Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
PHẦN I. ĐẶT VẤN ĐỀ
Tìm hiểu, nghiên cứu tư tưởng Hồ chí Minh, chúng ta thấy Người rất quan
tâm đến việc kiểm tra. Chủ tịch Hồ Chí Minh thường nhắc nhở cán bộ quản lý:
Muốn chống bệnh quan liêu, bàn giấy, muốn biết các nghị quyết có được thi
hành không, thi hành có đúng không, muốn biết ai ra sức làm, ai làm qua
chuyện, chỉ có một cách là khéo kiểm soát. Theo Bác: Kiểm tra không phải là
một thứ đặc quyền, đặc ân của người quản lý dùng để lục soát, theo dõi, xác
minh, đánh giá thiếu sót của người dưới quyền hay để tóm lấy thành tích, để khi
có dịp là dùng đến mà xem đó là chức năng, nhiệm vụ của người lãnh đạo và
của mọi người. Kiểm tra phải nhằm mục đích nắm chính xác, đầy đủ công việc
và kết quả của công việc đó.
Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh có ba điều cần phải kiểm soát, đó là:
- Có kiểm soát mới biết cán bộ, nhân viên tốt hay xấu.
- Mới biết rõ ưu điểm, khuyết điểm của cá nhân, đơn vị, cơ quan.
- Mới biết ưu điểm của các mệnh lệnh, nghị quyết.
Trong trường học việc kiểm tra phải nhằm khai thác, tiếp nhận thông tin
đầy đủ, chính xác về công việc, về con người để đánh giá đúng đắn công việc,
con người. Theo Bác: Kiểm tra phải thực hiện chức năng tự bộc lộ, tự điều chỉnh
những mặt hạn chế trong bản thân con người. Kiểm tra phải nhằm động viên,
khuyến khích con người phát huy mặt tốt, quyết sửa chữa mặt còn hạn chế.
Kiểm tra khéo bao nhiêu khuyết điểm lòi ra hết, về sau khuyết điểm sẽ bớt đi.
Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh kiểm tra có hai cách: Một là từ trên xuống,
người lãnh đạo kiểm tra kết quả công việc của người dưới quyền. Hai là từ dưới
lên, quần chúng kiểm tra người lãnh đạo.
Chất lượng dạy và học chịu ảnh hưởng của rất nhiều yếu tố, như: mục tiêu
dạy học, nội dung dạy học, phương pháp dạy học, đội ngũ giáo viên, đội ngũ cán
bộ quản lý, người học, kiểm tra – đánh giá kết quả học tập, cơ sở vật chất trang
thiết bị, nguồn tài chính
1
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:

đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc công
nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước.
Thực hiện việc kiểm tra đánh giá học sinh phải căn cứ vào thông tư số:
58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011 Ban hành Quy chế đánh giá,
xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông, Điều lệ
trường trung học, căn cứ vào hướng dẫn của Sở GD&ĐT Thanh Hóa, phân phối
chương trình, chuẩn kiến thức kĩ năng…
2. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
2.1. Tình hình địa phương
Xã Điền Quang, huyện Bá Thước, tỉnh Thanh Hoá là một xã miền núi
thuộc vùng 135 – xã đặc biệt khó khăn, trong đó huyện Bá Thước thuộc 62
huyện nghèo của cả nước, kinh tế còn thấp kém, phụ thuộc nhiều vào thiên
nhiên. Với 1790 hộ dân và 6966 nhân khẩu có tới trên 70% lao động sống bằng
nghề nông nghiệp, còn lại có thêm nghề trồng rừng, sản xuất tiểu thủ công
nghiệp, dịch vụ.
Nhìn chung, cuộc sống của người dân còn quá vất vả, tỉ lệ hộ nghèo theo
tiêu chí mới hiện nay là 33,66%. Trình độ dân trí vì thế cũng còn nhiều hạn chế,
tuy nhiên các phong trào văn hoá văn nghệ, sinh hoạt quần chúng cũng được
người dân quan tâm. Công tác an ninh quốc phòng tương đối ổn định.
2.2. Thực trạng nhà trường THCS Bùi Xuân Chúc
2.2.1.Tình hình CBQL - GV- Nhân viên năm học 2010 – 2011.
- Tình hình đội ngũ:
ST
T
Tổng số cán bộ quản lý (CBQL), GV, nhân viên
CBQL Giáo viên Nhân
viên
T/s Nữ T/s Nữ
Trong đó
GV

