MỘT SỐ BIỆN PHÁP XÂY DỰNG TẬP THỂ ĐOÀN KẾT
NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TOÀN DIỆN
TẠI TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO
*****
PHẦN THỨ NHẤT : MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài
1.1. Chỉ thị số 3004 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, ngày 15 – 8 - 2013
đã nêu rõ từng nhiệm vụ trọng tâm của ngành giáo dục năm học 2013 –
2014. Trong đó, toàn ngành tiếp tục thực hiện Chỉ thị 02/CT-TTg, ngày
22/1/2013, của Thủ tướng Chính phủ về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục
đào tạo theo Nghị quyết Đại hội Đảng lần thứ XI, nhằm nâng cao chất lượng
dạy và học, nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, đáp ứng yêu cầu của công
cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập kinh tế quốc tế của đất nước.
Một trong những giải pháp trọng tâm vẫn phải là đổi mới quản lí giáo dục.
Vận dụng các hình thức, phương pháp, kĩ thuật quản lí sao cho đạt hiệu quả
giáo dục cao nhất theo yêu cầu của mục tiêu giáo dục là một trong những
cách đổi mới thiết thực nhất.
1.2. Hiện nay, việc dạy và học ở trường trung học phổ thông nói riêng
cũng nh của toàn ngành giáo dục và đào tạo nói chung đang đứng trước
những thách thức to lớn về chất lượng. Cả xã hội đang đòi hỏi, sự nghiệp
xây dựng và phát triển đất nước đang đòi hỏi cấp thiết ngành giáo dục và
đào tạo phải nâng cao chất lượng sản phẩm của mình. Đề tài nghiên cứu có
vai trò quan trọng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện của nhà
trường.
Thực tế phát triển kinh tế - xã hội của đất nước đang đặt ra những đòi
hỏi cấp bách phải nâng cao chất lượng dạy và học. Trong thời đại ngày nay
toàn cầu hóa là xu thế không thể đảo ngược. Trong quá trình đó không có
chuyện nước lên thì thuyền lên. Ngược lại đó là sự hợp tác trong cạnh tranh
quyết liệt. Điều kiện cần để nước ta thành công trong cuộc đấu tranh này là
phải có một đội ngũ nhân lực đủ sức đương đầu với cạnh tranh và hợp tác.
Nền giáo dục nước ta có sứ mệch đào tạo ra những người lao động có khả

THPT ; lí luận về đoàn kết ; các biện pháp cụ thể nhằm xây dựng tập thể
đoàn kết, vững mạnh.
- Phạm vi nghiên cứu, áp dụng : quản lí trường THPT ; quản lí trường
THPT Trần Hưng Đạo.
4. Nhiệm vụ nghiên cứu
4.1. Nghiên cứu xác định cơ sở lí luận, cơ sở pháp lí của một số biện
pháp xây dựng tập thể đoàn kết nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động
giáo dục tại trường THPT Trần Hưng Đạo.
4.2. Đánh giá, phân tích thực trạng chất lượng dạy học ; thực trạng
tinh thần đoàn kết của tập thể sư phạm ở trường THPT Trần Hưng Đạo.
4.3. Đề xuất và đi sâu vào nghiên cứu một số biện pháp chỉ đạo xây
dựng đội ngũ sư phạm nhằm có được bài học kinh nghiệm về quản lý trong
việc xây dựng đội ngũ giáo viên của nhà trường thành một tập thể sư phạm
đoàn kết, nhất trí cao, có hiệu quả cao trong việc dạy học và giáo dục học
sinh.
5. Phương pháp nghiên cứu
Kết hợp kinh nghiệm thực tiễn trong công tác quản lý nhà trường với
lý luận và các tài liệu tham khảo có liên quan đến việc xây dựng đội ngũ cán
bộ, giáo viên, nhân viên.
Tập hợp, phân tích để rút ra kinh nghiệm với mối quan hệ giữa thực
tiễn và lý luận, giữa thực tiễn và nhận thức đối với mỗi vấn đề.
Cụ thể, chúng tôi sử dụng những nhóm phương pháp nghiên cứu sau :
5.1. Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí luận
- Nghiên cứu các Văn kiện, Nghị quyết các cấp Đảng, các văn bản
Nhà nước, Luật giáo dục, Điều lệ trường trung học phổ thông, giáo trình, bài
giảng của các giảng viên ở Học viện quản lí giáo dục
- Nghiên cứu lí luận sư phạm.
