MỤC LỤC
Mục lục 1
A. PHẦN MỞ ĐẦU 2
I. Lý do chọn đề tài 2
II. Mục đích nghiên cứu đề tài 4
III. Đối tượng và khách thể nghiên cứu 4
IV. Nhiệm vụ nghiên cứu 5
V. Phương pháp nghiên cứu 5
VI. Kế hoạch nghiên cứu 6
B. PHẦN NỘI DUNG 7
Chương 1: Cơ sở lý luận 7
1. Sơ lược về hoạt động ngồi giờ lên lớp 7
2. Lý luận về hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp 10
3. Lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp 17
Chương 2: Thực trạng hoạt động Giáo dục ngồi giờ lên lớp và một số
Biện pháp chỉ đạo cơng tác quản lý hoạt động Giáo dục NGLL 25
1. Thực trạng 25
2. Một số Biện pháp chỉ đạo cơng tác quản lý HĐ GDNGLL 28
C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 45
1. Kết luận 45
2. Kiến nghị, đề xuất 48
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
1
A - PHẦN MỞ ĐẦU
1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI :
Giáo dục: “Là sự hình thành có mục đích và tổ chức những sức mạnh
thể chất và tinh thần của con người, hình thành thế giới quan, bộ mặt đạo
đức và thò hiếu thẩm mỹ cho con người; với ý nghóa rộng nhất, khái niệm này
bao hàm cả giáo dưỡng, dạy học và tất cả các yếu tố tạo nên những nét tính
cách phẩm hạnh của con người, đáp ứng những nhu cầu của kinh tế xã hội”
[ Nguồn giáo dục học đại cương, NXB giáo dục, 1999]

hoạt động, thích tự lập, muốn bắt chước người lớn và học làm người lớn, đây
là giai đoạn bước đầu phát triển về thể chất và tâm lý, xung đột tâm lý
thường xẩy ra những biểu hiện đó đôi khi làm cho người lớn ngỡ ngàng.
Tuy nhiên đằng sau những biểu hiện đó bản chất của các em vẫn là trẻ
con vì vậy ngoài việc giáo dục cho học sinh thông qua các giờ học chính
khóa trên lớp thì hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có một vò trí và ý
nghóa đặc biệt quan trọng đối với hoạt động tự giáo dục, tự rèn luyện của học
sinh.
Thực tiễn trong thời gian qua, nhiều trường tiểu học chỉ chú trọng đến
việc cung cấp tri thức trong hoạt động dạy học trên lớp mà chưa coi trong
việc rèn luyện kỹ năng, đạo đức, phẩm chất cho học sinh trong các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp, nhiều trường có quan tâm nhưng hình thức, nội
dung hoạt động còn nghèo nàn, chưa thu hút sự tham gia tích cực tự giác của
học sinh, thậm chí có ý kiến cho rằng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
làm mất thì giờ học tập của học sinh, ảnh hưởng đến chất lượng học tập của
các em. Mặt khác kinh phí đầu tư cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
các trường tiều học còn ít, phần lớn là kinh phí đóng góp từ quỹ đội và kinh
phí từ một số công tác vận động kế hoạch nhỏ của các em nên dẫn đến chất
lượng và hiệu quả chưa cao. Một thực trạng đáng phải quan tâm nữa là hiện
nay do chương trình kiến thức trong một buổi học giáo viên phải truyền tải
mất rất nhiều thời gian mà vẫn chưa hết nội dung chương trình dẫn đên
không còn thời gian cho hoạt động ngoài giờ lên lớp mà phải tổ chức riêng
biệt một số buổi hoạt động ngoài giờ lên lớp nên không có nhiều thời gian để
hoạt động. Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, để thấy rõ hơn về vấn
đề này với hy vọng có thể góp một phần nhỏ vào đònh hướng điều chỉnh phù
hợp với nội dung hoạt động ngoài giờ lên lớp nên tôi chọn đề tài nghiên cứu
về “Một số biện pháp nâng cao chất lượng quản lý hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp ở trường Tiểu học Hợp Thanh A ”.
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
3

