0PHÒNG GD-ĐT HUYỆN BÌNH SƠN
TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1 BÌNH CHÁNH

ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC
Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC Người thực hiện: ĐOÀN THỊ TRÀ
Chức vụ: Hiệu trưởng
Đơn vị: Trường Tiểu học số 1 Bình Chánh
Phòng GD-ĐT Bình Sơn
TW khoá VII về tiếp tục đổi mới Giáo dục và Đào tạo, Nghị quyết TW 2 khoá VIII về
định hướng phát triển Giáo dục – Đào tạo trong thời kỳ công nghiệp hoá - hiện đại hoá
và chiến lược phát triển giáo dục 2010 – 2015.
Quan điểm của Đảng ta: khẳng định con người là vốn quý nhất, chăm lo hạnh phúc
của con người là mục tiêu phấn đấu cao nhất của chế độ ta, con người là nhân tố quyết
định, chủ thể của mọi sáng tạo, mọi nguồn của cải vật chất và văn hoá. Quan điểm của
Đảng ta thể hiện trong chiến lược và các Nghị quyết của Đảng về Giáo dục – Đào tạo đã
thổi một luồng sinh khí mạnh mẽ, trong lành vào nền giáo dục nước nhà.
Vì vậy Giáo dục – Đào tạo trong những năm qua đã đạt những thành tựu đáng kể
trong điều kiện nguồn lực hết sức hạn chế.
Trong văn kiện Đại hội Đảng lần thứ VIII khẳng định: “Cùng với khoa học công
nghệ, giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân
lực, bồi dưỡng nhân tài.” Coi trọng cả ba mặt: mở rông quy mô, nâng cao chất lượng và
hiệu quả”.
Văn kiện Đại hội Đảng lần thứ IX cũng tiếp tục khẳng định: “Giáo dục đào tạo
phải có sự đổi mới và nâng cao chất lượng toàn diện về nội dung, phương pháp dạy và
học, hệ thống trường lớp và hệ thống quản lý giáo dục”.
Ngành giáo dục đào tạo giữ một vai trò quan trọng. trong đó tiểu học là cấp học
nền tảng ban đầu cho sự hình thành và phát triển toàn diện nhân cách con người đặt nền
tảng vững chắc cho giáo dục phổ thông. Mặc dù nhiệm vụ giáo dục trẻ em được cả xã
hội quan tâm nhưng quan trọng hơn cả vẫn là nhà trường, đặc biệt là trường Tiểu học.
Có điều này bởi vì nhà trường nói chung và trường Tiểu học nói riêng là nơi kết tinh

2

trình độ văn minh của xã hội trong công tác giáo dục trẻ em. Trường Tiểu học chân
chính không chỉ là nơi trẻ tiếp thu kiến thức khoa học mà còn là nơi giáo dục các em trở
thành người có ích cho xã hội. Vì vậy, trẻ em phải được giáo dục toàn diện. Bác Hồ đã
nói “Người có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó. Người có tài mà không có đức
là người vô dụng”. Do đó, ở nhà trường Tiểu học nhiệm vụ dạy trẻ các tri thức khoa học


II. MỤC ĐÍCH VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI:
Đề tài tập trung nghiên cứu giải quyết các vấn đề sau:
1. Mục đích nghiên cứu:

