Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp ở trường trung học phổ thông Ngô
Thì Nhậm thành phố Hà Nội Nguyễn Thị Quỳnh Hoa Trường Đại học Giáo dục
Luận văn ThS. ngành: Quản lý giáo dục; Mã số: 60 14 05
Người hướng dẫn: PGS.TS. Nguyễn Võ Kỳ Anh
Năm bảo vệ: 2010 Abstract. Nghiên cứu lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
(GDNGLL) ở trường trung học phổ thông (THPT). Đánh giá thực trạng công tác
quản lý hoạt động GDNGLL của trường THPT Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà Nội
năm học 2009 - 2010. Đề xuất một số biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL nhằm
nâng cao chất lượng giáo dục của trường THPT Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà Nội.
Đánh giá tính cần thiết và khả thi của một số biện pháp đã thực hiện.

Keywords. Quản lý giáo dục; Giáo dục trung học; Biện pháp quản lý Content
MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp (HĐGDNGLL) là sự nối tiếp hoạt động văn hoá
bằng các hình thức sinh hoạt hấp dẫn, nội dung phong phú góp phần củng cố, khắc sâu kiến
thức, rèn luyện kỹ năng, bồi dưỡng tình cảm, xây dựng ý thức độc lập, tinh thần tự chủ, phát
triển tính đoàn kết của học sinh. HĐGDNGLL phù hợp với lứa tuổi học sinh nói chung, học

trong công tác quản lý HĐGDNGLL tại trường THPT Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà Nội, nếu
được áp dụng sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường.
6. Phạm vi đề tài
Nghiên cứu thực trạng quản lý HĐGDNGLL của trường năm học 2009- 2010 và đề xuất
biện pháp quản lý HĐGDNGLL trong những năm tiếp theo.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết:
Phân tích các tài liệu, văn bản để tìm hiểu các khái niệm, thuật ngữ và vấn đề lý luận
liên quan đến HĐGDNGLL và quản lý HĐGDNGLL, đặc điểm tâm lý, phương pháp giáo
dục học sinh THPT.
7.2. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
Quan sát học sinh khi tổ chức hoặc tham gia các HĐGDNGLL. Điều tra, tìm hiểu thực
trạng quản lý HĐGDNGLL của trường THPT Ngô Thì Nhậm, đánh giá tính cần thiết và
tính khả thi của các biện pháp đề ra.
Tọa đàm, trao đổi với học sinh, giáo viên, phụ huynh học sinh, đánh giá nhận thức,
hành vi, thái độ của học sinh.
Tổng kết các hoạt động và rút kinh nghiệm.
7.3. Nhóm các phương pháp xử lý số liệu:
Sử dụng thuật toán thống kê để xử lý số liệu đã thu thập được, phân tích, so sánh, tổng
hợp và rút ra những nhận xét.
8. Cấu trúc luận văn
Cấu trúc chính luận văn được trình bày trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên
lớp ở trường trung học phổ thông.
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
tại trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội.
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
tại trường trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội.

Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ

các mục tiêu giáo dục với hiệu quả mong muốn. Bản chất của QLGD là quá trình tác động có
ý thức của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý và các thành tố tham gia vào hoạt động giáo
dục nhằm thực hiện có hiệu quả mục tiêu giáo dục. Trong quá trình QLGD cũng thể hiện đầy
đủ các chức năng quản lý chung, nhưng nó có những đặc trưng riêng theo ngành và theo mỗi
quốc gia.
1.2.3. Khái niệm về quản lý trường học
Quản lý nhà trường là một loại đặc thù quản lý giáo dục và là cấp độ quản lý giáo dục vi
mô. Các biện pháp quản lý nhà trường có thể phân làm bốn nhóm: nhóm biện pháp tổ chức
hành chính, nhóm biện pháp kinh tế, nhóm biện pháp giáo dục và nhóm biện pháp tâm lý xã
hội.
1.2.4. Khái niệm về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động GDNGLL mang bản chất của hoạt động chung, nhưng nó có những nét đặc
trưng riêng. HĐGDNGLL là một hình thức giáo dục ở trường giữ vai trò quan trọng trong
quá trình giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách, bổ trợ kiến thức, rèn luyện các kỹ năng,
tính tự chủ, năng động sáng tạo của học sinh. Bên cạnh việc trang bị kiến thức, tri thức khoa
học thì việc rèn luyện kỹ năng sống, các kiến thức xã hội, các năng lực hoạt động khác cho
học sinh là một yêu cầu cấp thiết đặt ra cho ngành giáo dục.
1.2.5. Khái niệm về quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Quản lý HĐGDNGLL là quá trình tác động của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và
học sinh được tiến hành ngoài giờ lên lớp theo chương trình kế hoạch đã đề ra nhằm đạt mục
tiêu giáo dục học sinh một cách toàn diện. Quản lý HĐGDNGLL thực chất là quản lý về mục
tiêu giáo dục, quá trình giáo dục, quản lý về kế hoạch, đội ngũ, công tác kiểm tra, đánh giá,
công tác phối hợp các lực lượng giáo dục thực hiện HĐGDNGLL.
1.2.6. Khái niệm về biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Biện pháp quản lý HĐGDNGLL là những cách thức quản lý nội dung chương trình,
các biện pháp thực hiện chương trình HĐGDNGLL nhằm đạt mục tiêu chương trình đề ra.
1.3. Một số vấn đề cơ bản về hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trƣờng trung học phổ thông
1.3.1. Mục tiêu của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
- Củng cố và khắc sâu kiến thức của các môn học, mở rộng và nâng cao

1.4.1. Quản lý về chương trình và kế hoạch thực hiện.
Đây là chức năng quan trọng trong công tác quản lý của hiệu trưởng định hướng cho
HĐGDNGLL tại trường trong từng thời điểm của năm học.
1.4.2. Quản lý đội ngũ thực hiện kế hoạch
Quản lý các lực lượng tham gia HĐGDNGLL như: GV, cán bộ Đoàn, học sinh, phụ huynh
và các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. Việc quản lý phải được thể hiện ở những nội dung:
quản lý việc xây dựng kế hoạch, việc triển khai kế hoạch, việc tổ chức thực hiện, phối hợp các
lực lượng ngoài nhà trường, và cuối cùng quản lý việc bồi dưỡng học sinh và kiểm tra đánh giá.
1.4.3. Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện khác phục vụ các hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp.
Bao gồm quản lý sổ sách và các văn bản hướng dẫn, quản lý các trang thiết bị phục vụ cho
các HĐGDNGLL như trang thiết bị về âm thanh, ánh sáng, mô hình học cụ. Các thiết bị làm
tăng hiệu quả của HĐGDNGLL cần được bảo quản và quản lý tránh thất thoát và hư hỏng.
1.4.4. Quản lý việc phối hợp thực hiện các lực lượng giáo dục tham gia hoạt động ngoài
giờ lên lớp.
Để học sinh phát triển toàn diện, việc giáo dục học sinh phải có sự kết hợp chặt chẽ giữa ba
môi trường giáo dục: nhà trường, gia đình và xã hội. Các lực lượng này cần được quản lý trong
quá trình thực hiện kế hoạch để tăng hiệu quả các HĐGDNGLL.
1.4.5. Quản lý việc kiểm tra đánh giá kết quả.
Không kiểm tra coi như không quản lý. Bất cứ hoạt động nào cũng cần kiểm tra. Kiểm tra
để cải tiến, thay đổi phương pháp, điều chỉnh kế hoạch bên cạnh đó kiểm tra để thấy những
ưu điểm, hạn chế của đội ngũ cũng như của người lãnh đạo.
1.5. Một số yếu tố ảnh hƣởng đến hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và quản lý
hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp.
1.5.1 Nhận thức của các lực lượng giáo dục
HĐGDNGLL diễn ra trong nhà trường và ngoài nhà trường, các lực lượng giáo dục có
ảnh hưởng tới hoạt động đó là: các giáo viên, học sinh, phụ huynh và các đoàn thể, tổ chức xã
hội ngoài nhà trường. Nhận thức của các lực lượng này sẽ ảnh hưởng trực tiếp đến kết quả
HĐGDNGLL.
1.5.2 Năng lực của người tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp

LỚP Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGÔ THÌ NHẬM,
THÀNH PHỐ HÀ NỘI
2.1. Một số đặc điểm về trƣờng trung học phổ thông Ngô Thì Nhậm, huyện Thanh
trì, thành phố Hà nội
2.1.1. Đặc điểm kinh tế xã hội huyện Thanh trì
Thanh trì là một huyện nằm phía Đông Nam Hà nội, có vị trí quan trọng trong chiến lược
phát triển kinh tế nông nghiệp và nghề thủ công của thành phố. Nền kinh tế của huyện còn
gặp không ít những khó khăn. Những năm gần đây tốc độ đô thị hóa nhanh chóng phần lớn
dân chưa thích nghi với điều kiện mới, vì vậy chưa kịp chuyển đổi nghề nghiệp rơi vào tình
trạng thất nghiệp, thất học nảy sinh nhiều tệ nạn xã hội.
2.1.2. Phát triển giáo dục huyện Thanh trì
Huyện có qui mô giáo dục ổn định và có xu thế phát triển vững chắc, đội ngũ cán bộ giáo
viên đủ số lượng, đồng bộ về loại hình và có chất lượng cao. Cơ sở vật chất ngày càng được
tăng cường theo hướng chuẩn hóa, hiện đại.
Tuy nhiên chất lượng học sinh không đồng đều, một số giáo viên chưa xác định gắn bó lâu
dài với trường, nhận thức của phụ huynh và học sinh về HĐGDNGLL còn hạn chế ảnh
hưởng đến sự phát triển toàn diện cho học sinh.
2.1.3. Đặc điểm trường THPT Ngô Thì Nhậm
Trường THPT Ngô Thì Nhậm là một trong 2 trường THPT đóng trên
địa bàn huyện Thanh Trì, Hà nội. Trường có 1600 học sinh bao gồm13 lớp 10, 13 lớp 11 và
12 lớp 12 với 94 giáo viên và cán bộ công nhân viên.
Bảng 2.1: Kết quả xếp loại về hạnh kiểm và học lực của học sinh
Xếp loại đạo đức
Số
HS
Tốt
Khá
TB
Yếu
Kém

%
SL
%
SL
%
SL
%
SL
%
1592
78
4,90
677
42,53
694
43,59
138
8,67
5
0,31
(Nguồn: Theo báo cáo tổng kết năm học 2009- 2010 của trường)
Qua bảng số liệu xếp loại học lực và đạo đức của trường THPT Ngô Thì Nhậm, chúng
tôi nhận thấy nhà trường cần phải nâng cao chất lượng các giờ học chính khóa và các
HĐGDNGLL để đạt được kết quả cao hơn trong các năm tiếp theo.
2.2. Thực trạng công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
tại trƣờng THPT Ngô Thì Nhậm, thành phố Hà nội.
2.2.1 Thực trạng nhận thức về tác dụng của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp đối với
học sinh
Nhận thức của học sinh: 46,7% cho rằng HĐGDNGLL có tác dụng tốt đến phát triển
nhân cách của học sinh, 36,7% số học sinh cho rằng ít có tác dụng, và đặc biệt có tới 16,7 %