5.2. Phương pháp quan sát :
Quan sát việc tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường
tiểu học Hợp Thanh A để bổ sung cho đề tài.
5.3.Phương pháp điều tra: Xây dựng phiếu khảo sát cho các nhóm đối tượng:
Bao gồm CBQL, GV và học sinh.
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
( Dành cho cán bộ quản lý, cán bộ chuyên trách, giáo viên và nhân viên là 38
phiếu )
PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN
( Phiếu trưng cầu ý kiến dành cho học sinh: 248 phiếu)
5.4.Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động :
Nghiên cưú một số mẫu thiết kế các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp của một số giáo viên chủ nghiệm lớp 5 ở trường tiểu học Cây Điệp.
5.5.Nhóm phương pháp thống kê toán học:
Thống kê phân tích xử lý kết quả điều tra.
6. TH ỜI GIAN NGHIÊN CỨU
Từ tháng 9/2012 đến tháng 4/2013
1. Tháng 9/2012: Chọn đối tượng, nội dung nghiên cứu
2. Tháng 10/2012: Nghiên cứu lý luận
3. Tháng 11/2012: Tìm hiểu thực trạng cơng tác quản lý các hoạt động
giáo dục ngồi giờ lên lớp.
4. Tháng 12/2012: Xây dựng các biện pháp nâng cao chất lượng cơng tác
quản lý các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
5. Tháng 1,2,3/2013: Triển khai thực hiện các biện pháp đề xuất thực
nghiệm vào cơng tác quản lý các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
6. Tháng 4/2013: Tổng hợp kết quả, rút kinh nghiệm sau thực nghiệm và
hồn thiện các giải pháp nâng cao chất lượng cơng tác chỉ đạo, quản lý
các hoạt động giáo dục ngồi giờ lên lớp
7. Tháng 5/2013: Hồn thiện văn bản SKKN
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn

Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
6
Quán triệt quan điểm giáo dục của Đảng và nhà nước ta từ trước đến
nay đã có nhiều công trình nghiên cứu của nhiều tác giả về hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, một số nghiên cứu lý luận nhằm xây dựng cơ sở lý
luận về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của một số tác giả như : Đặng
Vũ Hoạt, Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang
- Tác giả Hà Nhật Thăng trong nghiên cứu của mình đã đề cập đến sự
cần thiết phải tổ chức các hoạt động giáo dục, phương pháp tổ chức hoạt
động giáo dục của giáo viên chủ nhiệm lớp. Tác giả Nguyễn Dục Quang đã
đề cập đến vấn đề đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường phổ thông.
- Đặc biệt từ năm 2009 đến nay nhiều tác giả đã biên soạn giáo trình, tài
liệu về phương pháp thiết kế, tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp như Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang
1.2. Vấn đề quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
- Quản lý việc tổ chức xây dựng kế hoạch hoạt động. Muốn xây dựng
được kế hoạch cho hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp cần phải làm tốt
những công việc sau:
+ Điều tra cơ bản khả năng của các lực lượng trong và ngoài nhà trường
có thể tham gia hỗ trợ các hoạt động
+ Căn cứ vào kế hoạch hướng dẫn của cấp trên
+ Dựa vào kết quả điều tra cơ bản để xáx đònh nhiệm vụ và chỉ tiêu.
+ Cần lựa chọn các hoạt động phù hợp.
+ Có kế hoạch và lòch hoạt động cụ thể cho từng khối lớp.
- Quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch.
+ Thành lập ban chỉ đạo.
+ Xác đònh nhiệm vụ của ban chỉ đạo
+ Phối hợp với các lực lượng quản lý
- Quản lý việc xây dựng đội ngũ làm công tác giáo dục ngoài giờ lên