3

Nhằm tìm ra các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy học, để chất lượng giáo
dục thật sự chuyển biến đi vào chiều sâu trong các trường tiểu học hiện nay.
2. Nhiệm vụ nghiên cứu:
- Nhiệm vụ 1: Tập trung nghiên cứu các cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy-
học.
- Nhiệm vụ 2: Đánh giá thực trạng và nguyên nhân về quản lý chất lượng dạy học
ở Trường Tiểu học số 1 Bình Chánh.
- Nhiệm vụ 3: Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn đề xuất một số biện pháp
quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học ở trường tiểu học.
III. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU:
1. Đối tượng nghiên cứu:
Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng dạy - học của Hiệu trưởng và các điều
kiện, phương tiện cần thiết giúp Hiệu trưởng quản lý nâng cao chất lượng giáo dục.
2. Phạm vi nghiên cứu:
- Do điều kiện thời gian và khả năng nghiên cứu có hạn, nên đề tài chủ yếu nghiên
cứu công tác quản lý nâng cao chất lượng dạy học của trường tiểu học.
- Thời gian nghiên cứu: Từ 01/8/2011 đến 22/12/2011
IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU:
Để giải quyết các nhiệm vụ vừa nêu ở trên tôi đã sử dụng đồng bộ các phương
pháp sau:
1. Phương pháp nghiên cứu lý luận
Nghiên cứu những vấn đề lý luận và thực tiễn liên quan tới việc quản lý dạy và
học.


5

PHẦN THỨ HAI
NỘI DUNG NGHIÊN CỨU
CHƯƠNG I: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI
I. QUAN NIỆM VỀ CHẤT LƯỢNG VÀ CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC:
1. Chất lượng là gì:
Theo từ điển Tiếng Việt của Hoàng Phê – Năm 2002 thì chất lượng là cái tạo nên
sản phẩm, giá trị của một con người, sự vật, hiện tượng.
Theo SEAMEO – Năm 2002 chất lượng là sự phù hợp với mục tiêu.
2. Chất lượng dạy học:
Chất lượng dạy học là sự phù hợp với mục tiêu dạy học, kết quả thực hiện đầy đủ
các nhiệm vụ dạy học.
3. Chất lượng dạy học ở trường tiểu học:

chất lượng và hiệu quả dạy học.
- Mục đích dạy học: Là cái đích mà quá trình dạy học ở trường phải đạt tới, xác định
mục đích là xác định các đích bằng chỉ tiêu cụ thể là tỉ lệ % dạy học, tốt nghiệp …
- Nhiệm vụ dạy học: Trên cơ sở mục đích dạy học người ta xây dựng nhiệm vụ dạy
học một cách cụ thể được quy định trong Điều lệ trường tiểu học
- Nội dung dạy học: Được thể cụ thể trong kế hoạch dạy học (của trường, tổ, giáo
viên), chương trình dạy học, giáo án và các tài liệu dạy học khác.
- Phương pháp dạy học: Là con đường là cách thức để thực hiện nội dung dạy học.
- Điều kiện dạy học: Là cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị dạy học.
- Bài học: Là khái niệm khoa học mà học sinh sẽ chiếm lĩnh.
- Phương pháp dạy: Điều khiển, truyền đạt.
- Kiểm tra: Nhằm đánh giá kết quả dạy học.
- Chất lượng: Hoàn thành mục tiêu, kết quả thực hiện đầy đủ các nhiệm vụ dạy
học.
- Hiệu quả: Kết quả đáp ứng đúng kịp thời các yêu cầu của xã hội, của giáo dục
đào tạo, đồng thời chi phí tối ưu sử dụng thời gian, sức lực, tài chính của thầy, trò, của
nhân dân cả nước.
Nếu xét quá trình dạy học như là một hệ thống thì trong đó quan hệ giữa hoạt
động dạy của thầy với hoạt động học của trò thực chất là mối quan hệ điều khiển. Với
tác động sư phạm của mình, thầy tổ chức, điều khiển học tập của trò. Điều khiển hoạt
động dạy và học của Hiệu trưởng chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy của thầy và trực
tiếp với thầy, gián tiếp với trò, thông qua hoạt động dạy của thầy, quản lý hoạt động học
của trò.
1.4 Quản lý chất lượng dạy học:
Quan niệm về quản lý chất lượng dạy học được thể hiện ở những tiêu chí sau:
- Quản lý chất lượng dạy học bao gồm hệ thống các phương pháp, biện pháp nhằm
bảo đảm chất lượng dạy học, thoả mãn yêu cầu của xã hội đề ra có nghĩa là đáp ứng mục
đích giáo dục, mục tiêu đào tạo.
- Quản lý chất lượng dạy học được tiến hành ở tất cả các giai đoạn của quá quá
trình hình thành sản phẩm giáo dục.

