I. TÊN ĐỀ TÀI:
NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC SINH YẾU KÉM
CHO BỘ MÔN TIẾNG ANH

II. ĐẶT VẤN ĐỀ:
1. Việc nâng cao chất lượng đối với bộ môn tiếng Anh tại các trường học,
nhất là trường ở vùng nông thôn là một vấn đề quan trọng và cần thiết. Bởi do
điều kiện sinh sống, ngoài một buổi đến trường, các em còn phải lao động phụ
giúp gia đình, không có thời gian đầu tư cho bất kỳ môn học nào, nhất là bộ môn
tiếng Anh không phải là tiếng mẹ đẻ. Cha mẹ các em thường không có thời gian,
không đủ trình độ để kèm cặp thêm ở nhà.
Trong khi đó môn tiếng Anh ngày càng giữ vị trí quan trọng. Nó cần thiết cả
khi lên cấp ba và đại học, trong khi cấp hai là nền tảng để làm cơ sở cho việc tiếp
thu bài vở ở các cấp học sau này.
Qua dự giờ ở các lớp, qua khảo sát trực tiếp sản phẩm của học sinh ở khối
lớp mình đang giảng dạy, tôi thấy mỗi lớp thường có hơn 1/3 số học sinh yếu
kém bộ môn tiếng Anh ở đầu mỗi năm học.
2. Nước ta đang trong giai đoạn phát triển, đã gia nhập WTO, hoà mình với
xu thế phát triển chung trên toàn thế giới, nên rất cần một lực lượng trí thức trẻ,
đông đảo, rộng khắp. Để có một lực lượng tài năng đồng đều đòi hỏi người giáo
viên phải tìm cách nâng cao chất lượng học tập cho những học sinh yếu kém,
một lực lượng khá đông đúc trong các trường học hiện nay.
Đó là những nguyên nhân đã khiến tôi chọn đề tài: “Nâng cao chất lượng
học sinh yếu kém Cho bộ môn tiếng Anh”
III. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
- Tìm biện pháp “Nâng cao chất lượng học tập của học sinh yếu kém môn
tiếng Anh” là một vấn đề nan giải, rất cần thiết đối với đa số giáo viên bộ môn
nói chung, đặc biệt là bộ môn tiếng Anh nói riêng. Vấn đề này đã được giáo viên
trong tổ thảo luận nhưng chưa tìm được biện pháp hữu hiệu nhất. Vì thế, là một
giáo viên đang trực tiếp giảng dạy bộ môn tiếng Anh, qua nhiều năm thực hiện
tôi đã đúc kết được một số kinh nghiệm trong việc dạy phụ đạo học sinh yếu

Như trên đã nói, đây là biện pháp hàng đầu để hỗ trợ cho biện pháp quyết
định là tổ chức và quản lý học sinh. Thế nên trong việc nâng cao chất lượng học
tập của học sinh yếu kém môn tiếng Anh đã coi trọng công tác tư tưởng bằng các
việc làm sau:
a. Tìm hiểu hoàn cảnh gia đình:
Học sinh ở trường THCS Nguyễn Văn Trỗi yếu kém môn tiếng Anh có
nhiều hoàn cảnh đặc biệt, nhiều em mồ côi, cha mẹ ly hôn, các em phải sang ở
với ông bà , cô dì….Một số ít là con được nuông chìu quá mức, được cha mẹ bao
che các lỗi lầm.
Các em có những đặc điểm tâm lý riêng, thế nên tôi thường thăm dò hoàn
cảnh gia đình của các em qua sơ yếu lý lịch, bạn bè gần nhà, giáo viên chủ nhiệm
và tìm ra biện pháp giáo dục thích hợp nhằm đạt hiệu quả cao trong việc nâng
cao chất lượng học tập của các em.
2
b. Duy trì sỉ số:
Đi học đầy đủ là điều kiện tất yếu để học sinh học tốt. Cần quan tâm đến
việc vắng mặt của học sinh trong lớp, vì phần lớn những học sinh trốn tiết, bỏ
tiết là những em học yếu, chán học, sẽ có nguy cơ nghỉ học luôn. Những trường
hợp như thế, giáo viên bộ môn cần thông báo kịp thời cho giáo viên chủ nhiệm
để báo cho phụ huynh học sinh ngay, nhằm giúp các em chấn chỉnh lại, đưa các
em trở lại lớp học.
c. Xây dựng tốt mối quan hệ Thầy trò:
Học sinh yếu kém thường mang nhiều mặc cảm. Các em có hai mặt tâm lý
đối nghịch nhau : một số em quậy phá, nghịch ngợm, trốn học , bỏ tiết và một số
em rút vào cái vỏ của mình qua những biểu hiện như : nhút nhát, không phát
biểu, xa lánh bạn bè, thầy cô.
Biện pháp cần đặt ra ở đây là giáo viên phải thường xuyên quan tâm đến các
em, gần gũi , trò chuyện, nâng đỡ các em, đôi lúc cũng phải cứng rắn quở phạt
các em.
Học sinh yếu thường phạm nhiều khuyết điểm kéo dài cả về học tập lẫn đạo

