Số hóa bởi trung tâm học liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH

TRỊNH THỊ KIM OANH
XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN
VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG CAO ĐẲNG
THƢƠNG MẠI VÀ DU LỊCH Chuyên ngành: Quản lý kinh tế
Mã số: 60.34.04.10 LUẬN VĂN THẠC SĨ KINH TẾ Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. NGUYỄN QUỐC TIẾN THÁI NGUYÊN - 2013

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập và thực hiện đề tài, tôi đã nhận được sự giúp đỡ quý
báu của tập thể và các cá nhân. Nhân đây tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn của mình:
Trước hết tôi xin bày tỏ lòng biết ơn giảng viên hướng dẫn khoa học: Tiến sỹ
Nguyễn Quốc Tiến đã rất tận tình hướng dẫn, chỉ bảo cho tôi trong suốt thời
gian thực hiện luận văn.
Tôi xin chân thành cảm ơn tới Ban giám hiệu Nhà trường cùng các thầy, cô
giáo trong Khoa Kinh tế, Phòng Quản lý đào tạo Sau Đại học Trường Đại học
Kinh tế & Quản trị Kinh doanh, Đại học Thái Nguyên đã giúp đỡ, dạy bảo tôi
trong quá trình học tập.
Tôi xin chân thành cảm ơn sự giúp đỡ và tạo điều kiện của cán bộ công
nhân viên Trường Cao đẳng Thương mại và du lịch để tôi có thể hoàn thành
luận văn này.
Cuối cùng tôi xin cảm ơn gia đình, bạn bè đã cổ vũ động viên và tạo điều
kiện để tôi hoàn thành tốt đề tài luận văn này.
Tôi xin trân trọng cảm ơn!
Thái Nguyên, năm 2012
TÁC GIẢ LUẬN VĂN
Trịnh Thị Kim Oanh

Số hóa bởi trung tâm học liệu
iii MỤC LỤC

11
1.1.2. Những vấn đề liên quan đến xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý…………
20
1.1.2.1. Khái niệm, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của cán bộ quản lý giáo
dục đào tạo……………………………………………………………………….
20
1.1.2.2. Các tiêu thức đánh giá trình độ và năng lực của người quản lý giáo dục
đào tạo…………………………………………………………………………
24
1.1.2.3. Xây dựng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục đào tạo trong nhà trường….
24
1.1.3. Các nhân tố ảnh hưởng đến việc xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý trong nhà trường………………………………………………………
27
1.1.3.1. Các nhân tố thuộc môi trường vĩ mô……………………………………
27
1.1.3.2. Các nhân tố thuộc môi trường vi mô……………………………………
28
1.2. Việc xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý tại một số cơ sở đào tạo
29
1.2.1. Kinh nghiệm từ Trường Đại học Quốc gia Hà Nội
29
1.2.2. Kinh nghiệm từ Trường Đại học Kiến trúc
31
1.2.3. Kinh nghiệm từ Trường Cao đẳng Kinh tế Tài chính Thái Nguyên
32

Số hóa bởi trung tâm học liệu
iv


38
2.3.2. Về công tác sử dụng và đãi ngộ giảng viên và cán bộ quản lý…………
38
2.3.2.1. Phân công công tác……………………………………………………
38
2.3.2.2. Định mức lao động………………………………………………………
38
2.3.2.2. Đãi ngộ giảng viên và cán bộ quản lý…………………………………….
39
2.3.3. Đánh giá chất lượng giảng viên và cán bộ quản lý……………………….
39
CHƢƠNG 3: THỰC TRẠNG CỦA VIỆC XÂY DỰNG ĐỘI NGŨ GIẢNG
VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ TRƢỜNG CAO ĐẲNG THƢƠNG MẠI
VÀ DU LỊCH………………………………………………………………… 41
3.1. Giới thiệu tổng quan về Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch………
41
3.1.1. Lịch sử hình thành Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch……………
41
3.1.2. Cơ cấu tổ chức của trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch…………….
42
3.1.2.1. Cơ cấu tổ chức…………………………………………………………
42
3.1.2.2. Chức năng nhiệm vụ của các phòng ban………………………………
42
3.1.2.3. Chức năng của các Khoa và Tổ bộ môn
45
3.1.3. Sản phẩm đào tạo của Nhà trường

3.2.3. Công tác sử dụng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý…………………
57
3.2.4. Công tác đánh giá, đãi ngộ……………………………………………….
59
3.2.5. Kết quả của công tác xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý
Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch……………………………………….

