Phòng GD&ĐT Quảng Xơng
Trờng THCS Quảng Ngọc
Cộng hoà x hội chủ nghĩa việt namã
Độc lập - Tự do - Hạnh phúc
Tham luận
đổi mới kiểm tra đánh giá học sinh môn toán THCs
I. Thực trạng công tác kiểm tra đánh giá học sinh
1. Một số kết quả đạt đợc
+ Đối với học sinh, các kỳ thi của từng cấp học, từng bậc học trong mỗi năm đợc
nhà trờng xem nh là một khâu có tác động sâu sắc đến cách dạy của giáo viên và
cách học của học sinh, do vậy nhà trờng đã chỉ đạo giáo viên cải tiến tơng đối căn
bản việc ra đề thi, trong đó thể hiện rõ nhất là cấu trúc nội dung đề, chất lợng đề đợc
cải tiến theo hớng hạn chế học vẹt, hạn chế học tủ, đảm bảo đúng chuẩn kiến thức kĩ
năng;
+ Đối với giáo viên, nhà trờng đã quán triệt t tởng chỉ đạo chung nhằm đánh giá
chất lợng giờ dạy theo hớng đổi mới, một số yêu cầu đa ra làm tiêu chí đánh giá giờ
giảng của giáo viên nh: bài giảng phải có sử dụng các loại đồ dùng và phơng tiện
dạy học trong điều kiện hiện có, giáo viên phải biết tổ chức cho học sinh hoạt động
tìm kiếm kiến thức nhiều hơn, kiên quyết chống lối đọc-chép, hạn chế kiểu dạy phát
vấn vụn vặt, tăng cờng thực hành bộ môn, sử dụng các loại hình bài tập đa dạng có
tác dụng kiểm tra đánh giá chất lợng học sinh.
+ Tổ chức hội thi làm và sử dụng đồ dùng dạy học trong giáo viên, từ đó kích thích
giáo viên nghiên cứu bài giảng, sử dụng đồ dùng hiệu quả.
+ Chỉ đạo GV hớng dẫn phơng pháp tự học cho học sinh vì tự học đối với học sinh
là một vấn đề khó và là mục tiêu cốt lõi trong t tởng Giáo dục hiện đại, đổi mới ph-
ơng pháp dạy học chính là nhằm phát huy cao độ khả năng tự học của học sinh.
Nhiều giáo viên nhận thức đợc tinh thần của vấn đề và có biểu hiện cụ thể nh: có bài
tập thực hành, củng cố và bổ sung kiến thức bài cũ bằng những hình thức phong phú
có tác dụng tạo hứng thú học tập cho học sinh, hớng dẫn học sinh làm bài từ dễ đến
khó, hớng dẫn chuẩn bị bài mới...
2. Một số tồn tại về việc kiểm tra đánh giá.

Nhiều bài kiểm tra chủ yếu gồm một số câu tự luận, do đó thiếu khách quan (vì
đánh giá phụ thuộc vào ngời chấm) và không thể bao quát những kiến thức, kỷ năng
cơ bản của từng giai đoạn học tập. Các đề kiểm tra cha góp phần phân loại học lực
của học sinh một cách rõ nét.
- Ngời đánh giá: GV giữ độc quyền về đánh giá, HS là đối tợng đợc đánh giá.
- Việc sử dụng kết quả đánh giá: còn hạn chế, hầu hết nhà trờng chỉ dùng kết quả
điểm số để phân loại học lực của học sinh và để xét thi đua.
II. Một số biện pháp nhằm đổi mới kiểm tra đánh giá thúc đẩy đổi mới phơng
pháp dạy học
Trớc hết ta cần hiểu hai phạm trù kiểm tra và đánh giá:
Kiểm tra là hành động cung cấp thông tin làm cơ sở cho việc đánh giá và là
phơng tiện và hình thức đánh giá.
Đánh giá là quá trình thu thập thông tin một cách kịp thời, có hệ thống về
hiện trạng, khả năng hay nguyên nhân của chất lợng và hiệu quả giáo dục căn cứ
vào mục tiêu giáo dục, làm cơ sở cho những chủ trơng, biện pháp và hành động giáo
dục tiếp theo nhằm phát huy kết quả, sửa chữa thiếu sót.
Nh vậy, kiểm tra cha phải là toàn bộ đánh giá mà chỉ nhằm thu thập thông tin
cho quá trình đánh giá kết quả học tập của học sinh. Khi có thông tin từ kiểm tra
ngời ta còn phải xử lí thông tin, viết báo cáo kết quả và đa ra kế hoạch (giải pháp)
điều chỉnh hoạt động giáo dục tiếp theo nhằm đạt mục tiêu đề ra. Song kiểm tra là
khâu rất quan trọng trong quá trình đánh giá bởi toàn bộ các hoạt động tiếp theo của
đánh giá hoàn toàn bị phụ thuộc vào những thông tin thu đợc có đảm bảo độ tin cậy
và có hiệu lực hay không.
1. Định hớng về kiểm tra đánh giá
1.1. Mục đích kiểm tra
- Cung cấp thông tin để đạt đợc mức độ đạt dợc của học sinh so với mục tiêu
dạy học. Từ đó đa ra quyết định tiếp theo: điều chỉnh dạy học, phụ đạo học sinh
yếu kém, bồi dỡng học sinh khá, giỏi
2
- Giúp CBQL lập kế hoạch điều chỉnh hoạt động chuyên môn.