1. Vị trí:
Quá trình quản lý hoạt động dạy học trong trường tiểu học được phân hoá thành
hai quá trình cơ bản:
- Quản lý quá trình dạy học trên lớp,
- Quản lý là quá trình dạy học ngoài giờ lên lớp.
Quản lý quá trình dạy học mặc dù do nhà trường tổ chức nhưng nó có quan hệ
tương tác, liên thông với các tổ chức giáo dục đào tạo khác hoặc các cơ quan văn hoá,
QUÁ TRÌNH QUẢN LÝ DẠY HỌC
HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
PPDH
ND
DH

BÀI
H
ỌC

PP HỌC
ĐK
DHK TRA
ĐN
HKI
HKII
C NĂM
TN
SP DẠY HỌC
- Chất lượng

hiệu quả cao.

CHƯƠNG II: THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ DẠY- HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC
SỐ 1 BÌNH CHÁNH - NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG
I. THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC SỐ 1
BÌNH CHÁNH HUYỆN BÌNH SƠN

1- Tình hình kinh tế - xã hội ở địa phương:
2. Một số đặc điểm của trường Tiểu học
2.1 Về đội ngũ cán bộ - giáo viên:
- Tổng số cán bộ - giáo viên: 30/ 19 nữ
- Ban giám hiệu : 2 / 1 nữ
- Tổng phụ trách Đội : 01/01 nữ
- Tuổi đời cao nhất 56 tuổi
- Tuổi đời trẻ nhất 28 tuổi

9

- Tuổi đời trung bình 42 tuổi
- 100% giáo viên đạt trình độ chuẩn trong đó có 56% giáo viên đạt trình độ trên
chuẩn.
- Có 05 tổ khối chuyên môn (tổ khối 1, tổ khối 2 tổ khối 3, tổ khối 4, tổ khối 5.)
Đội ngũ cán bộ quản lý nhiệt tình có năng lực lãnh đạo tốt.
Về giáo viên: Hầu hết giáo viên nhận thức rõ vai trò, vị trí trách nhiệm của mình
đối với nghề nghiệp và các công việc được giao. Có nhiều kinh nghiệm trong giảng dạy
,làm tốt công tác chủ nhiệm, yêu nghề mến trẻ. Ngoài công tác chủ nhiệm lớp, một số
đồng chí giáo viên sẳn sàng nhận thêm các công tác như thanh tra, tổ trưởng chuyên
môn, bồi dưỡng học sinh giỏi ,công đoàn … khi được phân công.
Tuy nhiên vẫn có những hạn chế nhất định như: trình độ tay nghề không đồng đều,
có vài GV lớn tuổi nên sự nhạy bén trong nghề nghiệp bị hạn chế, chưa phát huy quá

trường. Ngoài ra hàng năm giáo viên tự làm thêm đồ dùng dạy học (mỗi năm học 1đồ
dùng dạy học/ giáo viên có chất lượng , giá thành rẻ). Tuy nhiên thiết bị dạy học có cái
đã lạc hậu không đồng bộ , bất cập, hoặc không sử dụng được. Giáo viên thực hiện việc
sử dụng thiết bị giáo dục còn hạn chế .
3. Kết quả chất lượng dạy học:
3.1 Hoạt động của thầy:
3.1.1 Công tác chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên:
* Việc soạn bài:
Qua điều tra và phân tích các số liêu thu thập được trong quá trình kiểm tra việc
soạn bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên trong năm học 2009 - 2010 và năm học
2010 – 2011 tôi đã thống kê kết quả như sau: TỐT KHÁ T.BÌNH YẾU
Năm học Tổng số