tưởng, động cơ, thái độ, kỷ năng kỹ xảo, thói quen đối xử, trong các quan hệ
đạo đức chính trò, thẩm mỹ,… hoạt động của thầy thực hiện hai chức năng:
truyền thụ tri thức và hướng dẫn, tổ chức giáo dục học sinh. Sự tác động có
mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục thông qua các phương tiện thông tin
và giao lưu ảnh hưởng đến nhận thức tình cảm ý chí của người học, người học
tích cực hưởng ứng, tự giác hoàn thiện bản thân biến quá trình giáo dục và
quá trình tự giáo dục có mối quan hệ thống nhất biện chứng với nhau. Vai trò
chủ đạo của nhà giáo dục là giúp cho quá trình tự giáo dục, tự rèn luyện của
học sinh được tốt hơn, hoạt động tự giáo dục của học sinh là sự hưởng ứng
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
8
tích cực những hướng dẫn lãnh đạo sư phạm của giáo viên. Nếu thiếu một
trong hai quá trình này thì hoạt động giáo dục sẽ không còn đúng nghóa.
2.1.2. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được tổ chức
ngoài giờ học các bộ môn văn hóa đã có trong thời khóa biểu quy đònh. Đây
là một hoạt động thống nhất hữu cơ với hoạt động dạy học trên lớp, là một
trong hai hoạt động giáo dục cơ bản trong nhà trường thực hiện có tổ chức,
theo mục tiêu đào tạo nhằm đáp ứng yêu cầu đa dạng của xã hội đối với sự
nghiệp giáo dục. Hoạt động ngoài giờ lên lớp do nhà trường tổ chức, quản lý
và nhà trường huy động các lực lượng xã hội cùng tham gia. Hoạt động này
được diễn ra trong suốt năm học và cả thời gian nghó hè tạo nên quá trình
giáo dục khép kín. Trong quá trình giáo dục, giữa hoạt động dạy trên lớp và
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có sự đan xen với nhau và được thực
hiện mọi lúc, mọi nơi góp phần phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh.
Như vậy có thể hiểu mối quan hệ trên theo mô hình sau:
Sơ đồ 1: Mối quan hệ giữa các hoạt động giáo dục với sự phát triển nhân
cách học sinh.
2.2. Vò trí, vai trò, mục tiêu, nguyên tắc của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp:

GDNGLL nhà trường có điều kiện để phát huy vai trò tích cực của mình với
đời sống xã hội, mở ra khả năng thuận lợi để gắn học với hành, nhà trường
với xã hội.
2.2.2 . Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
*Mục tiêu chung :
Tất cả các hoạt động giáo dục được tổ chức trong nhà trường phổ thông
đều nhằm thực hiện mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách toàn diện
cho học sinh, giúp học sinh lónh hội hệ thống tri thức khoa học về thế giới,
rèn luyện được những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết, phát triển được tư duy sáng
tạo và những phẩm chất tích cực của nhân cách.
Mục tiêu cụ thể:
a/ Về kiến thức : Hoạt động ngoài giờ lên lớp giúp cho học sinh:
- Củng cố, bổ sung và hoàn thiện những tri thức đã được học ở trên lớp, ngoài
ra còn giúp cho học sinh có những hiểu biết mới về thế giới xung quanh,
cộng đồng xã hội.
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
10
- Biết vận dụng những tri thức đã học đễ giải quyết những vấn đề do đời sống
đặt ra.
- Đònh hướng nhận thức, biết tự điều chỉnh hành vi, đạo đức lối sống qua đó
làm giàu kinh nghiệm sống cho các em.
- Có những hiểu biết nhất đònh về các giá trò truyền thống văn hóa, truyền
thống cách mạng của quê hương, đất nước, tăng thêm hiểu biết về Bác Hồ,
đảng, đoàn, đội ….
- Có những vấn đề hiểu biết tối thiểu về các vấn đề có tính thời đại như
chiến tranh, hòa bình hữu nghò, môi trường
b/ Về kỹ năng:
- Rèn kỹ năng giao tiếp, ứng xử có văn hóa, những thói quen tốt trong học
tập và lao động.
- Kỹ năng tự quản trong đó có kỹ năng tổ chức điều khiển và thực hiện một