Thông tin đánh giá đa ra ở hình thức chấm điểm, ở hình thức đối thoại thầy trò, trò
với bạn bè. Không chỉ ở giờ trên lớp mà còn ở các hội thi, ở các xêmina, thực hành
ngoài trời.
2. 4. Đổi mới công cụ đánh giá: Môn toán THCS sử dụng chủ yếu các loại
công cụ đánh giá sau: Đề kiểm tra viết trong đó sử dụng các câu hỏi TNKQ và TL,
vở bài tập, sơ đồ, bảng biểu, mô hình, đề cơng, chuyên đề xêmina, thực hành giải
toán trên MTCT, thực hành đo đạc ngoài trời,
3. Vận dụng vào các loại bài kiểm tra cụ thể.
3.1. Về kiểm tra miệng: Có thể tiến hành trong các cách sau:
a) Kiểm tra vào đầu tiết học:
- GV ra bài tập, gọi 1 HS lên bảng làm và cả lớp cùng làm trên giấy, sau đó
GV có thể thu bài làm của một vài em để chấm. Cuối cùng cả lớp tham gia nhận xét
bài làm trên bảng.
- GV dò bài cá nhân, cho làm bài tập áp dụng trên bảng và kiểm tra vở bài
tập ở nhà, kết hợp cả 2 để nhận xét đánh giá cho điểm.
3
- Tiết sửa bài tập: Gọi học sinh làm bài tập trên bảng, kiểm tra vở bài tập, kết
hợp cả 2 để nhận xét đánh giá cho điểm
- Nếu cần kiểm tra nhiều công thức cùng lúc cho nhiều HS để xem việc học
bài ở nhà nh thế nào. Ta cần qui định từng nhóm công thức cho HS học và sẽ kiểm
tra cùng lúc cho nhiều HS bằng cách trả lời trên giấy khi nghe GV yêu cầu trả lời
nhóm công thức nào trong thời gian nhất định. Sau đó GV thu và chấm
b) Kiểm tra trong quá trình dạy bài mới
- Trong quá trình dạy có những câu hỏi cần HS t duy trả lời, nếu các em xung
phong trả lời đúng, GV nhận xét, đánh giá cho điểm
c) Kiểm tra thông qua một số hoạt động khác
- Kiểm tra thông qua công việc giao về nhà nh: Làm đồ dùng trực quan, soạn
kiến thức ôn chơng, soạn một số bài tập liên quan đến một chủ đề nào đó, giải một
số bài tập nâng cao mà GV cho thêm
- Thông qua hoạt động ngoại khóa môn toán ở lớp hoặc ở trờng.

5. Chấm trả bài phải kịp thời:
Bài 15 phút thời gian chấm nhiều nhất trong 1 tuần, bài 45 phút thời gian
chấm dới một tuần, nếu trả bài trễ không sửa sai kịp thời cho HS, thậm chí HS
4
không còn nhớ vì sao mình sai, GV sửa bài không còn tác dụng vì HS quên mất kiến
thức làm bài đó rồi, hơn nữa GV không nắm đợc sự phản hồi từ phía HS để điều
chỉnh quá trình dạy - học kịp thời. Khi trả bài nên dành một tiết tự chọn để sửa bài
kiểm tra cho cả lớp và chỉ ra một số thiếu sót của HS qua bài vừa làm. Phân tích tìm
lý do vì sao HS cha làm tốt, tìm cách giúp HS nâng cao kết quả cho lần sau.
III. Kết luận
Tầm quan trọng của việc đổi mới kiểm tra đánh giá chúng ta đều biết. GV
chúng ta phải đánh giá theo chuẩn kiến thức kĩ năng với thái độ khách quan, công
tâm và hớng dẫn HS biết tự đánh giá năng lực của mình, đánh giá năng lực của bạn.
Chúng tôi đã làm từ 3 năm học vừa qua và hiện nay chúng ta đang tiếp tục làm và đã
thu đợc kết quả khả quan. Song một số ít GV làm cha thấu đáo Một phần do cha
nắm chắc chuẩn kiến thức kĩ năng, một phần do cha có kinh nghiệm. Trên đây là
một số ý kiến của các giáo viên; một số kinh nghiệm về đổi mới kiểm tra đánh giá
học sinh nhằm nâng cao chất lợng giáo dục.
Quảng Ngọc, ngày 08 tháng 10 năm 2010
Ngời viết
Hà Song Tuấn
5