truyền thông phòng chống tệ nạn xã hội chỉ có khoảng 20% số học sinh tham gia. Kết quả
trên cho thấy những hoạt động gắn liền với qui định bắt buộc của nhà trường có số học sinh
tham gia là 100%. Các hoạt động phù hợp với tính cách của học sinh thu hút được một tỷ lệ
lớn các em tham gia. Các hoạt động khác như câu lạc bộ bộ môn, hoạt động tình nguyện, hoạt
động xã hội tỷ lệ các em tham gia thấp. Điều này đòi hỏi Nhà trường phải tăng cường giáo
dục nhận thức, đổi mới phương pháp và biện pháp quản lí HĐGDNGLL để thu hút được đại
bộ phận học sinh tham gia.
Đánh giá tác dụng của từng HĐGDNGLL đối với học sinh: các hoạt động mang tính bắt
buộc như sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp và các cuộc thi tìm hiểu vẫn còn khoảng 10 -16%
cho rằng chưa có tác dụng tốt, chỉ có 50-70% có hứng thú với các hoạt động này vì cách tổ
chức, hình thức và nội dung các hoạt động nghèo nàn, nhàm chán. Ngược lại, hoạt động tình
nguyện, hoạt động truyền thông phòng chống các tệ nạn xã hội thì 100% các em cho rằng nó
có tác dụng tốt và các em đều hứng thú tham gia.
Đánh giá hiệu quả các hình thức HĐGDNGLL các giáo viên cho rằng trong 12 hình thức
trường đã thực hiện có 4 hình thức chưa thực sự hiệu quả: 17,5% cho rằng tham quan dã
ngoại, 11,25% cho rằng các cuộc thi tìm hiểu, 15% cho rằng làm báo tường nội san, và
18,75% cho rằng cắm trại là những hình thức không có hiệu quả giáo dục tốt cho học sinh.
Các Thầy Cô cho rằng các hoạt động này cần phải đổi mới cả nội dung và hình thức tổ chức
2.2.4. Đánh giá mức độ ảnh hưởng các yếu tố tới hiệu quả hoạt động
giáo dục ngoài giờ lên lớp của học sinh THPT
Đưa ra 10 yếu tố và khảo sát mức độ ảnh hưởng đến hiệu quả HĐGDNGLL: 70% học
sinh cho rằng năng lực người tổ chức, 71,7% thấy hình thức và nội dung, 78,8% cho rằng xây
dựng kế hoạch và triển khai kế hoạch, 80,8% nghĩ áp lực thi cử, và 73,7% cho rằng điều kiện
và các yếu tố đảm bảo rất ảnh hưởng đến hiệu quả HĐGDNGLL. Ngược lại, chỉ có 31,7%
học sinh cho rằng thời gian học văn hóa, 27,1% nghĩ kinh phí và phương tiện, 29,6% thấy
đánh giá kết quả hoạt động, 31,7% cho rằng nhận thức các lực lượng, và 8,3% học sinh cho
rằng sự ủng hộ của gia đình rất ảnh hưởng đến hiệu quả HĐGDNGLL ở trường THPT Ngô
Thì Nhậm.
Cũng với 10 yếu tố trên, có 3 yếu tố đánh giá của giáo viên ngược với học sinh, còn lại 7
yếu tố học sinh có cùng quan điểm với giáo viên. Nếu như chỉ có 27,1% học sinh cho rằng

