CÁC CHỮ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
BGD&ĐT :
CBQL :
GD-ĐT :
GV :
HT :
HS :
KQHT :
Bộ giáo dục và Đào tạo
Cán bộ quản lý
Giáo dục - Đào tạo
Giáo viên
Hiệu trưởng
Học sinh
Kết quả học tập
iv
DANH MỤC CÁC BẢNG
v
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Ngay từ Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ VIII Đảng cộng sản Việt Nam
đã chỉ rõ: "Cùng với khoa học và công nghệ, GD&ĐT là quốc sách hàng đầu
nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân tài". Đến Đại hội đại
biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng cộng sản Việt Nam tiếp tục khẳng định:
"GD&ĐT có sứ mệnh nâng cao dân trí, phát triển nguồn nhân lực, bồi dưỡng
nhân tài Đổi mới căn bản và toàn diện GD&ĐT theo nhu cầu phát triển của xã
hội, nâng cao chất lượng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, " [7]
Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII của Đảng cộng sản Việt Nam đã
chỉ rõ "Định hướng phát triển GD-ĐT trong thời kỳ CNH-HĐH và nhiệm vụ
đến năm 2000" và xác định vấn đề có ý nghĩa then chốt là tăng cường, phát
triển mạnh mẽ sự nghiệp GD-ĐT. Đặc biệt Nghị quyết đã đưa ra bốn nhóm

CBQL các trường tiểu học huyện Ninh Giang chưa thực sự nghiêm túc. Do đó
các cơ quan quản lý giáo dục như Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT, BGD&ĐT
chưa có được con số chính xác về chất lượng giáo dục tại các trường Tiểu học
để đáp ứng được yêu cầu của giáo dục trong thời kỳ mới.
Từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu: "Quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh
Hải Dương".
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh các trường tiểu học Huyện Ninh
Giang, đề xuất một số biện pháp nhằm góp phần nâng cao chất lượng kiểm
tra, đánh giá KQHT của học sinh nói riêng, chất lượng dạy học nói chung tại
các trường này.
2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học sinh các trường tiểu học.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học
sinh các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
4. Giả thuyết khoa học
Thời gian gần đây, Phòng Giáo dục và Đào tạo huyện Ninh Giang đã
có những cải tiến trong quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá KQHT của học
sinh tiểu học, góp phần giảm bớt những tiêu cực trong kiểm tra, đánh giá
KQHT của học sinh các trường tiểu học. Tuy nhiên, nhìn nhận một cách
khách quan cho thấy vẫn còn những hạn chế nhất định trong việc quản lý ra
đề kiểm tra, việc coi kiểm tra; chấm bài của GV , nếu đề xuất được các biện
pháp quản lý phù hợp, khắc phục được các hạn chế nêu trên thì sẽ góp phần
nâng cao chất lượng dạy học tại các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh
Hải Dương.

nghiên cứu số liệu thống kê mà các trường tiểu học trong huyện báo cáo -
đánh giá - rút ra kết luận - điều chỉnh.
- Phương pháp trao đổi toạ đàm: Gặp gỡ, nói chuyện với cán bộ quản lí
các nhà trường, kiểm tra việc thực hiện kiểm tra đánh giá thông qua các đợt
kiểm tra định kì Giữa kì, Cuối kì, nghe ý kiến - rút ra kết luận - đề ra các
biện pháp quản lí hoạt động kiểm tra đánh giá KQHT học sinh tiểu học tại các
nhà trường.
7.3. Phương pháp nghiên cứu bổ trợ khác
- Phương pháp quan sát trò chuyện, phỏng vấn, sử dụng phương pháp
xử lí số liệu bằng thống kê
4
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu và kết luận, kiến nghị, luận văn gồm có 3 chương
cụ thể như sau:
Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
KQHT học sinh tại trường tiểu học.
Chương 2. Thực trạng quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá tại các
trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương .
Chương 3. Một số biện pháp quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá
KQHT của học sinh các trường tiểu học huyện Ninh Giang, tỉnh Hải Dương.
5
Chương 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG KIỂM
TRA,
ĐÁNH GIÁ KQHT HỌC SINH TIỂU HỌC
1.1. Tổng quan vấn đề nghiên cứu
1.1.1. Trên thế giới
Hoạt động quản lý là một hoạt động lâu đời nhưng lý thuyết về khoa
học quản lý lại mới xuất hiện trong xã hội hiện đại. Cho đến cuối thế kỷ 19,
các nghiên cứu và lý thuyết về khoa học quản lý còn rất mờ nhạt, chưa có một