5.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp Quan sát.
3

một nhà lãnh đạo nhất định. Tập thể sư phạm có tính thống nhất về nhiệm
vụ, mục tiêu chung. Mỗi cán bộ, giáo viên, nhân viên đều nhận rõ nhiệm vụ
của mình, đều có điều kiện tốt nhất để hoạt động sáng tạo, để gắn bó và
hoàn thành tốt nhiệm vụ được phân công.
Đoàn kết được thể hiện trước hết là sự thống nhất giữa mục đích cá
nhân và mục đích tập thể, sự thống nhất này làm cho cá nhân phát triển, từ
đó thúc đẩy sự phát triển của tập thể và ngược lại, tập thể đoàn kết là sự liên
kết chặt chẽ giữa các thành viên trong tập thể để cùng thực hiện mục tiêu
giáo dục. Tập thể có lòng nhân ái, yêu thương giúp đỡ lẫn nhau, có trách
nhiệm với nhau, có trách nhiệm với tập thể.
Ông, cha ta qua thực tế đấu tranh chống kẻ thù ngoại xâm và trong
lao động sản xuất để xây dựng đất nước đã nhận thấy rõ sự thắng lợi của
sức mạnh đoàn kết và đã khẳng định.
“Một cây làm chẳng nên non
Ba cây chụm lại nên hòn núi cao”
Tập thể sư phạm trong nhà trường là một tập thể lao động có sự phân
công và chuyên môn hoá rất cao của mỗi cá nhân. Mỗi người có một đặc
điểm tâm sinh lý khác nhau, có một hoàn cảnh khác nhau, có những tính
cách khác nhau, có nhu cầu khác nhau và mục đích khác nhau. Mặt khác sự
chuyên môn hoá trong lao động cũng khác nhau, dẫn đến xu hướng tản mạn,
rời rạc, có khi ngược chiều, mâu thuẫn dẫn tới triệt tiêu lẫn nhau. Vì vậy sự
đoàn kết nhất trí trong tập thể sư phạm là sự liên kết chặt chẽ theo mục tiêu
đào tạo là điều hết sức quan trọng, sự đoàn kết nhất trí tạo điều kiện cho mỗi
cá nhân phát triển. Hơn nữa, đoàn kết nhất trí của tập thể sư phạm là điều
kiện cần thiết để hình thành nhân cách học sinh THPT. Vì sản phẩm của quá
trình giáo dục nhân cách là học sinh, học sinh được hình thành nhân cách
không chỉ ở một giáo viên mà ở cả tập thể giáo viên.
Tình đoàn kết trong tập thể sư phạm nhà trường nó là chất keo kết
dính giữa các cá nhân, giữa các bộ phận trong tập thể sư phạm với nhau, nó
5

Minh”; các cuộc vận động “Kỷ cương - tình thương - trách nhiệm” và “Mỗi
thầy giáo, cô giáo là một tấm gương đạo đức tự học và sáng tạo”
1.2. Cơ sở thực tiễn
6
Nói về đoàn kết, Bác Hồ, vị lãnh tụ kính yêu của dân tộc, người anh
hùng giải phóng dân tộc, nhà văn hoá lớn của nhân loại đã dạy :
“Đoàn kết, đoàn kết, đại đoàn kết
Thành công, thành công, đại thành công”
“Đoàn kết là truyền thống cực kỳ quý báu của Đảng và của nhân dân
ta. Các đồng chí từ Trung ương đến địa phương cần giữ gìn sự đoàn kết nhất
trí trong Đảng như giữ gìn con ngươi của mắt mình”.
Trong thực tiễn đã chứng minh sức mạnh của tập thể có tính chất
quyết định sự thành công của mọi hoạt động trên mọi lĩnh vực công tác. Một
tập thể có sức mạnh, trước hết tập thể đó phải có sự đoàn kết nhất trí cao.
