Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở
trường THPT Quan sơn 2
PHẦN I: MỞ ĐẦU
1. Lí do chọn đề tài:
Trong trường THPT việc viết các bài văn có vai trò rất quan trọng. Các bài viết văn
không chỉ đánh giá học sinh về mặt điểm số mà còn rèn luyện tính kiên nhẫn, cách
nói năng, bồi dưỡng tâm hồn cho học sinh.
Một thực tế hiện nay ở các trường học, nhiều học sinh lơ là trong việc rèn luyện kĩ
năng làm văn dẫn đến chất lượng bài làm văn của học sinh ngày càng bị giảm sút. Tình
trạng phổ biến là học sinh yếu kĩ năng làm văn đặc biệt là ở các trường nằm ở vùng
sâu, vùng xa như trường THPT Quan Sơn 2. Hầu hết học sinh mắc lỗi trong việc viết
văn từ một đoạn văn ngắn cho đến một bài văn hoàn chỉnh.
Giáo viên giảng dạy Ngữ văn trong trường THPT đã có cố gắng trong việc rèn luyện
kĩ năng cho học sinh nhưng kết quả vẫn chưa được như mong đợi. Vậy để làm gì có
thể củng cố, rèn luyện kĩ năng làm văn cho học sinh? Người viết xin đưa ra một số
kinh nghiệm mình đã tích lũy được qua quá trình dạy học môn Ngữ văn ở lớp 11A2
nói riêng và một số lớp khác đã dạy ở trường THPT Quan Sơn 2 nói chung qua đề tài
“Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh
lớp 11A2 ở trường THPT Quan Sơn 2”
2. Mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ của đề tài:
Chỉ ra các lỗi về kĩ năng chủ yếu mà học sinh thường mắc phải trong quá trình làm
bài và đưa ra một số biện pháp khắc phục những lỗi đó.
3. Đối tượng nghiên cứu:
Học sinh lớp 11A2 trường THPT Quan Sơn 2
4. Phương pháp nghiên cứu:
Để thực hiện đề tài này người viết sử dụng một số phương pháp au vào nghiên cứu:
quan sát, phát vấn, điều tra và thể nghiệm bằng bài giảng.
5. Giới hạn đề tài:
Những bài kiểm tra làm văn của học sinh lớp 11A2 trường THPT Quan Sơn 2.
Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THPT Quan Sơn 2 – Thanh Hóa
1

2
Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở
trường THPT Quan sơn 2
diện hơn năng lực của từng học sinh và đưa ra cách giảng dạy phù hợp. Như vậy, trong
trường phổ thông các bài làm văn giữ vị trí hết sức quan trọng.
2. Những yêu cầu của một bài văn đúng và hay:
2.1 Trước khi làm bài học sinh phải xác định được phần tìm hiểu đề:
Xác định trọng tâm nội dung của đề (luận đề)
Xác định được các luận điểm, luận cứ
Xác định các thao tác lập luận cơ bản của đề cần triển khai trong bài viết
Xác định phạm vi tư liệu
2.2 Lập dàn ý:
Việc lập dàn ý giúp người viết bao quát được vấn đề, đảm bảo được tính hệ thống
của lập luận, tính cân đối của bài viết, xác định được mức độ trình bày mỗi ý, từ đó
phân bố thời gian hợp lí. Lập dàn ý tốt, viết sẽ dễ dàng hơn, nhanh hơn, hay hơn nhờ
biết lựa chọn đúng cách diễn đạt, cách trình bày bài viết.
Dàn ý gồm cấu trúc 3 phần:
a. Mở bài: Có vai trò quan trọng đối với một bài văn. Mở bài đúng và hay sẽ khai
thông được mạch văn. Để có được mở bài hay, cần nêu trọng tâm và phạm vi vấn đề sẽ
bàn bạc một cách ngắn gọn, viết tự nhiên, khúc chiết và mới mẻ.
b. Thân bài: Có nhiệm vụ làm sáng tỏ vấn đề mà mở bài đã nêu. Thân bài gồm nhiều
đoạn. Giữa các đoạn có câu hoặc từ chuyển tiếp.
c. Kết bài: Là phần kết thúc bài viết. Tổng kết, thâu tóm lại vấn đề đã đặt ra ở mở
bài và giải quyết ở thân bài. Một kết bài hay không chỉ làm nhiệm vụ “gói lại” mà còn
phải khơi gợi suy nghĩ trong người đọc.
2.3 Trình bày dẫn chứng trong bài văn nghị luận:
a. Yêu cầu: khi sử dụng dẫn chứng phải nắm chắc nguyên tắc: lập luận bao giờ cũng
quyết định dẫn chứng, dẫn chứng phải vừa đủ, không thừa, không thiếu, không quá dài.
b. Phương pháp lựa chọn dẫn chứng: dẫn chứng phải phù hợp với lời văn, song song
với hệ thống ý.

