PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ
LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ.
1- Lý do khách quan.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy học đã được pháp chế hoá trong
Luật Giáo dục, điều 24.2 : " Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh, phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, môn học, bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kỹ
năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm
vui, hứng thú học tập cho học sinh ".
Ngày 09 tháng 12 năm 2000, Quốc hội đã có Nghị quyết số 40/2000/QH
10 về đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Báo cáo của Ban Chấp hành
Trung ương Đảng khóa VIII tại đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ IX của
Đảng về chiến lược phát triển kinh tế - xã hội 2001-2010 đã nêu rõ việc "
Khẩn trương biên soạn và đưa vào sử dụng ổn định trong cả nước bộ chương
trình sách giáo khoa phổ thông, phù hợp với yêu cầu phát triển mới".
Thủ Tướng Chính phủ đã chỉ thị : "… Mục tiêu của việc đổi mới chương
trình và sách giáo khoa phổ thông là :
- Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện, tăng cường bồi dưỡng cho thế
hệ trẻ lòng yêu nước, yêu quê hương và gia đình; tinh thần tự tôn dân tộc, lý
tưởng Xã hội Chủ nghĩa; lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật; tinh thần
hiếu học, chí tiến thủ lập thân, lập nghiệp.
- Đổi mới phương pháp dạy và học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực
tự học của học sinh.
- Tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông ở các nước trong khu vực và trên
thế giới.
- Tạo điều kiện thuận lợi cho việc tổ chức phân luồng sau Trung học cơ
sở và Trung học phổ thông, chuẩn bị tốt cho học sinh học tập tiếp tục ở bậc
sau trung học hoặc tham gia lao động ngoài xã hội …"
- Bậc trung học cơ sở (THCS) giữ vai trò cầu nối giữa Tiểu học và
Trung học phổ thông đảm bảo tính liên thông với hệ thống giáo dục nghề
nghiệp của nó. Đây cũng là bậc học vừa được phổ cập trong năm 2010. Sau

em giáo viên được phân công tổ chức thực hiện HD GDNGLL ở trường tìm
được điểm chung nhằm nâng cao hiệu quả của công tác này.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
2
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
PHẦN II : NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ
THCS là bậc học phổ cập nhằm nâng cao mặt bằng dân trí, chuẩn bị đào
tạo nguồn nhân lực cho công nghiệp hoá, hiện đại hoá. Chúng ta đang phấn
đấu đẩy nhanh tiến độ để đến 2005 các thành phố, đô thị, vùng kinh tế phát
triển đạt chuẩn quốc gia về phổ cập THCS và đến năm 2010 hoàn thành phổ
cập THCS trong cả nước, nâng tỉ lệ học sinh THCS trong độ tuổi từ 74% năm
2000 lên 82% năm 2005 và 90% năm 2010.
Giáo dục THCS không chỉ nhằm mục tiêu học lên trung học phổ thông
mà còn chuẩn bị cho sự "phân luồng" sau THCS . Học sinh THCS phải có giá
trị đạo đức, tư tưởng, lối sống phù hợp với mục tiêu, có những kiến thức phổ
thông cơ bản gắn với cuộc sống cộng đồng và thực tiễn của địa phương, có
kỹ năng vận dụng kiến thức đã học để giải quyết những vấn đề thường gặp
trong cuộc sống bản thân, gia đình và cộng đồng. Điều đó cũng có nghĩa là
học sinh được giáo dục toàn diện, trong đó có ý tưởng "giáo dục hướng tới cá
nhân" nhằm thỏa mãn cái "tôi" của người học.
THỰC TRẠNG VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU.
Trong những năm gần đây, đổi mới phương pháp dạy học được các cấp
quản lý giáo dục quan tâm nhiều, coi đó là một nội lực lớn của ngành cần
được khai thác triệt để nhằm tạo ra "bước nhảy" về chất lượng giáo dục.
Đến năm 2002, việc đổi mới nội dung sách giáo khoa đại trà trên toàn
quốc. Việc biên soạn sách giáo khoa mới và trang thiết bị dạy học được cung
cấp khá đầy đủ đã tạo điều kiện cho giáo viên thực hiện việc dạy học tại các
trường, nhưng đối với Hướng dẫn giáo dục ngoài giờ lên lớp của các khối lớp
từ lớp 6 đến lớp 9 chỉ có sách giáo viên, hướng dẫn các chủ điểm của từng