SL TL SL TL SL TL SL TL
2009-2010 2 9 2 7 93,8 2 6,2
2010-2011 29 28 96,9 1 3,1

Qua kết quả điều tra, thống kê tôi nhận thấy rằng : Năm học 2010– 2011 việc soạn
bài và chuẩn bị bài lên lớp của giáo viên đáng phát huy.Có được kết quả như trên là nhờ
các yếu tố sau :
Hầu hết giáo viên biết soạn bài trên máy vi tính nên bài soạn thể hiện khoa học.
Về mặt lãnh đạo từ ban giám hiệu đến các tổ khối chuyên môn thực hiện kế hoạch đồng
bộ.
Là giáo viên có sự đầu tư nghiên cứu sách giáo khoa ,sách tham khảo và thực hiện
đúng điều chính nội dung dạy học theo công văn 896/BGD và theo hướng dẫn điều
chỉnh Nội dung dạy và học cấp Tiểu học năm 2011.
* Kiểm tra giờ lên lớp, tay nghề của giáo viên Thực hiện kế hoạch dự giờ, thăm lớp

sinh thì 100% giáo viên thực hiện đúng phân phối chương trình, đầy đủ 9 môn học theo
quy định của Bộ Giáo dục. Học sinh ghi chép bài đầy đủ. Bên cạnh đó còn số ít giáo
viên ít đầu tư thực hiện qua loa ở các môn có nhiều tiết thực hành. Các tiết trong chương
trình dành cho địa phương hiệu quả chưa cao.
3.1.3 Việc sử dụng đồ dùng dạy học:
Giáo viên có đủ thiết bị, đồ dùng dạy học được nhà trường cho mượn ngay từ đầu
năm học. Mỗi giáo viên đều có tủ để hồ sơ, thiết bị dạy học dưới lớp nên việc sử dụng
thuận tiện có hiệu quả.
Hàng năm mỗi giáo viên tự làm 01 một đồ dùng dạy học có chất lượng để bổ sung
vào những đồ dùng còn thiếu hoặc thay thế những đồ dùng trong thiết bị không sử dụng
được.
Tồn tại: Việc sử dụng đồ dùng dạy học của giáo viên chưa thường xuyên, còn có
tính chất đối phó. Bảo quản các thiết bị dạy học chưa tốt còn để hư hỏng, mất mát. Điều
này cũng làm ảnh hưởng đến hiệu quả và chất lượng giờ lên lớp.
3.2 Hoạt động của trò:
Thông qua việc kiểm tra vở học, vở bài tập, sổ điểm, sổ liên lạc, bài kiểm tra của
học sinh… Kết hợp với việc đánh giá bằng điểm số của các lần kiểm tra định kỳ về môn
Tiếng Việt, Toán luôn được coi trọng.

12

Kết quả học tập của học sinh được thể hiện cụ thể như sau:
* Chất lượng đầu năm 2 môn Tiếng Việt, Toán:
- Môn Tiếng Việt:

GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU
Năm học
Tổng
số
SL TL SL TL SL TL SL TL