Ở trường THPT, sự đoàn kết nhất trí cao của tập thể sư phạm là yếu
tố quyết định đến chất lượng đào tạo của nhà trường. Mỗi người quản lý,
mỗi cán bộ công chức cần khắc sâu lời Bác Hồ dặn : Giáo dục là sự nghiệp
của quần chúng, cần phát huy dân chủ, xây dựng quan hệ thật tốt giữa thầy
với thầy, giữa thầy với trò, giữa trò với nhau, giữa cán bộ với các cấp, giữa
nhà trường với nhân dân để hoàn thành thắng lợi nhiệm vụ của ngành đề ra.
Nhà trường là một đơn vị cơ sở của ngành Giáo dục và Đào tạo, vai
trò của người quản lý đặc biệt quan trọng. Người quản lý phải năng động
trong nhiều công việc, phải chăm lo đến đời sống của cán bộ, giáo viên,
nhân viên trong nhà trường; chăm lo đến sự phát triển nguồn nhân lực, chăm
lo đến việc xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết, thống nhất và nhất trí; là
một trong những nhiệm vụ quan trọng hàng đầu trong nhà trường. Quán triệt
sâu sắc chỉ đạo của Bộ GD&ĐT về xây dựng tập thể sư phạm trong trường
THPT “Đội ngũ giáo viên THPT là một tập thể sư phạm thống nhất, thực
hiện tốt quan điểm, đường lối, chính sách của Đảng và pháp luật của Nhà
nước. Mà chất lượng và hiệu quả chung của tập thể này được quy định bởi

qua được khó khăn để hoàn thành tốt nhiệm vụ các năm học mà Bộ, Sở
Giáo dục và Đào tạo và nhà trường đề ra.
Chính vì vậy bản thân tôi rất quan tâm đến tập thể đoàn kết thống
nhất và chọn làm đề tài nghiên cứu viết sáng kiến kinh nghiệm. Thực tế,
chúng tôi đã áp dụng sáng kiến này từ năm học 2009 – 2010 đến nay và đã
đạt được nhiều thành tích rất đáng tự hào. Năm học 2013 – 2014 này, chúng
tôi quyết định tổng kết và viết thành sáng kiến báo cáo với Hội đồng khoa
học cấp ngành.
Chương 2
NHỮNG KINH NGHIỆM VÀ CÁC BIỆN PHÁP
TRONG VIỆC XÂY DỰNG TẬP THỂ ĐOÀN KẾT
8
2.1. Nguyên tắc chung
Đảm bảo theo nguyên tắc thống nhất, tập trung dân chủ đặt dưới sự
lãnh đạo trực tiếp của chi bộ Đảng nhà trường; biến Nghị quyết của cấp
trên, của chi bộ Đảng thành Chương trình hành động cụ thể trên mọi lĩnh
vực hoạt động của nhà trường. Những kế hoạch, mục tiêu đưa ra phải có sự
thống nhất của tập thể rồi mới đưa vào Chương trình hành động thì tính khả
thi mới đạt hiệu quả cao. Luôn tranh thủ mọi ý kiến chỉ đạo của cấp trên, ý
kiến xây dựng của tập thể; lắng nghe để tiếp thu, để phân tích, để chọn lọc
cân nhắc, để điều chỉnh những vấn đề chưa hợp lý, đồng thời cũng tạo điều
kiện cho từng thành viên phát huy tính làm chủ, khơi dậy lòng nhiệt tình
vốn có của đội ngũ nhà trường.
2.2. Những kinh nghiệm và biện pháp cụ thể trong xây dựng tập
thể đoàn kết nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại trường
THPT Trần Hưng Đạo
2.2.1. Xây dựng đoàn kết, thống nhất trong chi bộ theo lời căn dặn
của Chủ tịch Hồ Chí Minh
Theo quan điểm của Chủ nghĩa Mác – Lênin : cách mạng là sự nghiệp
của quần chúng ; sự thành công của phong trào công nhân trong mỗi nước

sợi chỉ đỏ xuyên suốt đường lối cách mạng Việt Nam, đoàn kết phải trên
nền tảng chủ nghĩa Mác – Lênin, có lý, có tình, bằng tình cảm cách mạng
trong sáng, tình thương yêu đồng chí, đồng bào.