SL % SL % SL % SL % SL %
Tổng 301 2 0.7 51 16.9 219 72.8 29 9.6 0 0.0
2.2.3. Thực trạng quản lý việc tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá
kết quả học tập của học sinh.
TT Nội Dung
Thực hiện
(%)
1 Phân công giáo viên coi kiểm tra 70
2 Quán triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi
kiểm tra
50
3 Xử lý giáo viên coi kiểm tra vi phạm quy chế kiểm tra 0
4 Tăng cường kiểm tra và tự kiểm tra các Giáo viên 40
5 Tổ chức lấy ý kiến giáo viên và học sinh về công tác tổ chức
kiểm tra
30
2.2.4. Đánh giá GV về thực hiện việc tổ chức quản lý một kỳ kiểm tra –
đánh giá kết quả học tập của học sinh (%)
TT Nội Dung
Thực hiện
(%)
1 Xác định mục đích kiểm tra 60
2 Chọn các hình thức, phương pháp kiểm tra 40
3 Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra 70
4 Thiết lập dàn bài kiểm tra 90
5 Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra 70
6 Phân tích câu hỏi 60
4
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
7 Tổ chức kiểm tra, chấm điểm 100

học sinh trước lớp
Không thường
xuyên
Thường
xuyên
Rất thường
xuyên
35 50 15
5
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
* Ưu điểm:
Đa số cán bộ quản lý, giáo viên và học sinh trong nhà trường đã nhận thức
đúng, đánh giá cao vai trò của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập.
Trong quá trình quản lý hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của
học sinh, các chủ thể quản lý đã thực hiện khá tốt một số khâu, đó là:
- Xác định đúng được mục đích của các bài kiểm tra;
- Lựa chọn hình thức, phương pháp kiểm tra phù hợp;
- Ghi chép, lưu trữ kết quả kiểm tra tốt
* Hạn chế:
Một số khâu trong quy trình kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học
sinh được quản lý chưa hiệu quả, cụ thể: Phân tích nội dung, xác định tiêu
chuẩn, tiêu chí kiểm tra; Thiết lập dàn bài kiểm tra; Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm
tra; Phân tích câu hỏi; Tổ chức kiểm tra, chấm điểm.
Quá trình quản lý tổ chức hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập
của học sinh đều yếu ở tất cả các bước: Phân công giáo viên coi kiểm tra; Quán
triệt nhiệm vụ coi kiểm tra cho giáo viên tham gia coi kiểm tra; xử lý giáo viên
coi kiểm tra vi phạm quy chế kiểm tra; tổ chức lấy ý kiến giáo viên và học sinh
về công tác tổ chức kiểm tra.
Quản lý công tác chấm, trả bài bài kiểm tra chưa đáp ứng được mục đích
của hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập.

hiệu quả:
+ Hiệu trưởng phải quản lý tốt việc xây dựng mục tiêu, nội dung, phương
pháp và hình thức kiểm tra - đánh giá sao cho phù hợp với môn học.
+ Giáo viên thường xuyên cập nhật thông tin, trao đổi và học tập kinh
nghiệm kiểm tra - đánh giá của các trường trong huyện và trong tỉnh.
+ Hướng dẫn cho giáo viên kỹ thuật xây dựng câu hỏi kiểm tra, dàn bài
kiểm tra (ma trận đề), cách thức thành lập các ngân hàng câu hỏi kiểm tra đáp
ứng mục tiêu môn học, bài học và mục tiêu kiểm tra - đánh giá. Kỹ thuật xây
dựng câu hỏi kiểm tra là hạn chế tương đối lớn của giáo viên, họ chủ yếu xây
dựng câu hỏi kiểm tra - đánh giá dựa trên nền tảng kinh nghiệm riêng của bản
thân nên chưa có sự thống nhất, đồng đều về nội dung và chất lượng câu hỏi.
7
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
+ Dựa trên kế hoạch kiểm tra – đánh giá, giáo viên và học sinh cùng triển
khai thực hiện nghiêm túc, không tiêu cực để có kết quả công bằng khách quan.
Muốn làm được như vậy, về phía giáo viên phải ý thức được tầm quan trọng của
công việc mình đang làm, biết kết hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra –
đánh giá và kiểm tra một cách thường xuyên, liên tục có hệ thống, nhất là đối
với các bài kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kỳ để có thể nhận định một
cách chính xác năng lực, trình độ, kết quả đạt được của học sinh.
Về phía học sinh phải có thái độ nghiêm túc, coi kiểm tra - đánh giá là
hoạt động học tập bổ ích không thể thiếu, từ đó chủ động thu nhận thông tin
phản hồi từ các bài kiểm tra - đánh giá để điều chỉnh hoạt động học của mình
cho hiệu quả và đáp ứng mục tiêu.
Có chế độ khen thưởng kịp thời những tập thể, cá nhân thực hiện tốt công
tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập. Đồng thời cũng có những hình phạt
nghiêm minh đối với những đối tượng vi phạm quy chế.
Chất lượng của công tác kiểm tra – đánh giá gắn liền với chất lượng dạy -
học của nhà trường, gắn liền với quyền lợi của giáo viên và học sinh. Để góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, toàn thể cán bộ, giáo viên