2009 -2010

571 322 56,4 183 32 62 10,9 4 0,7
2010-2011 559 318 56,9 159 28,4 76 13,6 6 1,1

- Môn Toán:
GIỎI KHÁ T.BÌNH YẾU
Năm học Tổng số

SL TL SL TL SL TL SL TL
2008- 200 585 262 44,8 224 38,3 81 13,8 18 3,1

13

2009 -2010

571 377 66 140 24,5 48 8,4 6 1,1
2010-2011 599 313 56 177 34,7 60 10,7 9 2

Qua thống kê khảo sát chất lượng đầu năm và cuối năm của năm học 2008 -2009
, 200 9 – 2010 tôi nhận thấy:
So sánh kết quả học tập theo từng năm thì chất lượng học tập của học sinh cuối
năm cao hơn đầu năm, năm sau cao hơn năm trước, số học sinh khá giỏi có tăng, Chứng
tỏ rằng khi có sự quan tâm chỉ đạo, nhắc nhở thường xuyên kiểm tra theo dõi hoạt động
dạy và học của giáo viên và học sinh thì chất lượng dạy học cũng được nâng cao. Bên
cạnh đó vẫn có giáo viên còn thờ ơ với việc giảng dạy, chưa đem hết khả năng để nâng
cao hiệu quả giảng dạy, chưa thật sự quan tâm đến học sinh. Chính vì vậy chất lượng
của học sinh không cao tỉ lệ học sinh yếu, học sinh lưu ban vẫn còn.
* Kết quả học sinh giỏi cấp huyện:
Kết quả đạt HSG cấp huyện Năm học TSHS dự thi

* Những tồn tại yếu kém:
- Chưa có sự chỉ đạo chặt chẻ đồng bộ giữa các ban ngành trong nhà trường trong
các hoạt động.
- Chưa có biện pháp tối ưu để nâng cao hiệu quả chất lượng học tập của học sinh,
chưa thực hiện công bằng trong công tác thi đua, chưa đánh giá thực chất hiệu quả công
tác giảng dạy.
- Các hoạt động chuyên môn, hội thảo chuyên đề chưa thật sự đi vào chiều sâu còn
mang tính hình thức. Thực hiện phụ đạo học sinh yếu hiệu quả chưa cao. Việc Bồi
dưỡng học sinh giỏi chưa đồng bộ , chỉ thực hiện được ở khối 4&5.
- Chưa phát huy được hết khả năng của đội ngũ giáo viên nhất là ở lực lượng nòng
cốt để xây dựng đội ngũ giáo viên mạnh về chuyên môn.
2- Hoạt động giảng dạy của giáo viên:
Một số giáo viên năng lực chuyên môn còn hạn chế chưa tiếp cận với phương pháp
dạy học mới, đầu tư cho công tác dạy học chưa đúng mức, một số giáo viên có năng lực
chuyên môn nhưng nhưng ỷ lại không tận tâm với nghề. Chưa quan tâm đến đối tượng
học sinh yếu, học sinh khuyết tật. Việc dạy của giáo viên thường bó hẹp trong phạm vi
sách vở có sẳn ít chịu tìm tòi nghiên cứu những thông tin mới để đáp ứng yêu cầu đổi
mới trong giáo dục.
3 - Về hoạt động học của học sinh:
Nhà trường chưa có sự quản lý việc học ở nhà của học sinh. Việc học ở nhà theo tổ
nhóm chỉ mới tự phát ở một số nhóm học sinh, nhà trường cũng chưa có sự giám sát
chặt chẽ.
Điều kiện học tập của các em chưa đảm bảo. Đa số học sinh chưa có góc học tập
đúng quy định, một số học sinh không có ddaayd đủ đồ dùng học tập, đời sống kinh tế
gặp nhiều khó khăn, cha mẹ li thân . Một số học sinh chưa xác định tốt động cơ học tập,
thiếu tự tin, thụ động chưa có phương pháp tự học ở nhà.
4- Về phía cha mẹ học sinh:
- Một số cha mẹ học sinh thiếu quan tâm đến việc học tập ở nhà của con cái, phó
mặc mọi việc cho nhà trường.


và phát triển đội ngũ cán bộ, giáo viên trong đơn vị mình. Đây là biện pháp có tính chiến
lược. Chính vì thế Hiệu trưởng phải điều tra nắm vững học sinh của từng khối lớp, tình
hình học tập của học sinh, trên cơ sở dự kiến biên chế lớp để có cơ sở quy hoạch đội ngũ
cán bộ giáo viên.
Giáo viên là lực lượng quan trọng quyết định chất lượng giáo dục trong nhà
trường. Để giáo viên có nhận thức đúng về nghề nghiệp và tâm huyết với nghề thì Hiệu
trưởng phải có kế hoạch bồi dưỡng cho họ về tư tưởng, về đạo đức, về tác phong nghề
nghiệp
Đối với việc phân công giáo viên:

16

Hiệu trưởng cần phải nắm vững trình độ chuyên môn, tay nghề của từng giáo viên
để phân công phù hợp với năng lực, sở trường của từng người. Khi bố trí giáo viên vào
các tổ khối cần phải rải đều để tổ khối nào cũng có giáo viên dạy giỏi, khá, trung bình
tạo điều kiện giúp đỡ nhau trong giảng dạy cũng như nâng cao tay nghề. Bố trí giáo viên
có năng lực chuyên môn, nhiệt tình, năng nỗ và đạtdanh hiệu giáo viên dạy giỏi cấp
huyện trở lên làm tổ trưởng chuyên môn và chịu trách nhiệm trước BGH về mọi hoạt
động cũng như chaat6s lượng của tổ mình.
Đối với việc nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ:
Tất cả các giáo viên đều phải tham gia các hoạt động chuyên môn, nhiệp vụ và tự
bồi dưỡng để nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ theo quy định.
Ngay từ đầu năm học Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên nghiên cứu nắm vững
mục tiêu cấp học, các công văn, chỉ thị có liên quan đến giáo dục đã ban hành, những
đổi mới về nội dung chương trình, đổi mới phương pháp dạy học. Học tập quy chế
chuyên môn.
Tổ chức các chuyên đề về chuyên môn, chuyên đề về công tác chủ nhiệm lớp,
giáo dục đạo đức cho học sinh… Mỗi giáo viên đều viết sáng kiến kinh nghiệm có liên
quan đến các hoạt động giáo dục để báo cáo cho tổ khối hoặc Hội đồng sư phạm tích
luỹ kinh nghiệm và triển khai thực hiện các đề tài có hiệu quả.

nội dung phù hợp với mục tiêu, yêu cầu bài dạy. Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng cùng các
tổ trưởng chuyên môn phân công kiểm tra, theo dõi, nắm bắt tình hình soạn bài của giáo
viên như:
- Ban giám hiệu trực tiếp dự các buổi sinh hoạt của tổ chuyên môn để trao đổi bài
soạn khó.
- Xác định nội dung, phương pháp giảng dạy đối với giáo viên, yêu cầu cần học
đối với từng đối tượng học sinh.
- Giáo viên phải nắm được khả năng học tập của học sinh để xác định nội dung cụ
thể của bài học trong chương trình cần hướng dẫn cho từng nhóm đối tượng học sinh.
Việc xác định nội dung dạy học phải đảm bảo tính hệ thống và đáp ứng yêu càu nội
dung dạy học mới dựa trên kiến thức kỹ năng của học sinh đạt được trong bài học trước
và đảm bảo kiến thức cơ bản trong chương trình.
- Kiểm tra giáo án của giáo viên các tổ khối qua các đợt giữa học kỳ I, cuối kỳ I,
giữa kỳ II và cuối năm.
Sau mỗi đợt kiểm tra có nhận xét, khen chê kịp thời, đánh giá xếp loại cụ thể,
chính xác, công bằng, tuyên dương hoặc phê bình công khai mang tính xây dựng.
- Để đảm bảo có tương đối đủ các điều kiện vật chất, kỹ thuật cho giờ dạy, Hiệu
trưởng cùng với bộ phận Thư viện –Thiết bị , tổ khối trưởng chuyên môn căn cứ vào
chương trình giảng dạy để mua sắm những đồ dùng còn thiếu và đề ra những quy định
về sử dụng, bảo quản.
Có như vậy giáo viên mới thực hiện nghiêm túc việc soạn bài, chất lượng bài soạn
được nâng cao và có ảnh hưởng tốt đến hiệu quả của tiết dạy. Bài soạn sẽ đi sâu vào đổi
mới phương pháp dạy học và đi vào trọng tâm chính của bài nâng cao chất lượng giảng
dạy các môn học.
4. Quản lý tốt giờ lên lớp:
Quản lý thế nào để các giờ lên lớp của giáo viên đạt kết quả tốt là trách nhiệm
của Ban giám hiệu.
* Yêu cầu của một giờ lên lớp:
- Giáo viên đảm bảo yêu cầu kiến thức cơ bản, chính xác.