CHƯƠNG II: CƠ SỞ THỰC TIỄN
I. THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ
1. Thực trạng viết văn của học sinh hiện nay:
Hiện nay, tình trạng học sinh các cấp viết sai lỗi chính tả, dùng sai từ, ngữ pháp
đang lên đến mức báo động. Thực trạng này không chỉ xảy ra ở học sinh các cấp dưới
mà thậm chí ngay cả sinh viên bậc đại học, cao đẳng, trung học chuyên nghiệp cũng
mắc phải. Vậy do đâu mà có tình trạng trên? Trước hết là do chính bản thân học sinh
các cấp lười học, lười đọc sách báo, thiếu ý thức rèn luyện ngôn ngữ tiếng Việt nên
kiến thức và khả năng vận dụng ngôn từ của các em còn yếu kém, mắc nhiều lỗi về chữ
nghĩa. Có không ít học sinh khi kiểm tra đã quá ỷ lại vào sách hướng dẫn, sách học tốt
mà chép y nguyên đáp án, lời giải vào bài kiểm tra nên không phát huy được tính tích
cực của mình, khi tự viết một bài tập làm văn thì mắc rất nhiều lỗi về chính tả, ngữ
pháp.
Một nguyên nhân nữa dẫn đến tình trạng này là do sự chủ quan, lơ là trong việc rèn
luyện kỹ năng viết chính tả của một số thầy, cô giáo khi không dành thời gian để sửa
lỗi chính tả, ngữ pháp cho học sinh, lúc chấm bài chỉ phê rất chung chung như: Bài viết
sơ sài, câu văn lủng củng,… nên khi học sinh xem bài thì không hề biết mình mắc
những lỗi gì cụ thể.
2. Các lỗi thường gặp trong viết văn của học sinh lớp 11A2 THPT Quan Sơn 2
2.1. Lỗi chính tả:
Cũng giống như rất nhiều học sinh trên cả nước, học sinh lớp 11A2 THPT Quan Sơn
2 cũng viết sai chính tả rất nhiều. Cụ thể các em mắc những lối sau:
a. Lỗi viết hoa.
Lỗi viết hoa là một trong những loại lỗi chính tả xuất hiện rất nhiều trong bài viết
của học sinh. Lỗi viết hoa bao gồm hai kiểu lỗi nhỏ : viết hoa sai quy định chính tả và
viết hoa tùy tiện.

Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THPT Quan Sơn 2 – Thanh Hóa
5
Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở

Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở
trường THPT Quan sơn 2
Lẽ ra theo quy định chính tả phải viết: PV, ĐC, TP, HĐND (phóng viên, đồng chí,
thành phố, hội đồng nhân dân).
Ví dụ: Trường P.T.T.H.Q.S (Trường trung học phổ thông Quan Sơn).
Viết tắt tùy tiện:
Viết tắt tùy tiện là dùng các kí hiệu viết tắt mang tính chất cá nhân vào bài viết. Đây
là các kí hiệu bằng chữ viết Việt Nam hay chữ viết nước ngoài, được chế biến lại, lẽ ra
chỉ được dùng khi ghi chép, nhưng học sinh lại đưa vào bài kiểm tra, bài thi, do đó trở
thành lỗi chính tả.
Ví dụ : (ta (người ta), (vật (nhân vật), ((nhấn), ((nhận), ((sau), ((trước), ((trên),
((dưới), ((trong), (những), (nhưng), fê fán (phê phán), ffáp (phương pháp), tình thg
(tình thương), fg tiện (phương tiện), ndung (nội dung), hthức (hình thức), chnghĩa (chủ
nghĩa)…
Hiện tượng viết tắt tùy tiện rất dễ khắc phục nếu như học sinh có ý thức tránh loại
lỗi chính tả này khi làm bài thi, kiểm tra.
c. Lỗi dùng số và biểu thị số:
Kiểu lỗi chính tả này có hai biểu hiện chính: Lẫn lộn giữa hai loại số và lẫn lộn giữa
số và chữ biểu thị số.
Lẫn lộn hai loại số:
Trong bài viết có những trường hợp học sinh phải biểu đạt bằng số, chẳng hạn như
khi đề cập đến ngày, tháng, năm, thế kỉ… Theo quy định chính tả, tùy trường hợp mà
dùng số Ả Rập hay còn gọi là số thường (1,2,3…), hay số La Mã (I, II, III…). Do
không nắm được quy định chính tả, nên học sinh thường sử dụng lẫn lộn hai loại số.
Ví dụ: Thế kỉ 20, Đại hội Đảng lần 6.
Lẽ ra theo quy định chính tả, ở những hợp này phải viết bằng số La Mã mới đúng
(Thế kỉ XX, Đại hội Đảng lần thứ VI).
Lẫn lộn số và chữ biểu thị số:
Do không nắm rõ quy định chính tả và do viết theo thói quen, học sinh dễ lẫn lộn
giữa số và chữ biểu thị số trong rất nhiều trường hợp.

sai các âm vị vừa nêu. Cụ thể là:
Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THPT Quan Sơn 2 – Thanh Hóa
8
Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở
trường THPT Quan sơn 2
Ghi sai phụ âm đầu:
Hiện tượng ghi sai phụ âm đầu trong bài viết của hoc sinh thường thể hiện ở sự lẫn
lộn các chữ cái hay các tổ hợp chữ cái ghi phụ âm đầu sau đây:
- ch / tr: chung thành (đúng ra là trung thành), chống chả(chống trả)…
- s / x: sương máu (xương máu), xum họp (sum họp), sâu sa (sâu xa)…
- gi / d: thúc dục (thúc giục), dan dối (gian dối), dành lại (giành lại)…
- g (gh) / r: ranh tị (ghen tị), hàn rắn (hàn gắn), đói ghét (đói rét)…
Ghi sai âm đệm:
Trong âm tiết tiếng Việt, âm đệm /-u-/ phân bố sau phụ âm đầu, được ghi bằng hai
chữ cái u và o, tùy trường hợp. Trong bài kiểm tra của học sinh hiện tượng ghi sai âm
đệm thường có biểu hiện thiếu chữ cái ghi âm đệm.
Ví dụ: Lẩn quẩn (luẩn quẩn) lằng ngoằng (loằng ngoằng), ngó ngáy (ngó ngoáy)…
Ghi sai âm chính:
Trong bài viết của học sinh, hiện tượng ghi sai âm chính thường có hai biểu hiện
chính:
Thứ nhất lẫn lộn giữa các chữ cái ghi nguyên âm đơn, cụ thể là:
- ă / â: câm phẫn (đúng phải là là căm phẫn), tái lặp (tái lập), tối tâm (tối tăm)…
- o / ô / ơ: bốc lột (đúng phải là bóc lột), tận góc (tận gốc), hồi hợp (hồi hộp)…
Thứ hai lẫn lộn giữa các chữ cái ghi nguyên âm đơn với các chữ cái ghi nguyên âm
đôi, nhất giữa:
- ê / i / iê: điều đặn (đúng phải là đều đặn), điu đứng (điêu đứng), điểu cáng (đểu
cáng)
- ư / ươ: chưởi mắng (chửi mắng), rác rửi (rác rưởi), sửi ấm (sưởi ấm)…
Ghi sai âm cuối / bán âm cuối:
Hiện tượng ghi sai âm cuối trong bài viết của học sinh thường có hai biểu hiện chính:

Khi phân tích bài thơ Vội vàng của Xuân Diệu, một học sinh viết: Nhà thơ Xuân
Diệu là một nhà thơ lớn. Xuân Diệu có nhiều bài thơ trong đó có bài thơ Vội vàng.
b. Lỗi viết câu:
Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THPT Quan Sơn 2 – Thanh Hóa
10
Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở
trường THPT Quan sơn 2
Khi viết văn đòi hỏi học sinh phải viết đúng ngữ pháp. Nhưng một thực tế đáng buồn
hiện nay là học sinh viết sai câu rất nhiều. Học sinh thường mắc những lỗi căn bản sau:
Nhầm trạng ngữ và chủ ngữ:
Trong bài làm văn phân tích bài thơ Tự tình, một học sinh viết: “Qua bài thơ Tự
tình đã làm thể hiện nỗi lòng người phụ nữ quá lứa lỡ thì.”
Trong câu văn trên, học sinh đã nhầm trạng ngữ là chủ ngữ. Chữa đúng là: “Qua bài
thơ Tự tình, Hồ Xuân Hương đã thể hiện tâm trạng của người phụ nữ quá lứa lỡ thì.”
Lẫn lộn giữa vị ngữ và thành phần phụ chú ngữ:
Cũng trong bài làm văn phân tích bài thơ Tự tình, một học sinh viết: “Hồ Xuân
Hương nhà thơ nữ nổi tiếng của văn học Việt Nam thời trung đại.”
Đúng phải là: “Hồ Xuân Hương là nhà thơ nữ nổi tiếng của văn học Việt Nam thời
trung đại.”
Câu lan man dài dòng:
Khi đề cập về nhà văn Nguyễn Tuân một học sinh viết: Nguyễn Tuân là một trong
những nhà văn viết truyện ngắn đặc sắc nhất với trình độ đỉnh cao nổi bật cho phong
cách thơ Nguyễn Tuân tài hoa uyên bác.
Chưa nói đến lỗi sai về kiến thức khi học sinh đó viết “ phong cách thơ Nguyễn
Tuân” thì câu này sửa đúng là: “Nguyễn Tuân là một trong những nhà văn viết truyện
ngắn đặc sắc với trình độ bậc thầy. Nổi bật trong phong cách của ông là sự tài hoa,
uyên bác.”
c.Lỗi dựng đoạn:
Một số học sinh lớp 11A2 trường THPT Quan Sơn 2 hiện nay không có kĩ năng
dựng đoạn. Các em viết nhưng không biết bố cục một đoạn văn như thế nào và phải

Sĩ số lớp thời điểm này là 35 học sinh, trong đó đều là học sinh người dân tộc thiểu
số:
Lối học sinh mắc phải Số học sinh mắc lối
Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THPT Quan Sơn 2 – Thanh Hóa
12
Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở
trường THPT Quan sơn 2
Lỗi chính tả
Lỗi viết hoa Viết hoa sai quy định
chính tả
35/35
Viết hoa tuỳ tiện 27/35
Lỗi viết tắt Viết tắt sai quy định
chính tả
24/35
Viết tắt tuỳ tiện 27/35
Lỗi dùng số và
chữ biểu thị số
28/35
Lỗi chính tả âm vị Lỗi chính tả âm vị siêu
đoạn tính
22/35 ( học sinh mắc
lỗi này chủ yếu là
người dân tộc thiểu
số)
Lỗi chính tả âm vị
đoạn tính
29/35
Lỗi diễn đạt
Lỗi dùng từ Lỗi dùng từ sai phong

