PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CẨM THỦY
TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN CẨM THỦY
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG
DẠY - HỌC PHÂN MÔN LỊCH SỬ Ở LỚP 5

Người thực hiện: Lê Thị Hà
Chức vụ: Giáo viên
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thị trấn
SKKN thuộc môn: Lịch sử và Địa lí
CẨM THỦY NĂM 2013
1
a - ®Æt vÊn ®Ò.
Với chiều dài Lịch sử oanh liệt hàng nghìn năm, trên dải đất Việt Nam
hình chữ S, mỗi ngày chúng ta lại được chứng kiến những lễ hội lịch sử hào
hùng của dân tộc. Đây là lòng biết ơn của toàn thể dân tộc đối với các nhân vật
lịch sử; sự kiện lịch sử lớn đã trải qua một thời của dân tộc Việt Nam. Chúng ta
vô cùng tự hào về trang sử hào hùng của dân tộc, bởi mỗi mảnh đất quê hương
đều từng diễn ra những sự kiện lịch sử lớn của đất nước, nơi sản sinh nhiều nhân
vật lịch sử, nhiều vị anh hùng dân tộc tiêu biểu.
Có được những trang sử hào hùng và những con người anh hùng ấy, bởi:
“Dân ta có một lòng nồng nàn yêu nước, đó là truyền thống quý báu của dân tộc
ta. Mỗi khi Tổ quốc bị xâm lăng thì tinh thần ấy lại trỗi dậy, nó kết thành một
làn sóng vô cùng mạnh mẽ, to lớn…nó lướt qua mọi gian khổ khó khăn, nó nhấn
chìm tất cả lũ bán nước và cướp nước. Lịch sử đã có nhiều cuộc kháng chiến vĩ
đại chứng tỏ tinh thần yêu nước của nhân dân ta ”
Đối với việc giáo dục thế hệ trẻ - những “ thế hệ cách mạng cho đời sau”-
Bác luôn quan tâm đến việc giáo dục truyền thống của cách mạng và lịch sử, văn
hoá của dân tộc. Bác đã từng nói:
“Dân ta phải biết sử ta
Cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam”.

Phần Lịch sử lớp 4, lớp 5 không trình bày lịch sử theo một hệ thống chặt
chẽ. Mỗi bài học là một sự kiện, hiện tượng hay nhân vật lịch sử không thể hình
thành một cách cô lập mà luôn gắn liền với một bối cảnh lịch sử cụ thể. Vì vậy
trước khi dạy nội dung của một bài cụ thể, giáo viên cần giới thiệu sơ lược về
bối cảnh lịch sử. Để đạt hiệu quả cao, GV cần phải nắm vững toàn bộ tiến trình
lịch sử Việt Nam từ nguồn gốc cho đến nay. Người giáo viên chính là chiếc cầu
nối để đưa các em đến gần hơn với những trang lịch sử hào hùng của dân tộc, là
người định hướng giúp các em có được cách học có hiệu quả. Đây cũng là kiến
thức nền móng cho các em tiếp tục học lên các cấp học trên. Để làm được điều
đó trước hết người giáo viên phải có kiến thức vững vàng, am hiểu về lịch sử
dân tộc và bản thân người giáo viên phải là người yêu mến, tự hào về lịch sử của
dân tộc mình thì mới thực sự làm tròn trách nhiệm vẻ vang đó.
Trong sự nghiệp giáo dục hiện nay , theo tinh thần đổi mới phương pháp
dạy học, trong đó người giáo viên luôn giữ vai trò tổ chức chỉ đạo, học sinh tích
cực chủ động nắm tri thức, tạo cho học sinh sự tham gia hứng thú và trách
nhiệm . Người giáo viên đảm nhận vai trò xây dựng kế hoạch, hướng dẫn hoạt
động và hợp tác. Người học( HS) được người dạy( GV) theo sát giúp đỡ trong
quá trình học nên tích cực tự giác và thể hiện sự năng động trong hoạt động học
tập, kết quả cuối cùng là học sinh đã tiếp thu được những nguồn tri thức mới-
bằng sự khám phá của bản thân với sự định hướng, giúp đỡ của giáo viên.Tự
mình khám phá ra tri thức học sinh sẽ cảm nhận được sự hứng thú say mê và
yêu mến môn học hơn so với những gì học sinh tiếp nhận một cách thụ động từ
giáo viên .
3
II .THỰC TRẠNG CỦA VIỆC DẠY HỌC LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG TIỂU
HỌC
Phân môn Lịch sử trong trường Tiểu học có một vị trí hết sức quan trọng
trong việc góp phần hình thành và phát triển nhân cách học sinh đồng thời tạo cơ
sở để các em tiếp thu có hệ thống và vững chắc chương trình của môn Lịch sử ở
các cấp học trên. Về góc độ xã hội, yêu cầu dạy Quốc sử phải được đặt ngang