sinh cần lưu ý:
+ Quản lý hoạt động kiểm tra là để đo lường hiệu quả dạy học. Nhà bác
học Hoa Kỳ Rice đã đưa ra một luận điểm quan trọng mà ngày nay vẫn còn
có giá trị thực tiễn là cần phải "đo tính hiệu quả dạy học". Quản lý hoạt động
kiểm tra, đánh giá học sinh phải hướng đến hiệu quả đào tạo, chất lượng giáo
dục. Makarenco (1888-1939), nhà giáo dục học Xô Viết cho rằng tính hiệu
quả của quá trình giáo dục phụ thuộc vào sự quản lý quá trình kiểm tra, đánh
giá học sinh đã có hiệu quả đến đâu. Sự kiểm tra cần thiết cho việc tìm hiểu
hiệu quả quá trình giáo dục, chất lượng hoạt động của các GV và trình độ của
học sinh. Hiệu quả kiểm tra phụ thuộc vào việc tổ chức rõ ràng, lập kế hoạch,
phân công đúng đắn trách nhiệm, sự thay thế lẫn nhau và lựa chọn thời gian
thích hợp dành cho việc kiểm tra.
+ Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh là để điều chỉnh và cần
tiến hành theo quy trình. Tác giả Robert F.Mager người Pháp đã nhận định
việc quản lý kiểm tra, đánh giá là việc nhìn nhận tình hình học sinh và GV để
có kế hoạch cho công việc tiếp theo và giúp cho học sinh tiến bộ. Tác giả
M.I.Kondakov trong bài "Cơ sở khoa học của quản lý giáo dục" đã cho rằng
7
quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá trong giáo dục không phải là quá trình
hời hợt mà là sự quá trình được nghiên cứu, sự phân tích công tác sâu sắc.
Điều đó cho thấy chính nhờ vậy, người lãnh đạo đi sâu vào bản chất của quá
trình sư phạm, hiểu rõ mọi kế hoạch, cách tổ chức, thực hiện kế hoạch đó đã
đạt được hiệu quả như thế nào, những bất cập, thiếu sót nào cần điều chỉnh
Cũng từ những yêu cầu của công tác quản lý trường học nói chung và việc
thực hiện quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh nói riêng, mà
M.I.Kondakov đã nêu ra phong cách và phương pháp công tác của người lãnh
đạo nhà trường, đồng thời nêu lên những phẩm chất và năng lực cần thiết để
tiến hành quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh một cách hiệu quả.
+ Jacques Delors (sinh 20 tháng 7 năm 1925) ở Paris, là chủ tich Hội
đồng Châu Âu (1985-1995). Từ 1996 Chủ tịch ủy ban quốc tế về giáo dục thế

