Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo Yờn
1

1. Lí do chọn đề ti:
Luật Giáo dục, điều 2,4.2 đã ghi rõ: Giáo dục phổ thông phải phát huy
tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm
của từng lớp học, môn học; bồi dỡng phơng pháp tự học, rèn luyện kỹ năng
vận dụng kiễn thức vo thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng
thú học tập cho học sinh và mục tiêu giáo dục là Đo tạo con ngời Việt
Nam phát triển ton diện, có đạo đức, tri thức sức khoẻ, thẩm mĩ v nghề
nghiệp, trung thnh với lí tởng độc lập dân tộc v chủ nghĩa xã hội; hình thnh
v bồi dỡng nhân cách, phẩm chất v năng lực công dân, đáp ứng yêu cầu xây
dựng v bảo vệ Tổ quốc.
Chiến lợc phát triển kinh tế xã hội giai đoạn 2001 - 2010 cũng nhấn
mạnh: Bồi dỡng thế hệ trẻ tinh thần yêu nớc, yêu quê hơng, gia đình v tự
tôn dân tộc, lí trởng xã hội, lòng nhân ái, ý thức tôn trọng pháp luật, tinh thần
hiếu học, chí tiến thủ lập nghịêp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với
cái mới, có ý thức vơn lên về khoa học v công nghệ.
Trong diễn văn khai mạc Hội nghị Trung ơng 2 (Khóa VIII), Nguyên
tổng Bí th Đỗ Mời nêu rõ: Giáo dục, đo tạo phải theo hớng cân đối giữa
Dạy ngời; Dạy chữ; Dạy nghề, trong đó Dạy ngời là mục tiêu cao nhất.
Hơn nữa, trong Chỉ thị số 40/2008/CT-BGDĐT ngày 22/7/2008 của Phó
thủ tớng Chính phủ kiêm Bộ trởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân về việc
phát động phong trào thi đua Xây dựng trờng học thân thiện, học sinh tích
cực trong các nhà trờng THPT giai đoạn 2008 - 2013 xác định: tăng cờng
sự tham một cách hứng thú của học sinh trong các hoạt động giáo dục trong
nh trờng v tại cộng đồng, với thái độ tự giác, chủ động v ý thức sáng tạo

cỏch Lo Cai 75 km
v phớa Tõy Nam. Bo Yờn cú v trớ a lý tng i thun li: tuyn ng st
H Ni - Lo Cai qua ga Bo H ca huyn Bo Yờn, l mnh t cú hai dũng
sụng: sụng Hng v sụng Chy chy qua a bn huyn, Quc l 70, Quc l
279 ni Lo Cai vi nhiờự tnh, thnh ph v rng m trong giao thụng, giao
lu, hi nhp.
Tuy nhiờn, trong 18 xó, th trn ca huyn Bo Yờn cú 8 xó thuc din
c bit khú khn theo chng trỡnh 135 ca Chớnh ph, giao thụng t huyn v
cỏc xó, t cỏc xó v thụn bn cũn nhiu khú khn. Bo Yờn cú 13 dõn tc anh
em sinh sng, trong ú cú 12 thnh phn l ng bo dõn tc thiu s, chim
74,2% dõn s ton huyn. Nhõn dõn cỏc dõn tc trong huyn ch yu sng
μ − Ng« ThÞ Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo Yên
3

vùng nông thôn, sn xut nông, lâm nghip là chính. Kinh t - Vn hoá - Xã hi
 các xã vùng đng bào dân tc còn chm phát trin, t l h dân tc thiu s
nghèo cao, chim 39% so vi h dân tc thiu s toàn huyn. i sng ca
nhân dân toàn huyn Bo Yên nói chung còn thp.
Do nhiu nguyên nhân khác nhau, mt s nhà trng hin nay chú trng
đn giáo dc vn hoá, đo đc thun tuý, xem nh công tác giáo dc toàn din,
rèn k nng sng, trau ri nhng tình cm, phm cht đo đc thm m, bi
dng tâm hn, nhân cách, lý tng, c m Chính vì cha coi trng đúng
mc “dy ngi” nên mt b phn hc sinh, thanh niên th  vi thi cuc,
chy theo bng cp, gim sút v đo đc, đua đòi, b lôi cun vào li sng thc
dng và các t nn xã hi. Phn ln hc sinh  các trng trung hc ph thông
đc bit là hc sinh ngi dân tc thiu s trên đa bàn huyn Bo Yên ít tham

3. I TNG VÀ KHÁCH TH NGHIÊN CU:
3.1. i tng nghiên cu
Bin pháp qun lý H GDNGLL  trng THPT s 1 huyn Bo Yên là
khách th nghiên cu.
3.2. Khách th nghiên cu
Quá trình qun lý hot đng giáo dc ngoài gi lên lp ca trng THPT
s 1 huyn Bo Yên.