quản lý, tuy nhiên về cơ chế còn nhiều thiếu thốn, chưa tạo điều kiện được
như : chưa có nguồn ngân sách cho hoạt động ngoài giờ lên lớp; môi trường
chưa đảm bảo (thiếu vườn trường, xưởng trường, khu di tích hoặc danh lam
thắng cảnh).
- Kiến thức và hình thức tổ chức các tiết hoặc buổi HD GDNGLL chưa
thông hiểu tường tận từ quan điểm đến nội dung chương trình. Do quá trình
tập huấn, chưa đưa ra được những "mẫu gần gũi cho địa phương" nên trong
quá trình chỉ đạo không sát đúng. Chưa đủ điều kiện để quyết định những nội
dung cần tổ chức thực hiện sau mỗi đợt sinh hoạt chuyên đề cấp huyện hoặc
sinh hoạt chuyên môn của nhà trường hoặc tổ chức dự các tiết HD GDNGLL.
- Chưa tự học để cập nhật những cái mới một cách thường xuyên, Hiệu
trưởng cứ xem " phần này là của giáo viên chủ nhiệm hoặc Tổng phụ trách
(TPT)" và không nhất thiết phải nghiên cứu, tìm tòi học hỏi chuyên môn, do
đó phần quyết định về chuyên môn phụ thuộc về giáo viên chủ nhiệm hoặc
TPT hoặc giáo viên được phân công phụ trách công tác này .

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
4
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
- Ban giám hiệu có kế hoạch riêng cho vấn đề này tuy nhiên vẫn cho
rằng đây là nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm (họ phân công hẳn cho giáo
viên chủ nhiệm). Không duyệt kịch bản của giáo viên chủ nhiệm. Chưa chỉ
đạo thiết lập các loại hồ sơ quản lý về HD NGLL như : Sổ biên bản sinh hoạt
của tập thể lớp; Sổ đăng ký địa điểm sinh hoạt của giáo viên chủ nhiệm.
2- Về phía giáo viên.
- Còn một số cán bộ, giáo viên chưa thực sự quan tâm đến công tác này
do “Nó“ vừa là một bộ môn vừa không phải là bộ môn vì không tham gia xếp
loại học lực của học sinh.
- Việc biên soạn kịch bản không có sự đầu tư, học hỏi, nhiều giáo viên
chỉ sao chép của đồng nghiệp trong cùng khối hoặc khác khối lớp và chỉ thể

- Giáo viên chủ nhiệm chưa cơ cấu tạo điều kiện cho nhiều và dần đến
tất cả học sinh đề được làm giám khảo và đều được chơi nên các em thường
thụ động và không nghiên cứu trước nội dung sẽ sinh hoạt.
Với những thực trạng trên, thì qua các tiết sinh hoạt hiệu quả đem lại
cho học sinh chưa đạt được mục tiêu của môn học.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
6
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
CÁC BUỔI HƯỚNG DẪN GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP

I- Đối với Phòng Giáo dục & Đào tạo.
1- Trước tiên, tập thể cán bộ, chuyên viên của Phòng Giáo dục và Đào
tạo phải quán triệt quan điểm đổi mới chương trình thay sách giáo khoa và
môn HD GDNGLL. Phải hiểu được tường tận bản chất của vấn đề này để
làm công cụ chỉ đạo hoạt động cho các trường THCS.
2- Trên cơ sở những giáo viên nòng cốt của bộ môn, thành lập hội đồng
chuyên môn của Phòng Giáo dục và Đào tạo có cả môn HD GDNGLL phân
công từng thành viên của nhóm bộ môn HD GDNGLL chuyên nghiên cứu
nội dung từng chủ điểm, phương pháp và hình thức tổ chức sinh hoạt và viết
thành chuyên đề để sinh hoạt chuyên đề cấp huyện theo định kỳ 02 tháng/lần.
Nhằm giải đáp những thắc mắc về nội dung. phương pháp và tạo được "cái
mẫu mới" cho giáo viên đang trực tiếp thực hiện.
3- Mỗi chủ điểm, khi viết phải thể hiện được hệ thống câu hỏi đố vui
chiếm khoảng ba phần tư kiến thức trong buổi sinh hoạt để làm “phần cứng“,
một phần tư còn lại để giáo viên chủ nhiệm hoặc TPT tự biên soạn để làm
“phần mềm” của trường mình và lớp mình.
4- Trong mỗi chủ điểm viết cần gợi ý một số phương pháp, hình thức và
địa điểm tổ chức sinh hoạt HD GDNGLL theo đơn vị lớp, khối lớp. Chú ý