hiệu quả thông qua đè tài nghiên cứu: “Một số biện pháp nâng cao chất lượng
dạy - học phân môn Lịch sử ở lớp 5”
4
III - CÁC GIẢI PHÁP ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC PHẦN
MÔN LỊCH SỬ CHO HỌC SINH TIỂU HỌC:
1. Thay đổi nhận thức của người dạy, người học:
Một số người cho rằng dạy Lịch sử ở Tiểu học là dễ vì kiến thức ít. Điều
đó hoàn toàn không đúng và sẽ không thể thực hiện được việc giảng dạy Lịch sử
ở Tiểu học đạt chất lượng, vì:
- Một là: Cấu trúc một bài Lịch sử ở Tiểu học mang tính sơ giản, chứ
không có nội dung đầy đủ và có tính hệ thống chặt chẽ ( như các cấp học cao
hơn) nên rất khó dạy cho học sinh, nhất là học sinh Tiểu học với vốn sống, vốn
kiến thức còn rất hạn chế, sơ sài.
- Hai là: Tư duy của học sinh Tiểu học còn mang tính tư duy trực quan
mà Lịch sử lại có tính quá khứ. Vì thế không cho phép người học được chứng
kiến một cách trực tiếp những con người, những sự kiện…đang diễn ra nên việc
“dựng” lại những nhân vật, sự kiện lịch sử nhất là trong điều kiện còn thiếu thốn
về phương tiện, đồ dùng dạy học là việc không dễ.
- Ba là: Lịch sử vốn là những sự việc đã diễn ra, có thật, nó tồn tại
khách quan trong quá khứ, không thể phán đoán, suy luận, tưởng tượng để nhận
thức lịch sử nên việc dạy học theo hướng “ tích cực hoá hoạt động tư duy của
học sinh” đòi hỏi người giáo viên phải vận dụng các phương pháp với nhiều
công phu mà vẫn khó đạt được hiệu quả như mong muốn.
Bên cạnh đó, mục tiêu của dạy học Lịch sử ở Tiểu học chỉ là cung cấp cho
học sinh những kiến thức sơ giản, ban đầu của lịch sử dân tộc nên chương trình
chỉ có thể lựa chọn những sự kiện, những nhân vật lịch sử tiêu biểu của mỗi giai
đoạn lịch sử mà không thể dạy cho các em một hệ thống kiến thức chặt chẽ như
các cấp học trên. Cũng chính vì không có hệ thống chặt chẽ nên những “ nhịp
dẫn” của “cây cầu lịch sử” bị “đứt đoạn” làm cho người giáo viên gặp khó khăn
trong việc “dẫn” các em đi từ thời đại này tới thời đại kia, từ sự kiện này tới sự