Đoàn kết, thống nhất trong Đảng là mỗi đảng viên phải gương mẫu,
nói đi đôi với làm, “đoàn kết không phải ngoài miệng mà phải đoàn kết
trong công tác, trong tự phê bình và phê bình giúp nhau tiến bộ”
(1)
. Bác luôn
tâm niệm, Đảng ta tuy đông người nhưng khi tiến đánh chỉ như một người
và nhờ vậy “Cách mạng nhất định thành công. Ta thành công chính vì ta
đoàn kết, quyết tâm, tin tưởng”
(2)
.
Đoàn kết là thuộc tính tất yếu, là sức mạnh của Đảng, vì vậy, Hồ Chí
Minh mong muốn Đảng phải luôn giữ gìn sự đoàn thống nhất, xem đó là
một nhiệm vụ đặc biệt, một nguyên tắc trong xây dựng, chỉnh đốn Đảng. Để
giữ gìn sự đoàn kết nhất trí trong Đảng, Người chỉ dẫn: Đảng phải thực
hành dân chủ rộng rãi, thường xuyên và nghiêm chỉnh tự phê bình và phê
bình đó là cách tốt nhất để củng cố và phát triển sự đoàn kết, thống nhất của
Đảng; phải có tình đồng chí thương yêu lẫn nhau. Mỗi đảng viên và cán bộ
phải thật sự cần, kiệm, liêm, chính, chí công vô tư, phải giữ gìn Đảng ta thật
(
2)
Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb CTQG, H.2002, tập 10, tr545
(1)
Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb CTQG, H.2002, tập 9, tr400
(2)
Hồ Chí Minh toàn tập, Nxb CTQG, H.2002, tập 11, tr467
10
trong sạch, phải xứng đáng là người lãnh đạo, là người đầy tớ trung thành

trưởng các tổ chức đoàn thể, các tổ trưởng chuyên môn không ngừng học
tập hoàn thiện mình để trở thành thủ lĩnh, linh hôn của mỗi tổ chức trong
nhà trường. Trong đó vai trò người Hiệu trưởng là then chốt : “Hiệu trưởng
(
1)
Di chúc của Chủ tịch Hồ Chí Minh, Nxb CTQG, Hà Nội, 1999, tr25,26
11
quản lý mọi mặt nhà truờng theo chế độ thủ trưởng”. Hiệu trưởng là trọng
tâm của mối đoàn kết tập thể sư phạm nhà trường.
2.2.3. Xây dựng mối quan hệ nhân ái trong tập thể sư phạm
Mối quan hệ giữa lãnh đạo và các thành viên trong tập thể sư phạm
được thể hiện qua các mối quan hệ :
- Người với người ;
- Giữa người quản lý với người được quản lý ;
- Giữa người giao nhiệm vụ với người thực hiện nhiệm vụ ;
- Giữa cấp trên với cấp dưới ;
Xây dựng mối quan hệ hợp tác tương thân, tương ái, khoan dung để
tạo nên bầu không khí lành mạnh ấm cúng trong tập thể, thắm đượm tình
đồng chí, đồng nghiệp, anh em, bè bạn và như vậy nhà trường sẽ thành tổ
ấm gia đình thứ hai, nơi mọi người có thể chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, thành
công, hạn chế của nhau.
Mỗi tập thể sư phạm đoàn kết thống nhất trở thành một hệ toàn vẹn
luôn tương tác lẫn nhau. Nhờ đó mà năng lượng liên kết nội bộ đủ lớn hơn
năng lượng ly tâm và trội hơn năng lượng phá huỷ từ ngoài vào hệ.
Các nhà quản lý giáo dục có được cách phân tích thích hợp, toàn ven
đối với hệ quản lý mà họ chỉ huy, từ đó giúp họ lựa chọn được các phương
pháp, cách thức hữu hiệu đưa đơn vị nhanh chóng đạt đến mục tiêu mà họ
mong muốn.
2.2.4. Thực hiện công khai hoá, công bằng, khách quan trong công
tác quản lí

sót, lệch lạc. Công tác kiểm tra đựơc công khai trong đội ngũ giáo viên ;
công tác kiểm tra không mang tính chất nặng nề, định kiến mà tạo một tâm
lý lành mạnh giữa người kiểm tra và người bị kiểm tra ; kiểm tra mang tính
sư phạm nhằm uốn nắn, giúp đỡ lẫn nhau, từ việc kiểm tra của lãnh đạo tạo
ra quá trình tự kiểm tra của giáo viên.