hỏi Hiệu trưởng phải có biện pháp tạo ra khả năng và điều kiện tốt cho giáo
viên tổ chức sinh hoạt có chất lượng, đồng thời phải có kế hoạch kiểm tra, dự
giờ đánh giá chất lượng giờ sinh hoạt của lớp (khối lớp) một cách cụ thể. Sau
giờ dự cần trao đổi ý kiến nhận xét, rút kinh nghiệm. Việc góp ý phải rõ ràng,
chính xác, cụ thể, thiết thực, có cơ sở khoa học, cơ sở pháp lý vững chắc,
theo quan điểm chương trình và sách giáo viên, trên tinh thần xây dựng cùng
tiến bộ, tránh chung chung hoặc theo cảm tính.
2- Yêu cầu Hội đồng giáo viên chủ nhiệm của từng khối lớp biên soạn
một số câu hỏi phần mềm của đơn vị bám theo nội dung của từng chủ điểm.
Đồng thời, giáo viên chủ nhiệm cần phải biên soạn một số câu hỏi về phần
mềm của lớp mình về nội dung của chủ điểm tương ứng và số câu hỏi này
nạp vào đầu tháng.
3- Phân công một đồng chí trong ban giám hiệu phụ trách công tác này.
Đối với bộ môn HD GDNGLL thường là Hiệu trưởng phụ trách để có thể
đưa ra quyết định cuối cùng về thời gian về cơ sở vật chất để tổ chức sinh
hoạt cho từng khối lớp, lớp.
4- Lập một thùng thư để vận động học sinh tham gia câu hỏi về từng chủ
điểm, trong đó có thể là những câu hỏi có đáp án hoặc những thắc mắc của
các em về nội dung có liên quan đến chủ điểm.
5- Phân công một đồng chí giáo viên chuyên trách về HD GDNGLL
(thường là TPT Đội) để thu nhận tất cả những câu hỏi của giáo viên chủ
nhiệm, của học sinh chọn lọc những câu tiêu biểu, tích hợp nhiều bộ môn để
biên soạn thành chủ đề (kết hợp với phần cứng của Phòng Giáo dục và Đào
tạo, phần mềm đơn vị của giáo viên chủ nhiệm, phần thắc mắc của học sinh)

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
8
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
làm phần cứng cho kịch bản chung của cả khối lớp tham mưu cho ban giám
hiệu. Sau khi ban giám hiệu thống nhất, phô tô cho mỗi giáo viên chủ nhiệm.

- Nhiều học sinh được bố trí chơi.
- Nhiều học sinh được làm giám khảo.
- Các hoạt động không rập khuôn nhau (mỗi hoạt động tổ chức hình thức
khác nhau).