Với tư cách là phái viên của Quốc tế Cộng sản, Nguyễn Ái Quốc đã đứng ra
triệu tập và chủ trì hội nghị hợp nhất các tổ chức Cộng sản Việt Nam. Hội nghị
diễn ra từ ngày 3 đến 7-2-1930 tại Cửu Long, Hương Cảng, Trung Quốc. Với tài
năng và uy tín cao của người Hội nghị đã nhất trí tán thành thống nhất các tổ
chức cộng sản để thành lập một chính Đảng duy nhất của giai cấp công nhân
Việt Nam. Đảng lấy tên là Đảng cộng sản Việt Nam. Đảng cộng sản Việt Nam
ra đời là sự kết hợp nhuần nhuyễn của ba nhân tố: Chủ nghĩa mác – Lê nin,
phong trào công nhân và phong trào yêu nước. Đảng Cộng sản Việt Nam ra đời
là sự chuẩn bị đầu tiên có tính chất quyết định đến bước phát triển mới và thắng
lợi của cách mạng Việt Nam ở giai đoạn tiếp theo.
Từ sự khái quát tiến trình lịch sử để dẫn dẫn đến sự ra đời của Đảng cộng
sản Việt Nam.
2. Sử dụng kênh hình hiệu quả:
Cũng giống như một số môn học khác, trong SGK Lịch sử 5, kênh chữ
giữ vai trò chủ yếu trong việc cung cấp kiến thức. Tuy nhiên, kênh hình vẫn có
vai trò quan trọng ; nó không chỉ minh hoạ cho kênh chữ, mà còn là nguồn cung
cấp kiến thức và rèn luyện kĩ năng cho HS.
Trong giờ dạy Lịch sử, có những giáo viên không hiểu kênh hình nên
không khai thác được kênh hình với đúng vai trò của nó mà chỉ đưa ra như một
sự minh hoạ đơn thuần. Kênh hình trong sách giáo khoa của phân môn Lịch sử
hiện nay nhiều, phong phú, màu sắc và trình bày đẹp, ngoài tính minh hoạ mỗi
bức tranh, bức ảnh còn hàm chứa những thông tin lịch sử với mức độ khác nhau
phục vụ việc dạy và học đạt hiệu quả. Có thể phân loại kênh hình trong sách
giáo khoa phân môn Lịch sử như sau:
6
- Loại thứ nhất là bản đồ, lược đồ: Chủ yếu được bố trí ở loại bài về các
cuộc khởi nghĩa, các chiến dịch, các trận đánh nhằm giúp học sinh hiểu được vị
trí của cuộc khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh… cách bố trí lực lượng hai bên và
diễn biến của cuộc khởi nghĩa, chiến dịch, trận đánh…
Khi khai thác lược đồ giáo viên phải giúp học sinh hiểu được ý nghĩa sâu