+ Tìm mọi biện pháp khuyến khích học sinh sưu tầm các loại tài liệu có
liên quan để mở rộng thông tin.
+ Hướng dẫn học sinh cách đọc và sử dụng tài liệu thích hợp để học sinh
có khả năng tự tra cứu, tự học hiệu quả.
+ Thông qua những thông tin phản hồi từ các bài kiểm tra giúp học sinh tự
đánh giá kiến thức, kỹ năng đạt được và chưa đạt được của bản thân để từ đó
điều chỉnh hoạt động học tập của mình.
Khuyến khích và tổ chức cho học sinh cam kết chống tiêu cực trong thực
hiện kiểm tra – đánh giá, nghiêm túc để có thành tích thật, kết quả thật. Đồng
thời nhà trường phải xử lí nghiêm các trường hợp vi phạm quy chế kiểm tra
bằng các hình thức trừ điểm, hạ hạnh kiểm…và tuyên dương, khen thưởng đối
với những học sinh nghiêm túc trong kiểm tra – đánh giá.
3.2. Giải pháp 2 : Tổ chức xây dựng kế hoạch và quy trình kiểm tra –
đánh giá cho các môn học và quản lý các quy trình kiểm tra – đánh giá
9
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
Công tác kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh THCS Bùi Xuân
Chúc đã tuân thủ các quy định cụ thể là: Xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra
– đánh giá kết quả học tập của học sinh, quy trình kiểm tra – đánh giá cho các bộ
môn, quản lí quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh.
Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch hoạt động kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh
+ Giai đoạn chuẩn bị kế hoạch: Ban Giám hiệu, tổ chuyên môn phải thấy
được tầm quan trọng của việc thu thập và phân tích các thông tin ở trạng thái
xuất phát. Đây là cơ sở để Hiệu trưởng nêu ra hướng phát triển cơ bản trong một
hoạt động.
+ Giai đoạn kế hoạch hóa: Để giúp cho cán bộ quản lý điều khiển hoạt
động kiểm tra - đánh giá một cách toàn diện, cân đối, có trọng tâm và đạt hiệu
quả cao trước tiên phải xây dựng các kế hoạch từ kế hoạch tổng thể đến kế
hoạch chi tiết: kế hoạch chuẩn bị câu hỏi kiểm tra, kế hoạch kiểm tra, chấm

Hình thức kiểm
tra
Thời gian, địa
điểm kiểm tra
Lực lượng
coi, chấm
Xử lý kết
quả kiểm
tra
Điều chỉnh, bổ
sung
Biện pháp 2: Xây dựng quy trình kiểm tra - đánh giá cho các bộ môn
Để công tác kiểm tra - đánh giá của các nhà trường có chất lượng nhất
thiết phải có mục tiêu kiểm tra - đánh giá và chuẩn kiểm tra - đánh giá. Công tác
kiểm tra - đánh giá phải thực hiện theo một hệ thống chuẩn, các bước tiến hành
phải thống nhất chặt chẽ với nhau nhằm đạt mục tiêu đề ra. Hệ thống các bước
tiến hành và các chuẩn đó chính là quy trình.
Quy trình kiểm tra - đánh kết quả học tập của học sinh bao gồm các bước
sau:
Bước 1: Xác định mục đích kiểm tra - đánh giá
Bước 2: Chọn các hình thức, phương pháp kiểm tra – đánh giá
Bước 3: Phân tích nội dung, xác định tiêu chuẩn, tiêu chí kiểm tra – đánh
giá
Bước 4: Thiết lập dàn bài kiểm tra – đánh giá
Bước 5: Lựa chọn, viết câu hỏi kiểm tra – đánh giá
Bước 6: Phân tích câu hỏi
Bước 7: Tổ chức kiểm tra – đánh giá, chấm điểm
11
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
Bước 8: Ghi chép, phân tích, lưu trữ kết quả kiểm tra – đánh giá

Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
Phương pháp kiểm tra - đánh giá phải có tác dụng khuyến khích phương
pháp học tập mới đó là tính chủ động, sáng tạo trong học tập, giúp cho học sinh
thể hiện được năng lực của mình. Sau khi lựa chọn và áp dụng phương pháp và
hình thức kiểm tra - đánh giá cần kiểm chứng mức độ hiệu quả của nó để rút
kinh nghiệm, thay đổi để phù hợp nhằm đạt mục đích cuối cùng là xác định
chính xác kết quả học tập của học sinh. hiện nay ở bậc học thường sử dụng 2
phương pháp đánh giá trắc nghiệm khách quan và trắc nghiệm tự luận. Ngay từ
đầu năm Ban giám hiệu chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên cần thông báo cho học
sinh biết mục tiêu môn học, hình thức, phương pháp kiểm tra - đánh giá, tỷ lệ
điểm thành phần, cách tính kết quả học tập để học sinh có định hướng phấn đấu
trong quá trình học tập.
+ Thống nhất nội dung kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
theo từng môn lớp trên cơ sở chuẩn kiến thức, kĩ năng
Xây dựng mục tiêu và nội dung kiểm tra – đánh giá kiến thức: Các nhóm
chuyên môn tổ chức thảo luận các nội dung kiểm tra - đánh giá và viết các câu
hỏi kiểm tra kèm đáp án từng môn học tương ứng với mục tiêu và nội dung bao
trùm nội dung của bài giảng và sách giáo khoa.
Xây dựng nội dung kiểm tra - đánh giá năng lực thực hành và kỹ năng
giao tiếp: Các nhóm chuyên môn hệ thống các kỹ năng thực hành và giao tiếp đã
dạy trong chương trình theo các mức: kỹ năng cơ bản, kỹ năng nâng cao và kỹ
năng vận dụng, xử lý tình huống. Trên cơ sở hệ thống các kỹ năng, nhóm
chuyên môn thảo luận, thống nhất các nội dung kiểm tra đối với môn học của
mình phụ trách.
- Chỉ đạo tổ chức đổi chéo kiểm tra và phân công giáo viên chấm chéo
bài kiểm tra theo quy chế
Dựa trên kế hoạch kiểm tra, Ban Giám hiệu cân đối số lượng giáo viên
(đảm bảo tránh trùng với lịch giảng dạy của giáo viên) để phân công giáo viên
coi chéo lớp, chấm chéo lớp. Huy động tối đa cán bộ, giáo viên tham gia công
tác phục vụ kiểm tra cho học sinh.