2.2.5. Sắp xếp, bố trí đội ngũ hợp lý, đảm bảo có hiệu quả, có tình
kế thừa và giúp đỡ nhau cùng hoàn thành tốt công tác được giao
Quan điểm chỉ đạo lấy học sinh làm trung tâm và trao quyền tự chủ,
tự chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục học sinh cho mỗi giáo viên.
Phải chọn những cán bộ giáo viên có kinh nghiệm, vững vàng trong
chuyên môn, có năng lực, có uy tín giữ các chức vụ chủ chốt trong nhà
trường trên cơ sở thăm dò ý kiến của tập thể. Từ đó các tổ chức trong nhà
trường mới hoạt động đều tay, công việc đạt hiệu quả cao.
Trong công tác chuyên môn, theo khối thi đại học phân công, cứ hai
giáo viên khá hoặc giỏi với một giáo viên dạy trung bình cùng dạy một lớp
13
Bên cạnh đó, lãnh đạo nhà trường cần nghiên cứu, đánh giá năng lực
chuyên môn thực tế của đội ngũ giáo viên. Muốn vậy lãnh đạo chuyên môn
cần phải có kế hoạch dự giờ, kiểm tra chuyên môn nhiều lần với giáo viên.
Mặt khác phải nghiên cứu kết quả quá trình giảng dạy, thành tích chuyên
môn của mỗi giáo viên ; sau đó tiến hành phân loại giáo viên (chú ý phân
loại cả về năng lực chuyên môn và ý thức nghề nghiệp). Sự phân loại phải
chính xác đánh giá đúng mặt mạnh của mỗi giáo viên. Đó là cơ sở quan
trọng để phân công giảng dạy, đặc biệt để sử dụng có hiệu quả những giáo
viên có năng lực chuyên môn tốt. Sử dụng những giáo viên có năng lực tốt
dạy các lớp chất lượng cao bồi dưỡng học sinh giỏi, ôn luyện thi đại học…
2.2.6. Thông qua hoạt động tập thể để nắm bắt tâm lí của từng cán
bộ, giáo viên, nhân viên
Ngoài công việc giúp nhau trong chuyên môn nghiệp vụ thì những
hoạt động văn thể, sinh hoạt tập thể có tác động không nhỏ đến công tác

hiệu gây nên sự mất đoàn kết nội bộ rồi cùng bàn bạc trước chi bộ, công
đoàn cùng phối hợp để tìm hiểu nguyên nhân từ đó đưa ra giải pháp thuyết
phục để họ thoả mãn, yên tâm, tin tưởng vào tập thể mà nhất là người quản lý.
2.2.9. Xây dựng tốt các mối quan hệ giữa các tổ chức trong nhà
trường, phát huy vai trò người đứng đầu
Các tổ chức trong nhà trường là một khối đoàn kết thống nhất gồm :
chi bộ Đảng, Hội đồng trường, Hội đồng tư vấn, Công đoàn, Đoàn thanh
niên, Hội cha mẹ học sinh, những tổ chức này quyết định sự thành công của
nhà trường. Vì vậy người quản lý phải xem mối quan hệ giữa các tổ chức
này là mối quan hệ đồng tâm vì bản thân người Hiệu trưởng hay phó Hiệu
trưởng cũng là một đoàn viên công đoàn, cũng là một Đảng viên. Vì thế
người quản lý phải biết giao công việc cho các tổ chức để bớt gánh nặng về
công việc mà còn phát huy tác dụng của mỗi tổ chức thì chắc chắn rằng các
phong trào hoạt động của nhà trường sẽ mạnh, mối liên kết hữu cơ bền vững
đó là cơ sở để liên kết các thành tố xây dựng đoàn kết nội bộ để thực hiện
mục tiêu giáo dục của nhà trường.
2.2.10. Tích cực xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực
- Thành lập ban chỉ đạo "Xây dựng trường học thân thiện, học sinh
tích cực" và phân công mỗi thành viên phụ trách một công việc. Xây dựng
mối quan hệ tốt giữa thầy với thầy, giữa thầy với trò, giữa trò với trò và
ngược lại. Quan tâm đến công tác giáo dục kỹ năng sống cho học sinh, giúp
học sinh nhận thức, hình thành được 12 giá trị sống và 10 kỹ năng sống cần
15
thiết cho mỗi học sinh. Từ đó tạo ra môi trường thân thiện, tích cực trong
nhà trường, trong các đoàn thể và trong các lớp.