4. GII HN PHM VI NGHIÊN CU CA  TÀI:
4.1. Gii hn đi tng nghiên cu
Bin pháp qun lý hot đng giáo dc ngoài gi lên lp ca trng THPT
s 1 huyn Bo Yên.
4.2.Gii hn đa bàn nghiên cu
Nghiên cu thc trng HGDNGLL  trng THPT s 1 Bo Yên
4.3.Khách th kho sát
Kho sát, ly s liu t cán b qun lý, giáo viên, cha m hc sinh và hc
sinh  các trng THPT s 1 huyn Bo Yên.
5. GI THUYT KHOA HC
Nu đ tài nghiên cu đ xut đc các bin pháp qun lý hot đng
ngoài gi lên lp có tính kh thi thì hiu qu hot đng giáo dc ngoài gi lên
Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo Yờn
5

lp trng THPT s 1 huyn Bo Yờn s c nõng cao, ỏp ng c yờu
cu giỏo dc ton din, mc tiờu giỏo dc.


- Hiu trng THPT s 1 Bo Yờn
6

Nằm trong đặc điểm chung của khoa học giáo dục thế giới, nghiên cứu về
hoạt động GDNGLL ở Việt Nam cũng đã đợc đề cập tới song cha rõ ràng.
Tuy nhiên, nội hàm cơ bản của khái niệm đã đợc thể hiện qua một số văn kiện
chính trị của Đảng, các văn bản pháp qui và các bài viết của các nhà lãnh đạo
đất nớc.
Trong Th gửi cho học sinh nhân ngày khai trờng tháng 9 năm 1945
của Hồ Chủ Tịch, có đoạn: Nhng các em cũng nên, ngoi giờ học ở trờng,
tham gia vo các Hội cứu quốc để tập luyện thêm cho quen với đời sống chiến sĩ
v để giúp đỡ một vi việc nhẹ nhng trong cuộc phòng thủ đất nớc. Trong
Th gửi Hội nghị các cán bộ phụ trách nhi đồng ton quốc, Ngời lại nhắc
tới một khía cạnh khác của nội hàm khái niệm: Trong lúc học, cũng cần lm
cho chúng vui, trong lúc vui cũng cần lm cho chúng học. ậ trong nh, trong
trờng, trong xã hội chúng đều vui đều học.
Nghị quyết 14/TW ngày 11 tháng 01 năm 1979 của Bộ chính trị về cải
cách giáo dục đã khẳng định: Nội dung giáo dục ở các trờng phổ thông trung
học mang tính chất ton diện v kỹ thuật tổng hợp nhng có chú ý hơn đến việc
phát huy sở trờng v năng khiếu cá nhân. ở trờng phổ thông trung học, cần
coi trọng giáo dục thẩm mỹ (âm nhạc, mỹ thuật, ), giáo dục v rèn luyện thể
chất, hoạt động văn hoá nghệ thuật, thể dục thể thao v luyện tập quân sự.
Nhìn chung, để đáp ứng yêu cầu cải cách giáo dục của Đảng, đã có nhiều
nghiên cứu xoay quanh việc xác định khái niệm Hoạt động GDNGLL cũng
nh những nghiên cứu nhằm tổ chức có chất lợng hoạt động GDNGLL trong
nhà trờng. Có thể chia ra hai hớng chính sau:
* Hớng thứ nhất: Các nghiên cứu cơ bản mang tính lý luận nhằm xác định
nội hàm của khái niệm hoạt động GDNGLL, xác định mục tiêu, vị trí, vai trò,
nhiệm vụ, nội dung, hình thức của hoạt động GDNGLL, CNH HĐH.
* Hớng thứ hai: Một số bài viết về kinh nghiệm thực tiễn của một số