văn hóa của các nhà nghiên cứu Lịch sử có ở trên sách báo và trên các trang
mạng. Tất nhiên khi diễn đạt ý này cho học sinh tiểu học phải bằng thứ ngôn
ngữ và cách diễn đạt phù hợp với nhận thức của các em, đặc biệt phải bằng các
hình ảnh tư liệu trực quan.
- Loại kênh hình thứ ba là ảnh chân dung nhân vật lịch sử: Đây là ảnh
của các nhân vật lịch sử trong loại bài dạy về nhân vật lịch sử. Số bài dạy về các
7
nhân vật lịch sử tiêu biểu trong chương trình Lịch sử lớp 5 không nhiều Cái mới
của loại bài này so với chương trình cũ là dạy nhân vật lịch sử thông qua và gắn
liền với sự kiện lịch sử chứ không thuần tuý kể về nhân vật lịch sử như trong
chương trình cũ. Vì vậy, việc khai thác ảnh chân dung của nhân vật phục vụ bài
dạy phải đảm bảo nguyên tắc: Làm nổi bật tư chất, nhân cách nhân vật nhưng
không quá xa đà, không tách rời nhân vật lịch sử ra khỏi mối quan hệ với thời
đại của nhân vật và sự kiện lịch sử mà nhân vật có vai trò quyết định.
Ví dụ khi dạy một số bài: “Bình Tây đại nguyên soái Trương
Định”;Nguyến Trường Tộ mong muốn canh tân đất nước; Cuộc phản công ở
kinh thành Huế; Phan Bội Châu và phong trào Đông du; Quyết chí ra đi tìm
đường cứu nước; Bác Hồ đọc Tuyên ngôn Độc lập.Đây là một số bài gắn với sự
kiện và giai đoạn lịch sử với sự xuất hiện của các nhân vật Lịch sử tiêu biểu , vì
vậy giáo viên cần sử dụng triệt để các hình ảnh, chân dung các nhân vật lịch sử
và có sự so sánh vai trò của họ ở mỗi giai đoạn lịch sử khác nhau( Nguyễn Tất
Thành - Chủ tịch Hồ Chí Minh)
3. Vận dụng các kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử:
Việc vận dụng một cách hợp lý kiến thức Văn học vào dạy Lịch sử sẽ làm
cho giờ Lịch sử hay hơn, sinh động hơn, hấp dẫn hơn, cuốn hút học sinh hơn và
cuối cùng là làm cho tiết dạy - học Lịch sử mang lại hiệu quả cao hơn. Thường
là việc người giáo viên đọc những trích đoạn thơ về nhân vật lịch sử, sự kiện
lịch sử ở phần giới thiệu bài học, phần củng cố, liên hệ, cũng có khi là cả trong
phần chính của bài. Ví dụ khi giới thiệu bài “ Quyết chí ra đi tìm đường cứu
nước” ( Lịch sử lớp 5), người giáo viên bằng giọng đọc truyền cảm của mình có

đưa vào bài giảng của mình, làm cho tiết dạy - học Lịch sử có được những hiệu
ứng mà một tiết dạy sử thông thường không thể đạt được.
Mặt khác, các bài thơ gắn với các sự kiên lịch sử giúp cho các em dễ nhớ
các sự kiện lịch sử đã học vừa bổ trợ thêm các kiến thức về văn học, cảm thụ
văn học cho các em.
4. Chia các bài học thành các dạng bài học cơ bản và đưa ra phương pháp
dạy học đặc trưng cho các dạng bài đó:
Ví dụ: Chương trình phân môn Lịch sử lớp 5 có thể chia ra các dạng bài:
4.1 Dạng bài thứ nhất:
Dạng bài về thành tựu kinh tế – chính trị, văn hoá - xã hội.
* Nội dung chính:
- Hoàn cảnh ra đời của thành tựu đó.
- Vài nét tiêu biểu của thành tựu.
- Giá trị thực tiễn của thành tựu.
- Kết quả , ý nghĩa của thành tựu. `
* Gồm các bài dạy:
- Vượt qua tình thế hiểm nghèo (lớp 5)
9
- Hậu phương những năm sau chiến dịch Biên giới (lớp 5)
- Nước nhà bị chia cắt (lớp 5)
* Vấn đề cần lưu ý:
- Phải mô tả được tình hình nước ta như thế nào, tình cảnh đất nước, quan lại,
chính quyền, cuộc sống nhân dân.
- Trong tình cảnh đó, chính quyền (hay nhân dân, nhân vật lịch sử) đã làm gì,
làm như thế nào và kết quả của những việc làm đó.
* PPDH đặc trưng:
- Kể chuyện
- Phương pháp vấn đáp – tìm tòi
Phương pháp thảo luận nhóm.
- Sử dụng đồ dùng dạy học.