65
3.2.5.1. Thực trạng về số lượng………………………………………………….
65
3.2.5.2. Thực trạng về cơ cấu giảng viên, cán bộ quản lý trên các mặt
67
3.2.5.3. Trình độ chuyên môn
70
3.2.5.4. Chất lượng công tác
71
3.3. Đánh giá thực trạng về công tác xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản
lý tại Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch

80
3.3.1. Ưu điểm
80
3.3.2. Tồn tại còn hạn chế
81
3.3.3 Nguyên nhân khách quan
82
3.3.3.1. Nguyên nhân khách quan
82
3.3.2.2 Nguyên nhân chủ quan
84

94
4.2.4. Giải pháp trong công tác đánh giá………………………………………
95
4.2.5. Giải pháp trong công tác đãi ngộ…………………………………………
96
4.3. Kiến nghị với Bộ công thương……………………………………………
98
KẾT LUẬN……………………………………………………………………
99
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO……………………………………
100
PHỤ LỤC 1…………………………………………………………………….
101
PHỤ LỤC 2…………………………………………………………………….
103
PHỤ LỤC 3 …………………………………………………………………….
107


Hệ trung cấp chính quy
KHCN&ĐN
Khoa học công nghệ và đối ngoại
KS – DL
Khách sạn du lịch
KTTC
Kế toán tài chính
NCKH
Nghiên cứu khoa học
NVCL
Nhiệm vụ chiến lược
QL
Quản lý
QLGD
Quản lý giáo dục
QTĐS
Quản trị đời sống
QTKD
Quản trị kinh doanh
QTĐS
Quản trị đời sống
SV
Sinh viên
TB
Trung bình
TCHC
Tổ chức hành chính
ThS
Thạc sỹ
TTKT

Hệ số quy đổi GV đối với cơ sở đào tạo hệ cao đẳng
65
Bảng 3.6
Bảng tổng hợp trình độ GV, CBQL tính đến năm học 2011-2012
66
Bảng 3.7
Thực trạng đội ngũ GV và cán bộ QL theo cơ cấu giới tính
68
Bảng 3.8
Cơ cấu GV và cán bộ QL Trường Cao đẳng Thương mại & Du
lịch theo khoảng tuổi năm học 2011 - 2012
69
Bảng 3.9
Cơ cấu đội ngũ giảng viên cán bộ QL theo mức độ đáp ứng về
cơ cấu thâm niên công tác.
70
Bảng 3.10
Tổng hợp kết quả đánh giá của CBQL về chất lượng công tác
của đội ngũ GV và CBQL của Trường Cao đẳng Thương mại &
Du lịch
73
Bảng 3.11
Tổng hợp kết quả đánh giá của GV về chất lượng công tác của đội
ngũ GV và CBQL của Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch
74
Bảng 3.12
-
GV Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch
77
Bảng 3.13

71
Biểu 3.3
Mức độ hài lòng với công việc được bố trí
76
Số hóa bởi trung tâm học liệu
1 LỜI MỞ ĐẦU
2. Mục tiêu, nhiệm vụ nghiên cứu
2.1. Mục tiêu tổng quát
Đề xuất được các giải pháp xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý
đào tạo Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch có cơ sở khoa học và thực tiễn, có
tính khả thi nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới quản lý giáo dục đào tạo, nâng cao chất
lượng đào tạo và phát triển Nhà trường trong tình hình mới.
2.2. Mục tiêu, nhiệm vụ cụ thể
- Hệ thống hoá cơ sở lý luận việc xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý của các cơ sở Giáo dục Đào tạo hiện nay.
- Phân tích đánh giá thực trạng công tác xây dựng đội ngũ giảng viên và cán
bộ quản lý giáo dục tại Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch - Bộ Công Thương.
- Đề xuất các giải pháp xây dựng, hoàn thiện đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý Trường Cao đẳng Thương mại và Du lịch nhằm đáp ứng yêu cầu của sự
nghiệp đào tạo và phát triển Nhà trường trong tình hình mới (kinh tế thị trường và
hội nhập quốc tế).
3. Đối tƣợng và phạm vi nghiên cứu
3.1. Đối tượng nghiên cứu
- Đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý Trường Cao đẳng Thương mại & Du
lịch, sinh viên Trường Cao đẳng Thương mại & Du lịch.
3.2. Phạm vi nghiên cứu
Xây dựng đội ngũ giảng viên (GV) và cán bộ quản lý (CBQL) của một cơ sở
Giáo dục - Đào tạo là việc làm quan trọng và tối cần thiết với bất kỳ nhà trường
thuộc ngành nghề, bậc học nào. Mặt khác, do thực trạng đội ngũ và điều kiện hoàn
cảnh cụ thể ở mỗi nhà trường có khác nhau nên việc đưa ra các giải pháp cụ thể
nhằm xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý ở các Trường cũng khác nhau.
Do năng lực trình độ và thời gian có hạn, đề tài chỉ giới hạn việc chọn đối tượng là
công tác xây dựng đội ngũ giảng viên, cán bộ quản lý Trường Cao đẳng Thương
mại & Du lịch, Bộ công thương năm học 2009 – tháng 6/2012.
Số hóa bởi trung tâm học liệu
4 CHƢƠNG 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG
ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN VÀ CÁN BỘ QUẢN LÝ