dung trong 2 nội dung là công tác mua sắm, bổ sung các trang thiết bị phục vụ và kinh phí chi
cho việc tổ chức các HĐGDNGLL theo chủ đề mức độ quản lý đạt tốt và khá. Nội dung quản
lý các trang thiết bị và chế độ bồi dưỡng cho giáo viên chủ nhiệm có 8,3% đánh giá mức độ
quản lý mức trung bình. Nội dung huy động các nguồn kinh phí 2,8% số người được phỏng
vấn cho là yếu.
Việc phối hợp các lực lượng tham gia HĐGDNGLL được đánh giá trên 6 nội dung. Các
nội dung phối hợp giữa giáo viên và cán lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đều
được đánh giá mức khá, tốt. Tuy nhiên, mức độ quản lý việc phối hợp giữa các lực lượng
trong nhà trường với phụ huynh và với ngoài nhà trường 8 -15% số người được phỏng vấn
cho rằng chỉ đạt mức trung bình và yếu.
Trong 6 nội dung của việc kiểm tra đánh giá kết quả các HĐGDNGLL có 4 nội dung
100% số người được phỏng vấn cho rằng, mức độ quản lý đạt kết quả khá và tốt. Ở nội dung
quản lý đánh giá kiểm tra tình hình phối hợp các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường có 8,4% số người được phỏng vấn cho rằng chỉ đạt mức trung bình và 5,6% cho rằng
đạt mức yếu. Thực tế cho thấy quản lý các lực lượng giáo dục trong nhà trường dễ dàng hơn
các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường. Từ kết quả này cho thấy nhà trường cần đẩy mạnh
công tác quản lý trên tất cả các mặt, toàn diện cả các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà
trường.
2.3. Nhận xét, đánh giá chung về thực trạng quản lý hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp tại trƣờng THPT Ngô Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà
nội
2.3.1. Đánh giá thực trạng
Thực trạng về nhận thức các HĐGDNGLL ở các đối tượng được phỏng
vấn, điều tra có khác nhau. Ban giám hiệu, giáo viên chủ nhiệm và cán bộ Đoàn nhận thức rất
tốt về vai trò, vị trí, nội dung, hình thức của HĐGDNGLL. Còn một tỷ lệ nhỏ giáo viên bộ
môn và nhiều học sinh, phụ huynh học sinh chưa nhận thức đầy đủ đúng đắn về hoạt động
này.
Các hình thức HĐGDNGLL mà trường THPT Ngô Thì Nhậm đã thực hiện cơ bản phù
hợp với tình hình của trường, tuy nhiên cần đa dạng hóa hơn nữa nội dung, phong phú hơn
hình thức thể hiện

HĐGDNGLL.
3.2.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh và phụ huynh về vai trò của
HĐGDNGLL
- Mục tiêu: Giáo viên, học sinh và phụ huynh cần hiểu rõ bản chất, vai trò, tác dụng, nội
dung và các hình thức HĐGDNGLL.
- Nội dung và cách thực hiện: Thường xuyên mở lớp bồi dưỡng về những vấn đề cơ bản
của công tác quản lý HĐGDNGLL, các chuyên đề lý luận quản lý cho toàn thể các lực lượng
tham gia vào HĐGDNGLL.
Đối với giáo viên, đội ngũ cán bộ Đoàn cần tổ chức học tập đầy đủ điều lệ trường
THPT, nhiệm vụ năm học, chương trình HĐGDNGLL, để giáo viên và đội ngũ cán bộ Đoàn
hiểu rõ trách nhiệm, chức trách, vai trò và vị trí của mình trong tổng thể chương trình
HĐGDNGLL.
Tuyên truyền cho học sinh hiểu vai trò của HĐGDNGLL đối với sự trưởng thành và
phát triển nhân cách. Tổ chức tập huấn chương trình HĐGDNGLL cho cán sự lớp thông qua
các hoạt động mẫu.
Phụ huynh học sinh cần có các buổi gặp mặt riêng, tăng cường lồng ghép trong những
buổi họp PHHS định kỳ để nói về các phương pháp, nội dung, mục tiêu HĐGDNGLL cần đạt
được, khuyến khích họ ủng hộ con em mình tham gia đầy đủ nhiệt tình, có trách nhiệm các
HĐGDNGLL.
3.2.2 Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL của tiểu ban
HĐGDNGLL và của giáo viên chủ nhiệm
- Mục tiêu: Quản lý kế hoạch HĐGDNGLL khoa học, cụ thể, tránh chồng chéo, đảm
bảo xây dựng kế hoạch đầy đủ, hoàn chỉnh, thông suốt tới người thực hiện.
- Nội dung và cách thực hiện: Xây dựng toàn bộ chương trình của trường phải căn cứ
vào chương trình do Sở Giáo dục và Đào tạo đề ra và sách giáo viên về HĐGDNGLL.
Chương trình cả năm và từng quí phải được quản lý chặt chẽ sẽ giúp cho người quản lý có cái
nhìn bao quát về HĐGDNGLL diễn ra trong một năm, trong từng quí. Quản lý việc xây dựng
kế hoạch theo tháng, phù hợp với chủ đề trong chương trình HĐGDNGLL ở trường THPT.
Tiểu ban cần định ra kế hoạch cả năm sau đó kế hoạch quí, tháng theo từng chủ đề đã
được hiệu trưởng phê duyệt. Giáo viên chủ nhiệm căn cứ vào kế hoạch của tiểu ban và tình

