Số hóa bởi trung tâm học liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––

NGUYỄN THỊ THANH HƢƠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC ĐÁP ỨNG YÊU CẦU
CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG Ở TRƢỜNG THPT YÊN NINH
HUYỆN PHÚ LƢƠNG - TỈNH THÁI NGUYÊN
Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS. Trần Thị Tuyết Oanh
THÁI NGUYÊN – NĂM 2013


Số hóa bởi trung tâm học liệu
ii
MỤC LỤC

Lời cam đoan i
Mục lục ii
Danh mục các cụm từ viết tắt iii
Danh mục các bảng iv
Danh mục các biểu đồ v
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 2
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2
4. Giả thuyết khoa học 2
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Giới hạn và phạm vi nghiên cứu 3
7. Phương pháp nghiên cứu 3
8. Cấu trúc luận văn 4
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
ĐÁP ỨNG CHUẨN KT-KN Ở TRƢƠNG THPT 5

2.3.1. Ưu điểm 54
2.3.2. Hạn chế 55
2.3.3. Nguyên nhân của những ưu điểm và hạn chế 55
2.3.4. Những vấn đề đặt ra trong quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu Chuẩn KT-KN ở
trường THPT Yên Ninh huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên 56
Chƣơng 3: ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HĐDH ĐÁP ỨNG YÊU
CẦU CHUẨN KT-KN Ở TRƢỜNG THPT YÊN NINH HUYỆN PHÚ
LƢƠNG TỈNH THÁI NGUYÊN 58
3.1. Những định hướng cho việc đề xuất các biện pháp 58

Số hóa bởi trung tâm học liệu
3.1.1. Đảm bảo việc tuân thủ các yêu cầu quy định của Bộ GD&ĐT về Chuẩn
KT-KN trong chương trình GD THPT 58
3.1.2. Đảm bảo phù hợp với đặc điểm của trường THPT miền núi vùng ĐBKK 58
3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ 58
3.2. Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu câu
chuẩn KT-KN 59
3.2.1 Biện pháp 1 59
3.2.2 Biện pháp 2 62
3.2.3. Biện pháp 3: Quản lý giờ dạy trên lớp của GV đáp ứng yêu cầu Chuẩn
KT - KN 65
3.2.4. Biện pháp 4: Quản lý đổi mới PPDH 67
3.2.5. Biện pháp 5 70
3.2.6. Biện pháp 6: Chỉ đạo đổi mới KT- ĐG kết quả học tập của HS đáp ứng
yêu cầu Chuẩn KT-KN 72
3.2.7. Biện pháp 7: Bồi dưỡng, nâng cao trình độ của GV 76
3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp 80
3.4. Thăm dò tính cần thiết, khả thi của các biện pháp 81
3.4.1. Các bước tiến hành khảo sát các biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng yêu
cầu Chuẩn KT-KN ở trường THPT Yên Ninh huyện Phú Lương tỉnh Thái

5.
CNTT
:
Công nghệ thông tin
6.
CT GDPT
:
Chương trình giáo dục phổ thông
7.
ĐG
:
Đánh giá
8.
ĐBKK
:
Đặc biệt khó khăn
9.
GD&ĐT
:
Giáo dục và đào tạo
10.
GDPT
:
Giáo dục phổ thông
11.
GV
:
Giáo viên
12.
GVCN

20.
THCS
:
Trung học cơ sở
21.
THPT
:
Trung học phổ thông
22.
TN
:
Tốt nghiệp
23.
SGK
:
Sách giáo khoa
24.
SGV
:
Sách giáo viên
25
SKKN
:
Sáng kiến kinh nghiệm Số hóa bởi trung tâm học liệu
iv
DANH MỤC CÁC BẢNG
Bảng 2.1. Kết quả xếp loại giáo dục 2 mặt của HS THPT huyện Phú Lương năm

Bảng 3.3. Tổng hợp thăm dò tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 84

Số hóa bởi trung tâm học liệu
v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Biểu đồ 2.1. Theo dõi kết quả xếp loại về học lực của HS trường THPT Yên
Ninh 3 năm học gần đây 41
Biểu đồ 2.2. Theo dõi kết quả xếp loại về hạnh kiểm của HS trường THPT Yên
Ninh 3 năm học gần đây 42
Biểu đồ 2.3. Theo dõi kết quả thi tốt nghiệp của HS trường THPT Yên Ninh 3
năm học gần đây 43
Biểu đồ 3.1. So sánh tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện
pháp quản lý HĐDH đề xuất 85

Số hóa bởi trung tâm học liệu
1
MỞ ĐẦU

tuổi đời bình quân 31,5; tuổi nghề 5,5; hạn chế nhiều về chuyên môn nghiệp vụ,
đa số công tác vài năm tại trường sau đó luân chuyển công tác.
Công tác quản lý hoạt động dạy học (HĐDH) của hiệu trưởng trường
THPT Yên Ninh huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên trong những năm qua đã
chuyển biến theo chiều hướng tích cực. Song trước yêu cầu đổi mới và nâng
cao chất lượng giáo dục, công tác quản lý HĐDH của hiệu trưởng nhà trường
đã bộc lộ những hạn chế, bất cập, chất lượng dạy học so với các trường THPT
trên địa bàn có sự chênh lệch rõ. Vì vậy, việc nghiên cứu thực trạng: Quản lý
HĐDH đáp ứng yêu cầu Chuẩn KT-KN ở trường THPT Yên Ninh, từ đó đề
xuất một số biện pháp nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động này trong nhà
trường là vấn đề cấp thiết. Với lý do trên, tôi chọn đề tài này làm luận văn tốt
nghiệp, mong muốn đóng góp một phần vào việc nâng cao chất lượng dạy học
của nhà trường THPT Yên Ninh nói riêng và các trường THPT vùng ĐBKK tỉnh
Thái Nguyên nói chung.
2. Mục đích nghiên cứu
Đề xuất một số biện pháp “ Quản lý hoạt động dạy học đáp ứng yêu cầu
Chuẩn Kiến thức- Kỹ năng ở trường THPT Yên Ninh huyện Phú Lương tỉnh
Thái Nguyên” nhằm đảm bảo chất lượng dạy học, góp phần đáp ứng mục tiêu
giáo dục THPT hiện nay.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học ở trường THPT
3.2. Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu
Chuẩn KT-KN ở trường THPT Yên Ninh huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên.
4. Giả thuyết khoa học
Trường THPT Yên Ninh huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên mới được
thành lập còn gặp nhiều khó khăn, chất lượng dạy và học rất thấp. Nếu phân
tích được thực trạng và nguyên nhân ảnh hưởng đến HĐDH, từ đó đề xuất
được các biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu Chuẩn KT-KN thì sẽ nâng

Số hóa bởi trung tâm học liệu

Số hóa bởi trung tâm học liệu
4
+ Mẫu nghiên cứu: Cán bộ quản lý (CBQL), GV trường THPT Yên Ninh.
+ Sử dụng hệ thống các câu hỏi và phiếu điều tra phục vụ cho đề tài.
* Phương pháp phỏng vấn: Đối tượng phỏng vấn là các CBQL và GV
có kinh nghiệm dạy học.
* Phương pháp quan sát: Quan sát công tác giảng dạy của GV, hoạt
động quản lý dạy học của CBQL nhà trường.
* Phương pháp nghiên cứu sản phẩm của HĐGD:
+ Nghiên cứu sản phẩm HĐGD của GV trường THPT (giáo án, đồ dùng
dạy học, kết quả học tập của HS, kết quả xếp loại 2 mặt giáo dục…)
+ Nghiên cứu sản phẩm quản lý HĐGD của hiệu trưởng (kế hoạch năm
học, kế hoạch chuyên môn, các quyết định quản lý HĐGD…)
* Phương pháp chuyên gia: Lấy ý kiến của các Chuyên viên Sở GD&ĐT
Thái Nguyên về quản lý HĐDH tại trường THPT Yên Ninh.
7.3. Phương pháp thống kê toán học.
- Xử lý, phân tích số liệu thu thập được bằng thống kê toán học.
8. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, và kết luận, luận văn gồm 3 chương.
Chương 1: Cơ sở lý luận của quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu Chuẩn
KT-KN ở trường THPT.
Chương 2: Thực trạng công tác quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu Chuẩn
KT-KN ở trường THPT Yên Ninh huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên.
Chương 3: Đề xuất biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu Chuẩn
KT-KN ở trường THPT Yên Ninh huyện Phú Lương tỉnh Thái Nguyên.

Số hóa bởi trung tâm học liệu
5
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC

Ở Trường Đại học Sư phạm Hà Nội và Đại học Sư phạm Thái Nguyên,
các luận văn tốt nghiệp Thạc sĩ chuyên ngành Quản lý Giáo dục trong những
năm gần đây đã đề cập nhiều đến lĩnh vực quản lý hoạt động dạy và học của
CBQL các trường THPT như:
- Vương Thị Bạch Huệ (2006). Các biện pháp tăng cường quản lý chuyên
môn của hiệu trưởng các trường THPT thị xã Trà Vinh tỉnh Trà Vinh.
- Bùi Xuân Trường (2007). Hiệu trưởng với công tác quản lý hoạt động
dạy học ở các trường THPT thành phố Thái Nguyên tỉnh Thái Nguyên.
- Trần Danh Quý (2008). Biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo
chương trình phân ban ở các trường THPT huyện Gia Bình tỉnh Bắc Ninh.
- Nguyễn Thị Thanh Mai (2010). Biện pháp quản lý hoạt động dạy học ở
trường THPT ngoài công lập trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh.
- Phùng Đức Tiệp (2011). Quản lí hoạt động dạy học của giáo viên theo
hướng điều chỉnh nội dung học các môn học ở các trường THPT huyện Lương
Tài tỉnh Bắc Ninh.
- Cầm Thanh Hải (2012). Quản lí chất lượng dạy học ở trường THPT tỉnh
Quảng Ninh theo tiếp cận quản lí chất lượng tổng thể.
- Đinh Thị Luyến (2012). Quản lí hoạt động dạy học ở trường THPT
Đầm Hà, tỉnh Quảng Ninh.
Các đề tài này đã tập trung nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số
biện pháp quản lý HĐDH của các trường THPT trên địa phương mình. Tuy
nhiên trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên nói chung và huyện Phú Lương nói
riêng, đến nay chưa có một công trình nghiên cứu khoa học nào quy mô về
các biện pháp quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu Chuẩn KT-KN ở trường
THPT miền núi vùng ĐBKK.

Số hóa bởi trung tâm học liệu
7
Trong quá trình triển khai thực hiện dạy học bám sát Chuẩn KT-KN, hàng
năm Sở GD&ĐT Thái Nguyên đã tổ chức bồi dưỡng cho CBQL, GV THPT,

sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân. Sự chỉ đạo đó phải là những
chức năng chung, tức là những chức năng phát sinh từ sự khác nhau giữa sự
vận động chung của cơ thể sản xuất với những vận động cá nhân của những
khách quan độc lập hợp thành cơ thể sản xuất đó. Một người độc tấu vĩ cầm thì
tự điều khiển lấy mình, nhưng một dàn nhạc thi phải có một nhạc trưởng”. [12,
tr 480]. Như vậy theo Các Mác thì bất cứ một lao động nào trong xã hội cũng
phải cần một sự quản lý ở chừng mực nào đó.
Tuỳ thuộc theo các quan điểm tiếp cận khác nhau mà các tác giả đưa ra
các định nghĩa về quản lý khác nhau:
- Theo quan niệm truyền thống “ Quản lý là quá trình tác động có ý thức
vào bộ máy bằng cách vạch ra mục tiêu cho bộ máy, tìm kiếm biện pháp tác
động vào bộ máy để bộ máy đạt đến mục tiêu xác định”. [29, tr 1]
- Theo quan niệm hiện nay: “ Quản lý là những hoạt động có phối hợp
nhằm định hướng và kiểm soát quá trình tiến tới mục tiêu ”. [29, tr 1]
- Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: Quản lý là những tác động có định
hướng, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến đối tượng bị quản lý trong tổ
chức, để vận hành tổ chức đó, nhằm đạt được mục tiêu nhất định. [18, tr 7]
- Theo tác giả Phạm Minh Hạc: Quản lý là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung nhằm thực
hiện mục tiêu dự kiến. [5]
Như vậy thì hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều kiển,
chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ
chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt mục tiêu
đã đề ra.
Từ các định nghĩa trên ta thấy, quản lý bao giờ cũng có tính hướng đích
có mục tiêu, có tổ chức, có tác động tương ứng phù hợp nhằm hướng dẫn, điều
khiển những đối tượng quản lý để đạt đến những mục tiêu định sẵn.

Số hóa bởi trung tâm học liệu
9

trong quá trình vận động, các thành tố tạo nên quá trình dạy học có sự liên hệ
mật thiết với nhau theo những quy luật nhất định để tạo nên tính ổn định, bền
vững và riêng biệt của quá trình dạy học so với những quá trình xã hội khác.
Đặc điểm này bao gồm các yếu tố cơ bản sau:
- Mục đích dạy học (nhu cầu xã hội được cụ thể hoá trong những bài
học, môn học, cấp học khác nhau).
- GV, HS và những người làm công tác quản lý, phục vụ quá trình
dạy học.
- Nội dung dạy học (hệ thống các sự kiện, hiện tượng, khái niệm, quy
tắc, định lý, kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng, sáng tạo).
- Phương pháp dạy và phương pháp học.
- Hình thức tổ chức, quản lý hoạt động dạy và hoạt động học.
- Kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học.
- Phương tiện vật chất, kỹ thuật trợ giúp cho hoạt động dạy và học.
- Những tác động ngẫu nhiên ảnh hưởng tới quá trình dạy học.
HĐDH ở nhà trường phổ thông giữ vị trí trung tâm bởi nó chiếm hầu hết
thời gian, khối lượng công việc của thầy và trò trong một năm học, nó làm nền
tảng quan trọng để thực hiện thành công mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà
trường, đồng thời, nó quyết định kết quả đào tạo của nhà trường.[ 30]
1.2.3. Quản lý HĐDH
HĐDH là hoạt động đặc thù của nhà trường phổ thông, nó được qui định
bởi đặc thù lao động sư phạm của người GV. Vì vậy, nó cũng qui định tính đặc
thù của công tác quản lý nhà trường nói chung và quản lý HĐDH nói riêng.
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang trong tác phẩm “ Những khái niệm cơ bản về lý
luận quản lý giáo dục” đã viết: Về thực chất quản lý trường học là quản lý quá
trình dạy học.[18]

Số hóa bởi trung tâm học liệu
11
Để quản lý HĐDH trong nhà trường người hiệu trưởng cần tập trung vào

12
công việc, sản phẩm của lĩnh vực nào đó và khi đạt được những yêu cầu của
chuẩn thì cũng có nghĩa là đạt được mục tiêu mong muốn của chủ thể quản lí
hoạt động, công việc, sản phẩm đó.
Yêu cầu là sự cụ thể hóa, chi tiết, tường minh của chuẩn, chỉ ra những căn
cứ để ĐG chất lượng. Yêu cầu có thể được đo thông qua chỉ số thực hiện. Yêu
cầu được xem như những điểm kiểm soát và để ĐG chất lượng đầu vào, đầu ra
cũng như quá trình đào tạo.
Những yêu cầu cơ bản của Chuẩn:
- Chuẩn phải có tính khách quan, rất ít lệ thuộc vào quan điểm hay thái độ
chủ quan của người sử dụng Chuẩn.
- Chuẩn phải có hiệu lực tương đối ổn định cả về phạm vi lẫn thời gian áp
dụng, không luôn luôn thay đổi. Tuy nhiên chuẩn phải có tính phát triển, không
tuyệt đối cố định.
- Đảm bảo tính khả thi, có nghĩa là chuẩn đó có thể đạt được (là trình độ
hay mức độ dung hòa, hợp lý giữa yêu cầu phát triển ở mức cao hơn với những
thực tiễn đang diễn ra).
- Đảm bảo tính cụ thể, tường minh và đạt tối đa chức năng định lượng.
- Đảm bảo mối liên quan, không mâu thuẫn với các chuẩn khác trong cùng
lĩnh vực hoặc những lĩnh vực gần gũi khác.
* Chuẩn KT-KN trong chƣơng trình GDPT
Chuẩn KT-KN và yêu cầu về thái độ trong chương trình GDPT được thể
hiện cụ thể trong chương trình các môn học hay HĐGD (gọi chung là môn
học) và các chương trình cấp học.
Đối với mỗi môn học, cấp học, mục tiêu của môn học, cấp học được cụ thể
hóa thành Chuẩn KT-KN của chương trình môn học, cấp học.
a) Chuẩn KT-KN của chương trình môn học: là các yêu cầu cơ bản, tối
thiểu về KT- KN của môn học mà HS cần phải và có thể đạt được sau mỗi đơn
vị kiến thức (mỗi bài, chủ đề, chủ điểm, mô đun).



Số hóa bởi trung tâm học liệu
14
* Vai trò của Chuẩn KT-KN của chƣơng trình GDPT
Chuẩn KT-KN là thành phần của chương trình GDPT đảm bảo việc chỉ
đạo dạy học, KT-ĐG theo Chuẩn sẽ tạo nên sự thống nhất trong cả nước; làm
hạn chế tình trạng dạy học quá tải, đưa thêm nhiều nội dung nặng nề, quá cao
so với Chuẩn vào dạy học, góp phần làm giảm tiêu cực của dạy thêm, học
thêm, tạo điều kiện cơ bản, quan trọng để tổ chức KT-ĐG, thi theo Chuẩn.
Chỉ đạo, quản lí, thanh tra, kiểm tra việc thực hiện dạy học, kiểm tra, đánh
giá, sinh hoạt chuyên môn, đào tạo, bồi dưỡng CBQL và GV.
Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục tiêu của quá trình dạy học, đảm
bảo chất lượng giáo dục.
Xác định mục tiêu KT-ĐG đối với từng bài kiểm tra, bài thi, đánh giá kết
quả giáo dục từng môn học, lớp học, cấp học.
* Những đặc điểm của Chuẩn KT-KN
- Chuẩn KT-KN được chi tiết, tường minh bằng các yêu cầu cụ thể, rõ
ràng về KT-KN.
- Chuẩn KT-KN có tính tối thiểu nhằm đảm bảo mọi HS cần phải và có
thể đạt được những yêu cầu cụ thể này.
- Chuẩn KT-KN là thành phần của CTGDPT.
- Chuẩn KT-KN vừa là căn cứ, vừa là mục tiêu giảng dạy, học tập, KT-ĐG.
- Biên soạn SGK và các tài liệu hướng dẫn dạy học, đổi mới PPDH, đổi
mới KT-ĐG.
* Phân biệt Chuẩn kiến thức và Chuẩn kỹ năng
– Chuẩn kiến thức là những tri thức khoa học như khái niệm, tính chất,
phương thức hành động, tối thiểu học sinh cần đạt;
– Chuẩn kĩ năng là những yêu cầu tối thiểu về thao tác tay chân, tư duy mà
học sinh cần thực hiện được.
* Các mức độ về KT-KN theo Chuẩn

đó học hoặc biết. Điều đó có thể thể hiện bằng việc chuyển thông tin từ dạng này
sang dạng khác, bằng cách giải thích thông tin (giải thích hoặc tóm tắt) và bằng
cách ước lượng xu hướng tương lai (dự báo các hệ quả hoặc ảnh hưởng).

Số hóa bởi trung tâm học liệu
16
- Vận dụng: Là khả năng sử dụng các kiến thức đã học vào một hoàn
cảnh cụ thể mới (vận dụng hiểu biết thông tin để giải quyết vấn đề đặt ra); là
khả năng đòi hỏi HS phải biết vận dụng kiến thức, sử dụng PP, nguyên lý hay ý
tưởng để giải quyết một vấn đề nào đó trong học tập hoặc của thực tiễn. Đây là
mức độ cao hơn mức độ thông hiểu trên.
- Phân tích: Là khả năng phân chia một thông tin ra thành các phần thông
tin nhỏ sao cho có thể hiểu được cấu trúc, tổ chức của nó và thiết lập mối liên
hệ phụ thuộc lẫn nhau giữa chúng.
- Tổng hợp: Là khả năng sắp xếp, thiết kế lại thông tin, các bộ phận từ các
nguồn tài liệu khác nhau và trên cơ sở đó tạo lập một hình mẫu mới.
- Đánh giá: Là khả năng xác định giá trị của thông tin, như bình xét, nhận
định, xác định được giá trị của một tư tưởng, một nội dung kiến thức, một
phương pháp. Đây là một bước mới trong việc lĩnh hội kiến thức được đặc
trưng bởi việc đi sâu vào bản chất của đối tượng, sự vật, hiện tượng. Việc ĐG
dựa trên các tiêu chí nhất định. Đó có thể là các tiêu chí bên trong (cách tổ
chức) hoặc các tiêu chí bên ngoài (phù hợp với mục đích). [27]
1.2.4.2. Quản lý HĐDH đáp ứng yêu cầu Chuẩn KT-KN ở trường THPT
* Chỉ đạo dạy học bám sát Chuẩn KT-KN
- Yêu cầu chung:
+ Căn cứ vào Chuẩn KT-KN để xác định mục tiêu bài học.
+ Sáng tạo về PPDH phát huy tính chủ động, tích cực, tự giác học tập của HS.
+ Dạy học thể hiện mối quan hệ tích cực giữa GV- HS, giữa HS-HS.
+ Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực hành động,
vận dụng kiến thức tăng cường thực hành và gắng nội dung bài học với thực

+ Trong tổ chức các hoạt động học tập trên lớp GV cần linh hoạt hơn, tổ
chức các hoạt động học tập phù hợp với đối tượng HS của mình.
+ Thiết kế và hướng dẫn HS trao đổi, trả lời các câu hỏi, bài tập nhằm nắm
vững, hiểu được những yêu về KT-KN.