1.1. Những lý luận cơ bản liên quan đến xây dựng đội ngũ giảng viên và cán bộ
quản lý
1.1.1. Các vấn đề liên quan đến xây dựng đội ngũ giảng viên
1.1.1.1. Khái niệm, chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và vai trò của giảng viên
a. Khái niệm giảng viên
Theo luật giáo dục 2005 thì “Nhà giáo giảng dạy ở cơ sở giáo dục đại học
gọi là giảng viên” (Luật giáo dục, 2005).
Khái niệm giảng viên là một bộ phận của khái niệm nhà giáo, giảng viên
cũng có thể được hiểu là nhà giáo trực tiếp tham gia vào hệ thống giáo dục đại học
(ĐH) với vai trò truyền đạt và hướng dẫn. Một cách cụ thể, dễ hiểu và phổ biến hơn,
thì giảng viên là những nhà giáo giảng dạy trong các trường ĐH, cao đẳng (CĐ),
cả lý thuyết và thực hành được hiệu trưởng công nhận chức vụ và phân công công
tác giảng dạy hoặc những cán bộ khoa học kỹ thuật làm việc trong hay ngoài
trường, tham gia giảng dạy theo chế độ kiêm nhiệm (Đặng Văn Doanh, 2008).

lệ là không quá 30 sình viên quy đổi/ giảng viên quy đổi đối với các nhóm ngành
kinh tế, xã hội nhân văn, pháp lý, hành chính, sư phạm.
Việc tuyển sinh của các trường hiện nay gặp rất nhiều khó khăn. Chất lượng
đội ngũ giảng viên của nhà trường là một trong những yếu tố quan trọng để có thể
thu hút được học sinh vào học.
Giảng viên là yếu tố cấu thành cơ bản, là một trong những nhân tố quyết
định chất lượng đào tạo nguồn lực con người, tạo ra lực lượng lao động mới, đáp
ứng yêu cầu ngày càng cao về chất lượng nguồn nhân lực. Trong lịch sử phát triển
đi lên của xã hội, nguồn lực con người luôn đóng vai trò quyết định. Con người
thích nghi và cải tạo tự nhiên. Những máy móc thiết bị tối tân cũng là sản phẩm của
trí óc con người và chúng cần có con người điều khiển. Nguồn nhân lực có chất
lượng cao chính là động lực cho một xã hội phát triển.
Giảng viên là người trực tiếp tham gia vào quá trình đào tạo ĐH và sau ĐH,
chuẩn bị nguồn nhân lực có trình độ từ cao đẳng trở lên, đáp ứng yêu cầu ngày càng
cao của sự phát triển kinh tế và xã hội. Quá trình đào tạo ĐH và sau ĐH có sự tham
gia của rất nhiều chủ thể, trong đó giảng viên và sinh viên/học viên là 2 chủ thể trực
tiếp. Giảng viên là người tổ chức hướng dẫn và truyền đạt (cung cấp) thông tin, còn
sinh viên là người tiếp thu, thực hiện, chủ động học tập, rèn luyện các kiến thức, kỹ
năng của một nghề nào đó.