- Đảm bảo tính tự nguyện, tự giác, tự quản: Đây là nguyên tắc thể hiện đặc
điểm của hoạt động GDNGLL là nguyên tắc chung nhất, quan trọng là hạt
nhân để hoạt động GDNGLL có hiệu quả cao.
-Đảm bảo tính tập thể: Nguyên tắc này đòi hỏi các hoạt động được tổ chức
cho đông đảo HS tham gia, qua đó thực hiện nguyên tắc giáo dục bằng tập
thể và thông qua tập thể.
- Có tính đa dạng, phong phú và hiệu quả: Trong hoạt động GDNGLL đảm
bảo tính đa dạng, phong phú nhằm tạo sự hứng thú cho các đối tượng HS
nhưng phải đảm bảo tính hiệu quả và hiệu quả giáo dục được xem là hàng
đầu, chủ yều là hoạt đông giáo dục ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên cũng cần lưu
ý phải biết kết hợp hiệu quả giáo dục với các hiệu quả khác như kinh tế,
chính trò, xã hội… trong đó lấy hiệu quả giáo dục để điều chỉnh các hiệu quả
khác.
2.3. Nội dung, hình thức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường tiểu
học.
2.3.1. Nội dung hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
-Phản ánh cuộc sống học tập sinh hoạt và rèn luyện của học sinh tiểu học ở
nhà trường, gia đình và cộng đồng.
- Những thông tin cập nhật trong các lónh vực khác nhau của đời sống xã hội
phù hợp với nhận thức của học sinh tiểu học
- Tạo cơ hội để h/s phát triển các khả năng của mình trong hoạt động NGLL.
Những nội dung của hoạt động giáo dục NGLL trong trường tiểu học được
thể hiện ở các lọai hình hoạt động sau đây:
• Hoạt động văn hóa nghệ thuật.
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
12
• Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao.
• Hoạt động thực hành khoa học-kỹ thuật (theo hứng thú)
• Hoạt động lao động công ích.
• Hoạt động của đội thiếu niên tiền phong Hồ Chí Minh

Quản lý là một hoạt động bao trùm mọi mặt đời sống xã hội. Bất cứ
lao động chung nào trên một quy mô nhất đònh đều có sự chỉ đạo để làm cho
hoạt động đó ăn khớp và nhòp nhàng với nhau.
Theo từ điển Tiếng Việt của viện ngôn ngữ học: Quản lý là “ Tổ chức
và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất đònh ”. [33, tr.800 ]
Tác giả Trần Kiểm đònh nghóa: Quản lý là tác động có mục đích đến
tập thể người để tổ chức và phối hợp hoạt động của họ trong suốt quá trình
lao động. Hệ thống quản lý là điều kiện cần thiết của sự vận hành xã hội.
Quản lý được quy đònh bởi tính chất xã hội của lao động, bởi chính quá trình
sản xuất “Quá trình quản lý là hoạt động của các chủ thể quản lý thống nhất
với nhau trong một cấu trúc nhất đònh nhằm đạt những mục đích đề ra của
quản lý bằng cách thực hiện những chức năng nhất đònh và vận dụng những
phương pháp và nguyên tắc quản lý thích hợp [ Nguồn : Giáo trình bồi dưỡng
hiệu trưởng trường THCS tập 1 – Ths Chu Mạnh Nguyên, NXB Hà Nội, 2005]
Quản lý phải bao gồm các yếu tố:
- Phải có ít nhất một chủ thể quản lý là tác nhân tạo ra các tác động và ít
nhất là một đối tượng bò quản lý tiếp nhận trực tiếp các tác động của chủ thể
quản lý tạo ra và các khách thể khác chòu sự tác động gián tiếp của chủ thể
quản lý. Tác động có thể chỉ là một lần mà cũng có thể là liên tục nhiều lần.
- Phải có mục tiêu và một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể để tạo
ra các tác động.
- Chủ thể phải thực hiện việc tác động.
- Chủ thể là một người, nhiều người, còn đối tượng có thể là một hoặc nhiều
người trong tổ chức xã hội.
Như vậy, có thể khái quát: Quản lý là một dạng lao động đặc biệt, đó
là một quá trình tác động có đònh hướng của chủ thể quản lý (hệ quản lý) tới
khách thể quản lý (hệ bò quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức
vận hành và đạt được mục tiêu đề ra.
3.1.2. Quản lý hoạt động giáo dục:
Theo tác giả Nguyễn Gia Quý: “Quản lý giáo dục là sự tác động có ý