học tập của học sinh yếu kém một cách chính xác, giáo viên phải thực sự nghiêm
túc trong việc coi và chấm trả. Việc làm này có đúng đắn, chúng ta mới nắm
được các mặt tồn tại của học sinh để kịp thời phụ đạo bổ sung. Mỗi giáo viên bộ
môn đều có trong tay sổ “ Theo dõi sự tiến bộ của học sinh”.
STT Họ và tên
Kết quả
Đầu HKI Giữa HKI Cuối HKI Giữa HKII CuốiHKII
b. Phụ đạo học sinh yếu kém:
Đây là một công tác cần phải có đối với những học sinh yếu kém. Ngay từ
bài khảo sát chất lượng đầu năm và căn cứ vào tình hình học tập ở lớp dưới, giáo
viên bộ môn có thể lập danh sách những em dưới trung bình để có thể cho vào
lớp phụ đạo. Một học sinh yếu kém có tiến bộ hay không là nhờ vào sự phối hợp
nhịp nhàng giữa ba môi trường: nhà trường – gia đình – xã hội. Dựa vào danh
sách học sinh yếu kém của từng lớp, Ban Giám Hiệu nhà trường tổ chức một
buổi họp mặt phụ huynh của những em yếu kém đó nhằm thông báo cho phụ
huynh về việc học tập của con em mình. Qua đó đa số phụ huynh đều đồng tình
với việc phụ đạo cho con em họ.
Nhờ có sự tổ chức quản lý của Ban Giám Hiệu nhà trường, việc dạy phụ
đạo cho học sinh yếu kém một phần nào đó cũng góp phần nâng cao chất lượng
học tập. Trong quá trình dạy phụ đạo, tôi thường phân chia các em yếu ra từng
nhóm khác nhau: yếu về từ vựng hay yếu về ngữ pháp.
Ở nhóm yếu về từ vựng, đa số các em không biết cách học từ vựng, không
biết từ loại của từ, học mà không nhớ rõ nghĩa, hoặc nhớ nghĩa mà không thuộc
từ. Đối với học sinh nhóm này, tôi yêu cầu các em mỗi ngày học ba từ vựng. Vào
15 phút đầu giờ, tôi nhờ cán sự bộ môn và một số em học giỏi trong lớp đi kiểm
tra những em yếu từ vựng này và báo kết quả lại cho tôi. Đến ngày học phụ đạo
lần sau, tôi sẽ kiểm tra tất cả từ vựng mà tôi đã yêu cầu các em học trong một
tuần. Làm được như thế, đối với một em chịu học từ vựng một cách nghiêm túc
thì chẳng bao lâu lượng từ vựng trong trí nhớ của các em sẽ được nâng lên rất
nhiều.

h. Lan ………… ( have) a health examination last month.
Dựa vào những từ đã được học : yesterday, last …, ….ago,học sinh có thể
làm tốt như :
b. forget >forgot
c. fill > filled
………………………………………………………………………………
h. have > had
Và điều quan trọng khi làm bài tập dạng này là giáo viên bộ môn phải yêu
cầu học sinh học thuộc lòng tất cả các động từ bất qui tắc.
*Đối với dạng bài tập chuyển câu sang thể phủ định hoặc nghi vấn, giáo
viên có thể yêu cầu học sinh thực hiện các bước sau:
Bước 1 : xác định chủ từ, động từ.
Bước 2 : xác định thì của động từ.
Bước 3: xác định loại động từ ( động từ thường hay động từ đặc biệt; động
từ có qui tắc hay động từ bất qui tắc nếu ở thì quá khứ).
5
S+ V
ed
/ V
2
+ O
Ex: Exercise B2/ P. 56 – English Workbook 7
Complete the sentences with the verbs in the negative:
g. We returned home in the evening. We……………home in the afternoon.
S V.ed
Đây là loại bài tập hoàn thành câu với động từ ở thể phủ định, nói cách khác
đây là loại bài tập chuyển câu sang thể phủ định.
Muốn làm được bài này, giáo viên yêu cầu học sinh thực hiện các bước sau:
- Xác định động từ : returned
- Xác định thì của động từ : quá khứ đơn

Để làm được bài tập này, học sinh cần thực hiện các bước sau :
- Xác định từ để hỏi cho cụm từ được gạch dưới: “Why?”
6
- Những bước tiếp theo làm tương tự như chuyển câu sang thể nghi vấn,
nhưng khác một điểm nhỏ là: chuyển câu sang thể nghi vấn thì ta sẽ viết lại hết
nguyên câu, nhưng đặt câu hỏi với từ gạch dưới, ta đặt từ để hỏi ở đầu câu,
chuyển câu đó sang thể nghi vấn nhưng phải bỏ đi từ hoặc cụm từ được gạch
dươí. Cụ thể là:
I visited the dentist because I had a terrible toothache
S V.ed
>Why did you visit the dentist?
*Tương tự như đặt câu hỏi với từ gạch dưới, đối với loại bài tập đặt câu
hỏi với từ cho sẵn trong ngoặc, giáo viên cần giúp học sinh thực hiện các bước
sau:
- Xác định từ để hỏi dùng để hỏi cho từ hoặc cụm từ nào? cho cái gì?
VD: What? > hỏi về vật , sự việc
Who ? > hỏi về người
Where? > hỏi về nơi chốn
When? > hỏi về thời gian
Why? > hỏi về nguyên nhân , lý do
v.v…. và v.v…
- Xác định chủ từ, động từ.
- Xác định thì của động từ.
- Xác định loại động từ.
Ex: Exercise B3/ p. 56 – English Workbook 7
Write the questions with Wh- words:
b. We decorated our classroom on Saturday evening( When?)
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh thực hiện các bước sau:
- When? : dùng để hỏi về thời gian, vậy nó hỏi cho cụm từ “on Saturday
evening”( đối với học sinh yếu kém, giáo viên cần nói thêm: khi ta dùng “When”