Số hóa bởi trung tâm học liệu
6 Giảng viên có vai trò nâng cao tiềm lực khoa học công nghệ quốc gia thông
qua hoạt động nghiên cứu cơ bản, nghiên cứu triển khai. Đảm nhận vai trò này,
giảng viên đã, đang và sẽ góp phần nâng cao năng lực khoa học công nghệ của quốc
gia. Đây cũng chính là một nội dung quan trọng trong nhiệm vụ của giảng viên.
Thực tế đã minh chứng cho đóng góp to lớn của đội ngũ GV trong lĩnh vực này.
Giảng viên ĐH vừa là nhà giáo vừa là nhà khoa học. Họ hội tụ đủ cả năng

chế các trường ĐH; Tham gia quản lý đào tạo (nếu có yêu cầu): chủ nhiệm lớp, chỉ
đạo thực tập,
+ Hiểu biết
- Hiểu và vận dụng đúng đường lối, chủ trương, chính sách của Đảng và Nhà
nước và các quy định của ngành trong công tác giáo dục và đào tạo ĐH, CĐ.
- Nắm vững kiến thức (cả về lý thuyết và thực hành) môn học được phân công.
- Nắm được mục tiêu, kế hoạch, chương trình các môn học thuộc chuyên
ngành đào tạo; quy chế giảng dạy, học tập và nghiên cứu khoa học của trường.
- Hiểu biết và có khả năng vận dụng những vấn đề cơ bản của lý luận dạy
học ở bậc đại học để nâng cao chất lượng trong giảng dạy và nghiên cứu khoa học.
+ Yêu cầu trình độ
- Có bằng tốt nghiệp đại học trở lên và có chứng chỉ bồi dưỡng nghiệp vụ sư
phạm. Có bằng thạc sỹ trở lên đối với giảng viên giảng dạy các môn lý thuyết của
chương trình đào tạo đại học, có bằng tiến sỹ đối với giảng viên giảng dạy và hướng
dẫn chuyên đề, luận văn, luận án trong các chương trình đào tạo thạc sỹ, tiến sỹ.
- Đã qua thời gian tập sự theo quy định hiện hành.
- Phải có ít nhất 2 chứng chỉ bồi dưỡng sau đại học:
 Chương trình chính trị - triết học nâng cao cho nghiên cứu sinh và cao học.
 Những vấn đề cơ bản của tâm lý học và lý luận dạy học bộ môn ở bậc ĐH.
- Sử dụng được 1 ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ B (là ngoại ngữ thứ
2 đối với giảng viên ngoại ngữ).
* Ngạch giảng viên chính
+ Chức trách,
Là công chức chuyên môn đảm nhiệm vai trò chủ chốt trong giảng dạy và
đào tạo ở bậc đại học, cao đẳng và sau đại học, thuộc một chuyên ngành đào tạo của
trường đại học, cao đẳng.
+ Nhiệm vụ cụ thể:
- Giảng dạy có chất lượng giáo trình chính của môn học được phân công.
Tham gia giảng dạy ít nhất 1 chuyên đề đào tạo hoặc bồi dưỡng sau đại học. Tham
gia bồi dưỡng sinh viên giỏi.

- Có bằng thạc sĩ trở lên.
- Có thâm niên ở ngạch giảng viên ít nhất 9 năm.
- Sử dụng được một ngoại ngữ trong chuyên môn ở trình độ C (là ngoại ngữ
thứ 2 đối với giảng viên chính ngoại ngữ).
- Có đề án hoặc công trình sáng tạo được cấp khoa hoặc trường công nhận và
được áp dụng có kết quả trong chuyên môn.