trường, chủ thể quản lý cần phải nhận thức được tầm quan trọng của hoạt
động GDNGLL, từ đó chủ động, thống nhất với các lực lượng giáo dục trong
trường học và lực lượng giáo dục ngoài trường học. Đồng thới thu nhập thông
tin cần thiết để dự báo xu thế phát triển của trường, phân tích các điều kiện
và khả năng thực hiện như: cơ sở vật chất, tài chính, quỹ thời gian, khả năng,
công tác phối hợp với các tổ chức trong trường và các lực lượng khác ngoài
trường.
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
15
Quản lý xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động GDNGLL ở trường
cần đảm bảo tính khả thi, tính phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường
đảm bảo tính hài hoà giữa yêu cầu và khả năng tạo sự hoạt động vừa sức phù
hợp với lứa tuổi HS.
3.2.2. Quản lý việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp:
Xuất phát từ quan điểm phát huy tính tích cực chủ động của đối tượng
quản lý, trong tổ chức thực hiện kế hoạch chương trình hoạt động GDNGLL ở
trường cần xem yếu tố tổ chức nhân lực, có tính đến lực lượng giáo dục trong
trường và ngoài trường. Từ đó xác đònh rõ trách nhiệm và phân công quản lý,
huy động phương tiện, cơ sở vật chất kỹ thuật để phục vụ cho việc quản lý
hoạt động GDNGLL đạt hiệu quả cao. Bên cạnh đó, trong quản lý tổ chức
hoạt động GDNGLL cần xác đònh các bộ phận cần có, thiết lập mối quan hệ
ngang dọc của bộ phận, xác đònh chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn của từng
bộ phận, xây dựng quy chế về “hoạt động GDNGLL”.Quản lý việc tổ chức
thực hiện hoạt động GDNGLL tập trung vào các công việc cụ thể sau:- Quản
lý kế hoạch, chương trình và tổ chức các hình thức hoạt động GDNGLL.
- Vận động tổ chức, lực lượng tham gia các hoạt động GDNGLL.
- Hướng dẫn quy trình tổ chức hoạt động GDNGLL.
- Theo dõi tiến độ thực hiện để có chỉ đạo, uốn nắm kòp thời.
- Động viên khích lệ các lực lượng tham gia hoạt động GDNGLL để
đạt hiệu quả cao.

Đoàn,
Đội
TNTP
Hội
Đồng
Tư
vấn
Tổ
Chức
khác
Ban
đại
Diện
cha mẹ
HS
Kết quả
hoạt động
Hiệu
trưởng
là một nỗ lực có hệ thống nhằm thực hiện ba chức năng: phát hiện, điều
chỉnh và khuyến khích.
Quản lý việc kiểm tra hoạt động GDNGLL là phát hiện những nhân tố
tích cực hoạt động, phát hiện những mặt mạnh, yếu trong quá trình thực hiện
kế hoạch, qua đó mà có cách điều chỉnh, bổ sung, phát huy khích lệ những
nhân tố tích cực, đồng thời cũng mạnh dạn phê phán những mặt hạn chế
trong quá trình tổ chức hoạt động GDNGLL.
Kiểm tra là để điều chỉnh sai lệch so với mục tiêu và kế hoạch đã đề
ra, cho nên việc quản lý kiểm tra cần đảm bảo các hình thức sau:
- Kiểm tra đònh kỳ.
- Kiểm tra đột xuất.