1.2.2. Khái niệm quản lý nh trờng.
Quản lí nhà trờng là quản lí vi mô, nó là hệ thống con của quản lí vĩ
mô: QLGD, qun lý nh trng. Nhà trờng là đối tợng cuối cùng và cơ bản
nhất của quản lý giáo dục. Quản lý nhà trờng thực chất là quản lý quá trình lao
động s phạm của thầy, hoạt động học tập tự giáo dục của trò diễn ra trong
quá trình dạy học giáo dục. Có thể nói rằng quản lý nhà trờng thực chất là
quản lý quá trình dạy học giáo dục.
Nói tóm lại: Quản lí nhà trờng là hoạt động của các cơ quan quản lý
nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh và các lực lợng
giáo dục khác, cũng nh huy động tối đa các nguồn lực giáo dục để nâng cao
chất lợng giáo dục và đào tạo trong nhà trờng.
1.2.3. Hoạt động GDNGLL ở trong trờng THPT.
Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo Yờn
8

Hoạt động GDNGLL là một hoạt động giáo dục đợc tổ chức ngoài thời
gian học tập trên lớp. Đây là một trong hai hoạt động giáo dục cơ bản, đợc thực
hiện một cách có tổ chức, có mục đích theo kế hoạch của nhà trờng, hoạt động
tiếp nối và thống nhất hữu cơ với các hoạt động học tập trên lớp, nhằm góp phần
hình thành và phát triển nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo, đáp ứng
những yêu cầu đa dạng của xã hội đối với thế hệ trẻ.
Hoạt động GDNGLL đợc khẳng định tại điều 24 Điều lệ THPT (ban
hành ngày 11 tháng 7 năm 2000), là một trong hai hoạt động giáo dục trong nhà
trờng: Hoạt động Dạy-Học trên lớp và hoạt động GDNGLL; từ đó ngời
nghiên cứu đề xuất mô hình dới đây:
Biểu đồ : Quan hệ giữa dạy học trên lớp v hoạt động GDNGLL

cực.
và hiệu quả giáo dục tiếp tục đợc tăng
cờn
g chất lợng và hiệu quả giáo dục cha đáp ứng với nhu cầu
phát tr
thực
hành
, giáo dục thẩm mĩ ở một số nội dung học cha có điều
kiện th
thẳng, nhiu
ỏp lc
p.
THPT số 1
huyn
ững yếu tố ảnh hởng tới quản lý hoạt động GDNGLL.
LL
trong các nhà trờng, chúng tôi đã tiến hành điều tra, xin ý kiến của các đối
số 1 huyện Bo Yờn trong những năm gần đây.
a. Mặt mạnh
Về qui mô trờng l
- Chất lợng, hiệu quả giáo dục đ
Mục tiêu giáo dục đợc giữ vững.
- Các điều kiện đảm bảo chất lợng
g và có nhiều chuyển biến: Tăng cờng cơ sở vật chất trờng học, trang
thiết bị thí nghiệm, thực hành các bộ môn, bồi dỡng chuẩn hoá đội ngũ cán bộ
giáo viên, tăng cờng NSNN và các khoản thu cho nh trng.
b. Mặt yếu
- Nhìn chun
iển kinh tế - xã hội của địa phơng nói riêng và cả nớc nói chung.
- Trong giảng dạy còn thiên nhiều về lí thuyết, cha quan tâm đến

thuận lợi
Bình thờng
Khó khăn

Khu vực thị trấn
Khu vực cỏ
Từ biểu đồ số liệu trên cho thấy: Nhận thức của cha mẹ học sinh và
giáo viên giữa hai khu vực đợc khảo sát khác nha ực thị trấn
thuận
học sinh khu vực nông
thôn, h
c xó
u rõ nét. ở khu v
lợi hơn nhiều so với khu vực nông thôn và ngợc lại ở khu vực nông
thôn, vựng 2, vựng 3 mức độ khó khăn cao hơn so với khu vực thị trấn. Có sự
chênh lệch này là do mức độ chênh lệch về điều kiện kinh tế, trình độ dân trí
cũng nh sự hiểu biết chung của cha mẹ học sinh và giáo viên về vai trò của
GDNGLL đối với sự hoàn thiện nhân cách ở học sinh.
Kết luận: Qua khảo sát ở 2 khu vực, ta thấy nhận thức của phụ huynh
học sinh ở khu vực thị trấn có ảnh hởng tích cực hơn
ọc sinh vựng 2, vựng 3 trong quản lí hoạt động GDNGLL.
2.1.2.3. Mức độ ảnh hởng của vị trí địa lý nh trờng đến quản lý
hoạt động GDNGLL GDNGLL ở các khu vực khác nhau.
Biểu đồ