dùng để kiểm tra năng lực nhận thức ở mức độ: áp dụng, phân tích, tổng hợp.
Các câu hỏi kiểm tra - đánh giá bậc 2 sẽ được xây dựng dưới dạng câu hỏi trắc
nghiệm tự luận. Các câu hỏi trắc nghiệm tự luận sẽ có tác dụng kiểm tra năng
lực vận dụng, phân tích, tổng hợp của học sinh để có câu trả lời đúng. Câu hỏi tự
luận sẽ kiểm tra năng lực phân tích, tổng hợp, khả năng viết, sử dụng ngôn ngữ,
kiến thức.
+ Đối với câu hỏi kiểm tra – đánh giá bậc 3: Đây là những câu hỏi để
kiểm tra năng lực nhận thức ở mức độ đánh giá của người học. Đây là năng lực
đặc biệt, các câu hỏi kiểm tra năng lực này thường là những câu hỏi khó và để
14
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
làm được những câu hỏi này đòi hỏi học sinh phải nắm vững kiến thức đồng thời
phải sáng tạo có năng lực đánh giá.
Sau khi xây dựng được câu hỏi kiểm tra - đánh giá kết quả học tập theo
các bậc mục tiêu, GV sẽ xây dựng được một hệ thống ngân hàng câu hỏi để
chuẩn bị cho việc soạn các đề kiểm tra.
Trước ngày kiểm tra, Hiệu trưởng mời Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng
chuyên môn tổng hợp câu hỏi thành 3 đến 5 đề theo cấu trúc đề kiểm tra.
Photocopy đề kiểm tra theo số lượng học sinh từng phòng kiểm tra (hoặc lớp
kiểm tra) và niêm phong túi đề kiểm tra. Trong quá trình photocopy, in ấn đề
kiểm tra tránh để xảy ra những sai sót không đáng có như không đủ số lượng đề
kiểm tra, thiếu nét chữ, đóng gói chưa cẩn thận
Quán triệt tời từng cán bộ coi kiểm tra tính nghiêm túc của kỳ kiểm tra
phụ thuộc rất lớn vào thái độ và cách xử lý tình huống của các giáo viên coi
kiểm tra. Do vậy, giáo viên coi kiểm tra cần thực hiện đúng chức năng, nhiệm
vụ của mình để công tác tổ chức kiểm tra đạt hiệu quả, mang tính khách quan,
công bằng.
Hiệu trưởng phân công giáo viên chấm chéo bài kiểm tra theo từng bộ
môn cụ thể: Mỗi bài kiểm tra phải có hai giáo viên chấm riêng biệt, cuối buổi
chấm, hai giáo viên khớp điểm và lên điểm chính thức cho học sinh. Bảng điểm

việc cụ thể, phải công bằng, nghiêm minh nếu không sẽ không thể chấm dứt
những hiện tượng vi phạm quy chế. Hơn nữa việc làm này gắn liền quyền lợi và
trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhà trường.
- Quản lý quy trình kiểm tra - đánh giá kết quả học tập:
Quản lý công tác chuẩn bị trước kiểm tra: Khi thực hiện bất cứ một công
việc gì, trước hết phải chuẩn bị thật tốt các vấn đề có liên quan tới công việc ấy.
Chuẩn bị tốt giúp chủ động giải quyết các vấn đề xảy ra và lường trước được
những khó khăn trong công việc sắp làm.
Công tác chuẩn bị giúp tổ chức kiểm tra an toàn, nghiêm túc và đúng quy
chế. Để tổ chức một kỳ kiểm tra đạt hiệu quả cao, đòi hỏi phải chú ý tới nhiều
khâu, nhiều vấn đề, có khi các vấn đề thường xuyên xảy ra ở các kỳ kiểm tra
trước hoặc có khi chưa xảy ra bao giờ và có thể xảy ra ngoài ý nghĩ của người
16
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
quản lý. Vì vậy, phải chuẩn bị thật tốt các điều kiện cần thiết và dự kiến xử lý
các tình huống có thể xảy ra trong kỳ kiểm tra.
Ngoài các công việc đã được thực hiện tốt trong công tác kiểm tra - đánh
giá kết quả học tập của học sinh cần chuẩn bị tốt một số nội dung sau:
+ Chuẩn bị tốt, kỹ lưỡng, chi tiết các kế hoạch;
+ Tổ chức tốt việc ôn tập kiến thức cho HS trước khi, kiểm tra, cử giáo
viên có kinh nghiệm hướng dẫn ôn tập đồng thời chọn các HS khá, giỏi kèm cặp
các HS yếu kém;
+ Tổ chức cho HS học nội quy, quy chế là nhiệm vụ quan trọng của nhà
trường bởi khi HS đã hiểu và nắm rõ quy chế họ sẽ thực hiện nghiêm túc hơn,
đồng thời giảm bớt các hiện tượng tiêu cực xảy ra ra trong kiểm tra;
+ Tổ chức, quán triệt quy chế và nghiệp vụ kiểm tra cho giáo viên.
+ Dự thảo và lấy ý kiến về việc chọn cử, bố chí lực lượng coi chấm kiểm
tra, việc bố trí cán bộ GV làm công tác kiểm tra nên sắp xếp chéo nhau.
+ Dự trù kinh phí để in ấn tài liệu phục vụ cho việc nghiên cứu quy chế và
các văn bản liên quan đến công tác kiểm tra. Đồng thời huy động tối đa