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
9
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
- Tích hợp được nhiều bộ môn đồng thời giải đáp được những thắc mắc
mà học sinh đang cần.
- Có tính đến việc phối hợp giữa thời gian và không gian hợp lý.
- Mọi hoạt động trong tiết sinh hoạt đều do học sinh tự quản.
+ Phải nắm được những nội dung mới và khó của chương trình HD
GDNGLL đồng thời chấm dứt cách xác định mục tiêu chung chung, chiếu lệ,
hình thức. Mục tiêu không đơn giản là chủ đề của tiết sinh hoạt mà là cái đích
của tiết sinh hoạt đạt tới. Mục tiêu phải chỉ rõ "đầu ra" của tiết sinh hoạt chứ
không phải là tóm tắt nội dung của các hoạt động. Mục tiêu phải định rõ mức
độ hoàn thành công việc của học sinh. Bởi vậy, mỗi "đầu ra" của tiết sinh
hoạt phải được diễn đạt bằng một động từ được lựa chọn cẩn thận để xác
định rõ mức độ học sinh phải đạt bằng hành động. Những động từ như nắm
được, hiểu được chỉ thích hợp cho những mục tiêu chung. Để xác định mục
tiêu cụ thể cần dùng những động từ như hoạt động gì, phân tích như thế nào,
so sánh những gì, chứng minh, quan sát, đo đạc, áp dụng…
4- Xây dựng đội ngũ giáo viên dạy môn HD GDNGLL.
+ Giáo viên là lực lượng quan trọng quyết định chất lượng giáo dục
trong nhà trường. Để đổi mới nhận thức, giáo viên phải được tập huấn, bồi
dưỡng cả về quan điểm lẫn kiến thức đổi mới. Giáo viên được bồi dưỡng
phải có đủ phẩm chất, năng lực hoàn thành nhiệm vụ đổi mới giáo dục. Hiệu
trưởng phải tạo mọi điều kiện để giáo viên được tham gia các lớp bồi dưỡng :
- Bồi dưỡng thường xuyên trong hè theo chu kỳ của Bộ GD&ĐT.

đúng các câu hỏi sau :
Câu hỏi 1 : Tiết sinh hoạt theo hướng tích cực hoá hoạt động học tập
của học sinh có những dấu hiệu đặc trưng cơ bản nào ?
Câu hỏi 2 : Hiện nay nên tập trung vận dụng những phương pháp nào
trong nhóm các phương pháp tích cực ?
Câu hỏi 3 : Theo phương pháp tích cực, cần có những gì thay đổi trong
cách xác định mục tiêu bài học ?
Câu hỏi 4 : Tăng cường tổ chức các hoạt động sinh hoạt của học sinh
bằng cách nào ?
Câu hỏi 5 : Làm thế nào để nâng cao chất lượng câu hỏi trong phương
pháp vấn đáp ?
Câu hỏi 6 : Việc tổ chức tốt tiết sinh hoạt HD NGLL phụ thuộc vào điều
kiện gì ?
IV- Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng học tập của học sinh.
1- Xây dựng nền nếp học tập cho học sinh.
- Phải quản lý được thời gian và không gian sinh hoạt của học sinh,
thông qua giáo viên chủ nhiệm, Đoàn, Đội và các tổ chức khác trong nhà
trường mà tổ chức, hướng dẫn cho các em biết sắp xếp thời gian sinh hoạt
khoa học, biết cách tự học, tự nghiên cứu để giải quyết vấn đề và tự tạo ra
tình huống có vấn đề có liên quan đến chủ đề để giải quyết.
- Hiệu trưởng cần có kế hoạch cho bản thân, cho giáo viên chủ nhiệm,
cho giáo viên TPT Đội theo dõi việc học tập của từng lớp, kiểm tra sĩ số,

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
11
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
chuyên cần, việc tự học, quản lý chặt chẽ các tiết sinh hoạt đồng thời luôn
vận động giáo viên phải biết cách tổ chức cho học sinh cách học thông qua
nhóm phương pháp tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh.
- Giáo viên theo dõi sát đúng từng thời điểm để kịp thời sửa sai, hướng

