1
KHEN TẶNG BẢNG DANH DỰ HÀNG THÁNG
CHO HỌC SINH - MỘT BIỆN PHÁP QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG
ĐỂ GÓP PHẦN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGUYỄN ĐÌNH CHIỂU, TỈNH BÌNH ĐỊNH
  

Th.S Lê Văn Dư
Hiệu trưởng trường THPT Nguyễn Đình Chiểu
thị xã An Nhơn, tỉnh Bình Định A - MỞ ĐẦU
I. Lý do chọn đề tài
1. Thực trạng của vấn đề nghiên cứu
Một trong những nhiệm vụ hàng đầu của giáo dục phổ thông nước ta đã được
Nghị quyết Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI chỉ rõ: “…Tập trung nâng cao chất
lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ
năng thực hành cho học sinh…”.
Thực hiện Nghị quyết của Đảng, Bộ Giáo dục-Đào tạo đã có nhiều biện pháp
chỉ đạo để nâng cao chất lượng giáo dục nói chung và chất lượng dạy học nói riêng,
như: Xây dựng và nâng cao chất lượng đội ngũ; điều chỉnh nội dung, chương trình
sách giáo khoa; đổi mới kiểm tra, đánh giá; đầu tư trang thiết bị dạy học; đổi mới
phương pháp dạy học; xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực….
Có thể khẳng định rằng, các giải pháp mà Bộ Giáo dục-Đào tạo đã và đang chỉ
đạo đã góp phần nâng cao chất lượng dạy học trong các nhà trường.
Đối với trường Trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu-tỉnh Bình Định, trong
các năm qua, Ban Giám hiệu cũng đã tổ chức triển khai, thực hiện đồng bộ các biện
pháp mà Bộ và Sở Giáo dục-Đào tạo đã chỉ đạo nên chất lượng giáo dục của nhà
trường cũng đã được nâng lên. Tuy nhiên, với đặc thù của nhà trường: học sinh đầu

Trong các phương pháp cách mạng, thi đua là phương pháp mang tính đòn bẩy;
khen thưởng thúc đẩy thi đua phát triển. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã chỉ rõ: Thi đua và
khen thưởng phải luôn gắn bó với nhau. Khen thưởng kịp thời, thường xuyên sẽ giúp
cho con người có động cơ, động lực để phấn đấu hoàn thành tốt nhiệm vụ được giao.
Trong lĩnh vực giáo dục, chúng ta đang quyết tâm thực hiện đổi mới và nâng
cao chất lượng giáo dục nhằm để nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực và bồi dưỡng nhân
tài cho đất nước thì vấn đề khen thưởng kịp thời, liên tục cho những học sinh có thành
tích tốt trong học tập, rèn luyện đạo đức chính là động lực để tất cả các em phấn đấu
thực hiện tốt nhiệm vụ của mình.
Có thể khen thưởng học sinh có thành tích bằng nhiều hình thức, như: tặng
Giấy khen, Bảng danh dự, tặng phẩm…Nhưng vinh danh học sinh có thành tích học
tập, tu dưỡng đạo đức hàng tháng thì trao tặng Bảng danh dự có một ý nghĩa rất quan
trọng về mặt tinh thần đối với các em.
1.1.2. Một số khái niệm
a/ Danh dự:
Danh dự là sự coi trọng, đánh giá cao của dư luận xã hội đối với một người dựa
trên các giá trị tinh thần, đạo đức của người đó.

3
Như vậy, danh dự được đánh giá và công nhận của xã hội. Trong nhà trường,
danh dự của học sinh chính là thành tích học tập, tu dưỡng đạo đức của một học sinh
được nhà trường đánh giá và công nhận.
b/ Bảnh danh dự:
Bảng ghi tên và thành tích học tập, tu dưỡng đạo đức hàng tháng của mỗi học
sinh được nhà trường công nhận và khen tặng.
2.1.4. Tạo mẫu Bảng danh dự.
2.1.5. Tổ chức thảo luận, quán triệt nội dung của giải pháp và xác định nhiệm
vụ của cán bộ, giáo viên để thực hiện biện pháp trao tặng Bảng danh dự hàng tháng
cho học sinh.
2.1.6. Xử lý bảng điểm, in Bảng danh dự và tổ chức trao tặng Bảng danh dự.
2.1.7. Giáo viên chủ nhiệm công bố kết quả xếp loại học lực học sinh.
2.2. Thời gian tiến hành: Từ năm học 2010-2011, chúng tôi đã tiến hành thực
hiện các biện pháp để thực hiện khen tặng bảng danh dự hàng tháng cho học sinh.
  
