ở trường
THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai
2.3.3.1. Thuận lợi
Trường đóng và tuyển sinh ở địa bàn Thị trấn của huyện miền núi, gia đình các

Nguyên tắc này đòi hỏi biện pháp đưa ra phải được sự đồng thuận của các cấp
quản lý giáo dục, của địa phương, của cha mẹ học sinh, của học sinh và đặc biệt là sự
đồng thuận của toàn thể cán bộ, giáo viên, các tổ chức trong nhà trường.
3.1.4. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả
Hiệu quả của công tác quản lý giáo dục đạo đức học sinh được xét trên Quy chế
đánh giá, xếp loại học sinh và các chuẩn mực đạo đức của xã hội. Thước đo của hiệu
quả chính là những học sinh tốt nghiệp THPT có đầy đủ các phẩm chất, năng lực theo
mục tiêu giáo dục phổ thông trong Luật giáo dục đã quy định.
3.2. Một số biện pháp quản lý nhằm nâng chất lượng giáo dục đạo đức học
sinh ở trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh Đồng Nai
3.2.1. Tăng cường vai trò lãnh đạo của chi bộ Đảng, Ban giám hiệu nhà
trường trong việc quản lý giáo dục đạo đức của học sinh
3.2.1.1. Mục đích
- Phát huy vai trò lãnh đạo toàn diện của tổ chức Đảng trong kế hoạch, nhiệm
vụ của đơn vị.
- Nâng cao vai trò và tính chủ động của Ban giám hiệu trong việc xây dựng và
thực hiện kế hoạch giáo dục của nhà trường ( trong đó có giáo dục đạo đức).
3.2.1.2. Nội dung
- Triển khai kịp thời các chỉ thị của Đảng, Nhà nước, ngành giáo dục về giáo
dục đạo đức cho học sinh.
- Nâng cao công tác giáo dục chính trị, tư tưởng thông qua các các tiết sinh hoạt
chào cờ đầu tuần, hoặc các hoạt động chào mừng các ngày lễ lớn của dân tộc như 2/9,
20/11, 22/12, 3/2, 26/3, 30/4,19/5…
- Phân công các đảng viên vào vị trí quan trọng của nhà trường như Ban giám
hiệu, công đoàn, bí thư đoàn thanh niên, bí thư chi đoàn giáo viên, tổ trưởng… để các
đảng viên phát huy vai trò tiên phong của mình trong các hoạt động quản lý, giáo dục
đạo đức của học sinh.
- Xây dựng kế hoạch gắn liền với công tác giáo dục đạo đức học sinh theo tuần,
tháng, học kỳ, năm học, hoặc theo chủ điểm và giao cho Đoàn thanh niên phối hợp
với GVCN triển khai thực hiện.

3.2.6.1. Mục đích
Giáo dục cho học sinh truyền thống yêu nước, tôn sư trọng đạo, có phẩm chất,
năng lực, tư duy sáng tạo; biết vận dụng kiến thức đã học vào thực tế cuộc sống, điều
chỉnh các hành vi đạo đức, lối sống.
3.2.6.2. Nội dung
Giáo dục thông qua giờ chào cờ đầu tuần, thông qua các giờ học, thông qua các
hoạt động ngoài giờ lên lớp.
3.2.6.3. Các bước tiến hành
Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch, họp liên tịch thảo luận, góp ý và phổ biến cho
các đơn vị và các lớp thực hiện.
- Thông qua giờ chào cờ đầu tuần: Ban Giám hiệu nhận xét, tuyên dương khen
thưởng hoặc phê bình các tập thể, cá nhân đã thực hiện tốt hoặc chưa tốt trong tuần.
Rút kinh nghiệm những mặt làm được, những tồn tại, biện pháp giải quyết và phổ
biến kế
hoạch, nhiệm vụ của tuần tiếp theo.
- Thông qua các giờ học ở lớp: Tổ chức cho học sinh làm các bài kiểm tra nhận
thức để đánh giá kết quả học tập, tu dưỡng và rèn luyện của các em.
- Thông qua các hoạt động ngoài giờ lên lớp: Sau mỗi buổi sinh hoạt hoặc tổ
chức các hoạt động phải nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm, biểu dương những tập
thể, cá nhân thực hiệ
n tốt và phê bình, nhắc nhở các tập thể, cá nhân làm chưa tốt.
3.2.4. Phát huy vai trò của Đoàn thanh niên trong giáo dục đạo đức
3.2.7.1. Mục đích
Tuyên truyền, giáo dục học sinh về tư tưởng, chính trị, hành vi, lối sống theo
các chuẩn mực đạo đức và pháp luật. Giúp học sinh duy trì tốt nề nếp và thực hiện các
nội quy, quy định của nhà trường.
3.2.7.2. Nội dung
Tuyên truyền, giáo dục chính trị, tư tưởng, đạo đức, ý chí, hành vi, lối sống,
pháp luật cho học sinh. Tổ chức các hoạt động phong trào: văn hóa, văn nghệ, thể
dục thể thao, giao lưu, hiến máu, nhân đạo từ thiện