thức.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
12
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
+ Phải tạo cho học sinh có môi trường nghiên cứu, tức là giáo viên phải
biết soạn hệ thống câu hỏi, trò chơi có tính chất nêu vấn đề cho từng nhóm
đối tượng học sinh một cách phù hợp và gợi ý cho học sinh tìm tòi cách giải
quyết vấn đề từ dễ đến phức tạp.
+ Khi soạn kịch bản giáo viên phải đặc biệt quan tâm đến bước "chuẩn
bị ở nhà" tức là giao nhiệm vụ cho học sinh về nhà tự học, tự nghiên cứu nội
dung có liên quan đến chủ đề. Bước này vô cùng quan trọng nhưng giáo viên
thường bỏ qua vì kịch bản chưa được soạn trước ít nhất một tuần, nếu không
chuẩn bị nội dung hướng dẫn về nhà thì khi sinh hoạt học sinh sẽ gặp khó
khăn và sinh ra tư tưởng chán nản, nhất là bộ môn HD NGLL. Cho nên phần
hướng dẫn về nhà giáo viên phải chuẩn bị chu đáo, dự kiến những trường hợp
học sinh có thể bị bế tắc khi giải giải quyết tình huống cụ thể mà hướng dẫn
trước cho học sinh.
+ Nhất là những học sinh được dự kiến sẽ dẫn chương trình trong tiết
sinh hoạt, phải cho các em nghiên cứu kịch bản trước ít nhất 01 tuần để có
thời gian các em chuyển từ ý tưởng của kịch bản thành ngôn ngữ nói của
chính em đó, có như vậy phần dẫn chương trình mới trôi chảy, sôi nỗi và tất
nhiên tiết sinh hoạt đó sẽ thành công nhất định.
4- Rèn luyện kỹ năng sinh hoạt, học tập cho học sinh.
+ Phải đổi mới hình thức sinh hoạt một cách liên tục. Hệ thống câu hỏi,
trò chơi vận động hoặc địa điểm sinh hoạt…. để học sinh thích nghi dần với
môi trường đa dạng và biết cách giải quyết vấn đề trong một điều kiện môi
trường cụ thể . Đặc biệt phải làm cho học sinh thấy được ở môi trường này
thì giải quyết được vấn đề nhưng ở môi trường khác có thể không giải quyết
được hoặc nếu giải quyết được thì cũng cho ra kết quả khác nhau.

Môn HD GDNGLL tạo cho con người vận dụng để giải quyết nhiều việc
trong cuộc sống hàng ngày ở trong nhiều lĩnh vực kinh tế - xã hội khác nhau,
những người không tham gia sinh hoạt thường giải quyết công việc không
khoa học và tất nhiên không đạt hiệu quả cao, từ đó học sinh càng yêu thích
học môn HD GDNGLL, tìm tòi sáng tạo và hứng thú đặt tâm vào tiết sinh
hoạt.
6- Phát hiện và bồi dưỡng học sinh năng khiếu dẫn chương trình.
+ Muốn phát hiện học sinh năng khiếu này, phải thực hiện những việc
sau :
- Khi sinh hoạt, giáo viên “đạo diễn“ trong kịch bản tăng cường hoạt
động cho nhiều học sinh, tạo được tốt nhất mối quan hệ giữa trò - trò, tìm lý
luận để giải quyết vấn đề cụ thể, đơn giản, lúc đó học sinh sẽ bộc lộ năng
khiếu dẫn chương trình của mình.
+ Bồi dưỡng học sinh năng khiếu dẫn chương trình là một quá trình mà
quá trình này phải có sự phối hợp giữa kiến thức và kỹ năng vận dụng để giải
quyết vấn đề. Điều quyết định là "Phải tập cho học sinh cách lý luận để giải
quyết vấn đề" đồng thời phối hợp với các bước sau :
- Trong tiết sinh hoạt luôn đặt những vấn đề khó cho học sinh năng
khiếu.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
14
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
- Phần chuẩn bị ở nhà của học sinh : kịch bản cần phô tô cho những học
sinh có năng khiếu để các em viết cụ thể lời dẫn của mình, sau đó duyệt lại
việc chuẩn bị của học sinh và chọn em dẫn cho tiết sinh hoạt sắp tới. Còn
những em khác, khi duyệt cần nhận xét cụ thể để lần sau các em chuẩn bị tốt
hơn.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn

chức sinh hoạt chưa được đào tạo cơ bản về chuyên môn của bộ môn HG
NGLL, trong đó phải kể đến những giáo viên giảng dạy lâu năm thì kiến thức
đã trở thành phản xạ tự nhiên nên vẫn còn mang tính chủ quan và có xu
hướng coi nhẹ bộ môn không ảnh hưởng đến việc đánh giá xếp loại học lực
của học sinh này. Do đó muốn soạn kịch bản và tổ chức tốt được tiết (buổi)
HD GDNGLL, giáo viên phải định hướng cụ thể từng đơn vị kiến thức, yêu
cầu khi vận dụng đồng thời phải tham khảo nhiều tài liệu có kiến thức phổ

