THAM LUẬN VỀ ĐỔI MỚI PPDH
VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ MÔN NGỮ VĂN THCS

Người viết: N«ng V¨n Huyªn
Đơn vị: Trường PTCS H÷u Th¸c
*Sơ lược về bản thân:
Họ và tên: Nông Văn Huyên, sinh nagày 18/08/1977
Đơn vị công tác: Trường PTCS Hữu Thác, Na Rỳ , Bắc Kạn.
Số năm giảng dạy : 11 năm
Nhiệm vụ được phân công: Giáo viên giảng dạy bộ môn Văn – Sử .
I/ NHẬN THỨC CHUNG:
1/ Việc đổi mới PPDH và kiểm tra ở các bộ môn nói chung và môn ngữ văn
nói riêng đã được Bộ Giáo dục và Đào tạo triển khai trong toàn ngành nhiều năm
nay , đã thực sự tạo ra những chuyển biến khá tích cực và đạt được những kết quả
đáng ghi nhận trong hoạt động dạy và häc ở nhà trường.
2/ Đổi mới PPDH trong dạy học môn ngữ văn là hết sức cần thiết và cấp bách.
Nhưng đổi mới PPDH không có nghĩa là người GV phải từ bỏ đi PPDH truyền thống,
hoặc độc tôn một phương pháp nào đó. Đổi mới PPDH chính là vận dụng các PPDH
đó một cách phù hợp, đúng lúc, đúng chỗ, nhằm phát huy được tính tích cực, chủ
động, sáng tạo của học sinh trong học tập ngữ văn ở tất cả các đối tượng.
3/ Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng
trong quá trình dạy học. Đổi mới chương trình đòi hỏi phải tiến hành đồng bộ các
khâu trong đó có đổi mới đánh giá. Kiểm tra là hình thức và phương tiện của hoạt
động đánh giá, bởi vậy trong quá trình đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh
trước tiên cần phải đổi mới việc kiểm tra.
II/ THỰC TẾ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PPDH VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
TRONG GIẢNG DẠY BỘ MÔN NGỮ VĂN Ở NHÀ TRƯỜNG PTCS H÷U
TH¸C CÁC NĂM GẦN ĐÂY:
1/ Những thuận lợi:
1.1/ Bản thân đã được tập huấn về đổi mới PPDH và KTĐG trước khi thực hiện.
1.2/ Có các tài liệu hướng dẫn, các tài liệu mẫu được trang bị tương đối đầy đủ.

5/ Tăng cường sử dụng ĐDDH theo phương châm thiết thực nhất như: Bảng phụ,
tranh ảnh, phiếu học tập….chống tình trạng dạy chay, đọc chép.
6/ Không áp đặt, gò bó giờ học theo qui trình cứng nhắc. GVBM chủ động, sáng
tạo trong thiết kế giờ dạy học trên cơ sở căn cứ vào mục tiêu cụ thể của bài học. chủ
động về thời lượng mỗi tiết bài trên cơ sở thời lượng của từng tuần miến sao phải
đảm bảo mục tiêu bài học.
7/ Tăng cường cải tiến kiểm tra, đánh giá bằng nhiều hình thức theo chuẩn kiến
thức, kĩ năng ,coi đó là một biện pháp để kích thích học tập môn ngữ văn.
IV/ VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ
1/ Đảm bảo tèt các nguyên tắc đæi mới kiểm tra là:
- Bám sát mục tiêu môn học.
- Đảm bảo tính vừa sức và phân hoá học sinh (HS trung bình chăm chỉ phải làm
được điểm TB trở lên)
- Đảm bảo tỷ lệ các mức độ kiến thức kỹ năng:ghi nhớ- nhận biết- thông hiểu- vËn
dụng sáng tạo.
- Coi trọng đánh giá toàn diện về các mặt: kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm, kết
quả vận dụng các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết của học sinh.
- Đảm bảo nội dung kiểm tra gần gũi, sát với đặc điểm thực tế của địa phương.
2/ GV phải xây dựng được ma trận trước khi xây dựng hệ thống câu hỏi đối với
đề kiểm tra 45 phút trở lên (trừ đề tập làm văn).
3/ Thực hiện cụ thể của bản thân trong kiểm tra môn ngữ văn như sau:
a/ Đối với kiểm tra vấn đáp (kiểm tra miệng):
- Không nhất thiết chỉ kiểm tra vấn đáp trong 10-15 phút đầu giờ và chỉ kiểm tra
kiến thức của bài vừa học (như ta quen gọi là kiểm tra bài cũ).
- Hình thức kiểm tra vấn đáp, giáo viên có thể sử dụng ở mọi thời điểm trong tiết
học ngữ văn, cho mọi đối tượng học sinh với nhiều yêu cầu và mục đích khác nhau.
- Trong khi kiểm tra vấn đáp giáo viên có thể hỏi về kiến thức cũ hoặc những kiến
thức khác có liên quan đến bài mới đang học.
- Kiểm tra vấn đáp phải xác định rõ: nội dung, yêu cầu, mục đích hỏi, xác định rõ
từng đối tượng nhằm đến của mỗi câu hỏi, có loại yêu cầu thấp (tái hiện, nhắc lại kiến