Việc dự giờ được tiến hành có kế hoạch, thường xuyên sẽ phát hiện ra những giáo
viên có tài năng. Đồng thời kịp thời nhắc nhở, giúp đỡ giáo viên còn non yếu về tay
nghề vươn lên trong chuyên môn để đáp ứng được nâng cao chất lượng dạy học.
6. Đẩy mạnh sinh hoạt tổ khối chuyên môn:
Đây là một công việc không thể thiếu được trong nhà trường, Trong đó đặc biệt
quan trọng là các đồng chí tổ khối trưởng. Hiệu trưởng có thể dựa vào khối trưởng để
phân công giáo viên phụ trách các khối lớp theo đúng khả năng, nguyện vọng của từng
người, vừa đảm bảo chất lượng giảng dạy của nhà trường. Hàng tháng vào tuần thứ 1 và
thứ 3 sinh hoạt tổ chuyên môn 1 lần. Ban giám hiệu phổ biến công tác tác của tháng vào

19

tuần đầu. Tổ trưởng lên chương trình và phân công việc cho từng tổ viên. Ban giám
hiệu kiểm tra từng đợt theo lịch chung của nhà trường.
Để nâng cao chất lượng chuyên môn đồng đều giữa các tổ , cụ thể: Trường đã
triển khai tổ chức các chuyên đề cấp trường ở tất cả các bộ môn.
Ban giám hiệu có kế hoạch tổ chức các chuyên đề một cách khoa học, có chất
lượng, sắp xếp thời gian để giáo viên trong trường đi dự, sau đó tổ chức thảo luận để rút
kinh nghiệm đi đến thống nhất hướng lựa chọn phương pháp giảng dạy, lựa chọn hình
thức tổ chức tổ chức dạy học … Ngoài ra còn chú ý nắm các kế hoạch triển khai chuyên
đề của huyện.
Thực hiện tốt sinh hoạt tổ chuyên môn giáo viên nắm vững hơn về việc đổi mới
phương pháp dạy từng bộ môn và từ đó có tiết dạy đạt hiệu quả cao hơn.
7. Chỉ đạo tốt việc sử dụng trang thiết bị dạy học, phương tiện dạy học:

Hiệu trưởng chỉ đạo các tổ chuyên môn:
- Chuẩn bị đầy đủ đồ dùng dạy học cho tất cả các tiết học trong điều kiện nhà
trường hiện có , nếu thiếu phải bổ sung, làm thêm hoặc mua phục vụ cho giảng dạy, theo
tinh thần đủ, đúng, thiết thực, hiệu quả.
- Trong các tiết dự giờ, Ban giám hiệu cần chú ý tới việc sử dụng đồ dùng dạy học