cập việc thực hiện một quy trình quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá dạy học
và giáo dục của HT dựa trên cơ sở các chức năng quản lý. Trong đó, học sinh
có vị trí là trung tâm của quá trình đó.
+ Nhiều tác giả khác cũng đưa ra các nhận định về thực trạng quản lý
việc kiểm tra, đánh giá trong giáo dục hiện nay và các nguyên tắc cơ bản của
kiểm tra, đánh giá là phải đảm bảo tính chính xác, tính hiệu quả, tính kịp thời,
tính thường xuyên, tính thuyết phục, tính khách quan. Đồng thời các tác giả
cũng bàn luận về các biện pháp quản lý của CBQL, các ưu điểm, nhược điểm
của các hình thức kiểm tra cùng các nhận định và giải pháp như: "Đánh giá
và đo lường kết quả học tập" của Trần Thị Tuyết Oanh [12] , “Đánh giá và
kiểm định chất lượng giáo dục” của Phó GS-TS Nguyễn Thị Tính [17]
+ Vấn đề quản lý công tác kiểm tra, đánh giá học sinh còn có cơ sở
pháp lý là những điều lệ, qui chế, quy định của Bộ GD và ĐT:
- Quyết định số: 04/2008/QĐ-BGD&ĐT ngày 04/02/2008 Quyết định
Ban hành về tiêu chuẩn đánh giá chất lượng giáo dục trường Tiểu học.
- Thông tư số 32/2009/TT-BGD&ĐT ngày 27/10/2009 Ban hành qui
định đánh giá và xếp loại học sinh tiểu học. Trong đó có quy định về mục
9
đích yêu cầu, chức năng, nội dung, tiến trình, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra, đánh
giá và xếp loại học sinh.
Đảng và Nhà nước thể hiện rõ trong đường lối, quan điểm về GD&ĐT
là thực hiện chức năng quản lý nhà nước theo sự phân công của chính phủ để
làm tốt các nhiệm vụ xây dựng chiến lược, quy hoạch và kế hoạch phát triển
giáo dục; xây dựng cơ chế chính sách và cơ chế quản lý nội dung, chất lượng
đào tạo. Công tác quản lý kiểm tra, đánh giá học sinh để đảm bảo chất lượng
giáo dục là vấn đề rất được xem trọng. Trong Luật Giáo dục (số 38/2005 QH
11 ngày 14/6/2005) tại mục 4 về nội dung quản lý nhà nước về giáo dục và
cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục, điều 99, khoản 4 qui định rằng: Nội
dung quản lý nhà nước về giáo dục gồm có "tổ chức, quản lý việc bảo đảm
chất lượng giáo dục và kiểm định chất lượng giáo dục".

tra, đánh giá là một biện pháp quan trọng để đảm bảo chất lượng.
1.2.2. Đánh giá
Thuật ngữ đánh giá là đưa ra nhận định tổng hợp về các dữ kiện do
lường được qua các kì kiểm tra/ lượng giá trong quá trình và kết thúc bằng
cách đối chiếu, so sánh với những tiêu chuẩn đã được xác định rõ ràng trước
đó trong các mục tiêu
Có nhiều định nghĩa về đánh giá, song chỉ xin nêu ba cách chọn nội
hàm có ý nghĩa nhất thường gặp:
a) Đánh giá là quá trình thu thập, xử lý thông tin để lượng định tình
hình và kết quả công việc giúp quá trình lập kế hoạch, quyết định và hành
động có kết quả.
b) Đánh giá là quá trình đo nghiệm, so sánh kết quả đạt được với mục
tiêu, mục đích từ đó đề ra biện pháp cải tạo thực trạng, điều chỉnh nâng cao
chất lượng và hiệu quả hoạt động dạy học. [17]
c) Đánh giá là một hoạt động nhằm nhận định, xác nhận giá trị thực
trạng về: mức độ hoàn thành nhiệm vụ, chất lượng, hiệu quả công việc, trình
11
độ, sự phát triển, những kinh nghiệm được hình thành tại thời điểm hiện tại
đang xét so với mục tiêu hay chuẩn mực đã được xác lập.
Từ những định nghĩa trên chúng ta có thể khái quát đánh giá là một quá
trình bao gồm:
+ Chuẩn bị kế hoạch đánh giá;
+ Thu thập, phân tích thông tin và xử lý kết quả;
+ Chuyển giao các kết quả thu được đến những người liên quan để họ
hiểu về đối tượng đánh giá hoặc giúp những người có thẩm quyền đưa ra các
nhận định hay các quyết định liên quan đến đối tượng đánh giá.
1.2.3. Kiểm tra, đánh giá học sinh
Quá trình giáo dục (quá trình sư phạm tổng thể) bao gồm quá trình dạy
học và quá trình giáo dục theo nghĩa hẹp, mỗi quá trình trên đều hướng tới
hoàn thiện nhân cách cho học sinh, đồng thời góp phần nâng cao chất lượng