* Gồm các bài dạy:
- Chiếm tỉ lệ khá nhiều trong chương trình Lịch sử lớp 5.
* Vấn đề cần lưu ý:
- Giúp HS nắm được nguyên nhân (hoàn cảnh) dẫn đến cuộc khởi nghĩa, kháng
chiến, chiến dịch Diễn biến Kết quả và ý nghĩa.
* PPDH đặc trưng:
- Kể chuyện.
- Sắm vai.
- Thảo luận.
- Vấn đáp.
Kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan.
4.4 Dạng bài thứ tư:
Dạng bài về triều đại, hoạt động xây dựng, sản xuất phát triển kinh tế.
* Gồm các bài dạy:
Nhà máy hiện đại đầu tiên của nước ta - Xây dựng nhà máy thuỷ điện Hoà Bình.
* Vấn đề cần lưu ý:
- Sự ra đời của triều đại đó. Phải giúp HS nắm được Vì sao nhà nước/ triều đại/
Đảng (Chính phủ) phải tiến hành hoạt động đó? Hoạt động đó nhằm mục đích
gì? Mô tả hoạt động/ quá trình đó diễn ra như thế nào?Kết quả/thành tựu/vai
trò/ý nghĩa của hoạt động đó đối với đất nước.
* PPDH đặc trưng:
- Phương pháp vấn đáp – tìm tòi.
- Phương pháp thảo luận nhóm.
4.5 Dạng bài thứ năm
Dạng bài ôn tập, tổng kết.
11
* Gồm các bài dạy:
Bài 11: Ôn tập: Hơn tám mươi năm chống thực dân Pháp xâm lược và đô hộ-
Bài 18: Ôn tập: Chín năm kháng chiến bảo vệ độc lập dân tộc (1945-1954)
Bài 29: Ôn tập: Lịch sử nước ta từ giữa thế kỉ XIX đến nay.

5.2: Một trong những kinh nghiệm bản thân tôi đã vận dụng trong quá
trình dạy học phân môn Lịch sử ở lớp 5 góp phần to lớn vào việc nâng cao chất
lượng môn học là việc sử dụng các tư liệu cho môn học( Tư liệu viết, tư liệu
băng hình, tư liệu tranh ảnh)để minh họa cho các sự kiện, nhân vật lịch sử trong
12
bài giảng trên lớp. Hình thức này dễ sử dụng và đem lại hiệu quả tốt cho tiết
học, nhất là các bài học lịch sử dân tộc, bài lịch sử địa phương có các sự kiện
liên quan đến lễ hội. Đặc biệt, bản thân tôi đã mạnh dạn việc ứng dụng công
nghệ thông tin trong dạy một số tiết học dưới dạng trình chiếu và đã đem lại một
số hiệu quả nhất định. lôi cuốn HS trong học tập.Với những hình ảnh, tư liệu
sống động, phong phú của các lễ hội sẽ góp phần làm tái hiện cho HS những sự
kiện lịch sử, nhân vật lịch sử bổ xung những kiến thức lịch sử đã học trên lớp
một cách cụ thể hơn.
5.3: Một số địa chỉ cụ thể minh họa cho việc vận dụng linh hoạt các
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học môn Lịch sử và bước đầu áp dụng
CNTT vào dạy học.
*Ví dụ khi dạy bài: Tiến vào Dinh Độc Lập( Trang 55)
Đây là loại bài Lịch sử sự kiện, vì vậy GV cần nêu được nội dung chính
như:
Phần bài mới:
- Giới thiệu hoàn cảnh, kết hợp với chỉ bản đồ
- Hs xem đoạn băng về chiến dịch Hồ Chí Minh.(đã được BGD cung
cấp), kết hợp với sử dụng lược đồ Chiến dịch Hồ Chí Minh( Từ 26/4 đến
30/4/1975)
- Sau khi xem tư liệu, HS trả lời chiến dịch Hồ Chí Minh được bắt đầu
vào thời gian nào? Hãy kể 5 cánh quân cùng tiến công giải phóng Sài Gòn? Khí
thế của cuộc Tổng tiến công và nổi dậy? Chiến dịch kết thúc bằng sự kiện nào?
- GV giới thiệu: Chúng ta vừa được sống trong không khí hào hùng của
lịch sử dân tộc
-Vậy tiến vào Dinh Độc Lập là lữ đoàn nào?