Kế hoạch của nhà trường được triển khai rộng rãi để tranh thủ sự đồng thuận
của các lực lượng giáo dục ngay từ đầu năm học. Đặc biệt là trong kỳ họp phụ huynh
đầu năm, mọi kế hoạch của nhà trường phải được triển khai chi tiết đến toàn thể phụ
huynh. Mời vị đại diện hội cha mẹ học sinh tham gia hội đồng khen thưởng, kỷ luật
của nhà trường. Tham mưu với địa phương đưa kết quả xếp loại đạo đức học sinh làm
một tiêu chuẩn để xét chọn gia đình văn hóa, xếp loại đảng viên, x
ếp loại hội viên của
cha mẹ học sinh. Ký kết liên tịch với công an địa phương trong việc quản lý việc thực
hiện nề nếp và pháp luật của học sinh. Thông báo về địa phương những học sinh cá
biệt vi phạm đạo đức, phối hợp với địa phương, gia đình cùng giáo dục. Phối kết hợp
với công an ngăn chặn những hành vi vi phạm đạo đức và pháp luật củ
a học sinh. Bàn
giao học sinh về sinh hoạt hè tại các địa bàn dân cư do Đoàn thanh niên địa phương
phụ trách, nhà trường cử giáo viên về thực tế phối hợp thực hiện.
3.2.7. Nâng cao vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo
đức học sinh
3.2.7.1. Mục đích
Phát huy vai trò đặc biệt quan trọng của lực lượng giáo viên chủ nhiệm để nâng
cao hiệu quả giáo dục đạo đức cho học sinh vì giáo viên chủ nhiệm là người quản lý
mọi hoạt động của lớp học, là người triển khai mọi kế hoạch của nhà trường đến từng
học sinh.
3.2.7.2. Nội dung
Không ngừng nâng cao năng lực, bồi dưỡng nghiệp vụ cho giáo viên chủ nhiệm
thông qua việc tập huấn, tổ chức các hội thảo, sinh hoạt các chuyên đề về công tác
chủ nhiệm, về nội dung giáo dục đạo đức cho học sinh…
3.2.7.3. Các bước tiến hành
- Ngay từ đầu năm học, BGH nhà trường lựa chọn phân công đội ngũ giáo viên
chủ nhiệm trước khi phân công công tác chuyên môn.
- GVCN được chọn phải đáp ứng được các tiêu chí như có lập trường tư tưởng
vững vàng, có phẩm chất chính trị, có đạo đức tốt, lối sống giản dị, yêu nghề, chuyên

CBQL, GVCN và những giáo viên trực tiếp tham gia làm công tác giáo dục đạo đức
cho học sinh nhằm thu thập thông tin về đánh giá của họ đối với công tác giáo dục
đạo đức cho học sinh.
3.4.4. Kết quả khảo nghiệm
Bảng 3.4.5: Đánh giá về tầm quan trọng và tính khả thi của các biện pháp quản
lý giáo dục đạo đức cho học sinh trường THPT Định Quán, huyện Định Quán, tỉnh
Đồng Nai.

TT Biện pháp
Tính quan trọng Tính khả thi
RQT QT KQT RKT KT KKT
1
Tăng cường vai trò lãnh đạo
của chi bộ Đảng, Ban giám
hiệu nhà trường trong việc
quản lý giáo dục đạo đức của
học sinh
59.3% 40.7% 0 51.6% 48.4% 0
2 Xây dựng môi trường s
ư

phạm mẫu mực trong nh
à

trường
69% 31% 0 45% 42% 13%
3 Đa dạng hoá các hình thức
hoạt động giáo dục đạo đức
cho học sinh
66.3% 33.7% 0 52.1% 40.9% 7%

và năm học 2012 - 2013
Năm
học
Số HS
Toàn
trường
Tốt Khá Trung Bình Yếu Kém
Số
HS
Tỷ lệ
(%)
Số
HS
Tỷ lệ
(%)

Số
HS
Tỷ lệ
(%)

Số
HS
Tỷ lệ
(%)

Số
HS
Tỷ lệ
(%)

Phê bình Khiển
trách
Cảnh cáo Buộc thôi
học có thời
hạn
(1) (2) (3) (4) (5)
2012 -
2013

12

8

4

Tăng so
với 2011 -
2012

Giảm so
với 2011 -
2012

02

4

2