với từng đối tượng như sau:
a) Ðối với học sinh:
- Làm rõ được việc lĩnh hội kiến thức, sự thành thạo kỹ năng, trình độ
phát triển tư duy trong việc nắm kiến thức môn học của học sinh.
- Học sinh nhận thức và tự đánh giá việc học tập của mình.
- Học sinh nhận thức được các mặt thiếu sót của mình là mục tiêu quan
trọng nhất.
b) Ðối với GV:
- Thông qua kiểm tra - đánh giá GV tự đánh giá việc giảng dạy của mình.
- GV thấy được thành công và những vấn đề cần rút kinh nghiệm trong
công tác giảng dạy đối với môn học mình phụ trách. Ðể đạt mục tiêu này giáo
viên phải có thái độ cầu thị và nghiêm túc chấp nhận những ý kiến trái ngược
ý kiến của mình khi những ý kiến đó được dẫn chứng đúng đắn.
c) Ðối với CBQL:
13
- Kiểm định, đánh giá chất lượng giáo dục và mức độ đạt được mục
tiêu giáo dục của nhà trường và các cơ sở giáo dục
- Quyết định kết quả và công bố cho học sinh biết các kết quả.
- Định hướng cho việc xây dựng kế hoạch, chiến lược cho giai đoạn
phát triển sau đó nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ban đầu.
Như vậy, các nhiệm vụ cơ bản của kiểm tra, đánh giá học sinh đòi hỏi
sự phối hợp và tác động biện chứng, qua lại giữa ba nhân tố cơ bản đó là: học
sinh, GV và CBQL.
Sơ đồ 1.1. Mối quan hệ giữa cán bộ quản lí, giáo viên và học sinh trong
hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh
1.2.4. Biện pháp quản lý
Muốn hiểu rõ khái niệm biện pháp quản lý, trước hết chúng ta xem xét
khái niệm phương pháp quản lý.
Phương pháp quản lý là một bộ phận đồng nhất linh hoạt trong hệ
thống quản lý, phương pháp quản lý cũng thể hiện rõ nhất tính năng động,

Trường tiểu học do nhà nước đặt ra và xây dựng nhằm thực hiện mục
tiêu giáo dục tiểu học. Do đó, trường tiểu học có vị trí, chức năng và nhiệm
vụ đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp "trồng người".
Trong Điều 2 của Điều lệ trường tiểu học xác định rõ: "Trường tiểu học là
cơ sở giáo dục của bậc tiểu học, bậc học nền tảng của hệ thống giáo dục quốc
dân. Trường tiểu học có tư cách pháp nhân và con dấu riêng".
Trong cuốn chuyên khảo "Công tác quản lí hành chính và sư phạm của
trường tiểu học" JeanValerien có ghi ý kiến của UNESCO như sau: "Tiểu học
không cần phải bàn cãi gì nữa, là cấp đào tạo chính để cung cấp nền giáo dục
cơ bản mà mọi trẻ em có quyền được hưởng".
15
Giáo sư Phạm Tất Dong đã từng khẳng định: "Giáo dục tiểu học là một
bộ phận nền tảng để trên đó chúng ta xây dựng toà nhà học vấn cho toàn dân".
Đây là bậc học bắt buộc đối với mọi trẻ em từ 6 đến 14 tuổi, thực hiện
trong 5 năm học từ lớp 1 đến lớp 5. Bậc học này nhằm giúp học sinh hình thành
những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ,
thể chất, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để học sinh tiếp tục học Trung học Cơ
sở.
Đối với mỗi con người trong quá trình trưởng thành, trường tiểu học là
nơi con người chính thức được tổ chức học tập, rèn luyện một cách "chính
quy" nghiêm túc nhất. Trường tiểu học lần đầu tiên tác động đến trẻ em bằng
phương pháp nhà trường (bao gồm cả nội dung, phương pháp và tổ chức giáo
dục) nơi đầu tiên tổ chức một cách tự giác hoạt động học tập với tư cách là
một hoạt động chủ đạo cho trẻ em, nơi diễn ra cuộc sống thực của trẻ em và là
nơi tạo cho trẻ em có hạnh phúc đi học.
Như vậy, với tư cách là bậc học nền tảng trong hệ thống giáo dục quốc
dân, giáo dục tiểu học có vững chắc thì mới đảm bảo được nhiệm vụ xây
dựng toàn bộ nền móng không những chỉ đạo cho giáo dục phổ thông mà còn
cho cả sự hình thành và phát triển nhân cách con người.
Điều 3 - Luật phổ cập giáo dục tiểu học quy định mục tiêu của giáo