- Xây dựng tập thể sư phạm đoàn kết nhất trí có ý nghĩa quan trọng,
nó là một mắt xích quyết định đến chất lượng, hiệu quả, mục tiêu giáo dục
của nhà trường. Vì vậy người quản lý phải là tấm gương của tập thể sư
phạm, có trí tuệ, năng động, sáng tạo, linh hoạt, có khả năng đoàn kết, biết
thuyết phục cảm hoá mọi người, có phong cách quản lý phù hợp, biết tạo ra

+ Tăng cường tuyên truyền nâng cao nhận thức của học sinh về tầm
quan trọng của việc học, ý thức tự học của học sinh. Nâng cao được nhận
thức của học sinh trước hết mỗi giáo viên bộ môn, giáo viên chủ nhiệm
thông qua các giờ học, các buổi sinh hoạt lớp ; tuyên truyền cho học sinh
nhận thấy rõ ý nghĩa, lợi ích, quyền và nghĩa vụ học sinh.
+ Xây dựng tốt nền nếp, kỷ cương học tập trong nhà trường, tạo thói
quen phong trào học tập, ý thức học tập tốt cho học sinh và trở thành truyền
thống học tập.
+ Chỉ đạo Đoàn thanh niên tổ chức thi đua học tập cho học sinh, các
phong trào học tập trong từng đợt thi đua cụ thể, tổ chức kiểm tra đánh giá
và giáo dục ý thức đạo đức. Đoàn thanh niên xây dựng nền nếp học tập,
chống lại việc nghỉ học, bỏ giờ, bỏ tiết học, kiểm tra thường xuyên đồ dùng dạy học.
+ Xây dựng tập thể lớp đoàn kết nhất trí trong học sinh, để học sinh
tự động viên, giúp đỡ nhau trong học tập, như tổ chức các đội bạn cùng học.
+ Xây dựng cơ chế phối kết hợp quản lý giữa nhà trường - gia đình -
xã hội một cách hợp lý, bởi vì thời gian quản lý của nhà trường đối với học
sinh rất ít, còn lại là ở nhà và xã hội, do vậy không có cơ chế phối hợp tốt
thì không quản được việc tự học của học sinh, và sẽ ảnh hưởng rất lớn đến
chất lượng dạy học.
+ Quản lý học tập của học sinh, phải kết hợp song song với hoạt động
dạy của thầy, việc học tập ở trên lớp phải gắn chặt trách nhiệm của giáo viên
dạy ở lớp đó và tiết học đó, đồng thời gắn chặt trách nhiệm của giáo viên
chủ nhiệm về nề nếp đi học của học sinh, chú ý việc học tập trong lớp (có
17
chú ý nghe giảng không, có ghi chép không, có hay làm việc riêng, có các
biểu hiện khác không). Có sự kết hợp chặt chẽ giữa giáo viên chủ nhiệm với
giáo viên bộ môn, cán bộ lớp từ đó mà giáo viên có biện pháp điều chỉnh
hợp lý và kịp thời.
+ Quản lý việc học của học sinh theo nhóm bạn, nhóm gia đình hoặc
nhóm dân cư, làm như vậy nâng cao được công tác tự quản và ý thức trách

dưỡng học sinh khá giỏi. Tăng cường quản lý chặt chẽ các hoạt động
chuyên môn như : quản lý việc kiểm tra cho điểm của giáo viên. Hình thức
quản lý : yêu cầu giáo viên xây dựng kế hoạch kiểm tra các bài từ 15 phút
trở lên, sau khi kiểm tra nộp phiếu báo điểm và bài kiểm tra cho nhà trường
quản lý chung.
+ Tăng cường kiểm tra đánh giá hoạt động chuyên môn của giáo
viên : soạn bài lên lớp và các hoạt động chuyên môn khác.
+ Ban giám hiệu nhà trường cần tham gia giảng dạy đủ số giờ quy
định để có những biện pháp chỉ đạo sát thực hơn.