như thế sẽ góp phần làm “cùn” đi tính thẩm mỹ và tinh tế vốn có của ngôn ngữ truyền
thống.
Thứ hai, ảnh hưởng của phim ảnh: Ngày nay truyền hình, phim ảnh phát triển đến
chóng mặt. Có nhiều kênh chiếu những phim hấp dẫn với mật độ dày đặc khiến cho
thanh thiếu niên ngoài giờ đến trường chỉ “mê mẩn” với phim ảnh. Việc xem phim
nhiều khiến các em lười đọc sách. Nếu có đọc thì đó cũng chỉ là các truyện tình yêu rẻ
tiển, những truyện tranh hình nhiều mà chữ ít. Có rất nhiều em đọc và bị ảnh hưởng
bởi ngôn ngữ trong các câu truyện đó.
Thứ ba, ảnh hưởng của âm nhạc ‘thị trường”: Ngày nay có một bộ phận khá đông
giới trẻ mê nhạc ‘thị trường” với những ca từ giai điệu mà khi hát lên đọc, như nói. Lời
lẽ rất cộc cằn và thô thiển. Những ngôn từ đó ảnh hưởng không tốt đến sự phát triển
ngôn ngữ của học sinh.
Thứ tư: Những năm học gần đây việc áp dụng hình thức thi trắc nghiệm với việc lựa
chọn các phương án hoặc A, hoặc B, hoặc C, hoặc D cũng góp phần làm “cùn” tư duy
cũng như cách diễn đạt của học sinh.
Thứ năm: Việc giáo viên hướng dẫn cho học sinh kĩ năng làm một bài viết hoàn
chỉnh. Ngoài một số giáo viên dạy Văn khi chấm bài có sửa lỗi cho học sinh về chính
tả, câu cú, cách diễn đạt, thì có một số giáo viên khác không sửa lỗi cho học sinh khiến
cho các em không biết mình mắc lỗi gì để khắc phục. Thực tế những bài văn học sinh
viết dài ba trang giấy mà không có dấu chấm, dấu phẩy nhưng giáo viên vẫn cho 5
điểm.
Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THPT Quan Sơn 2 – Thanh Hóa
14
Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở
trường THPT Quan sơn 2
Thứ sáu: Trên thị trường hiện nay tràn ngập các bài văn mẫu, học sinh không cần
phải học, suy nghĩ mà cứ dựa vào các bài văn mẫu làm bài cũng ảnh hưởng đến năng
lực viết văn của học sinh.
Nguyên nhân cốt lõi nhất là do thầy và trò học học văn để đối phó với thi cử. Từ
những năm học cấp 1, cấp 2, học sinh đã học thuộc bài văn mẫu, hiếm có giáo viên nào

chương.
2. Rèn luyện chính tả và chữ viết cho học sinh:
Nhiều học sinh nói như thế nào thì viết như vậy. Giáo viên cần chú ý rèn cách phát
âm cho học sinh khi các em nói chưa chuẩn. Ở lớp 11A2 THPT Quan Sơn 2, giáo viên
Văn tập trung vào uốn nắn học sinh mắc những lỗi về phát âm như: Chưa chuẩn “n” và
“ l”, “ x” và “s” “ ch” và Tr”.
Học sinh ngọng dấu ngã, nói “ gỗ” thành “ gố” “ mỡ” thành “ mớ”… Có thể đưa ra
các từ, các câu có dấu ngã để học sinh luyện.
Chưa chuẩn âm cuối như “đêm khuya” thành “đêm khuê”, “thuyền” thành
“thuền”…
Giáo viên cần rèn cho học sinh cách phân biệt phụ âm đầu, các âm đệm, âm chính,
âm cuối.
Luyện phát âm:
Muốn học sinh viết đúng chính tả, giáo viên phải chú ý luyện phát âm cho học sinh
để phân biệt các thanh, các âm đầu, âm chính, âm cuối vì chữ quốc ngữ là chữ ghi âm
thế nào, chữ ghi lại thế ấy.
Ghi nhớ mẹo chính tả, giải nghĩa từ.
Giáo viên phải đặc biệt chú ý rèn chữ cho học sinh. Yêu cầu những em chữ xấu, viết
ẩu phải có vở tập viết. Giáo viên thường xuyên giao bài và kiểm tra. Khen thưởng kịp
thời những em có tiến bộ.
3. Rèn luyện kĩ năng dùng từ cho học sinh:
Đây là một kĩ năng khó đòi hỏi người dạy và người học phải kiên trì. Giáo viên sửa
cách dùng từ cho học sinh khi ở trên lớp trả lời bài và sửa trong bài làm văn của học
Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THPT Quan Sơn 2 – Thanh Hóa
16
Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở
trường THPT Quan sơn 2
sinh. Khi chấm bài làm văn của các em, giáo viên đánh dấu những lỗi dùng từ. Sau đó
yêu cầu học sinh sửa lại trong vở sửa lỗi. Có thể đưa ra những tình huống để học sinh
tìm từ phù hợp. Các em cũng có thể học cách dùng từ của những bạn học tốt.