+ Công tác phổ cập và phát triển giáo dục;
+ Công tác giáo dục trong nhà trường;
+ Công tác quản lý dạy học;
+ Công tác quản lý lao động kĩ thuật;
+ Công tác quản lý giáo dục thể chất và vệ sinh;
+ Công tác quản lý các hoạt động xã hội và sinh hoạt tập thể của học
sinh, các tác động của môi trường và nhà trường.
17
Thứ hai: Để đạt được môi trường giáo dục, mục tiêu quản lý trường tiểu
học cần phải quan tâm đến mặt khác như:
+ Mục tiêu xã hội;
+ Mục tiêu kinh tế;
+ Mục tiêu cải tiến quản lý.
Trong đó mục tiêu cải tiến quản lý chiếm vị trí khá quan trọng, đặc biệt
trong tình hình hiện nay, việc thực hiện các mục tiêu cải tiến quản lý có tác dụng
quyết định đối với việc thực hiện các mục tiêu quản lý của nhà trường.
1.3.3. Nội dung giáo dục tiểu học
Từ mục tiêu của giáo dục tiểu học như trên mà trong chương III của Điều
lệ trường Tiểu học (TT41/2010/TTBGD&ĐT Ban hành ngày 30/12/2010) về
chương trình và hoạt động giáo dục trong trường tiểu học như sau:
+ Hoạt động giáo dục bao gồm hoạt động trên lớp và hoạt động ngoài
giờ lên lớp nhằm rèn luyện đạo đức, phát triển năng lực, bồi dưỡng năng
khiếu, giúp đỡ học sinh yếu kém phù hợp đặc điểm tâm lý, sinh lý lứa tuổi
học sinh tiểu học.
+ Hoạt động giáo dục trên lớp được tiến hành thông qua việc dạy học các
môn học bắt buộc và tự chọn.
+ Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp bao gồm hoạt động ngoại khoá,
hoạt động vui chơi, thể dục thể thao, tham quan du lịch, giao lưu văn hoá;
hoạt động bảo vệ môi trường; lao động công ích và các hoạt động xã hội khác.
(Điều 29 - Trang 15)

biệt là năng lực tư duy, sáng tạo của các em;
+ Chức năng giáo dục
Việc kiểm tra, đánh giá giúp cho học sinh có nhu cầu, động cơ đúng đắn
trong học tập; có thói quen ban đầu về tự học, tự lực huy động vốn trí thức, kỹ
năng của mình để giải quyết các nhiệm vụ học tập. Đồng thời thông qua kiểm
19
tra, đánh giá giúp cho học sinh tiểu học bắt đầu tự ý thức, tự chịu trách nhiệm,
có ý chí vươn lên đạt kết quả cao trong học tập. Qua kiểm tra, giáo dục ý thức
tổ chức kỷ luật, tính trung thực, thẳng thắn đấu tranh chống những biểu hiện
sai trái về thái độ, hành vi, thói quen xấu trong khi làm bài;
Như vậy bản chất của hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học là
sự thống nhất giữa dạy học với giáo dục phẩm chất nhân cách cho học sinh,
thể hiện sự thống nhất giữa kiểm tra và tự kiểm tra, giữa sự đánh giá của thầy
và tự đánh giá của trò, giữa dạy học và tự học.
1.3.5. Vai trò của quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh tại
trường tiểu học
Đối với các cấp quản lý từ cơ sở trường học tới trung ương, kiểm tra,
đánh giá là biện pháp để đánh giá kết quả giáo dục cả về định lượng và định
tính. Đó là cơ sở để xây dựng chiến lược giáo dục về mục tiêu, về đội ngũ
GV, về vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động
giáo dục.
Với câu hỏi đặt ra cho chúng ta là công tác kiểm tra, đánh giá kết quả
học tập của học sinh có cần thiết trong nhà trường tiểu học hiện nay không?
Nó có ảnh hưởng tới việc dạy và học như thế nào? ảnh hưởng gì tới sự phát
triển nhân cách học sinh? Nó có quan hệ ra sao đối với việc phát triển xã hội?
Vậy tổ chức quản lý như thế nào cho phù hợp với bối cảnh không thi tốt
nghiệp tiểu học - trung học cơ sở hiện nay, làm thế nào để đạt hiệu quả trong
chiến lược phát triển con người toàn diện? Những vấn đề được giải quyết
từng bước theo cơ sở biện chứng của lý luận khoa học giáo dục.
Đất nước ta đang trong thời kỳ đẩy mạnh CNH - HĐH, đổi mới giáo dục

