THAM LUẬN VỀ ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC
I. ĐẶT VẤN ĐỀ:
Việc đổi mới phương pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh bậc trung
học cơ sở là một vấn đề cần thiết và không thể thiếu được của đổi mới giáo dục phổ thông hiện
nay.
Mục đích của quá trình đổi mới phương pháp dạy học là tích cực hoá hoạt động học tập của học
sinh. Dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động của học sinh dựa trên nguyên tắc giáo viên giúp học
sinh tự khám phá trên cơ sở tự giác và được tự do (tự suy nghĩ, tranh luận, đề xuất vấn đề đang
giải quyết). Cụ thể hơn, dạy học tích cực hoá là nhằm tổ chức, hướng dẫn học sinh tự tìm hiểu,
phát hiện và giải quyết vấn đề trên cơ sở tự giác và được tự do, được tạo khả năng và điều kiện
chủ động trong hoạt động nhận thức.
Như vậy người giáo viên đồng thời phải là người tổ chức, chuẩn đoán, người hướng dẫn, học sinh
trở thành người khám phá, người thực hiện và giải quyết vấn đề.Các hình thức đánh giá kết quả
học tập của học sinh ảnh hưởng sâu sắc tới phương pháp dạy học. Đánh giá và thi cử như thế nào
sẽ có lối dạy tương ứng như thế đó. Đổi mới phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành một
cách đồng bộ đổi mới từ nội dung chương trình sách giáo khoa, phương pháp dạy học cho đến
kiểm tra đánh giá kết quả dạy học. Kiểm tra đánh giá có vai trò rất to lớn đến việc nâng cao chất
lượng đào tạo. Kết quả của kiểm tra đánh giá là cơ sở để diều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học
và quản lý giáo dục. Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai về mặt chất lượng đào tạo
gây tác hại to lón trong việc sử dụng nguồn nhân lực. Vậy đổi mới kiểm tra đánh giá trở thành nhu
cầu bức thiết của ngành giáo dục và toàn xã hội ngày nay. Kiểm tra đánh giá đúng thực tế, chính
xác và khách quan sẽ giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao năng lực
sáng tạo trong học tập.
Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh là một khâu quan trọng trong đổi mới giáo
dục phổ thông. Vấn đề đặt ra là làm thế nào để không những kiểm tra được kiến thức của học sinh
mà còn kiểm tra được các kỹ năng, năng lực hành động của học sinh trong môi trường gắn với
thực tiễn cuộc sống xã hội.
II. ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ THÚC ĐẨY ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY
HỌC
1.Thực trạng:

Tuy nhiên việc kiểm tra đánh giá trong thực tế còn gặp những khó khăn:
- Đối với khối 6,7,8 do PPTC có 1 tiết/tuần, không có tiết bài tập nên việc rèn luyện kĩ năng
diễn đạt cũng như kĩ năng tính toán còn hạn chế.
- Trong một lớp học còn quá đông HS.
- Cơ sở vật chất còn thiếu thốn, chưa đồng bộ.
Từ những khó khăn trên nên dẫn tới việc kiểm tra đánh giá cũng có những trở ngại
nhất định.
1. Kiểm tra miệng: Không thể tiến hành kiểm tra miệng (vấn đáp) tất cả HS. Về
nguyên tắc cách kiểm tra này cho phép đánh giá chính xác trình độ kiến thức, kĩ năng và
năng lực của HS. Tuy nhiên, thực tế là chưa thể thực hiện được. Vì vậy ngoài kiểm tra vấn
đáp, GV còn sử dụng phiếu học tập hoặc bài kiểm tra trên giấy.
2. Kiểm tra TN thực hành: Như đã nói ở trên, dụng cụ TN chưa đồng bộ, phòng lại
quá chật, bàn ghế thì sát nhau. Trong kiểm tra TNTH đòi hỏi mọi HS phải tham gia. Từ đó
HS tranh giành nhau làm việc (để không bị trừ điểm) nên đã dẫn tới có khi kết quả thực
hành chưa xong. Từ thực trạng đó, GV cho HS làm TNTH trước, ghi kết quả vào vở nháp,
sau đó, phát mẫu báo cáo thực hành cho từng HS để mỗi HS tự trả lời câu hỏi và xử lí số
liệu theo kết quả đã ghi. Tránh tình trạng HS làm chung cả nhóm hoặc vừa làm TN vừa ghi
báo cáo, tạo cơ hội cho HS dễ quay cóp, bài giống nhau.