58%
35%
28%
40%
7%

Một thực tế chúng ta đều ghi nhận là khu vực dân c ảnh hởng không
nhỏ đến chất lợng giáo dục của các nhà trờng trong đó có chất lợng quản lí
các hoạt động GDNGLL.
2.2. Về nội dung v hình thức hoạt động GDNGLL trong các trờng.
Phải nói rằng hoạt động GDNGLL đã, đang diễn ra trong các nhà
trờng THPT rất đa dạng và phong phú, nó gắn liền với các hoạt động giáo
dục khác trong nhà trờng nhằm thực hiện mục tiêu giáo dục đã đề ra. Song
để có cái nhìn tổng quát về thực trạng hoạt động này chúng tôi có bảng khảo
sát ở đối tợng là CBQL và Giáo viên, kết quả thu đợc nh sau:
Bảng số

Tốt
(%)
Khá TB Yếu Kém
Nội dung v hình thức hoạt động STT
(%) (%) (%) (%)
62,5 28,4 6,3 2,8 0,0
1 Nội dung và hình thức sinh hoạt dới cờ
47,2 42,0 8,3 1,2 1,3
Nội dung và hình thức sinh hoạt cuối
tuần
2
36,4 57,1 4,0 2,5 0
3 Tập luyện và hội diễn văn nghệ
37,6 51,2 8,5 4,7 0
4 Tập luyện và thi đấu thể dục thể thao
Các hình thức sinh hoạt CLB (CLB thơ;
CLB bóng đá; CLB toán học tuổi trẻ ),
các buổi ngoại khoá (Văn; toán; sức
5

17,2 21,3 41,5 15,9 4,1
Các hoạt động về nguồn: Thăm lại
chiến khu xa; thăm và chăm sóc các di
tích văn hoá lịch sử tại địa phơng,
thăm bà mẹ Việt Nam anh hùng
9
14,6 19,8 38,2 19,8 7,6
Các cuộc thi tìm hiểu với các chủ đề do
ngành và Đoàn thanh niên phát động.
10
66,4 24,7 8,9 0 0
Phong trào thi đua giữa các khối lớp
theo từng tuần, từng tháng, từng kỳ,
từng năm.
11
57,2 29,4 13,4 0 0
Các hoạt động chăm sóc, bảo vệ môi
trờng sạch đẹp
12
64,3 31,4 14,3 0 0

Kết luận:
Qua kết quả khảo sát trên chúng ta dễ dàng nhận thấy: Trong số các
hoạt động GDNGLL thờng tổ chức trong nhà trờng có những nội dung và

Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo
Yờn 12



1
86,4 13,6 0
Biểu dơng những cá nhân, tổ có thành tích
tốt.
2
45,5 51,7 3,8
Phê bình trách phạt học sinh vi phạm nội qui
của lớp, trờng.
3
69,8 29,5 0,7
4 Sinh hoạt văn hoá văn nghệ. 5,7 46,3 48,0
Trao đổi các chủ đề mà học sinh quan tâm
nh: Sức khoẻ sinh sản vị thành niên; tình
bạn, tình yêu; t vấn nghề nghiệp
5 7,6 71,5 20,9

Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo
Yờn 13



Phổ biến yêu cầu, nội dung hoạt động của nhà
trờng.
6
66,3 33,7 0
7 Đố vui các môn học 6,2 31,7 62,1
8 Dạy bù giờ 3,6 37,4 59,0

Qua bảng khảo sát ta thấy:




* ý kiến của GV
Nhìn chung, ý kiến của đội ngũ giáo viên cơ bản đồng nhất với ý kiến
của CBQL. Điều này cho thấy tính khách quan trong công tác tự đánh giá của
cán bộ quản lí ở đây khá trung thực.
Nh vậy: Điều cốt lõi cuả vấn đề ở đây là vai trò của Hiệu trởng trong
việc thành lập và chỉ đạo để ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL hoạt động tốt
hơn. Bên cạnh đó, đội ngũ giáo viên cũng cần có tinh thần trách nhiệm với
công tác, nhiệt tình, chủ động tham gia tổ chức các hoạt động GDNGLL cho
học sinh.
+ Đánh giá thực trạng lập kế hoạch v thực hiện kế hoạch tổ chức hoạt
động GDNGLL trong năm học.
Thông thờng lập kế hoạch là một nhiệm vụ đợc đặt ra hàng đầu trớc
khi thực hiện bất kỳ công việc gì của mỗi tập thể cá nhân. Việc lập kế hoạch
là nhiệm vụ đầu tiên của CBQL cũng nh toàn thể cán bộ giáo viên trong toàn
trờng trớc mỗi năm học mới: BGH có kế hoạch toàn trờng dựa trên kế
hoạch đã đợc các tổ, nhóm, cá nhân giáo viên xây dựng, góp ý mà thành.
Về phía giáo viên: Đại đa số giáo viên đều có tinh thần trách nhiệm với
sự nghiệp giáo dục của nhà trờng, năng lực chuyên môn vững. Tuy nhiên về
góc độ tổ chức các hoạt động GDNGLL còn hạn chế, có đến 41,6% mức độ
lập và thực hiện kế hoạch từ TB đến yếu. Nguyên nhân cơ bản ở đây là do giáo
viên cha đợc tuyên truyền về vai trò hoạt động GDNGLL, cha đợc tập
huấn kỹ năng tổ chức các hoạt động GDNGLL.
+ Thực trạng sự phối hợp, hỗ trợ của nh trờng với Đon Thanh niên
trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL.
Đoàn thanh niên là một tổ chức xã hội trong nhà trờng hoạt động theo
điều lệ Đoàn, dới sự chỉ đạo của cấp uỷ chi bộ và BGH nhà trờng. Với tính
năng động, xung kích và sáng tạo, Đoàn luôn khẳng định vai trò tiên phong

Qua nghiờn cu chỳng tụi thấy, CBQL đánh giá mức độ thực hiện các
biện pháp tổ chức hoạt động GDNGLL của giáo viên chủ nhiệm không cao,
các ý kiến tập trung chủ yếu ở mức độ trung bình và khá.
2.3.5. Thực trạng sự đánh giá vai trò của tổ chức Đon thanh niên
trong nh trờng với việc tổ chức các họat động GDNGLL.
Nh chúng tôi đã đề cập tới, đặc trng của hoạt động Đoàn trong nhà
trờng là tập hợp đông đảo Đoàn viên thanh niên, thông qua các hoạt động để
giáo dục lí tởng sống tốt đẹp cho họ. Chính vì vậy, tổ chức đoàn giữ vai trò
nòng cốt trong việc tổ chức các hoạt dộng GDNGLL của nhà trờng. Nhìn
chung, vai trò của tổ chức Đoàn thanh niên trong công tác tổ chức các hoạt
động GDNGLL cho học sinh đợc các nhà trờng đánh giá rất cao. Từ khâu
lựa chọn Bí th đoàn tr
ờng thông qua kiện toàn hàng năm cho đến lập kế
hoạch hoạt động; kế hoạch đánh giá thi đua giữa các chi đoàn đều đạt tỉ lệ

Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo
Yờn 16



đánh giá cao hơn 80% khá tốt. Thấy rõ vai trò của Đoàn trongviệc tổ chức các
hoạt động GDNGLL cho học sinh, các nhà trờng cũng dành sự quan tâm đầu
t thích đáng cho công tác đoàn.
Tuy nhiên bên cạnh những kết quả đáng ghi nhận trên, trong các nội
dung thực hiện nhiệm vụ của tổ chức đoàn vẫn còn những hạn chế. Nh vậy,
khâu lựa chọn Bí th đoàn trờng và các vị trí chủ chốt của đoàn rất quan
trọng, nó có ảnh hởng không nhỏ đến chất lợng tổ chức các hoạt động
GDNGLL của nhà trờng. Đây là vấn đề các nhà trờng cần lu tâm.