Số hóa bởi trung tâm học liệu
9 * Ngạch giảng viên cao cấp
+ Chức trách:
Là công chức chuyên môn cao nhất đảm nhiệm vai trò chủ trì, tổ chức chỉ
đạo và thực hiện giảng dạy và đào tạo ở bậc đại học và sau đại học, chuyên trách
giảng dạy về một chuyên ngành đào tạo ở trường đại học.
+ Nhiệm vụ cụ thể:
- Giảng dạy với chất lượng tốt các giáo trình môn học chính của chuyên
ngành đào tạo. Giảng dạy một số chuyên đề chính của chương trình đào tạo, bồi
dưỡng sau đại học; phát hiện và bồi dưỡng sinh viên giỏi của chuyên ngành đào tạo.
- Chủ trì hướng dẫn, chấm luận án tiến sĩ, luận văn cao học; có trách nhiệm
bồi dưỡng đội ngũ giảng viên và giảng viên chính theo yêu cầu phát triển chuyên
môn và nghiệp vụ của bộ môn hoặc chuyên ngành.
- Chủ trì hoặc tham gia thiết kế, xây dựng, hoàn thiện mục tiêu, kế hoạch,
chương trình đào tạo theo chuyên ngành ở bậc đại học và sau đại học.
- Chủ trì được việc biên soạn giáo trình, sách giáo khoa bộ môn của ngành học.
- Tổng kết, đánh giá được kết quả giảng dạy đào tạo theo chuyên ngành và
chủ động đề xuất cải tiến mục tiêu, nội dung chương trình đào tạo phù hợp với yêu
cầu thực tế.
- Chủ trì hoặc tham gia đánh giá các đề án, đề tài nghiên cứu khoa học cấp

Việc đánh giá trình độ năng lực của giảng viên có thể thông qua nhiều yếu tố
như: học hàm, học vị của GV, chất lượng của hoạt động giảng dạy… nhưng cách
đánh giá thực chất nhất chính là thông qua chất lượng của hoạt động giảng dạy.
Hoạt động giảng dạy được xem là có chất lượng thể hiện qua các tiêu chuẩn
được cụ thể hóa bằng một số chỉ số
* Kiến thức và nhiệt tình với môn học: Các chỉ số của tiêu chuẩn là:
+ Cung cấp cho sinh viên tổng quan môn học.
+ Có đủ kiến thức về môn học và các phân môn có liên quan để có thể trả lời
các câu hỏi của sinh viên hay giúp họ tìm kiếm các thông tin cần thiết.
+ Thường xuyên cập nhật kiến thức môn học bằng các công trình nghiên
cứu, hoặc bằng các hình thức hoạt động nghề nghiệp khác (đọc sách, hội thảo…)
* Kinh nghiệm, kỹ năng và công nghệ sư phạm:
+ Tổ chức trao đổi với sinh viên về mong muốn của giảng viên về mục tiêu
của môn học.
+ Tạo cho sinh viên những điều kiện công bằng trong việc rèn luyện những
kỹ năng thực hành.

Số hóa bởi trung tâm học liệu
11 + Liên tục theo dõi sự tiến bộ của sinh viên nhằm đạt mục tiêu học tập thông
qua các hình thức thảo luận trên lớp, bài tập về nhà và các hình thức kiểm tra - đánh
giá khác.
* Có kỹ năng sử dụng các hình thức kiểm tra - đánh giá phù hợp
+ Đánh giá một cách thận trọng và công bằng kiến thức của sinh viên về môn
học trong suốt khóa học (không phải chỉ khi kết thúc môn học).
* Tham gia các hoạt động chuyên môn với các đồng nghiệp trong và ngoài trường:
+ Phối hợp với đồng nghiệp trong việc kết hợp bài giảng của mình với các
giảng viên dạy các môn học liên quan.

nhu cầu về vật chất cho cuộc sống hàng ngày, nhưng bên cạnh đó nhu cầu của nhà
trường đòi hỏi giảng viên phải có sự cống hiến cho nhà trường, việc đãi ngộ của nhà
trường cũng nhiều khi chưa được cao vì do điều kiện tài chính của trường, vì vậy cả
2 loại nhu cầu đều cần phải cân nhắc, nhu cầu xây dựng và phát triển của nhà
trường cũng quan trọng như các nhu cầu phát triển về vật chất cho cuộc sống hàng
ngày, vì vậy cần phải kết hợp hài hòa và cân bằng với nhau thì công tác xây dựng
đội ngũ giảng viên mới đạt kết quả tốt.
b. Nội dung và phương pháp xây dựng đội ngũ giảng viên
* Công tác tuyển dụng
Tuyển chọn nhân lực là quá trình lựa chọn những ứng viên phù hợp với yêu
cầu của công việc trong số những người dự tuyển.
+ Nội dung
- Xác định nhu cầu tuyển dụng
Xác định chính xác số lượng giảng viên cần tuyển dụng là một khâu quan
trọng trong quá trình tuyển dụng. Nó giúp cho việc tuyển dụng có mục tiêu, quy mô
rõ ràng, tiết kiệm chi phí. Các cơ sở, căn cứ xác định nhu cầu giảng viên là:
 Các mục tiêu và chủ trương phát triển đào tạo trong chiến lược.
 Các chỉ tiêu kế hoạch đào tạo .
 Hệ thống định mức giảng dạy.
 Nhu cầu thay thế cho số giáo viên nghỉ hưu, chuyển công tác.
- Xác định mục tiêu tuyển dụng
Xác định mục tiêu tuyển dụng là xác định kết quả cần đạt được của quá trình
tuyển dụng bao gồm số lượng giảng viên cần tuyển dụng theo từng ngành nghề đào
tạo, từng môn học và chất lượng cần có theo mục tiêu đó, thường được thể hiện qua các
chỉ tiêu cụ thể như chỉ tiêu số lượng, trình độ, năng lực chuyên môn, đạo đức, sức khỏe.
Việc tuyển dụng này nhằm đảm bảo cho trường luôn có được một đội ngũ
giảng viên đồng nhất, am hiểu kỹ lưỡng về kiến thức chuyên môn, mục tiêu, chương