thành nên cơ sở vật chất kỹ thuật của nhà trường. Trường sở không chỉ đóng
vai trò phương tiện vật trong việc đào tạo, giáo dục HS mà còn phải trở thành
một trung tâm văn hoá, tuyên truyền nếp sống văn hoá mới trong mỗi gia
đình, trong từng thơn xóm, khu dân cư… tuyên truyền và phổ biến khoa học kỹ
thuật ở đòa phương góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục.
- Thiết bò dạy học và giáo dục: là tất cả những phương tiện vật chất
cần thiết cho GV và HS tổ chức và tiến hành hợp lý, có hiệu quả quá trình
giáo dưỡng và giáo dục ở các môn học, cấp học. Đây là một trong những
điều kiện vật chất của nhà trường, thiết bò giáo dục có ý nghóa to lớn đối với
việc thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục của Đảng và Nhà nước. Thiết bò
giáo dục phải được coi là một trong các công cụ lao động của người GV.
Đồng thời thiết bò giáo dục kích thích hứng thú học tập, trí tò mò và tìm tòi
khoa học của HS giúp cho việc phát triển tư duy độc lập sáng tạo và vòêc
phát triển nhân cách của các em.
- Thư viện trường học không chỉ là một bộ phần cơ sở vật chất trọng
yếu của nhà trường mà còn là phương tiện cần thiết phục vụ cho giảng dạy
và học tập của nhà trường. Thư viện là một trung tâm sinh hoạt văn hoá,
tuyên truyền phổ biến khoa học kỹ thuật, thời sự, chính sách, góp phần nâng
cao năng lực giảng dạy của GV và chất lượng học tập của HS; Mở rộng tầm
hiểu biết của thầy và trò, xây dựng thói quen tự học, tự nghiên cứu, đồng thời
góp phần tích cực vào việc nhận thức tư tưởng chính trò, bồi dưỡng đạo đức
xây dựng nếp sống văn hoá lành mạnh và tiến bộ, đấu tranh chống mọi thứ
văn hoá độc hại.
Quản lý cơ sở vật chất phương tiện phục vụ cho hoạt động GDNGLL
cần tập trung thực hiện tốt bốn chức năng quản lý: lập kế hoạch, tổ chức thực
hiện, chỉ đạo thực hiện và kiểm tra đánh giá.
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
19
CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG NGOÀI GIỜ LÊN LỚP VÀ MỘT SỐ

Giáo viên
văn hóa
Giáo viên bộ
môn
Tổng phụ
trách đội
Nhân viên Tổng
3 20 6 0 6 35
Bảng thống kê số học sinh năm học 2012 – 2013
Khối 1 Khối 2 Khối 3 Khối 4 Khối 5 Tổng
103 97 87 82 71 440
1.2 Tình hình hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường Tiểu học Hợp
Thanh A.
Từ khi mới thành lập nhà trường chưa đủ số cán bộ giáo viên nên
chưa có cán bộ chuyên trách làm công tác đoàn đội nên hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp chưa được chú trọng, kinh phí hoạt động hầu như rất ít hơn
nữa Ban giám hiệu cũng chưa thật sự quan tâm tâm đến hoạt động ngoài giờ
lên lớp nên việc tổ chức các hoạt động chưa mang lại hiệu quả cao. Những
năm gần đây thực hiện đổi mới chương trình và sách giáo khoa, đội ngũ giáo
viên tương đối đủ, theo tinh thần thông tư 35/2006/TTLT-BGD&ĐT-BNV
ngày 23/08/2006 quy đònh về đònh mức biên chế cán bộ giáo viên, nhân viên
nhà trường đã phân công một giáo viên làm công tác đoàn đội phụ trách các
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp nên hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp được từng bước cũng cố và đi vào nề nếp nhà trường hàng năm đã tổ
chức được các hoạt động mang tính giáo dục cao theo từng chủ điểm, theo
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
21
tháng theo tuần nhằm từng bước giáo dục các em thực hiện tốt nề nếp, nội
quy của nhà trường và hình thành nhân cách cho các em.
Nhà trường đã thực hiện các chủ điểm giáo dục như sau:

22
Các hoạt động được tổ chức vẫn mang tính hình thức đối phó chưa thực
hiện thường xuyên mà chủ yếu thực hiện theo yêu cầu của cấp trên, giáo
viên chưa thực sự đưa học sinh ra khỏi 4 bức tường của lớp học, việc thực
hiện kế hoạch chưa đồng đều tập trung tổ chức nhiều hoạt động vào một số
ngày lễ trong năm còn những tháng không có ngày lễ lớn thì không tổ chức
các hoạt động. Hình thức tổ chức các hoạt động chưa quy mô mới chỉ đại
diện cho một số học sinh tham gia, chưa tổ chức được cho toàn bộ học sinh
tham gia.
Xuất phát từ những hạn chế trên để nâng cao chất lượng quản lý hoạt
động ngoài giờ lên lớp tôi đề xuất một số biện pháp quản lý nhằm góp phần
nâng cao chất lượng quản lý hoạt động ngoài giờ lên lớp.
2. Một số biện pháp đề xuất quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở trường Tiểu học Hợp Thanh A năm học 2012 - 2013 .
2.1 Biện pháp 1 : Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp:
2.1.1. Cách tiến hành :
- Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch theo tuần, tháng, năm.
Đầu năm học BGH nhà trường đã họp chi bộ, họp liên lòch, họp hội
đồng trường phân công cán bộ quản lý 1 đồng chí phụ trách phụ trách xây
dựng kế hoạch hoạt động chung cho toàn trường theo từng tuần, từng tháng
và cả năm học căn cứ trên kế hoạch hoạt động của Phòng giáo dục và Hội
đồng đội huyện, kế hoạch của Đoàn xã.
- Xây dựng kế hoạch hoạt động của ban chỉ đạo.
Thành lập ban chỉ đạo, xây dựng kế hoạch cụ thể của ban chỉ đạo như
sau:
- Tổ chức triển khai cho GV nắm vững kế hoạch, chương trình hoạt động cho
cả năm học.
Sau khi có kế hoạch chung của nhà trường và thành lập được ban chỉ
đạo. Ban Giám Hiệu triển khai đến toàn thể giáo viên trong phiên họp hội

2.1.2 Kết quả sau thực nghiệm
Sáng kiến kinh nghiệm Trần Đức Tuấn
24
Xây dựng được kế hoạch, chương trình hoạt động là đã thực hiện được
một việc lớn trong việc tổ các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Có kế hoạch các tổ chuyên môn, giáo viên chủ nhiệm chủ động trong
việc tổ chức thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Các hoạt động
có sự chuẩn bò bài bản, sắp xếp khoa học, phân công con người tổ chức thực
hiện một cách có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoài giờ lên
lớp. Kết quả năm học 2012 – 2013. Nhà trường đã xây dựng được kế hoạch
hoạt động của nhà trường, thành lập được ban tổ chức các hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp, 5 tổ khối đã xây dựng được kế hoạch cụ thể, 100 %
giáo viên có kế hoạch hoạt động ngoài giờ lên lớp, Tổng phụ trách đội xây
dựng được kế hoạch xuyên suốt năm học phù hợp với tình hình thực tế của
trường hoạt động có hiệu quả. Kiểm tra đánh giá việc thực hiện kế hoạch của
giáo viên cũng như của tổ khối và các ban ngành được 8 lần.
2.2. Biện pháp 2: Quản lý việc tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp :
2.2.1. Cách tiến hành :
- Chỉ đạo tổ chức các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thường kỳ.
Chỉ đạo việc tổ chức thực hiện thông qua các chủ điểm hàng tháng, tùy
theo nội dung từng chủ điểm để chỉ đạo tổ chức thực hiện cho phù hợp với kế
hoạch:
Ví dụ: Chủ điểm Tôn sư trọng đạo trong tháng 11 chỉ đạo cho các ban
ngành đoàn thể cùng các khối và giáo viên tổ chức các hoạt động chào mừng
ngày nhà giáo như thi văn nghệ, các trò chơi, tổ chức thăm và tặng quà cho
các thầy cô giáo vv…
- Hướng dẫn quy trình tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp thường
kỳ:
Tổng phụ trách được tham gia bồi dưỡng nghiệp vụ công tác đội hàng