1
PHÒNG GIÁO DỤC MỘ ĐỨC
TRƯỜNG THCS ĐỨC THẠNH
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM :
"CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP" .
Giáo viên : Lê Thị Thu Ba
Trường THCS Đức Thạnh
Mộ Đức – Quảng Ngãi
Năm học : 2007 – 2008 .
PHẦN I :
HIỆU QUẢ CỦA MỘT GIỜ SINH HOẠT CHỦ NHIỆM .
I/ LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
- Lý do khách quan :
Đây là một vấn đề vừa nhỏ , vừa hẹp, chỉ gói gọn trong
một tiết sinh hoạt cuối tuần giữa giáo viên chủ nhiệm và học
sinh của lớp mình nhưng nếu giờ sinh hoạt chủ nhiệm này có
hiệu quả thì không những nền nếp lớp được tốt mà việc học
của lớp cũng từ đó được nâng lên .
- Lý do chủ quan :
Tôi thường xuyên làm công tác chủ nhiệm lớp , nếu
chủ nhiệm một lớp học sinh ngoan thì mọi việc dễ dàng và
các em học giỏi thường là học sinh ngoan , dễ dạy . Nhưng
làm chủ nhiệm một lớp thường , bản thân chúng tôi là những
giáo viên chủ nhiệm , thường mất ăn , mất ngủ vì lớp của
mình . Để cho lớp có nền nếp học tập , rèn luyện phấn đấu
vươn lên tôi suy nghĩ nhiều về giờ sinh hoạt lớp như thế nào
để cho khoa học , vừa gọn nhẹ , vừa có tác dụng đối với học
sinh và tôi đã áp dụng .
Trong quá trình trình bày còn nhiều thiếu sót mong các
Thầy cô giáo , các bạn đồng nghiệp góp ý bổ sung để công

không cương quyết sẽ đi đến chổ đánh nhau , ăn cắp … Tuy
số học sinh cá biệt đó ít , không phải lớp nào cũng có nhưng
3
đã có một học sinh như thế trong lớp , giáo viên chủ nhiệm
không xử lý kịp thời , học sinh đó cũng níu kéo thêm một số
em nữa cũng hư hỏng như mình . Vì thế việc đầu tiên khi
phát hiện học sinh cá biệt , giáo viên chủ nhiệm giữ không
cho lan rộng , có biện pháp cứng rắn và cương quyết đối với
học sinh đó . Việc làm này cùng thực hiện trong giờ sinh
hoạt lớp cuối tuần .
3/ Những biện pháp đã vận dụng :
Trong giờ sinh hoạt lớp cuối tuần tôi đã nhiều lần thay
đổi phương pháp để cuối cùng tôi dừng lại ở phương pháp
sau đây :
Mục đích, yêu cầu của tiết sinh hoạt là : Nắm được hết
mọi hoạt động trong tuần , cụ thể đến từng cá nhân học
sinh , uốn nắn kịp thời các khuyết điểm , khen ngợi kịp thời
các ưu điểm và đề ra phương hướng , công việc cho tuần
sau . Với mục đích đó , yêu cầu đề ra trong giờ sinh hoạt
cuối tuần không chỉ để tuyên bố , sắp xếp các công việc mà
ban giám hiệu đề ra trên bảng mà còn phải có tổng kết , đánh
giá riêng của từng lớp . Giúp cho việc đánh giá đạo đức cuối
năm được chính xác , chặt chẽ , công bình .
Vì vậy tiết sinh hoạt cuối tuần gồm hai phần :
a/ Tổ trưởng tổ trực - báo cáo tình hình tuần qua bao
gồm tất cả các mặt :
- Số học sinh không thuộc bài kiểm tra miệng .
- Số học sinh bị điểm 3 trở xuống , các bài kiểm tra 15 phút
và 1 tiết
- Số học sinh không soạn bài trước khi đến lớp .

- Cuối tháng còn 75 đến 89 điểm xếp loại khá .
- Cuối tháng còn 60 đến 74 điểm xếp loại trung bình .
- Cuối tháng còn dưới 60 điểm xếp loại yếu .
5
- Cuối học kỳ các điểm số các điểm được chia đều cho các
tháng và xếp loại theo tiêu chuẩn điểm hàng tháng …. số
điểm này vừa được ghi trong sổ chủ nhiệm , vừa được ghi
trong sổ của tổ trưởng và sổ của lớp trưởng .
Bằng biện pháp này , giáo viên chủ nhiệm đỡ phải
nói nhiều và đánh giá công bằng , không có học sinh nào
thắc mắc . Trong học kỳ một của năm học vừa qua lớp 7B có
một học sinh đạo đức yếu , 3 học sinh trung bình . Từ khi áp
dụng phương pháp cụ thể này ở học kỳ hai nề nếp lớp và
phong trào thi đua của lớp có tiến bộ rõ rệt và kết quả cuối
năm lớp không còn học sinh xếp loại hạnh kiểm yếu và hạn
chế học sinh đạo đức trung bình .
b/ Giáo viên chủ nhiệm phổ biến các vấn đề trên
bảng hướng dẫn của ban giám hiệu .
Qua đó cụ thể hoá tình hình trong lớp . Phân công thực
hiện :
- Tổ trực nhật tiếp theo là tổ có điểm thi đua thấp nhất tuần
học vừa qua ( do tổ viên của tổ mắc nhiều khuyết điểm ) . Tổ
trưởng tổ trực nhật phân công công tác trực nhật cho từng tổ
viên cụ thể trong sổ của tổ , rồi công bố trước lớp với sự
đồng ý của giáo viên chủ nhiệm .
- Cuối cùng giáo viên chủ nhiệm nhắc lại một lần cuối các
công việc phải làm cụ thể cho tuần tiếp theo và hướng
khắc phục các nhược điểm tuần trước .
6
PHẦN II :

chọn , mục tiêu nội dung hoạt động của lớp để chọn được
người gánh vác công việc của tập thể .
Khi lựa chọn những học sinh có đủ tiêu chuẩn vào đội
ngũ cán bộ lớp , GVCN có thể : hoặc tự mình lựa chọn rồi
thông báo cho lớp biết ,hoặc dùng phiếu thăm dò ý kiến học
sinh rồi sau đó quyết định chính thức .
Nếu để tập thể học sinh tự lựa chọn thì phải tổ chức
cho các em bỏ phiếu tín nhiệm những bạn xứng đáng nhất
vào cán sự lớp . Việc bỏ phiếu phải diễn ra công khai ,
đúng nguyên tắc , đảm bảo tính dân chủ , không áp đặt học
sinh .
b/ Tổ chức huấn luyện đội ngũ cán bộ lớp
Việc huấn luyện , bồi dưỡng đội ngũ cán bộ lớp diễn
ra ngay sau khi tập thể lớp đã lựa chọn được đội ngũ này .
Trình tự các bước huấn luyện như sau :
- Tập hợp đội ngũ cán bộ lớp , tổ nêu rõ mục đích của
huấn luyện nhằm bồi dưỡng hiểu biết cho các em về ý nghĩa
và tác dụng của việc xây dựng tập thể lớp vững mạnh , về
vai trò và nhiệm vụ của cán bộ lớp trong việc xây dựng tập
thể lớp , về mối quan hệ công tác giữa các cán bộ lớp với
nhau .
- Giao nhiệm vụ cụ thể cho từng cán bộ lớp , cán bộ chức
năng . Yêu cầu các em hãy ghi nhiệm vụ của mình vào sổ
công tác để ghi nhớ và thực hiện .
- Cho các em thảo luận , bàn biện pháp thực hiện bản kế
hoạch công tác của lớp , định hướng vào công việc của từng
loại cán bộ lớp .
8
- Nếu cần , có thể tổ chức huấn luyện riêng cho rtừng loại
cán bộ lớp theo một chương trình huấn luyện do GVCN biên

- Sau đó , GVCN giao dần cho đội ngũ cán bộ lớp tự tổ chức
và điều khiển các hoạt động của lớp . GVCN giúp đỡ học
sinh với tư cách là người cố vấn , điều chỉnh đúng hướng
cho các em .
Tổ chức để học sinh tự đánh giá kết quả hoạt động
của tập thể lớp . Qua đánh giá , các em rút ra được bài học
kinh nghiệm để cho những hoạt động tiếp theo đạt hiệu quả
cao hơn . Mỗi lần như vậy là dịp để tập thể học sinh trưởng
thành .
PHẦN IV : KẾT LUẬN
Qua một số năm làm công tác chủ nhiệm tôi đã áp
dụng phương pháp này vào một số lớp có sức học trung bình
và có cái đuôi học yếu lẫn cá biệt , nền nếp lớp có tiến bộ rõ
rệt . Qua nhiều năm thi đua lớp xếp nhất khối . Việc học
hành cũng được các em coi trọng hơn . Tất cả đều do sự chặt
chẽ , cụ thể đến từng cá nhân của phong trào thi đua riêng
của lớp . Ban đầu có thể làm cho học sinh có cảm giác bị
theo dõi quá chặt, nhưng sau đó các em đã quen dần với nền
nếp sinh hoạt lớp và cảm thấy việc đánh giá của giáo viên
chủ nhiệm là công bằng và kịp thời . Hơn nữa công tác chủ
nhiệm giỏi cũng được đánh giá bởi việc xây dựng một tập
thể học sinh thực sự có khả năng tự quản mọi hoạt động của
lớp khi không có giáo viên . Vì vậy GVCN khi xây dựng tập
thể học sinh , cần tiến hành theo một quy trình chặt chẽ đã
nêu trên .

10