3. Kiểm tra viết:
a. Kiểm tra 15 phút:
- Bài kiểm tra có thể tiến hành vào đầu hoặc cuối tiết học.
- Nội dung: Thường kiểm tra 1 hoặc 2 bài mới học.
- Hình thức: Phối hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận. Tuỳ theo nội dung bài, khối lớp
mà GV có thể ra theo tỉ lệ: 7/3; 6/4 hoặc 5/5.
b. Kiểm tra 1 tiết:
- Bài kiểm tra viết 1 tiết thường được tiến hành sau một chương hoặc một số bài.
- Để kiểm tra thường phối hợp giữa trắc nghiệm khách quan và tự luận theo tỉ lệ trên cơ
sở xây dựng ma trận của đề.
• Nhận biết: là trình độ nhận thức thể hiện ở chỗ HS có thể nhận ra
một khái niệm, một đại lượng, một công thức, một sự vật, một hiện tượng (chiếm

trả lời thì giáo viên nên gợi ý và cho điểm khuyến khích.
- Trong một đề kiểm tra nên phân theo thang điểm 4 – 6 hay 7 – 3 để số lượng câu trắc nghiệm
nhiều, đối với câu tự luận thì ở mức độ phân tích, tổng hợp hoặc đánh giá để học sinh vận
dụng kiến thức giải quyết vấn đề có thể hạn chế những câu hỏi tái hiện kiến thức.
- Phải trộn đề trắc nghiệm (theo mã đề) để tránh việc trao đổi của học sinh.
5. Kiến nghị:
- Trong đề kiểm tra học kì có thể có 2 hoặc 3 hình thức (trắc nghiệm tự luận, trắc nghiệm
khách quan hay phương pháp quan sát). Không nên chỉ có một hình thức là tự luận.
- Cần trang bị đồ dùng dạy học và dụng cụ thí nghiệm cho môn Vật lý đủ số lượng, đảm
bảo tính chính xác, đồng bộ để kết quả học tập của bộ môn được nâng cao hơn..
6. Những việc cần làm ngay để giúp đỡ HS yếu kém và đề xuất :
1. Trong trường, trước mắt tăng cường phụ đạo HS yếu kém, nhằm lấp lỗ hổng của tình
trạng ngồi nhầm lớp và bệnh thành tích để lại(vấn đề nầy không chỉ giáo viên mà đòi hỏi cả địa
phương, phụ huynh cùng nhau bàn bạc tháo gỡ)
2.Các biện pháp giúp đỡ HS yếu kém phải nghiên cứu một cách khoa học phổ biến rộng rãi
cho mọi người cùng áp dụng nhằm hạn chế dần tình trạng học sinh học yếu kém.
3.Huy động gia đình, xã hội cùng chia sẻ trách nhiệm với nhà trường trong việc khắc phục
tình trạng học sinh học yếu kém.
4. Kết quả giáo dục, sản phẩm của giáo dục được tạo ra từ một quá trình và do nhiều người
, nhiều cấp thực hiện và còn do nhiều nguyên nhân khác từ bên ngoài tác động vào. Do đó chất
lượng HS của mỗi lớp không phải là thành quả riêng, cũng không phải là tai hoạ riêng của giáo
viên phụ trách dạy các bộ môn của lớp đó, của giáo viên chủ nhiệm lớp đó cho nên nhà trường,
nghành giáo dục phải linh hoạt, sâu sát hơn trong việc đánh giá giáo viên.
5. Cần nghiên cứu kĩ để đưa ra chỉ tiêu phù hợp thực tế, không nên đối chiếu, so sánh với
năm trước để tránh tình trạng chạy theo chỉ tiêu. Có như vậy mới khắc phục dần dần HS yếu kém
được.
6. Phải tổ chức khảo sát chất lượng đầu năm có nề nếp và nghiêm túc để giáo viên phân
tích, đánh giá kết quả đạt được của học sinh từ đó có chỉ tiêu phấn đấu cho phù hợp.
Đông Nam, ngày 5 tháng 10 năm 2010
Người viết