2.2.11. Công tác đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường
Hằng năm, thành lập Hội đồng tự đánh giá, đánh giá chất lượng giáo
dục của nhà trường qua các năm học. Nhà trường cũng xác định công tác
KĐCLGD phổ thông là một công cụ nhằm mục đích xác định mức độ đáp
ứng mục tiêu giáo dục trong từng giai đoạn của cơ sở giáo dục, thông qua sự
đánh giá tổng thể về tất cả các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng. Kết quả
kiểm định là thước đo cơ sở giáo dục trong chuẩn chất lượng, đạt được
những gì, còn thiếu những gì để điều chỉnh, bổ sung các điều kiện và tổ
chức giáo dục nhằm đạt chuẩn chất lượng. Kết quả kiểm định sẽ được công
khai trước cơ quan chức năng quản lí và cả xã hội. Đây cũng là một cách
làm thúc đẩy tích cực các cơ sở giáo dục phổ thông phải tìm nhiều giải
pháp, giải bài toán bảo đảm và nâng cao chất lượng giáo dục. Trong quy
trình kiểm định chất lượng, tự đánh giá là khâu quan trọng mà nhà trường
xác định phải thực hiện dựa trên cơ sở mô tả hiện trạng theo các tiêu chí,
tiêu chuẩn, chỉ số và được chứng minh cụ thể, thuyết phục. Chính vì tầm
quan trọng của KĐCLGD nên trong những năm học gần đây, trường THPT
19
Trần Hưng Đạo đã triển khai công tác kiểm định chất lượng giáo dục, coi
đây là giải pháp từng bước nâng cao chất lượng các trường.
Hiệu trưởng nhà trường ra quyết định về việc thành lập Hội đồng tự
đánh giá chất lượng giáo dục nhà trường.

20
biểu đợc Huyện ủy tặng Giấy khen
2 2009 -
2010
- Hc sinh gii cp tnh : 14 gii, xp th 19.
- Hc sinh TN : 383/391, t 98%.
- Hc sinh H-C : 195/391, t 50% ; Ex H : 13,08,
xp th 3 trong tnh, xp th 212 trờn ton quc.
- Gii thng Lý T Trng : em Trn Th Ngc Anh.
- Trng : Tiên tiến
- Chi bộ : đạt trong sạch vững mạnh có nhiều thành tích tiêu
biểu đợc Huyện ủy tặng Giấy khen
3 2010 -
2011
- Hc sinh gii quc gia : em Cao Minh Khiờm t gii KK
- Hc sinh gii cp tnh :15 gii, xp th 9; trong ú : ng i mụn
Toỏn t gii Nht, em Cao Minh Khiờm t gii Nht mụn Toỏn.
- Hc sinh TN : 362/362, t 100%
- Hc sinh H-C : 267/362, t 73,8% ; Ex H : 13,72,
xp th 4 trong tnh, xp th 207 trờn ton quc; trong ú :
em Trn Vn Ngc t 28, khoa Hc vin KTQS.
- Trng : TTXS c Ch tch UBND tnh tng Bng khen
- Chi bộ : đạt trong sạch vững mạnh có nhiều thành tích tiêu
biểu đợc Tỉnh ủy tặng Bằng khen
4 2011 -
2012
- Hc sinh gii cp tnh : 10 gii, xp th 14.
- Hc sinh TN : 307/307, t 100%.
- Hc sinh H (NV1) : 163/307, t 53% ; Ex H: 14,90,
xp th 2 trong tnh, xp th 131 trờn ton quc; trong ú :

- Cụng on : d liờn hoan ting hỏt cụng on ngnh t
gii Nhỡ
Nhỡn vo bng thng kờ so sỏnh nhng thnh tớch ni bt ca nh
trng trong 5 nm qua, chỳng ta thy :
- Cht lng giỏo dc ca nh trng liờn tc tng, th hin : t l
hc sinh tt nghip hng nm tng nhanh (nm 2009 l 84% ; nm 2013
l 100%) ; t l hc sinh i hc hng nm liờn tc tng (nm 2009 l
22
35% ; năm 2013, NV 1 là 65%) ; Điểm EX Đại học liên tục tăng qua các
năm (năm 2009 là 12,84 ; năm 2013 là 17,19) ; thứ hạng nhà trường trong
tỉnh cũng như trên toàn quốc liên tục tăng qua các năm (năm 2009 : xếp thứ
12 trong tỉnh, xếp thứ 282 trên toàn quốc ; năm 2013 : xếp thứ 2 trong tỉnh,
xếp thứ 118 trên toàn quốc) ; số lượng và chất lượng các công trình nghiên
cứu khoa học, sáng kiến kinh nghiệm của cán bộ giáo viên cũng liên tục
tăng qua các năm ; nhà trường liên tục có học sinh đỗ Thủ khoa vào các
trường Đại học ; nhà trường có nhiều giải phong trào thể dục, thể thao của
cả học sinh và giáo viên cùng nhiều giải thưởng cao quý khác.