dưới, ngồi gần giáo viên các em có tâm lý lo sợ, không dám xao lãng trong giờ
học.
e. Sách vở :
Sách vở rất cần thiết trong việc học ở nhà, chuẩn bị bài tốt cho tiết học tới.
Do đó phải thường xuyên kiểm tra sách vở của nhóm yếu kém này.
Giáo viên bộ môn nên phân công học sinh giỏi bộ môn (cán sự bộ môn) có
tập vở sạch đẹp, đúng yêu cầu để kiểm tra sách vở, góp ý với bạn và báo cáo cho
giáo viên.
Kiểm tra và tự kiểm tra lẫn nhau của học sinh làm giảm nhẹ lao động của
giáo viên, mà vẫn bảo đảm chính xác. Giáo viên bộ môn chỉ còn nhiệm vụ bao
quát và thỉnh thoảng gọi một vài học sinh yếu kém bất kỳ để kiểm tra lại.
Phát hiện ngay từ đầu những học sinh không đủ sách vở cần thiết theo yêu
cầu bộ môn để buộc các em mua. Đối với những em nghèo, khó khăn, giáo viên
có thể mượn sách ở thư viện thay cho các em.
f. Kiểm tra:
Kiểm tra thường xuyên và giúp đỡ cụ thể rất cần thiết cho các em yếu kém,
vì những em này với tâm lý chán học, nếu không kiểm tra các em sẽ chẳng chịu
học gì cả.
Biện pháp :
Nhờ cán sự bộ môn truy bài vào 15 phút đầu giờ, nếu hôm đó có tiết Anh
văn. Giáo viên kiểm tra các em thường xuyên bằng nhiều hình thức (miệng, viết,
trắc nghiệm). Phát hiện những em lệch lạc, có chuyển biến nên ghi vào sổ theo
dõi tình hình học tập bộ môn.
8
Kiểm tra ngắn gọn ngoài giờ học chính thức để khỏi mất thời gian trong tiết
học. Gạt bỏ quan niệm chỉ cho điểm kiểm tra theo số cột qui định là đủ. Quan
niệm này thường dẫn đến tình trạng học sinh được kiểm tra rồi sẽ ỷ lại, không
học bài nữa.
Biện pháp kiểm tra thường xuyên phải được làm từ lớp dưới, để phát hiện
được chỗ yếu kém của học sinh và kiên trì, bổ sung những lỗ hỏng kiến thức thì

đề tôi nghĩ mọi giáo viên đều quan tâm. Các giáo viên bộ môn Anh văn nói riêng
và tất cả giáo viên bộ môn ở trường THCS Nguyễn Văn Trỗi nói chung cũng đã
áp dụng toàn bộ hoặc một số biện pháp tương tự như trên. Nhưng muốn thành
công trong việc nâng cao chất lượng học tập của học sinh ở bộ môn mình đồng
9
đều, giáo viên đóng vai trò quyết định, vì thực hiện các biện pháp trên rất mất
thời gian, và kéo dài cả năm học, giáo viên phải kiên trì với quyết tâm “Tất cả vì
học sinh thân yêu”.Làm được như thế chắc chắn chúng ta sẽ được đền bù xứng
đáng từ những “sản phẩm yếu kém” đầu năm của chúng ta đến cuối năm trở nên
khá hoàn hảo.
Qua đề tài nghiên cứu này, chắc chắn tôi chưa đưa ra được hết các biện
pháp nâng cao chất lượng học tập của học sinh, nhất là học sinh yếu kém.Rất
mong nhận được sự ủng hộ của lãnh đạo cấp trên , ý kiến đóng góp xây dựng của
quý đồng nghiệp để tôi có thể rút kinh nghiệm, học hỏi nhằm nâng cao trình độ
chuyên môn của bản thân.
Rất chân thành cảm ơn sự quan tâm của Ban Giám Hiệu nhà trường , quý
Thầy cô trong tổ bộ môn đã động viên, cổ vũ , giúp đỡ , tạo điều kiện cho tôi
thực hiện và hoàn thành đề tài này.
Duy Nghĩa, Ngày 05 tháng 03 năm 2010
CHỦ NHIỆM ĐỀ TÀI
Nguyễn Thanh Lợi
10