quỹ phúc lợi.
3.2.6 Quản lý việc phối hợp của các lực lượng trong và ngoài nhà trường tham gia vào
chương trình HĐGDNGLL.
- Mục tiêu: Phối hợp với phụ huynh, các đoàn thể xã hội tham gia vào các HĐGDNGLL
để hoạt động đạt kết quả cao.
- Nội dung và cách thực hiện: Mỗi một lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường đều
có thế mạnh riêng. Nhà trường cần biết tuyên truyền để các lực lượng giáo dục hiểu được vai
trò của các HĐGDNGLL ảnh hưởng đến phát triển nhân cách của học sinh. Bên cạnh đó,
giáo viên chủ nhiệm và nhà trường cần thống nhất nội dung chương trình, yêu cầu của các
hoạt động đối với học sinh để các lực lượng giáo dục biết, phối hợp hành động, phát huy tiềm
năng, trí tuệ.
3.2.7 Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình HĐGDNGLL
- Mục tiêu: Thực hiện thường xuyên việc kiểm tra, đánh giá kết quả HĐGDNGLL. Khen
thưởng, phê bình, tổ chức rút kinh nghiệm để những hoạt động diễn ra lần sau đạt kết quả tốt
hơn.
- Nội dung và cách thực hiện: Cần xây dựng một tiêu chí kiểm tra đánh giá kết quả công
bằng và mang tính khách quan dựa trên ý thức tham gia và kết quả các hoạt động. Mỗi một
hoạt động đều có những tiêu chí chung và những tiêu chí đặc thù. Tiểu ban chịu trách nhiệm
về những nội dung và hình thức đánh giá, kiểm tra. Khi xây dựng chương trình tiểu ban phải
có ý kiến chỉ đạo và phê duyệt của hiệu trưởng nhà trường.
3.3. Khảo nghiệm về mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý giáo
dục ngoài giờ lên lớp.
3.3.1 Mục đích khảo nghiệm
- Đánh giá mức độ cần thiết của từng biện pháp quản lý hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp.
- Tìm hiểu tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp đã đề xuất nhằm nâng cao chất lượng của HĐGDNGLL.
3.3.2 Đối tượng và phương pháp khảo nghiệm
- Số lượng người tham gia khảo nghiệm: 50 người bao gồm ban giám
hiệu, giáo viên, cán bộ Đoàn và tiểu ban.