5
B - NỘI DUNG
I. Mục tiêu của đề tài
Xác định thực trạng chất lượng học tập của học sinh trường THPT Nguyễn
Đình Chiểu, trên cơ sở đó đề xuất biện pháp: Khen tặng bảng danh dự hàng tháng cho
học sinh để vinh danh các em có thành tích học tập tốt từ vị thứ nhất đến năm nhằm
tạo động lực thúc đẩy học sinh thi đua học tập và rèn luyện đạo đức, qua đó nâng cao
chất lượng giáo dục toàn diện ở đơn vị.
II. Mô tả biện pháp để thực hiện khen tặng bảng danh dự cho học sinh
1. Thuyết minh biện pháp
1.1. Tổ chức tuyên truyền, quán triệt trong giáo viên và học sinh
Khen tặng Bảng danh dự hàng tháng cho học sinh ở mỗi lớp nhằm tạo động lực
thúc đẩy và nâng cao chất lượng học tập của học sinh là một biện pháp mới, mang tính
đột phá trong công tác quản lý nhà trường. Để giải pháp này thực hiện thành công, đòi
hỏi mỗi giáo viên, học sinh phải thực hiện tốt nhiệm vụ của mình. Do vậy, trước khi tổ
chức thực hiện, chúng tôi đã tổ chức quán triệt trong chi bộ Đảng, trong cán bộ lãnh
đạo, giáo viên và tuyên truyền trong phụ huynh, học sinh về mục đích, ý nghĩa, tác
động, nội dung, kế hoạch và các bước để tiến hành thực hiện biện pháp nhằm nâng cao

thuật
Cấu trúc Bảng điểm hàng tháng 6
1.3. Đưa bảng điểm lên website của nhà trường
Sau khi xây dựng bảng điểm, chúng tôi post bảng điểm của mỗi lớp lên thư mục
điểm hàng tháng ở website của nhà trường.
1.4. Quy định hình thức kiểm tra, số lần kiểm tra, hệ số điểm bài kiểm tra, nhập
điểm kiểm tra hàng tháng, thời gian nhập điểm
Căn cứ vào Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học của Bộ Giáo dục-Đào
tạo, nhà trường quy định hình thức kiểm tra, số lần kiểm tra, hệ số điểm bài kiểm tra,
nhập điểm kiểm tra hàng tháng vào bảng điểm như sau:
a) Hình thức kiểm tra: Kiểm tra miệng; kiểm tra viết 15 phút, 1 tiết hoặc trên 1
tiết, kiểm tra thực hành.
b) Số lần kiểm tra: Trong một tháng, mỗi môn học có từ 1 đến 2 cột điểm để
nhập vào bảng điểm. Nếu tháng đó, môn học nào có bài kiểm tra theo quy định trong
phân phối chương trình, thì lấy điểm kiểm tra đó nhập vào bảng điểm hàng tháng. Môn
học nào không có quy định kiểm tra theo phân phối chương trình, thì giáo viên tự tổ
chức kiểm tra viết 15 phút hoặc kiểm tra miệng để lấy điểm.
c) Hệ số bài kiểm tra: Môn Toán và Ngữ văn tính hệ số 2. Các môn học còn lại
tính hệ số 1.
d) Nhập điểm kiểm tra hàng tháng: Căn cứ vào địa chỉ Email cá nhân, căn cứ
vào phân công giảng dạy của giáo viên, nhà trường cấp cho giáo viên đó mã số của lớp
mà mình dạy. Giáo viên nhập điểm vào bảng điểm hàng tháng của lớp theo hai cách:
+ Giáo viên vào địa chỉ Website của trường, vào mục tra cứu điểm hàng tháng,
nhập mã số nhà trường đã cấp, khi đó danh sách học sinh của lớp mình dạy sẽ xuất

Nghệ
TB

môn
Vị
thứ
1
Nguyễn
Ngọc Ẩn
6 8 4 7 8 7 8 9

6

7 6 6.8 5
2
Nguyễn
Thị An
Bình
9 9 8 4 10 7 8 6

9

8 5 7.6 1
3
Vương
Thái Bình
8 5 4 3 8 5 7 5

4


nghiệm kết quả học tập bộ môn của học sinh 3 khối lớp. Kết quả cụ thể như sau:
2.2.1.1. Khối 10:
a) Kết quả học tập bộ môn của học sinh khối 10 trước khi thực hiện biện pháp:
Môn Toán Lý Hoá Sinh Văn Sử Địa Anh Công
dân
Tin Kỹ
thuật
Tỉ lệ (%) học
sinh đạt từ yêu
cầu trở lên