lòng tin cho học sinh vào sức học và khả năng của mình, cũng là phương tiện
để bù trừ những sai lầm trong học tập và cuộc sống. Qua đánh giá cũng hình
thành ở học sinh khả năng tự đánh giá, tự ý thức về bản thân. Theo Robert
F.Mager (Pháp): Đánh giá là việc miêu tả tình hình của học sinh và GV để dự
đoán công việc phải tiếp tục và giúp học sinh tiến bộ.
21
Đánh giá là thông tin phản hồi trong quá trình điều khiển, được xem như
toàn bộ quá trình thu thập các số liệu và thông tin cần thiết về chương trình
học tập cụ thể để cung cấp bằng chứng, cơ sở cho các hoạch định chương
trình và những quyết định liên quan đến chương trình, kế hoạch đào tạo.
Từ những ý kiến trên, ta có thể rút ra nhận xét: Đánh giá trong giáo dục
là quá trình thu thập thông tin và xử lý kịp thời, nắm chắc được thông tin về
hiện trạng, nguyên nhân của chất lượng và hiệu quả giáo dục. Căn cứ vào mục
tiêu dạy học, mục tiêu đào tạo làm cơ sở cho những chủ trương, biện pháp và
hành động giáo dục tiếp theo. Đánh giá KQHT là quá trình thu thập thông tin
về trình độ, khả năng thực hiện mục tiêu học tập của học sinh và việc dạy của
GV nhằm tìm ra những nguyên nhân của tình hình đó, tạo cơ sở cho những
quyết định sư phạm để giúp học sinh học tập tiến bộ hơn, phát triển nhân cách
ngày một tốt hơn.
Điều cốt lõi của giáo dục chính là chiến lược phát triển con người và
ngược lại việc phát triển con người phải gắn liền với chiến lược phát triển
GD&ĐT. Nếu thiếu hiểu biết về mối quan hệ này hoặc hiểu biết nông cạn thì
người quản lý nhà trường sẽ mất phương hướng trong hoạt động của mình,
mất khả năng chủ động, sáng tạo trong khâu ra các quyết định quản lý. Nhưng
để có những quyết định đúng đắn thì phải nắm chắc được tình hình cụ thể, mà
tình hình ở đây chính là chất lượng thực của học sinh trong nhà trường, để
nắm chất lượng thực đó không gì khác ngoài việc kiểm tra, đánh giá. Chính vì
vậy quản lý việc kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh là hết sức quan trọng
trong quá trình lao động của người HT. Xem xét quá trình dạy học không thể
tách rời việc nghiên cứu kiểm tra, đánh giá chất lượng học sinh, đồng thời

tổng kết, phân tích ưu điểm, tồn tại, đề ra các giải pháp cho các kỳ tiếp theo.
+ Thiết lập ra những mẫu báo cáo thống kê để thu thập chính xác các số
liệu về chất lượng chung của toàn huyện, cho từng khối, với các mức đánh giá
rõ ràng như: yếu, TB, khá, giỏi. Từ đó phân tích, đánh giá thực trạng chất
23