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1. Kết luận:
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là một bộ phận của quá trình
giáo dục toàn diện trong nhà trường THPT, là con đường quan trọng để hình thành và phát
triển nhân cách học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện đáp ứng với việc
xây dựng con người mới phù hợp với xu thế phát triển chung của thời đại.
Quản lý các hoạt động dạy học và giáo dục trong nhà trường THPT là một công việc
khó khăn và vất vả. Để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng các HĐGDNGLL
người cán bộ quản lý cần phải sử dụng rất nhiều biện pháp để đạt được hiệu quả cao nhất
trong công tác quản lý. Các biện pháp quản lý HĐGDNGLL góp một phần không nhỏ trong
việc nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện nhà trường.
Trên cơ sở lý luận và thực tiễn chúng tôi đã đề xuất 7 biện pháp cụ thể nhằm nâng cao
chất lượng HĐGDNGLL, và nhận được sự đồng tình của hầu hết các cán bộ giáo viên chủ
chốt trong trường về đánh giá mức độ cần thiết và tính khả thi của 7 biện pháp đã nêu ra. Các
biện pháp đều có những vị trí riêng song cùng phát triển trong mối tổng hòa nhằm nâng cao
chất lượng HĐGDNGLL ở trường THPT Ngô Thì Nhậm, huyện Thanh trì, thành phố Hà nội.
Các biện pháp đó là:
Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho giáo viên, nhân viên, học sinh
và phụ huynh về vai trò của HĐGDNGLL
Biện pháp 2: Tăng cường quản lý việc xây dựng kế hoạch HĐGDNGLL
của tiểu ban và của GVCN
Biện pháp 3: Quản lý giáo viên, tiểu ban, cán bộ Đoàn thực hiện kế
hoạch chương trình HĐGDNGLL
Biện pháp 4: Quản lý nội dung và hình thức tổ chức HĐGDNGLL
Biện pháp 5: Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện chương
trình HĐGDNGLL
Biện pháp 6: Quản lý việc phối hợp của các lực lượng tham gia vào
chương trình HĐGDNGLL
Biện pháp 7: Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả chương trình
HĐGDNGLL

giáo dục, 2002, tr.7-10.
7. Khuất Cao Bắc. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các
trường trung học phổ thông huyện Phúc Thọ, Hà Tây trong giai đoạn hiện nay. Luận
văn cao học, 2008, tr. 82-84.
8. Nguyễn Quốc Chí. Bài giảng những cơ sơ lý luận quản lý giáo dục, 2004, tr. 1-5.
9. Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc. Bài giảng sự phát triển các quan điểm giáo
dục hiện đại, 2005, tr. 4-8.
10. Phạm Minh Hạc. Khoa học quản lý giáo dục, 1999, tr.1-2.
11. Nguyễn Thị Phƣơng Hoa. Quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại các
trường trung học phổ thông huyện An Dương, thành phố Hải Phòng nhằm đáp ứng
yêu cầu đổi mới giáo dục Trung học phổ thông trong giai đoạn hiện nay. Luận văn
cao học, 2008, tr.96-98.
12. Đặng Vũ Hoạt, Hà Thế Ngữ. Giáo dục học tập 1-2, 1998, tr. 32-36.
13. Phạm Thị Khanh. Biện pháp quản lý hoạt động ngoại khóa ở trường trung học phổ
thông nội trú Đồ Sơn, thành phố Hải Phòng. Luận văn cao học, 2008, tr.81-85.
14. Nguyễn Văn Lê, Đỗ Hữa Tài. Chuyên đề quản lý trường học, 1996, tr.1.
15. Đào Xuân Thái. Biện pháp quản lý tăng cường hoạt động tự học của học sinh trung
học phổ thông tại thành phố Nam Định. Luận văn cao học, 2008, tr. 1-3.
16. Bùi Đức Thảo. Biện pháp tổ chức phối hợp giữa nhà trường với gia đình và xã hội
trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trung học phổ thông huyện Mỹ Đức, Hà
Tây hiện nay. Luận văn cao học, 2007, tr. 58-64.
17. Tô Trung Tuyền. Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp tại trường
trung học phổ thông Hồng Bàng, thành phố Hải Phòng. Luận văn cao học, 2008, tr.
1-3.
18. Phạm Viết Vƣợng. Giáo dục học. Đại học quốc gia Hà nội, 2000, tr.16-19.

Tiếng Anh
19. Bonwell C. and Eison. Active cearning: Creating excitement in the classroom.
Washington University, 1991, pp: 2.
20. Braga W. Evaluating students on internet enhanced engineering course. Boston,