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
16
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải
thông hoặc các môn học khác để vận dụng khi trong sách giáo khoa HD
GDNGLL có thể hiện hoặc yêu cầu tích hợp khi giảng dạy.
Tổ chức sinh hoạt theo hướng tích cực hoá và tự quản hoạt động học tập
của học sinh là một quá trình khó khăn thử thách của mỗi người Hiệu trưởng
và giáo viên trực tiếp thực hiện vì phải thực hiện trong khi chỉ có lý thuyết
chứ "chưa có mẫu cụ thể", bên cạnh điều kiện cơ sở vật chất chưa đảm bảo và
đời sống của giáo viên còn nhiều nỗi lo toan, học sinh chưa có tâm thế sẵn
sàng để thích ứng với hoạt động tương đối mới mẻ này. Cho nên trước tiên,
người Hiệu trưởng phải tự học, tự tìm hiểu, tìm đọc những tài liệu có liên
quan đến HD GDNGLL, hiểu được bản chất của vấn đề, tự trả lời được và
đúng các câu hỏi liên quan đến HD GDNGLL đồng thời phải biết tổ chức
thực hiện một cách có khoa học, cụ thể mà không dài dòng, ngắn gọn mà đủ
ý, tìm mọi biện pháp thích hợp để vận động tập thể giáo viên cùng hiểu biết
và vận dụng trong quá trình sinh hoạt NGLL.
Yêu cầu đào tạo lớp người năng động, sáng tạo, đẩy mạnh công nghiệp
hoá - hiện đại hoá đất nước, đòi hỏi người Hiệu trưởng và giáo viên phải
quyết tâm nhanh chóng đổi mới phương pháp và hình thức tổ chức sinh hoạt
là giáo viên phải biết dạy cho học sinh biết cách học, biết cách tự giải quyết
vấn đề và còn có sự sáng tạo trên con đường phát hiện và chiếm lĩnh kiến

các biện pháp quản lý đề nâng cao chất lượng biên soạn và tổ chức sinh hoạt
tiết (buổi) HD GDNGLL.
3- Đề xuất và kiến nghị.
a- Đối với các trường trung học cơ sở.
Để nâng cao được chất lượng giảng dạy thì :
- Cần có kế hoạch tăng cường cơ sở vật chất, có biện pháp tăng cường
và nâng cấp thiết bị dạy học thường xuyên theo định kỳ hàng quí, hàng năm
đồng thời có định hướng cho những năm sau.
- Người Hiệu trưởng phải học hỏi nắm được bản chất của vấn đề, hiểu
được việc mình sẽ làm để tạo uy tín tuyệt đối với tập thể sư phạm đồng thời
phải thể hiện đầy đủ, nghiêm túc 4 chức năng của mình.
- Giáo viên phải có trình độ chuyên môn nghiệp vụ cao, thích ứng được
với nội dung, hình thức và phương pháp biên soạn, tổ chức sinh hoạt NGLL,
đặc biệt là đủ năng lực thích ứng với nhóm các phương pháp dạy học theo
hướng tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh và phải biết dạy cho học
sinh biết phương pháp tự học tự quản và tự giải quyết vấn đề.
- Đối với học sinh cần phải được rèn luyện có tổ chức và thường xuyên
để thích ứng được với sự đa dạng hóa loại hình sinh hoạt.
b- Đối với Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục.
Tổ chức các chuyên đề về hoạt động gợi ý tự biên soạn, các hình thức tổ
chức sinh hoạt HD GDNGLL để giáo viên nâng cao kiến thức, nghiệp vụ
chuyên môn, đặc biệt là phương pháp dạy học theo hướng tích cực hoá hoạt
động học tập của học sinh.
Tăng cường công tác thanh tra chuyên môn, có dự giờ góp ý, xây dựng
một cách tương đối những "mẫu" của phương pháp và hình thức sinh hoạt để
giáo viên tiếp cận và vận dụng.

Trần Thị Đăng Nguyệt- Giáo viên trường THCS Bình Hải, Bình Sơn
18
Một số biện pháp nâng cao chất lượng các buổi HD GDNGLL ở trường THCS Bình Hải