- Nhất thiết phải đảm bảo:
+ Tỷ lệ điểm cho phần trắc nghiệm là 30 - 40% . Tỷ lệ điểm cho phần tự luận
60 - 70%.
+ Yêu cầu về các mặt cho hệ thống câu hỏi kiểm tra phải tuân thủ như đã đặt ra
cho mỗi kiểu đề bài tự luận và trắc nghiệm khách quan đã nêu trên.
4/ Xác định rõ từng kiểu đề, hình thức ra đề cho từng loại bài kiểm tra:
- Loại bài kiểm tra 10, 15 phút có thể áp dụng tất cả các kiểu đề, hình thức đề: đề tự
luận, đề kết hợp cả trắc nghiệm + tự luận; đề vấn đáp, đề viết . Yêu cầu lựa chọn sao
cho phù hợp với điều kiện của nhà trường, học sinh và yêu cầu, mục đích đặt ra
trong đánh giá học sinh.
- Loại bài kiểm tra 45 phút cho phân môn văn, tiếng việt: là hình thức đề viết với
kiểu đề kết hợp cả trắc nghiệm + tự luận. (Riêng phân môn tập làm văn là đề tự luận
theo định hướng của chương trình và sách giáo khoa).
- Loại bài kiểm tra học kỳ: là hình thức đề viết - kiểu đề tự luận với nội dung kiểm
tra tổng hợp của tất cả các phân môn.
5/ Khâu chấm, trả bài kiểm tra:
- Chấm bài bám sát thang điểm, để hạn chế tối đa yếu tố chủ quan, cảm tính. Đặc
biệt trong mỗi bài kiểm tra phải ghi rõ lời phê (lời nhận xét) về ưu điểm, khuyết điểm
và thái độ làm bài kiểm tra của mỗi học sinh.
- Trả bài và sửa bài theo đúng qui định, qui chế.
- Bài kiểm tra phải được lưu giữ thường xuyên ở cả học sinh lẫn giáo viên (giáo
viên lưu ở mỗi mức độ 1 bài/ lớp)
IV/ NHỮNG ĐỀ XUẤT KIẾN NGHỊ:
1/ Đối với học sinh miền núi, để áp dụng PPDH tích cực có hiệu quả, tránh hình
thức, Bộ GD&ĐT cần có sự nghiên cứu tăng thời lượng cho những tiết bài có dung
lượng kiến thức, kỹ năng lớn, nặng để GV và HS không bị gò bó, áp lực vì sợ cháy
giáo án.
2/ Tăng cường trang bị về cơ sở vật chất, phương tiện, thiết bị có tác dụng hỗ trợ
hiệu quả, thiết thực cho thực hiện đổi mới PPDH ngữ văn ở nhà trường như: máy
tính, máy chiếu, tranh ảnh gắn với nội dung các văn bản trong SGK ngữ văn