- Một điều rất đáng lưu ý là, nhà trường không chỉ đạt được những
thành tích cao trong dạy và học mà còn đạt được thành tích trên tất cả các
lĩnh vực giáo dục khác : các hoạt động phong trào văn hóa văn nghệ ; các
cuộc vận động, các đợt thi đua … không chỉ ở cơ sở, cấp tỉnh mà còn cả ở
cấp toàn Quốc. Tất cả các đoàn thể trong nhà trường đều đạt thành tích cao,
xứng đáng là tập thể sư phạm “Dạy giỏi hát hay”. Điều đó là minh chứng
hùng hồn cho sự đi lên toàn diện của trường THPT Trần Hưng Đạo trong
những năm qua, và sẽ còn nâng cao ở những năm tiếp theo.
- Lí giải cho những thành tích nổi bật trên là tất cả sự nỗ lực cố gắng
của cả thầy và trò trong suốt thời gian qua. Nhưng một điều dễ thấy đó là,
chính sự đoàn kết, nhất trí cao trong nội bộ cơ quan, tất cả hướng về nhà
trường đã thúc đẩy sự tâm huyết, tận tình trong công tác của từng cán bộ,
giáo viên nhà trường. Và cũng chính điều đó sẽ mang lại sự phát triển bền

tổng hợp của nhà trường, phải có ý thức xây dựng tập thể sư phạm tốt đẹp
về mọi mặt.
3. Mặc dù vậy, chúng tôi cũng mạnh dạn thừa nhận một số tồn tại
trong nghiên cứu và áp dụng sáng kiến này như sau :
- Chúng tôi chưa tìm ra được những biện pháp thật hữu hiệu trong
việc động viên các cán bộ giáo viên về đời sống vật chất để có thể phát huy
tối đa hơn nữa lòng nhiệt tình, tận tâm của từng người.
- Trong xu thế hội nhập và đổi mới, tinh thần đoàn kết của một tập thể
sư phạm vẫn rất cần thiết cho một môi trường giáo dục thân thiện, tuy nhiên
cần phải có sự gắn kết linh hoạt giữa một tập thể đoàn kết, nhất trí cao với
chiến lược phát triển giáo dục bền vững của nhà trường, cũng như của
24
ngành và đất nước. Đặc biệt, phải chỉ ra những biện pháp nhằm duy trì tập
thể đoàn kết bền vững, lâu dài. Nội dung này, chúng tôi chưa có điều kiện
để nghiên cứu.
NGƯỜI THỰC HIỆN
Trần Mạnh Hùng
Tài liệu tham khảo
1. Luật giáo dục 2009 – Nhà xuấtt bản Giáo dục
2. Điều lệ trường Trung học phổ thông – Bộ giáo dục và đào tạo 2013
3. Tài liệu bồi dưỡng cán bộ quản lý trường Trung học phổ thông của
Học viện quản lý giáo dục
4. Chuyên đề quản lý trường học NXB giáo dục - 1996
5. Triển khai nghị quyết Đại hội XI trong lĩnh vực khoa giáo của ban
khoa giáo trung ương.
6. Những điều cần biết trong hoạt động thanh tra - kiểm tra ngành giáo
dục và đào tạo - Nhà xuất bản chính trị quốc gia, Hà Nội, 1998.
7. Các Báo cáo tổng kết năm học của trường THPT Trần Hưng Đạo các
năm 2009, 2010, 2011, 2012, và 2013.
8. Một số báo, tạp chí, Thông tin quản lí giáo dục, . . .