63,4 60,6 60,3 51,8 61,9 72,4 78,7 58,8 76,6 79,8 75,5
Bảng tổng hợp kết quả học tập các môn khối 10 trước khi thực hiện biện pháp
( Nguồn: THPT Nguyễn Đình Chiểu- Bình Định)

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Biểu đồ mô tả kết quả học tập các môn học của học
sinh khối 10 trước khi thực hiện biện pháp
Toán
Lý

40
50
60
70
80
90
100
Biểu đồ mô tả kết quả học tập bộ môn
khối 10 sau khi thực hiện biện pháp
Toán
Lý
Hóa
Sinh
Văn
Sử
Địa
Anh
Công dân
Tin học
Kỹ thuật

2.2.1.2. Khối 11:
a) Kết quả học tập bộ môn của học sinh khối 11 trước khi thực hiện biện pháp
Môn Toán Lý Hoá Sinh Văn Sử Địa Anh Công
dân
Tin Kỹ
thuật
Tỉ lệ (%) học
sinh đạt từ yêu
cầu trở lên

10

b) Kết quả học tập bộ môn của học sinh khối 11 sau thời gian thực hiện biện pháp
Môn Toán Lý Hoá Sinh Văn Sử Địa Anh Công
dân
Tin Kỹ
thuật
Tỉ lệ (%) học
sinh đạt từ yêu
cầu trở lên

63,8 73,8 67,3 85,6 69,2 86,5 65,3 55,4 80,6 62,7 81,6
Bảng tổng hợp kết quả học tập bộ môn khối 11 sau thời gian thực hiện giải pháp
( Nguồn: THPT Nguyễn Đình Chiểu- Bình Định)

0
10
20
30
40
50
60
70
80
90
100
Biểu đồ mô tả kết quả học tập bộ môn khối 11 sau
thời gian thực hiện biện pháp
Toán
Lý

50
60
70
80
90
100
Biểu đồ mô tả kết quả khảo sát các môn học khối
12 trước khi thực hiện biện pháp
Toán
Lý
Hóa
Sinh
Văn
Sử
Địa
Anh
Công dân
Tin học
Kỹ thuật11

b) Kết quả học tập bộ môn của sinh khối 12 sau thời gian thực hiện biện pháp
Môn Toán Lý Hoá Sinh Văn Sử Địa Anh Công
dân
Tin Kỹ
thuật
Tỉ lệ (%) học
sinh đạt từ yêu
2.2.2. Kết quả khảo nghiệm về chất lượng đạo đức của học sinh trước và sau khi
thực hiện biện pháp

Thời gian Trước khi thực hiện biện pháp Sau thời gian thực hiện biện pháp
Khối lớp
10 11 12 10 11 12
Tỉ lệ % học
sinh có đạo
đức từ trung
bình trở lên
72.4 79.7 82.6 89.8 90.4 96.9
Bảng tổng hợp kết quả đạo đức của học sinh
(Nguồn: THPT Nguyễn Đình Chiểu)
79.7
72.9
82.6
Khối 10
Khối 11
Khối 12

Biểu đồ mô tả xếp loại đạo đức học sinh trước khi thực hiện biện pháp 12


học tập bộ môn
khối 11 đạt từ yêu
cầu trở lên tăng
13.4 15.2 10.0 19.8 11.3 15.9 13.6 7.0 11.0 4.9 10.8
Tỉ lệ (%) kết quả
học tập bộ môn
khối 12 đạt từ yêu
cầu trở lên tăng
12.2 14.0 12.9 13.1 7.0 21.3 11.5 4.5 17.2 17.8 19.1
Điều đó chứng tỏ, biện pháp trao tặng Bảng danh dự hàng tháng cho học sinh
nhằm vinh danh những học sinh có thành tích học tập tốt ở mỗi lớp đã tạo động lực
thúc đẩy tinh thần, thái độ, chất lượng học tập, tu dưỡng đạo đức của mỗi học sinh
ngày càng tốt hơn.
2.3. Khả năng thay thế giải pháp hiện có
Khen tặng Bảng danh dự hàng tháng cho học sinh là biện pháp quản lý của
Hiệu trưởng trường trung học phổ thông Nguyễn Đình Chiểu thị xã An Nhơn, tỉnh
Bình Định nhằm tạo động lực, nâng cao chất lượng học tập cho học sinh, qua đó nâng
cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường. Biện pháp này có mối quan hệ
biện chứng, hỗ trợ, đan xen lẫn nhau giữa các biện pháp nâng cao chất cao chất lượng
dạy học khác mà nhà trường đã triển khai và tổ chức thực hiện. Vì vậy, biện pháp trao

13

tặng Bảng danh dự hàng tháng chỉ có thể đem lại hiệu quả cao khi chúng được tiến
hành một cách đồng bộ, thống nhất, thường xuyên với các biện pháp nâng cao chất
lượng khác trong nhà trường.
2.4. Khả năng áp dụng ở đơn vị và trong ngành
Qua kết quả minh chứng về chất lượng học tập, tu dưỡng đạo đức của học sinh
đã đạt được sau một thời gian triển khai thực hiện biện pháp cho thấy việc khen tặng
Bảng danh dự hàng tháng cho học sinh ở trường trung học phổ thông Nguyễn Đình

tính điểm từng lớp đã được post lên website nhà trường, do đó giáo viên có thể nhập
điểm một cách thuận lợi, dễ dàng.
+ Xử lý điểm hàng tháng: Nhờ công nghệ thông tin, nên việc xử lý điểm, sắp
xếp vị thứ, in Bảng danh dự rất tiện lợi, nhanh chóng.
Do vậy, biện pháp này đảm bảo tính năng kỹ thuật, chất lượng và hiệu quả sử
dụng.
3.3. Tác động của biện pháp
+ Về mặt nhận thức: Thực hiện khen tặng Bảng danh dự hàng tháng cho học
sinh đã nâng cao tinh thần thi đua, tạo động lực thúc đẩy học sinh thực hiện tốt hơn
nhiệm vụ của mình: học tập và tu dưỡng đạo đức. Ngoài ra, biện pháp này cũng đã
thúc đẩy cán bộ, giáo viên thực hiện tốt hơn nữa các cuộc vận động và phong trào thi
đua của Ngành.
+ Về thực tiễn: Thực hiện khen tặng Bảng danh dự hàng tháng cho học sinh đã
tạo ra bầu không khí thi đua dạy tốt, học tốt một cách sôi nổi trong nhà trường, góp
phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở đơn vị.
  
C - KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
I. Kết luận
Nâng cao chất lượng giáo dục nói chung, chất lượng học tập của học sinh nói
riêng luôn là mục tiêu hướng đến của mỗi nhà trường.


Vì vậy, từ thực tiễn quản lý giáo dục ở cơ sở, chúng tôi kiến nghị Bộ Giáo dục
– Đào tạo cần thay đổi cách đánh giá hai mặt giáo dục của học sinh: Đánh giá theo
tháng. Từ kết quả đánh giá theo tháng để đánh giá theo học kỳ và cả năm. Có như vậy,
mới tạo động lực, kích thích được tinh thần thi đua, thái độ học tập, tu dưỡng của học
sinh một cách có hiệu quả nhất.
  
TÀI LIỆU THAM KHẢO

- Bộ Giáo dục-Đào tạo, Điều lệ trường Trung học, ban hành kèm theo
Thông tư số 12/2011/TT-BGDĐT ngày 23/3/2011.

16

- Bộ Giáo dục-Đào tạo, Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh trung học cơ
sở và học sinh trung học phổ thông, Ban hành kèm theo Thông tư số
58/2011/TT-BGDĐT ngày 12 tháng 12 năm 2011.
- Công đoàn giáo dục Việt Nam, Bộ GD& ĐT, cuộc vận động “Mỗi thầy,
cô giáo là một tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” trong đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục, ngày 20/11/2007.
- Bộ GD-ĐT, Chỉ thị số 40/2008/CT-BGD&ĐT về triển khai phong trào
thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, ngày 22/7/2008.
- Luật Thi đua, khen thưởng và Luật sửa đổi, bổ sung thi đua, khen
thưởng.
- Nghị quyết Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI của Đảng về giáo dục-
đào tạo.
- Từ điể Tiếng Việt, nhà xuất bản giáo dục, năm 1998.
- Tâm lý học giáo dục lứa tuổi vị thành niên, nhà xuất bản giáo dục 2010

  