Số hóa bởi trung tâm học liệu
13

quyền tuyển dụng viên chức phê duyệt kết quả tuyển dụng và gửi thông báo công
nhận kết quả trúng tuyển bằng văn bản tới người dự tuyển theo địa chỉ mà người dự

Số hóa bởi trung tâm học liệu
14 tuyển đã đăng ký, nội dung thông báo phải ghi rõ thời gian và địa điểm người trúng
tuyển đến ký hợp đồng làm việc.
Cách thức tiến hành tuyển dụng: Thi tuyển và xét tuyển
Tại điều 7 mục 2 của Nghị định 29 của Chính phủ có quy định về nội dung
thi tuyển và hình thức thi tuyển viên chức
Người dự thi tuyển viên chức phải thực hiện các bài thi sau: Thi kiến thức
chung và thi chuyên môn, nghiệp vụ chuyên ngành. Việc thi tin học văn phòng và
ngoại ngữ đối với người dự thi tuyển viên chức thực hiện theo tiêu chuẩn chức danh
nghề nghiệp và yêu cầu của vị trí việc làm.
Xét tuyển viên chức, về nội dung xét tuyển viên chức
1. Xét kết quả học tập bao gồm điểm học tập và điểm tốt nghiệp của người dự tuyển.
2. Kiểm tra, sát hạch thông qua phỏng vấn hoặc thực hành về năng lực, trình
độ chuyên môn, nghiệp vụ của người dự tuyển.
Kết quả tuyển dụng tốt hay chưa tốt đều có ảnh hưởng đến chi phí, uy tín và
chất lượng đội ngũ của đơn vị. Cụ thể:
Về chi phí tài chính, nếu việc tuyển dụng được những giảng viên có chất
lượng đầu vào tốt sẽ giảm được chi phí đào tạo, huấn luyện, tuyển dụng lại và
những chi phí khác do năng lực làm việc yếu kém của họ. Ngoài ra không mất chi
phí cơ hội do giảng viên mới không hoàn thành nhiệm vụ và cơ sở đào tạo phải
tuyển dụng đào tạo
- Xác định mục tiêu đào tạo
Xác định mục tiêu đào tạo là xác định kết quả cần đạt được của chương trình
đào tạo bao gồm những kiến thức, kỹ năng cần được đào tạo và trình độ đạt được

giảng viên
- Đào tạo trong công việc:
Đào tạo trong công việc là các phương pháp đào tạo trực tiếp tại nơi là việc,
trong đó người học sẽ học được những kiến thức và kỹ năng cần thiết cho công việc
thông qua thực tế thực hiện công việc và thường là dưới sự hướng dẫn của những
người lao động lành nghề hơn. Trong các phương pháp thuộc nhóm này, tác giả cho
rằng chỉ có cách Kèm cặp và chỉ bảo là phù hợp hơn với đối tượng là giảng viên,
nhất là giảng viên tập sự. Theo đó, các giảng viên trẻ sẽ được những giảng viên có
thâm niên và trình độ cao hơn kèm cặp, chỉ bảo, hướng dẫn cả về chuyên môn lẫn
nghiệp vụ sư phạm trong quá trình tham gia trợ giảng hoặc ngay cả khi đã bắt đầu
trực tiếp đứng lớp.