thân đang trực tiếp tham gia, chúng tôi xin đa ra dự kiến cho Ban chỉ đạo
hoạt động GDNGLL nh sau:
- Trởng ban: Hiệu trởng hoặc Phó hiệu trởng; Chủ tịch công đoàn
hoặc đại diện cấp uỷ chi bộ.
- Các thành viên: Bí th Chi bộ, Bí th Đoàn TN, Bí th Chi đoàn GVV,
Tổ trởng tổ bộ môn; Đại diện BCH Công đoàn; Đại diện nữ công; Hội chữ
thập đỏ; đại diện hội cha m học sinh; một số GV chủ nhiệm có năng lực tổ
chức tốt.
Cơ cấu Ban chỉ đạo: Tuỳ theo điều kiện từng trờng mà xây dựng cơ
cấu Ban chỉ đạo sao cho hợp lý. Có thể chia nhỏ thành các tiểu ban để chỉ đạo
đợc sát sao hơn. Cụ thể:
*- Tiểu Ban tổ chức các hoạt động tuyên truyền về các vấn đề chính trị,
xã hội.
*- Tiểu ban tổ chức các hoạt động VHVN-TDTT.
*- Tiểu ban tổ chức lao động công ích. Các hoạt động chăm sóc và bảo
vệ môi trờng học đờng Xanh - Sạch - Đẹp.
*- Tiểu ban tổ chức các hoạt động ngoại khóa; tìm hiểu khoa học; các
câu lạc bộ; các cuộc thi tìm hiểu
*- Tiểu ban tổ chức các hoạt động nhân đạo từ thiện, uống nớc nhớ
nguồn; chăm sóc các di tích lịch sử tại địa phơng.
*- Tiểu ban tổ chức các hoạt động giáo dục giới tính, dân số, môi
trờng; phòng chống ma tuý các tệ nạn xã hội có nguy cơ xâm nhập vào môi
trờng học đờng.
*- Tiểu ban tổ chức các hoạt động tham quan dã ngoại; du lịch; giao lu
với các đơn vị đóng trên địa bàn
* Cách thức thực hiện:
Bớc 1: Triển khai kế hoạch xây dựng Ban chỉ đạo hoạt động GDNGLL
của nhà trờng đến các tổ chức trong nhà trờng.
Bớc 2: Các tổ chức lựa chọn nhân sự phù hợp với nhiệm vụ của các
nhân phụ trách giới thiệu cho Hiểu trởng làm cơ sở ra quyết định thành lập.

dung
hoạt
động
Mục
đích yêu
cầu
Ghi chú-
điều chỉnh
(nếu có)
Chủ
điểm
Hình thức
hoạt động
Phân công
thực hiện
Điều kiện
CSVC
Thời gian
Tháng 9
Tháng 10
Tháng 11 Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo
Yờn 19



Tháng 6,7,8

Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo
Yờn 20



triển khai nhiệm vụ trong thời gian tiếp theo; phân công nhiệm vụ cho tập thể
(tổ, nhóm phối hợp tổ chức), cá nhân có nhiệm vụ nghiên cứu và tổ chức hoạt
động ứng với chủ đề của tháng.
3.2.4. Biện pháp 4: Chỉ đạo tổ chuyên môn, giáo viên đứng lớp v
giáo viên chủ nhiệm tham gia tổ chức các hoạt động GDNGLL.
* Nội dung:
Ngay từ đầu năm học, trên cơ sở kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL
đã đợc thông qua cuộc họp quán triệt nhiệm vụ năm học. Hiệu trởng nhà
trờng phân công trách nhiệm cho từng tổ, nhóm chuyên môn, tuỳ thuộc vào
đặc điểm chuyên môn của tổ nhóm mình mà xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt
động GDNGLL sao cho hiệu quả. Kế hoạch hoạt động GDNGLL của tổ nhóm
phải thống nhất với kế hoạch tổ chức hoạt động GDNGLL của trờng. Cụ thể:
- Tổ TD: phụ trách các hoạt động TDTT
- Tổ Văn: phụ trách các hoạt động văn hoá, văn nghệ; hoạt động của
các CLB thơ, trang báo tờng và các hoạt động tuyên truyền khác.
- Tổ Sử: phụ trách các hoạt động giáo dục truyền thống, về nguồn, các
buổi mít tinh kỷ niệm các ngày lễ lớn.
- Tổ Sinh: phụ trách các hoạt động giáo dục sức khoẻ, giới tính, phòng
chống HIV/AIDS.
- Tổ Địa: phụ trách các hoạt động giáo dục môi trờng, xây dựng cảnh
quan môi trờng, bảo vệ nguồn nớc sạch
Ngoài ra, các bộ phận khác cũng phải tham gia nh bộ phận phụ trách
th viện đảm bảo khâu chuẩn bị tài liệu, các trang thiết bị phục vụ cho các
hoạt động; bộ phận bảo vệ nhà trờng đảm bảo an ninh trật tự trong thời gian