+ Dạy học cá nhân.
+ Dạy học theo nhóm, lớp.
+ Dạy học ngoài hiện trường.
- Xây dựng môi trường học tập:
+ Cảnh quang trường lớp.
+ Cơ sở thiết bị dạy học.
- Đổi mới phương tiện dạy học:
+ Ưu tiên cho người học về phương tiện nghe nhìn.
+ Sưu tầm nghiên cứu.
- Đổi mới đánh giá:
+ Một số môn đánh giá bằng định tính.
+ Đánh giá về hiệu quả kỹ năng.
+ Kết hợp giữa hình thức tự luận ngắn và trắc nghiệm.
+ Thực hiện đánh giá theo nhiều chiều: giáo viên đánh giá học sinh, học sinh
đánh giá học sinh …
9. Đoàn kết giúp đỡ nhau là yếu tố không thể thiếu được trong nhà trường.
Hiệu trưởng phải rất coi trọng việc xây dựng một tập thể đoàn kết, nhất trí, yêu
thương giúp đỡ nhau trong công tác và cuộc sống. Tập thể nhà trường luôn giữ được bầu
không khí vui vẻ, thân thiện thông cảm với nhau. Công đoàn là tổ ấm gia đình, trong đó
mọi thành viên đều chân tình cởi mở. Giáo viên luôn tìm thấy nguồn động viên khuyến
khích của tập thể, yên tâm phấn đấu trong giảng dạy để vươn lên.
Với sự chỉ đạo sát sao và đúng hướng của lãnh đạo nhà trường như ở trên thì mới
dấy lên được phong trào thi đua “dạy tốt - học tốt “, năng lực chuyên môn của giáo viên
được nâng lên rõ rệt, nhiều giáo viên luôn có ý thức học hỏi giúp đỡ lẫn nhau. Điều đó
có tác dụng rất lớn đến việc nâng cao chất lượng của học sinh trong hoạt động học.
21


luyện tập, ý thức liên hệ thực tế … Để phát hiện nhân lên những điển hình tốt và kịp thời
điều chỉnh, nhắc nhở học sinh chưa đạt yêu cầu.
- Đối với học sinh tiểu học, cần coi trọng việc động viên, khen thưởng để kích
thích tinh thần học tập của các em và cần đạt ra tiêu chuẩn khen thưởng với nhiều mức
độ và nhiều hình thức khác nhau, tiến hành thường xuyên và định kỳ và cuối năm …
Hoặc các đợt kỷ niệm 20/11, 22/12, 26/3, 19/5 với những món quà nhỏ như: Quyển vở,
hộp bút, cặp sách … để khích lệ trong các em tinh thần thi đua học tập giữa cá nhân với
cá nhân, giữa lớp này với lớp kia, giữa khối này với khối kia,làm cho phong trào thi đua
học tập ngày càng sôi nổi.

22

2. Những công việc của người lãnh đạo nhằm nâng cao chất lượng học tập của học
sinh:
Ban giám hiệu cần tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả chất lượng học tập của học
sinh qua các hình thức:
- Các đợt kiểm tra định kỳ: Ban giám hiệu ra đề kiểm tra các môn học theo trọng
tâm chương trình. Đổi giáo viên coi và chám bài kiểm tra ở tất cả các khối lớp để việc
đánh giá khách quan công bằng.
- Khảo sát chất lượng học tập của học sịnh sau tiết dự giờ, thăm lớp để biết học
sinh nắm bài ở mức độ nào bằng cách hỏi miệng hoặc kiểm tra trên giấy. Chú ý nhận xét
đánh giá phải luôn luôn nhìn nhận sự việc theo hướng phát triển tiến bộ, luôn luôn biẻu
dương những biểu hiện tốt để khuyến khích sự vươn lên của học sinh.
- Nắm chắc số lượng học sinh giỏi, học sinh yếu kém ở các lớp, giáo viên chủ
nhiệm cần quan tâm giúp đỡ học sinh yếu kém, học sinh khuyết tật mau chóng đạt trình
độ trung bình. Tình hình học tập yếu kém và kết quả giúp đỡ các em như thế nào, giáo
viên chủ nhiệm phải thường xuyên thông báo cho Ban giám hiệu nhà trường vào cuối
tháng , cuối học kỳ và việc hạn chế, thanh toán số học sinh yếu kém phái là một chỉ tiêu
phấn đấu của các giáo viên trong toàn trường. Ngay từ đấu năm học mỗi giáo viên đều
viết cam kết với nhà trường về chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.
24

PHẦN THỨ BA
KẾT LUẬN

nghiệp để đề tài đi vào thực hiện đạt hiệu quả.