Kết quả khảo sát lần thứ hai:
Kết quả này được thống kê dựa trên bài viết số 5 của học sinh lớp 11A2.
Sĩ số lớp thời điểm này là 33 học sinh, tất cả các em đều là người dân tộc thiểu số:
Lỗi học sinh mắc phải Số học sinh mắc lỗi
Lỗi chính tả
Lỗi viết hoa Viết hoa sai quy định
chính tả
22/33
Viết hoa tuỳ tiện 18/33
Lỗi viết tắt Viết tắt sai quy định
chính tả
20/33
Viết tắt tuỳ tiện 24/33
Lỗi dùng số và
chữ biểu thị số
20/33
Lỗi chính tả âm
vị
Lối chính tả âm vị siêu
đoạn tính
19/33
Lỗi chính tả âm vị đoạn
tính
22/33
Lỗi diễn đạt
Lỗi dùng từ Lỗi dùng từ sai phong
cách
14/33
Lỗi về nghĩa của từ 15/33
Lỗi lặp từ 19/33

rất lớn, năng lực của học sinh không chỉ được đánh giá trên khía cạnh viết hay mà còn
ở khả năng trình bày, cách diễn đạt, không chỉ viết đúng vấn đề mà còn phải trúng
trọng tâm. Cho nên khi chấm bài giáo viên phải chỉ ra được những hạn chế thiếu sót
của học sinh, giúp các em không chỉ khắc phục được những yếu kém của mình mà còn
tiến bộ hơn qua mỗi lần kiểm tra đánh giá.
Đối với học sinh ở các trường miền núi nói chung, và trường THPT Quan Sơn 2 nói
riêng, giáo viên cần chú trọng hơn nữa vấn đề rèn luyện các kĩ năng cơ bản về các thao
tác lập luận khi hành văn, chỉ ra cho học sinh những lỗi về chính tả, cách diễn đạt, và
việc sử dụng đúng sáu thanh điệu của tiếng Việt, hạn chế đến mức thấp nhất về việc sử
dụng tiếng địa phương trong quá trình giao tiếp cũng như khi làm bài.
Giáo viên: Lương Văn Duyên Trường THPT Quan Sơn 2 – Thanh Hóa
19
Một số biện pháp khắc phục những lỗi thường gặp trong bài làm văn của học sinh lớp 11A2 ở
trường THPT Quan sơn 2
Việc học sinh lớp 11A2 trường THPT Quan Sơn 2 có tiến bộ trong làm văn đó mới
chỉ là những thành công bước đầu. Công việc này đòi hỏi người thầy và học sinh phải
kiên trì trong thời gian dài và mất nhiều công sức. Học sinh và giáo viên cần phải có sự
hợp tác tích cực, xem bài kiểm tra là cầu nối để giúp các em tiến bộ hơn. Chú trọng
rèn luyện kĩ năng làm văn không chỉ giúp khả năng diễn đạt của học sinh tốt hơn mà
còn giúp các em tự tin hơn trong cuộc sống.
Trong khuôn khổ sáng kiến kinh nghiệm, nhiều vấn đề đặt ra ở đây mới chỉ mang
tính định hướng, gợi mở. Hy vọng nó sẽ được đồng nghiệp và những người quan tâm
bổ sung và hoàn thiện góp phần nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nói chung ở nhà
trường phổ thông hiện nay.
Trên đây là một số kinh nghiệm làm văn mà tôi đã từng áp dụng và thu được những
kết quả đáng khích lệ. Trong quá trình thực hiện đề tài này sẽ không tránh khỏi những
thiếu sót, hạn chế, rất mong nhận được những ý kiếm đóng góp chân thành của đồng
nghiệp để giúp việc giảng dạy và kiểm tra, đánh giá học sinh ngaỳ càng hiệu quả hơn.
PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Phương Lựu (chủ biên), (2008), Lí luận văn học tập 1, Nxb Đại học sư phạm.