con người làm việc tốt hơn.
+ Kiểm tra công tác chuẩn bị: Kế hoạch công tác chỉ đạo kiểm tra, đánh
giá của Hiệu trưởng và tổ chuyên môn; Việc bố trí cán bộ, giáo viên tham gia
công tác kiểm tra theo tiêu chuẩn và điều kiện quy định của quy chế; Kiểm tra
phương án bố trí lực lượng làm nhiệm vụ coi kiểm tra, giám sát phòng kiểm tra,
phục vụ; Kiểm tra việc bảo đảm an toàn cho kỳ kiểm tra; Kiểm tra việc chuẩn bị
cơ sở vật chất và kinh phí tổ chức thi.
+ Kiểm tra công tác tổ chức coi, chấm: Kiểm tra phương án phân giáo
viên coi, chấm kiểm tra và đánh số báo danh theo yêu cầu đảm bảo tính khách
quan; Giám sát việc thực hiện lịch kiểm tra, giờ kiểm tra, mở bì đựng đề kiểm
tra, giám sát việc gọi học sinh vào phòng cho ngồi đúng vị trí quy định số báo
danh theo hướng dẫn của Hội đồng kiểm tra, giám sát việc cán bộ coi kiểm tra
thực hiện các quy định về sử dụng giấy kiểm tra, giấy nháp; Giám sát việc tuân
thủ quy chế kiểm tra của cán bộ giáo viên và học sinh; Giám sát việc thảo luận
đáp án và chấm chung. Thực hiện đúng thời gian công bố điểm kiểm tra theo
18
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
quy chế, đảm bảo tính hợp lý, công khai, dân chủ. Kiểm tra việc chấm bài của
giáo viên có theo biểu điểm hay không, có chính xác hay không?
+ Kiểm tra công tác xử lý kết quả: Kiểm tra việc hồi phách, ghi điểm
nhằm ngăn chặn và tránh hiện tượng tiêu cực; Tổ chức kiểm dò điểm bài kiểm
tra bảng điểm gốc và sổ điểm để tránh hiện tượng sai sót khi nhập điểm; Kiểm
tra việc lưu trữ kết quả học tập của học sinh đảm bảo tính liên tục, an toàn và
hiệu quả.
3.3. Giải pháp 3 : Tổ chức rèn luyện kỹ năng xây dựng cấu trúc đề,
viết câu hỏi kiểm tra - đánh giá cho đội ngũ giáo viên nhà trường
Biện pháp 1 : Chỉ đạo tổ, nhóm chuyên môn xây dựng mục tiêu, nội
dung về kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
Trên cơ sở kế hoạch chỉ đạo về công tác bồi dưỡng đội ngũ của Phòng
Giáo dục, Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cho tổ, nhóm chuyên môn thông qua các

Thời gian tổ chức các lớp tập huấn chủ yếu vào dịp nghỉ hè, vào các buổi
sinh hoạt chuyên môn hàng tuần của nhà trường. Sau mỗi đợt tập huấn
cần tổ chức đánh giá kết quả học tập, nhận thức của giáo viên để rút kinh
nghiệm, hoàn thiện nội dung
3.4. Giải pháp 4: Chỉ đạo việc ứng dụng công nghệ thông tin vào
quản lý công tác kiểm tra - đánh giá kết quả học tập của học sinh
- Tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL, GV, NV về tầm quan
trọng, sự cần thiết về nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng CNTT trong quản lý, giảng
dạy, tổ chức các hoạt động giáo dục, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục đáp
ứng yêu cầu trong thời kỳ đổi mới.
- Chuẩn bị các điều kiện thực hiện nhiệm vụ đẩy mạnh ứng dụng CNTT:
Biện pháp 1: Bồi dưỡng trình độ công nghệ thông tin cho đội ngũ giáo
viên:
Bồi dưỡng kiến thức tin học cho đội ngũ GV, NV nhà trường với các nội
dung cụ thể, thiết thực như: tin học căn bản, truy cập Internet, thiết kế bài giảng
điện tử, xử lý âm thanh, hình ảnh, Chủ động tổ chức các lớp bồi dưỡng và
mời giảng viên dạy ngay tại trường. Vận động GV, NV tự học, tự bồi dưỡng,
20
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
khuyến khích tham gia các lớp học nâng cao kiến thức tin học. Bố trí, phân công
giáo viên dạy tin học phù hợp, đúng chuyên môn.
Cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên đội ngũ giáo viên về
nhận thức, kỹ năng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng
dạy đặc biệt chú trọng việc ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy và
kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của học sinh nhằm nâng cao chất lượng và
hiệu quả giáo dục. Tích cực tự bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ (phát triển các
hạt nhân trong đơn vị) việc ứng dụng công nghệ thông tin trong công tác quản lý
và giảng dạy, xây dựng cụ thể, chi tiết hoạch thực hiện theo từng tháng, theo chủ
điểm. Tập trung nghiên cứu những ứng dụng của các phần mềm hỗ trợ soạn câu
hỏi kiểm tra, ngân hàng câu hỏi và trộn đề kiểm tra.