dẫn học sinh tìm hiểu về các ngày lễ lớn, các sự kiện lịch sử qua các hoạt động:
đọc báo, xem truyền hình (các hình ảnh tư liệu), đài phát thanh … để giúp các
em hiểu rõ, nắm sâu hơn về các sự kiện và nhân vật lịch sử.
b . Gắn việc tham quan dã ngoại với việc tham quan bảo tàng, di tích
lịch sử dâng hoa lên tượng anh hùng để các em cảm nhận được hồn sử: Tổ
chức cho học sinh tham quan dã ngoại các di tích lịch sử -văn hóa, các cảnh đẹp
ở địa phương, gặp gớ các cá nhân , tập thể trực tiếp tham gia vào những sự kiện
lịch sử và hoạt động xã hội; tham quan các bảo tàng lịch sử để các em được trực
tiếp nắm được các sự kiện, nhân vật lịch sử.
c. Hướng dẫn học sinh cách học ở nhà: Việc chuẩn bị bài ở nhà của học
sinh rất quan trọng. Giáo viên cần phải giải thích bài học lịch sử sắp tới để học
sinh ở nhà có thể sưu tầm tài liệu, tranh ảnh liên quan để tham gia thảo luận, các
em sẽ thích thú nếu được hướng dẫn tự sưu tầm tài liệu cho tiết học mới.
14
IV- KIỂM NGHIỆM:
1. Kết quả về chất lượng thu được:
Ngay từ đầu năm học, tôi đã đưa sáng kiến vào áp dụng giảng dạy tại các
lớp 5A, 5B, 5C của trường tiểu học thị trấn Cẩm Thủy. Kết quả thu được như
sau: So với đầu năm chất lượng học tập của học sinh khi học phân môn Lịch sử
đã tiến bộ rõ rệt. Số lượng học sinh có điểm kiểm tra thường xuyên là điểm khá,
giỏi ngày càng tăng, chất lượng thi kiểm tra cuối kì I tăng rõ rệt.
Cụ thể: Đối chiếu kết quả môn Lịch Sử HKI với chất lượng đầu năm.
Lớp Sĩ số Giỏi Khá TB Yếu
Đầu
năm
Kì I Đầu
năm
Kì I Đầu
năm
Kì I Đầu

của hoạt động ảnh hưởng quyết định đến sự hình thành nhân cách: hoạt động rập
khuôn, bắt chước máy móc, học tập theo lối tái hiện sẽ cho kết quả là những con
người chỉ biết thực hành theo mệnh lệnh, thiếu năng động, sáng tạo. Vì vậy
muốn có những con người năng động, sáng tạo cần phải tổ chức các hoạt động
vui chơi, học tập tích cực, sáng tạo. Muốn có những con người có năng lực hợp
tác, có khả năng làm việc cùng đồng đội, cần tổ chức các hoạt động vui chơi,
học tập theo nhóm, mang tính chất tập thể.
Do đó việc đổi mới phương pháp dạy học trong quá trình dạy học phân môn
Lịch sử đã giúp học sinh:
- Bồi dưỡng tình cảm, giáo dục thái độ: HS chủ động, sáng tạo; GV dạy
học theo phương pháp nêu vấn đề, hướng dẫn, tổ chức hoạt động dạy học cho
HS.
- Học sinh hứng khởi tiếp thu bài, kiến thức được hình thành một cách
vững chắc. Học sinh hiểu được giá trị của các sự kiện lịch sử trọng đại của nước
ta, các em tự hào là người Việt Nam và có ý thức trách nhiệm đối với tiền đồ
của đất nước. Tự hào và thích thú sẽ giúp các em nhớ lâu và càng muốn hiểu sâu
thêm về lịch sử đất nước.
- Bắt đầu tiết học nhẹ nhàng, tự nhiên phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí
của học sinh tiểu học sẽ là yếu tố quan trọng lôi cuốn HS hiểu sâu, nhớ lâu và có
cảm tình với môn học.
Tất cả những kinh nghiệm và cách thức tổ chức dạy học trên đã góp phần
hoàn thiện hơn nữa 4 mục tiêu mà tổ chức Quóc tế về Giáo dục UNECO đã chỉ
ra về nền tảng của GD là: “Học để biết, học để làm, học để biết chung sống và
học để làm người”
II- Ý kiến đề xuất:
Mỗi giáo viên cần xác định vai trò chủ đạo trong việc đổi mới phương
pháp dạy học, trước hết phải tìm tòi phương pháp truyền đạt có hiệu quả, kích
thích tích tư duy và sự sáng tạo của học sinh. Chủ động tự bồi dưỡng chuyên
môn, tìm tài liệu chuẩn, phù hợp với nhận thức của học sinh để cung cấp cho
các em như: Giáo viên thường xuyên theo dõi cập nhật những thông tin, những

vào cách dạy để giúp HS có nhu cầu và biết cách tự học.
3/ Giúp học sinh nâng cao tính tự học, tham gia họat động nhóm đạt hiệu
quả cao và cá thể hoá trong quá trình học tập.
4/ Nhà trường, chính quyền địa phương, gia đình học sinh cần tạo môi
trường đẩy đủ nhắm phát triển toàn diện cho các em (kiến thức, kĩ năng, thái
độ). Ngoài giờ học chính khoá nên có những buổi nói truyện về lịch sử, tham
quan dã ngoại mang tính thực tế hơn. Sưu tầm và in ấn các tài liệu về các nhân
vật lịch sử, các sự kiện lịch sử của quê hương Thanh Hóa để GV có cẩm nang
dạy tốt hơn các tiết Lịch sử địa phương.
Bản thân tôi nghĩ, nếu làm được như vậy thì chúng ta sẽ gặt hái được kết
quả đáng kể hơn trong việc dạy và học, đặc biệt đối với môn Lịch sử ở Tiểu học
sẽ góp phần không nhỏ vào việc hình thành phẩm chất con người Việt Nam theo
5 điều Bác Hồ dạy đối với thiếu niên và nhi đồng, góp phần hình thành ở học
sinh những phẩm chất cao đẹp của người Việt Nam trong thời đại mới.
17
Trong năm học vừa qua, với sự quan tâm của những người con quê hương
Cẩm Thủy bác Hoàng Bằng là Chính ủy thuộc viện Khoa học và Công nghệ
quân sự cùng các chiến sĩ trong đơn vị đã ủng hộ cho nhà trường một phòng
máy vi tính hiện đại với 16 máy để phục vụ cho công tác dạy và học của nhà
trường. Hội phụ huynh của các lớp đã tự nguyện mua sắm và lắp thêm cho
phòng học lớp 2A một máy chiếu góp phần để bản thân tôi và các đồng nghiệp
trong trường có thể ứng dụng tốt hơn việc dạy học bằng hình thức trình chiếu và
cập nhật các tư liệu giáo dục. Đây cũng là một nhân tố góp phần đem lại sự
thành công trong dạy học nói chung và dạy học môn Lịch sử nói riêng cho bản
thân tôi và nhà trường.
Trên đây là toàn bộ những kinh nghiệm bản thân tôi đúc rút trong quá
trình giảng dạy để góp phần giúp học sinh lớp 5 học tốt hơn đối với phân môn
Lịch sử. Thời gian nghiên cứu có hạn, kinh nghiệm của bản thân cũng chưa
nhiều nên sáng kiến kinh nghiệm của tôi không tránh khỏi những thiếu sót, kính
mong BGH, hội đồng khoa học các cấp cùng các đồng nghiệp góp ý để sáng

của Hội đồng Khoa học ngành Giáo dục & Đào tạo
huyện Cẩm Thủy và Hội đồng Khoa học các cấp.

21


2223