- Phối kết hợp với các đơn vị hành chính trên địa bàn tổ chức các hoạt
động GDNGLL đặc biệt là các hoạt động diễn ra bên ngoài nhà trờng nh:
các hoạt động giao lu, hoạt động thăm quan du lịch; hoạt động tuyên truyền
tháng an toàn giao thông (phối hợp với Công an huyện - phòng cảnh sát giao
thông); phòng chống HIV/AIDS và vệ sinh môi trờng; chăm sóc sức khoẻ
ban đầu (phối hợp với TT y tế huyện); với Hội cựu chiến binh tham gia nói
chuyện lịch sử; với Hội chữ thập đỏ làm tốt công tác hỗ trợ và giúp đỡ học
sinh nghèo, học sinh tàn tật vơn lên trong học tập

Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo
Yờn 22



Về phía các tổ chức đoàn thể trong trờng, đứng đầu là tổ chức Đoàn
TN có vai trò tiên quyết trong việc tổ chức các hoạt động GDNGLL cho Đoàn
viên thanh niên trong nhà trờng.
3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cờng cơ sở vật chất phục vụ cho công tác
tổ chức các hoạt động GDNGLL.
Trớc hết, các nhà trờng nên có biện pháp bảo vệ, khai thác và sử dụng
có hiệu quả cơ sở vật chất, trang thiết bị sẵn có.
Xây dựng kế hoạch dài hạn về tăng cờng cơ sở vật chất bằng nhiều
nguồn khác nhau:
Kêu gọi các nguồn kinh phí, trang thiết bị hỗ trợ (từ các doanh nghiệp,
cá nhân có tâm huyết với giáo dục của nhà trờng).
Huy động sự ủng hộ của Hội phụ huynh hàng năm hỗ trợ kinh phí, công
sức cho việc tăng cờng cơ sở vật chất cho hoạt động: Bê tông hoá sân trờng;
mua sắm dụng cụ thể dục thể thao; sửa sang khuôn viên nhà trờng Xanh -
Sạch - Đẹp
Bảng sốTính cần thiết Tính khả thi
Biện pháp
Rất cần Cần Không
cần(%)
Rất khả
thi(%)
Khả thi Không khả
thi(%) (%) (%) (%)
3.2.1. 60,2 35,8 4,0 57,2 42,8 0
3.2.2 95,7 4,3 0 55,8 44,2 0
3.2.3 72,7 27,3 0 47,3 52,7 0
3.2.4 62,4 37,6 0 38,6 50,0 12,4
3.2.5 82,5 17,5 0 63,7 36,3 0
3.2.6 54,7 45,3 0 31,2 60,6 8,2
3.2.7 84,6 15,4 0 45,2 54,8 0

Qua bảng khảo sát cho thấy, đại đa số đánh giá cao tính cần thiết và
tính khả thi của các biện pháp quản lý hoạt động GDNGLL mà chúng tôi đã
đề xuất. Nh vậy, để quản lý hoạt động GDNGLL, các nhà trờng nên sử
dụng các biện pháp trên, đồng thời cũng là t liệu tham khảo cho các địa
phơng khác có thể nghiện cứu và áp dụng.
Kết quả thử nghiệm

Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo

trong quá trình giáo dục nhân cách cho học sinh. Một nguyên tắc bất biến
trong giáo dục từ xa xa đến nay là học đi đôi với hnh; lí thuyết phải đi đôi
với thực tiễn. Nhận thức đúng về vị trí, vai trò của hoạt động GDNGLL sẽ

Ngô Thị Nghi
- Hiu trng THPT s 1 Bo
Yờn 25