Khối HS
Giỏi Khá TB Yếu Kém
SL % SL % SL % SL % SL %
Tổng 285 2 0.7 63 22.1 199 69.9 21 7.3 0 0.0
4.2. Đánh giá của học sinh về khâu trả bài kiểm tra
TT Nội dung đánh giá Mức độ (%)
1
Thời hạn trả bài theo quy định Không kịp thời Kịp thời Rất kịp thời
0 100 100
2
Lời phê trong các bài kiểm tra Không đầy đủ Đầy đủ Rất đầy đủ
0 100 90
3
Nhận xét về kết quả học tập của
học sinh trước lớp
Không thường
xuyên
Thường
xuyên
Rất thường
xuyên
0 100 94
Qua các bảng số liệu trên đã phản ánh chất lượng giáo dục, chuyên môn
của nhà trường qua các năm học. Đồng thời cũng cho thấy rõ chất lượng đội ngũ
giáo viên, Học sinh từng bước được nâng lên và chất lượng giáo dục cũng ngày
càng tăng. Đó là những kết quả đáng phấn khởi. Kết quả này có được là do công
tác quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh của Ban
giám hiệu trường THCS Bùi Xuân Chúc. Hy vọng trong những năm tới trường
THCS Bùi Xuân Chúc có đội ngũ giáo viên đủ về số lượng, mạnh về chất lượng
22

23
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Email:
* Đối với tổ chuyên môn
Trên cơ sở kế hoạch hoạt động chung của nhà trường, các tổ chuyên môn
xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể cho tổ mình và tổ chức thực hiện các hoạt
động đó, bao gồm cả hoạt động kiểm tra – đánh giá, hướng dẫn xây dựng và
quản lý kế hoạch sinh hoạt nhóm chuyên môn, kế hoạch cá nhân của tổ viên
theo kế hoạch dạy học, phân phối chương trình (giám sát tiến độ, việc chấp hành
quy chế, quy trình, nội dung, hình thức, thời điểm tiến hành kiểm tra – đánh
giá, ).
Bên cạnh đó tổ chuyên môn có nhiệm vụ tổ chức bồi dưỡng chuyên môn,
nghiệp vụ nói chung cũng như hoạt động kiểm tra – đánh giá nói riêng cho các
thành viên của tổ thông qua các cuộc sinh hoạt chuyên môn, sinh hoạt chuyên
đề Tại các cuộc sinh hoạt chuyên môn này, giáo viên trong nhóm tiến hành
thống nhất chung đối với các bài kiểm tra kiểm tra từ 1 tiết trở lên, kiểm tra học
kì, đặc biệt là thống nhất dàn bài kiểm tra (ma trận đề), trên cơ sở ma trận đề đã
được thống nhất chung, giáo viên tiến hành ra đề kiểm tra.
2. Đề xuất:
- Đề nghị các trường cần quan tâm hơn nữa tới hoạt động kiểm tra – đánh giá kết
quả học tập của học sinh và quản lý hoạt động này, coi đây là công việc cấp thiết
cần làm ngay để góp phần nâng cao chất lượng dạy – học.
- Tiếp tục đẩy mạnh bồi dưỡng để phát triển đội ngũ, chỉ đạo tổ chuyên
môn, giáo viên trong nhà trường thực hiện nghiêm túc công tác kiểm tra
đánh giá .
XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG