Phòng giáo dục và đào tạo kim động
Trờng tiểu học thị trấn lơng bằng

sáng kiến kinh nghiệm
MộT Số BIệN PHáP
NÂNG CAO CHấT LƯợNG SOạN-GIảNG
ở trờng tiểu học thị trấn lơng bằng
huyện kim động tỉnh hng yên
Lĩnh vực: Quản lý
Họ và tên: NGUYễN THị NGA
Chức vụ: PHó Hiệu trởng
Tài liệu đính kèm: Đĩa CD
năm học 2013 - 2014
LÝ LỊCH
Họ và tên tác giả: Nguyễn Thị Nga
Chức vụ: Phó Hiệu trưởng
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng - Kim
Động - Hưng Yên
Tên đề tài Sáng kiến kinh nghiệm: Một số biện pháp nâng cao chất
lượng soạn-giảng ở trường tiểu học Thị trấn Lương Bằng - Kim Động -
Hưng Yên
2
Môc lôc
Các tiêu đề
Trang
PHẦN 1: MỞ ĐẦU
5
1.1. Đặt vấn đề:
5
1.1.1. Thực trạng của công tác soạn-giảng ở trường Tiểu học Thị trấn
Lương Bằng.

16
2.2.1.4. Biện pháp 4: Biện pháp chỉ đạo công tác soạn bài để nâng cao
chất lượng giảng dạy.
18
2.2.1.5. Biện pháp 5: Các biện pháp tổ chức chỉ đạo nâng cao chất
lượng giờ dạy.
20
2.2.1.6. Biện pháp 6: Các biện pháp tổ chức công tác kiểm tra, thanh
tra.
22
2.2.2. Khả năng ứng dụng, triển khai sáng kiến
27
2.2.3. Lợi ích kinh tế - xã hội:
27
2.2.4. Kết quả thực hiện:
27
PHẦN 3: KẾT LUẬN
30
3
3.1. Những nhận định chung:
30
3.2. Những điều kiện, kinh nghiệm áp dụng giải pháp:
31
3.3. Những triển vọng trong việc vận dụng giải pháp:
31
3.4. Một số kiến nghị, đề xuất 32
TÀI LIỆU THAM KHẢO
34
4
PHẦN 1: MỞ ĐẦU

cùng lúc diễn ra trong những điều kiện vật chất - kĩ thuật nhất định.
Toàn bộ những vấn đề nêu trên đều liên quan chặt chẽ với nhau một cách
biện chứng. Trong đó điều kiện tiên quyết để dạy tốt – học tốt là thiết kế kế
hoạch bài học một cách chuẩn xác về kiến thức, tường minh về phương pháp,
cách thức dạy học của người giáo viên; đồng thời với công việc đó là thi công
bài giảng một cách linh hoạt, đảm bảo nội dung kiến thức và phát huy tính tích
cực, sáng tạo của học sinh. Để tổ chức tốt khâu thiết kế và thi công của người
giáo viên, vai trò hết sức to lớn của người cán bộ quản lý nhà trường là nắm bắt
xu thế, khơi dậy tiềm năng và chỉ đạo có hiệu quả công việc hàng ngày của giáo
viên.
1.1.1.1. Thực trạng thiết kế kế hoạch bài học (soạn bài) của giáo viên:
Trong năm học 2011 – 2012, qua kiểm tra kế hoạch bài học hàng tuần và
đột xuất cũng như tổng kiểm tra hồ sơ bốn lần trong năm học, chúng tôi nhận
thấy có sự khác biệt ở các nhóm giáo viên khác nhau. Cụ thể:
- Đối với giáo viên tuổi cao hoặc hoàn cảnh gia đình gặp nhiều khó khăn
thì sự đầu tư cho soạn bài rất hạn chế. Việc lập kế hoạch bài học chỉ như là chép
lại sách giáo viên mà không có sự đầu tư nào khác, không chú ý đến đối tượng
học sinh cũng như cơ sở vật chất phục vụ cho bài giảng. Đặc biệt có trường hợp
chép nguyên giáo án cũ ®Ó d¹y. Những điều đó làm cho chất lượng giảng dạy
kém hiệu quả.
- Đối với những giáo viên có trình độ chuyên môn vững thì đã có sự đầu
tư nhất định. Khi lập kế hoạch bài học họ đã có sự lựa chọn phương pháp giảng
dạy cũng như tính đến các yếu tố: Học sinh, phương tiện dạy học, tìm tòi các tài
liệu tham khảo, chú trọng tới việc phát huy tính chủ động, sáng tạo của học sinh.
Tuy nhiên số giáo viên này chưa nhiều.
Sau đây là kết quả phân loại hồ sơ giáo viên trong năm học 2011 – 2012:
Tổng số
hồ sơ
được xếp
Xếp loại Tốt Xếp loại Khá

Tổng
số giờ
đã dự
Xếp loại Tốt Xếp loại Khá Xếp loại ĐYC
Xếp loại Không
ĐYC
SL % SL % SL % SL %
90 30 33,3 40 44,5 20 33,3 0
Phân loại theo đạt mục tiêu tiết dạy như sau:
- Số lượng giờ lên lớp đảm bảo được mục tiêu đề ra: 70%
- Số giờ dạy không sử dụng đồ dùng trực quan: 30%
- Số giờ tổ chức tốt lớp học: 70%
7
- Số giờ dạy học chỉ chú ý đến phương pháp: 20%
- Số giờ áp dụng các phương pháp thuyết trình đơn thuần:20%.
Từ những số liệu nêu trên cho thấy, việc thực hiện tốt cả 3 phương diện:
Mục tiêu, nội dung, phương pháp chiếm tỉ lệ còn thấp. Đặc biệt các giờ dạy chay
chiếm quá nhiều cho thấy việc đầu tư tìm tòi, tận dụng khả năng hiện có của cơ
sở vật chất nhà trường cũng như bản thân giáo viên còn nhiều hạn chế. Điều này
một mặt do tâm lý ngại chuẩn bị đồ dùng dạy học, mặt khác cũng cho thấy bộc
lộ rõ nét việc sử dụng trang thiết bị dạy học còn nhiều lúng túng ở nhiều giáo
viên. Bên cạnh đó việc thực hiện giờ lên lớp đối với giáo viên có thâm niên công
tác lâu năm thì thường chú ý đến nội dung bài là chính sao cho chuyền đạt hết
nội dung bài là được, còn việc sử dụng các phương pháp dạy học tích cực thì
thực hiện chậm. Còn các giáo viên trẻ lại theo xu hướng ngược lại, nghĩa là chú
ý quá nhiều đến phương pháp mà không mở rộng, làm rõ nội dung cần lĩnh hội
cho học sinh.
Từ thực trạng như vậy dẫn đến chất lượng học tập của học sinh chưa được
cao, học sinh tiếp nhận tri thức một cách thụ động, kiến thức không sâu, thiếu
tính bền vững.

40.2
173
22.6
3
0.4
Nhìn vào bảng tổng hợp có thể nhận thấy, số học sinh trung bình còn
nhiều, số học sinh giỏi, khá chưa cao, chưa xứng tầm là trường nằm ở thị trấn,
trung tâm huyện, còn nhiều học sinh yếu.
Tóm lại, là trường có quy mô lớn trong huyện, đội ngũ giáo viên tương
đối đồng đều, trong đó tỉ lệ giáo viên trên chuẩn cao thì kết quả các mặt giáo dục
của trường cần phải được nâng cao hơn nữa để xứng tầm với vị thế là trường
nằm tại trung tâm huyện và theo được yêu cầu ngày càng phát triển của xã hội.
1.1.2. Ý nghĩa và tác dụng của giải pháp mới:
Bất kể một phương pháp dù hay đến đâu rồi cũng sẽ bị lỗi thời, cũng
không phù hợp với hiện tại vì xã hội luôn biến đổi không ngừng. Mặc dù trường
Tiểu học Thị trấn Lương Bằng luôn được đánh giá là trường có chất lượng giáo
dục tương đối tốt, song nếu không thay đổi sớm muộn mọi hoạt động cũng sẽ bị
trì trệ.
Đề tài của tôi nhằm nghiên cứu đề xuất một số biện pháp nâng cao chất
lượng soạn-giảng ở trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng, nhằm nâng cao chất
lượng dạy - học.
Đối tượng nghiên cứu:
Một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn-giảng ở trường Tiểu học Thị
trấn Lương Bằng.
Giải pháp mới có những ý nghĩa như sau:
- Kế thừa những biện pháp quản lý trước đó song có sự thay đổi để phù
hợp với tình hình hiện tại.
- Khắc phục được một số tồn tại của giải pháp trước đó.
- Mọi thành viên trong nhà trường đều phải vận động, thay đổi cách làm
việc của mình, khắc phục được thói quen ngại thay đổi.

tạo trong xử lý các tình huống sư phạm
10
Trong một vài năm trở lại đây xu hướng đổi mới công tác soạn giảng ngày
càng trở nên cấp thiết. Một trở ngại không nhỏ cản trở quá trình đổi mới việc
soạn giáo án và thực thi giờ dạy trên lớp là do thói quen ngại đổi mới của một bộ
phận không nhỏ giáo viên. Thực tế cho thấy nhiều giáo viên muốn giữ nề nếp
soạn giáo án theo cách truyền thống mà ở đó giáo án chỉ là sự ghi chép lại nội
dung đã có ở sách giáo khoa mà không đưa ra các phương pháp dạy học thích
ứng với từng giai đoạn học tập của học sinh. Sự lựa chọn phương pháp giảng
dạy cũng gặp nhiều khó khăn do thói quen dễ dãi trong soạn giảng, trình độ giáo
viên còn nhiều bất cập. Hiện tượng thầy giảng trò nghe, vẫn là hiện tượng phổ
biến, từ đó chất lượng giờ giảng cho hiệu quả thấp, không gây được hứng thú
cũng như óc sáng tạo, tích cực hoạt động của trò.
Từ nh÷ng thùc tÕ nªu trªn đã đặt ra nhiệm vụ tìm ra những giải pháp nào
để nâng cao chất lượng Thiết kế kế hoạch bài giảng và giờ dạy là vấn đề cấp
bách phải giải quyết, giúp cho anh chị em giáo viên ở trường Tiểu học đổi mới
tư duy vào việc làm trong công tác soạn giảng của mình đem lại hiệu quả thiết
thực phù hợp với trình độ nhận thức của tập thể giáo viên trong đơn vị nhằm
từng bước nâng cao hiệu quả giáo dục. Xuất phát từ lý do trên, tôi chọn đề tài
Một số biện pháp nâng cao chất lượng soạn giảng ở trường tiểu học Thị trấn
Lương Bằng - Kim Động - Hưng Yên để nghiên cứu, áp dụng vào công tác quản
lý của đơn vị, mong góp phần nhỏ bé vào sự nghiệp giáo dục ở địa phương.
1.2.2. Cơ sở thực tiễn:
Trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng được tách ra từ trường Phổ thông
cơ sở Lương Bằng từ năm 1989. Trải qua 25 năm xây dựng và phát triển, kế
thừa và phát huy truyền thống của trường Phổ thông cơ sở Lương Bằng, đã đạt
được nhiều thành tích đáng khích lệ. Những năm gần đây trường liên tục được
công nhận là Tập thể lao động Xuất sắc. Năm học 2003 - 2004, trường được
công nhận là trường Chuẩn Quốc gia giai đoạn 1996 - 2000. Năm học 2009 -
2010, được Ủy ban nhân dân tỉnh Hưng Yên tặng cờ cho đơn vị dẫn đầu phong

việc làm hết sức quan trọng của giáo là việc soạn giảng.
12
Tóm lại, qua kiểm tra hồ sơ giáo án và dự giờ giáo viên, theo dõi xếp loại
hai mặt giáo dục, tôi quyết định chọn đề tài “Một số biện pháp nâng cao chất
lượng soạn-giảng ở trường Tiểu học Thị trấn Lương Bằng - Kim Động -
Hưng Yên”.
1.2.3. Các biện pháp tiến hành và thời gian tạo ra giải pháp
Để giải quyết các nhiệm vụ vừa nêu ở trên, tôi đã sử dụng đồng bộ các
phương pháp:
Phương pháp nghiên cứu lý luận: Nghiên cứu những vấn đề lý luận và
thực tiễn liên quan tới quản lý việc soạn - giảng ở trường Tiểu học Thị trấn
Lương Bằng.
Phương pháp điều tra: + Điều tra về giáo viên.
+ Điều tra về học sinh.
+ Dựa vào kết quả kiểm tra hồ sơ - giáo án giáo
viên của năm trước đề ra kế hoạch cho năm học này.
Phương pháp thực nghiệm: Áp dụng những lý luận về quản lý dạy và
học vào việc quản lý soạn - giảng của giáo viên trong trường.
Phương pháp quan sát và thống kê: Dự giờ dạy của giáo viên và kiểm
tra chất lượng học tập của học sinh qua các bài kiểm tra. Xử lý các số liệu và kết
quả thu được trong quá trình nghiên cứu.
Thời gian tiến hành:
- Thời gian nghiên cứu: Năm học 2011 - 2012
- Thời gian áp dụng: Năm học 2012 - 2013
- Thời điểm báo cáo: Năm học 2013 - 2014
13
PHẦN 2: NỘI DUNG
2.1. Mục tiêu
Nhiệm vụ của đề tài là:
- Nghiên cứu cơ sở lí luận và thực tiễn của các biện pháp quản lí soạn-

soạn giảng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ở Trường Tiểu học Thị trấn
Lương Bằng.
2.2.1.1. Biện pháp 1: Bồi dưỡng GV về công tác chuyên môn nghiệp vụ:
Đảm bảo giáo viên có đủ năng lực, có chuyên môn nghiệp vụ vững vàng
để có thể dạy tốt được các môn học của lớp mình phụ trách.
Nhằm vận dụng linh hoạt các phương pháp vào giảng dạy để học sinh
hứng thú học tập, khơi dậy sự sáng tạo, kích thích tính tư duy của các em nhằm
làm cho mỗi tiết học Tự nhiên- nhẹ nhàng- hiệu quả.
- Giáo viên tự bồi dưỡng bằng cách tự học, tự tìm hiểu chương trình bồi
dưỡng. Tự nghiên cứu chương trình, sách giáo khoa, bài soạn, tập san, sách
tham khảo để nắm chắc chương trình, nội dung và phương pháp giảng dạy.
- Tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn: nội dung sinh hoạt phải cụ thể,
thiết thực như tổ chức chuyên đề hội thảo, hội giảng, thống nhất phương án lên
lớp, nội dung giảng dạy với các tiết học khó, nhiều tình huống xử lý hoặc thảo
luận, trao đổi cách sử dụng đồ dùng dạy học-làm đồ dùng dạy học, nghiên cứu
văn bản chỉ đạo chuyên môn, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên, tài liệu tham
khảo.
- Tham gia đầy đủ, ghi chép cẩn thận các buổi chuyên đề do huyện, trường
tổ chức.
- Dự giờ thường xuyên. Khi dự giờ, giáo viên phải ghi chép cẩn thận. Qua
mỗi tiết dự, giáo viên phải rút ra được những gì là ưu điểm, nhược điểm của tiết
dạy để từ đó chỉ ra cho người dạy biết và học tập được những gì từ tiết dạy đó.
15
- Thỏng 10 v thỏng 2 t chc hi ging, thỏng 11 thi Giỏo viờn dy gii
cp trng chn giỏo viờn dy gii cp trng. Mi giỏo viờn dy hai tit
Toỏn hoc Ting Vit v mt mụn khỏc. Mi tit dy, giỏo viờn cn ỏp dng linh
hot cỏc phng phỏp, cỏc hỡnh thc t chc dy hc nhm lm cho tit hc
Thõn thin - nh nhng - hiu qu; khuyn khớch dựng bi ging in t ỏp dng
CNTT trong dy hc. Chn giỏo viờn cỏc lp tham gia hi ging huyn.
- Mi giỏo viờn luụn luụn t hc hi qua ng nghip, sỏch bỏo nõng

hiện rõ việc làm của thầy và trò, son theo hot ng, cú mc tiờu v cht ni
dung trng tõm, nu b sung thỡ cng b sung theo dng cỏc hot ng. Giỏo
viờn phi son theo tng nhúm i tng hc sinh lp mỡnh ph trỏch, chỳ ý n
mi i tng. Giỏo ỏn bui hai phi y .
- Trỡnh by bi son sch p, rừ rng, khoa hc.
- BGH, t chuyờn mụn thng xuyờn theo dừi gúp ý.
* Dy hc trờn lp:
- Dy hc cỏc tit trong ngy theo ỳng trỡnh t thi khoỏ biu v phõn
phi chng trỡnh.
- m bo thi lng ca mi tit hc v nhng kin thc cn truyn t
cho hc sinh. Sau mi tit hc, hc sinh phi nm bt c kin thc c bn ó
nờu phn mc tiờu.
- Trong gi lờn lp giỏo viờn phi ch ng phi hp linh hot cỏc
phng phỏp, hỡnh thc t chc dy hc v rốn luyn k nng ca hc sinh.
- Dạy học phải quan tâm đến các đối tợng học sinh, sử dụng đồ dùng dạy
học một cách thờng xuyên, linh hoạt. Luôn luôn đổi mới phơng pháp dạy học và
hớng tập trung vào học sinh giúp học sinh hứng thú học tập, phát huy tính sáng
tạo, tích cực, chủ động trong mỗi học sinh.
- Ra vào lớp đúng giờ, không làm việc riêng trên lớp, không sử dụng
ĐTDĐ trong giờ dạy.
* Ch o cụng tỏc xõy dng k hoch ging dy hng tun.
17
Tổ, khối chuyên môn ở trường Tiểu học là đơn vị trực tiếp quản lý hoạt
động chuyên môn của mỗi thành viên trong khối. Để tiện cho việc chỉ đạo
chuyên môn của tổ trưởng nhà trường đã biên chế tổ chuyên môn. Việc chỉ đạo
công tác xây dựng kế hoạch giảng dạy được triển khai trược tiếp từ ban giám
hiệu tới tổ trưởng tổ chuyên môn. Trong quản lý chỉ đạo xây dựng kế hoạch
giảng dạy một mặt phải phát huy vai trò tự chủ sáng tạo của tổ đồng thời phải
chỉ đạo sát sao theo kế hoạch chung của toàn trường. Căn cứ để xây dựng kế
hoạch giảng dạy là phân phối chương trình và thời khoá biểu hàng ngày trong

+ Một số quy định về việc soạn giáo án điện tử.
Những giáo viên đợc nhà trờng cho phép soạn giáo án điện tử cần phải đạt
đợc một số yêu cầu sau:
- Giáo viên đã dạy ít nhất 3 năm học liên tục trở lên.
- Đã thành thạo về vi tính, bản thân gia đình đã có máy vi tính, máy in.
- Trong năm học trớc bản thân tự soạn và dạy 3 bài giảng điện tử trở lên.
- Có năng lực và chuyên môn vững vàng.
+ Thụng nhõt cach trinh bay bai soan.
Thng nht v ni dung v hỡnh thc th hin cỏc loi bi son. Vi
nhng giỏo viờn khỏ gii, dy lõu nm thỡ yờu cu bi son khỏc vi nhng giỏo
viờn mi ra trng. Hinh thc trinh bay bai soan phai phự hp vi ni dung bi
dy. T õu nm hoc nha trng phõn cụng mụt sụ giao viờn co kinh nghiờm
nh tụ trng chuyờn mụn, giao viờn day gioi tham gia vao viờc xõy dng cõu
truc bai soan cho tng mụn hoc. Sau o a ra lõy y kiờn tham khao rụng rai va
thụng nhõt chung, in thanh tai liờu phat cho tng giao viờn ờ thc hiờn. Nh o
moi bai soan cua giao viờn trong trng ờu theo mụt cõu truc thụng nhõt, chõt
lng bai soan c nõng lờn mụt bc gop phõn vao nõng cao chõt lng day
hoc.
+ Kim tra vic son bi v chun b gi lờn lp ca giỏo viờn.
Kiờm tra viờc thng nht cỏch son ca tng mụn hc tng khi lp.
Cỏc dng bi son gi ụn tp, kim tra, thc hnh. Yờu cu v giỏo ỏn ca giỏo
viờn mi ra trng, ca giỏo viờn gii, ca giỏo viờn cn c gng. Chn cõu hi
19
phát vấn, xác định kiến thức trọng tâm của bài cần khắc sâu, rèn kỹ năng gì? Và
đồ dùng dạy học phải chuẩn bị.
Để quản lý tốt việc soạn bài và chuẩn bị giờ lên lớp của giáo viên, Ban
giám đã chọn các hình thức kiểm tra:
- Kiểm tra đột xuất.
- Kiểm tra trước giờ lên lớp.
- Kiểm tra sau dự giờ.

Việc đầu tư cơ sở vật chất, đảm bảo điều kiện ghế ngồi, ánh sáng cho
học sinh góp phần quan trọng không nhỏ giúp nâng cao chất lượng giảng dạy
nói chung và từng bài học nói riêng. Từ năm học 2003-2004 nhà trường đã có
19/20 phòng học đạt quy cách về diện tích, ánh sáng. Đến năm học 2012-2013,
24/24 tức 100% phòng học đạt quy cách về bàn ghế, diện tích và ánh sáng. Nhờ
đó việc triển khai học nhóm, học cá nhân trong các giờ dạy rất thuận lợi góp
phần nâng cao chất lượng giảng dạy.
Bên cạnh đó, năm học 2011-2012, trường cũng đã mua sắm thêm thiết bị
đồ dùng dạy học (m¸y tÝnh, ®Çu chiÕu ®a n¨ng). Việc sử dụng đồ dùng trực quan
trong từng tiết học được chỉ đạo sát sao. Trước hết cần sử dụng có hiệu quả đồ
dùng sẵn có, hàng tuần nhân viên thiết bị đều có thông báo rõ ràng môn tiết, tên
đồ dùng để giáo viên nắm được và có kế hoạch mượn để sử dụng. Mặt khác mỗi
giáo viên đều có từ một đến hai đồ dùng tự làm có giá trị đóng góp vào kho đồ
dùng để dùng chung. Nhà trường kiểm tra định kỳ và đột xuất việc sử dụng đồ
dùng trên lớp. Bên cạnh đó các lớp học được trang bị đầy đủ mỗi lớp một tủ
tường để giáo viên để đồ dùng dạy học, theo phương châm Dễ tìm, dễ thấy và dễ
lấy để sử dụng hiệu quả nhất.
* Tổ chức các phong trào thi đua, phát huy vai trò của các đoàn thể trong
việc nâng cao chất lượng dạy học.
Công đoàn và Đoàn thanh niên có vai trò rất lớn trong việc động viên các
đoàn viên của mình tham gia xây dựng tập thể và nâng cao chất lượng chuyên
môn. Thông qua các đợt thi đua, nhà trường phối hợp với Công đoàn – Chi đoàn
tạo ra những đợt thi đua sôi nổi, tạo không khí phấn khởi hào hứng trong cán bộ
giáo viên, qua đó ý thức chuẩn bị bài dạy, ý thức trách nhiệm trong giờ dạy được
21
nâng lên rõ rệt đã có tác động to lớn đến chất lượng chuyên môn nói chung và
chất lượng từng giờ dạy nói riêng. Tiếng nói chung của tập thể bao giờ cũng lôi
cuốn được mọi người tham gia khi đó trở thành phong trào tốt thì hiệu quả là rất
lớn.
* Tổ chức hội giảng - chuyên đề:

trọng.
* Mục đích của kiểm tra:
Kiểm tra việc thực hiện chương trình nhằm giúp giáo viên:
- Thực hiện đúng, đủ chương trình của từng môn học, ở từng khối lớp.
- Đảm bảo truyền thụ đủ, đúng nội dung kiến thức, kĩ năng cơ bản của
từng môn học ở từng khối lớp của từng dạng bài.
- Có hình thức tổ chức dạy học phù hợp cho từng môn học của từng khối
lớp .
- Giúp giáo viên nắm vững chương trình của từng môn họ của từng khối
lớp mà mình phụ trách.
Để giáo viên thực hiện tốt chương trình tôi cùng Ban giám hiệu đã giúp
giáo viên lập kế hoạch thực hiện chương trình thông qua tổ nhóm chuyên môn.
* Kế hoạch kiểm tra cụ thể:
- Kiểm tra kế hoạch giảng dạy 1 tuần một lần, trước buổi sinh hoạt chuyên
môn, Ban giám hiệu kiểm tra việc lên kế hoạch giảng dạy của khối trưởng có
đúng với kế hoạch giảng dạy do Bộ Giáo dục và Đào tạo quy định và chỉ đạo
của Phòng Giáo dục và Đào tạo không, sau đó mới cho phổ biến ở tổ.
- Dự các buổi sinh hoạt tổ chuyên môn: Phân công để trong một tháng,
sinh hoạt của một tổ chuyên môn có một đại diện Ban giám hiệu dự, cùng xây
dựng và giải quyết những vấn đề còn mắc trong chuyên môn của khối.
- Dự giờ thăm lớp: Để chọn giáo viên dạy giỏi các cấp, để kiểm tra việc
triển khai chuyên đề, để Thanh tra theo định kì và bồi dưỡng nâng cao khả năng,
nghệ thuật giảng dạy cho giáo viên dưới 2 hình thức: Báo trước và đột xuất.
* Kiểm tra giờ dạy trên lớp.
Qua kiểm tra giờ lên lớp của giáo viên Ban giám hiệu nắm được khả
năng tổ chức điều khiển học sinh học tập, truyền thụ kiến thức, phương pháp
23
dạy và học phù với từng đối tượng của lớp, việc thực hiện đổi mới phương pháp
dạy học. việc rèn kỹ năng và hướng dẫn học sinh phương pháp học tập từng bộ
môn, cách học ở nhà, cách học ở lớp của từng giáo viên.

học.
- Phương pháp dạy học: Có phù hợp giữa nội dung dạy học và phương
pháp dạy học, việc phát huy tính tích cực độc lập sáng tạo cho học sinh.
Đánh giá kết quả giờ học (mức độ đạt so với mục đích bài giảng) và chỉ ra
đặc điểm lao động của người dạy tổ chức hướng dẫn hoạt động học tập của học
sinh. Trình độ kiến thức khả năng giảng dạy, tinh thần trách nhiệm cũng như lao
động học tập của học sinh (kiến thức và kỹ năng, năng lực nhận thức, thái độ
học tập).
Trong mỗi năm học giáo viên phải được kiểm tra toàn diện hoặc kiểm tra
theo chuyên đề ít nhất một lần. Đối với giáo viên dạy yếu kém hoặc giáo viên
mới ra trường cần kiểm tra giờ lên lớp nhiều hơn. Khi kiểm tra Ban giám hiệu
phải nói rõ được mục đích của việc dự kiểm tra và người được kiểm tra. Đồng
thời khi kiểm tra người cán bộ quản lý cần có thái độ đúng mực. Sau khi kiểm
tra có nhận xét đánh giá và giúp giáo viên khắc phục những tồn tại.
Ngoài việc kiểm tra giờ lên lớp kiểm tra khảo sát theo định kỳ cũng rất
quan trọng, đánh giá chất lượng dạy của giáo viên qua kết quả học tập của học
sinh. Khi kiểm tra khảo sát chất lượng nên tổ chức cho giáo viên trông chéo lớp,
chấm điểm tại trường, và chấm chéo. Sau khi kiểm tra có nhận xét học sinh còn
yếu về bộ môn nào? Toán yếu về thực hiện phép tính hay đọc viết số về giải dãy
tính , tìm X, toán có lời văn.
Tiếng Việt: Còn yếu về LuyÖn tõ v c©uà hay Tập làm văn. Sau đó ban
giám hiệu kiểm tra lại xem việc cho điểm của giáo viên đã chính xác chưa .
Qua kiểm tra sẽ đánh giá đúng chất lượng của từng lớp, có nhận xét trong
hội đồng sư phạm nhà trường.
* K iểm tra hoạt động tæ chuyên môn .
Nội dung kiểm tra gồm:
*Kiểm tra tổ trưởng:
25