SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
LỜI NÓI ĐẦU
Hoà chung với xu thế đổi mới toàn diện của nền giáo dục hiện nay,
đổi mới phương pháp dạy học đang là một vấn đề cơ bản, trọng yếu được
đặt lên hàng đầu. Chúng ta không thể đưa vào chương trình học một lượng
tri thức mới và khó để yêu cầu học sinh nâng cao trình độ bắt nhịp cùng
thời đại nếu như không đồng thời đổi mới phương pháp dạy học. Với yêu
cầu đó, những phương pháp dạy học tích cực đã ra đời bên cạnh những
phương pháp truyền thống thúc đẩy hoạt động dạy học đạt được hiệu quả
cao hơn. Tuy nhiên, thực tế cũng cho thấy không phải bao giờ các phương
pháp mới cũng được sử dụng một cách tích cực trong quá trình dạy học,
nhất là dạy học một môn có tính chất đặc thù như Ngữ văn.
Từ thực tế dạy học giờ đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường
Trung học phổ thông Trần Phú với việc sử dụng phương pháp dạy học hợp
tác theo nhóm nhỏ đã khiến cho bản thân tôi có nhiều trăn trở. Do vậy tôi
lựa chọn đề tài “Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ
(Thảo luận nhóm) trong giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường
Trung học phổ thông Trần Phú”, trước hết nhằm đáp ứng nhu cầu hiểu
biết của bản thân, sau đó là nhằm đưa ra một cách hiểu đúng đắn về
phương pháp này giúp cho hoạt động dạy học Ngữ văn trong thực tế đạt
hiệu quả cao hơn.
Tuy nhiên, do những hạn chế về kinh nghiệm giảng dạy và bề dày
tích luỹ kiến thức cho nên đề tài không thể tránh khỏi những hạn chế nhất
định. Do vậy, bản thân tôi mong muốn có được sự quan tâm, góp ý của
những người tâm huyết với nghề dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói
riêng để bổ sung cho đề tài này đầy đủ hơn và ngày càng hoàn thiện hơn.
Xin chân thành cảm ơn !
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
1
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong

viên. Trong hoạt động hợp tác tư duy tích cực của học sinh phải được
phát huy tối đa và năng lực hợp tác giữa các thành viên trong tổ chức
lao động được rèn luyện.
Như vậy, với phương pháp dạy học hợp tác, giờ đọc hiểu văn bản
Ngữ văn đã tăng thêm khả năng linh động cho học sinh, tham gia tích
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
2
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
cực vào quá trình đổi mới phương pháp Dạy học Ngữ văn theo xu hướng
hiện đại.
b. Cơ sở thực tiễn:
Từ năm 2000 trở lại đây Bộ giáo dục đã thực hiên đổi mới nội dung
chương trình sách giáo khoa toàn diện từ bậc trung học cơ sở đến trung học
phổ thông. Theo đó, PPDH cũng có sự đổi mới theo xu hướng tích cực.
PPDH hợp tác theo nhóm được sử dụng rộng rãi hơn đã phần nào kích
thích được khả năng tư duy sáng tạo, linh hoạt của học sinh trong những
tình huống có vấn đề.
Thực tế cho thấy, trong một thời gian dài trước khi cải cách giáo
dục người ta đã từng quan niệm học văn là một quá trình thầy đọc, giảng,
cảm thụ còn trò chỉ là những cỗ máy ghi chép. Thế nhưng, trước yêu cầu
ngày càng cao của xã hội và sự bùng nổ về tri thức, thông tin đã đặt người
học trước một nhiệm vụ mới khó khăn hơn. Bản chất của sự học ngày nay
đã thay đổi. Học bao giờ cũng phải đi đôi với hành “học và hành phải kết
hợp chặt chẽ…phải gắn liền với thực tế những đòi hỏi của dân tộc, xã hội”.
PPDH hợp tác ra đời đáp ứng được yêu cầu đó.
Với giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn, giáo viên là người điều khiển,
hướng dẫn để học sinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học. Chính
vì vậy, yêu cầu đặt ra cho HS là cần nhạy bén, linh hoạt và tư duy nhanh.
Mỗi PPDH tích cực đều giúp HS phát huy những khả năng mới vốn tiềm ẩn

+ Nhiệm vụ:
- Khảo sát thực tế dạy học Ngữ văn 10 ở trường THPT Trần Phú
- Đưa ra một số giải pháp bước đầu thiết thực cho việc sử dụng
PPDH hợp tác vào đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10.
3. Phương pháp nghiên cứu:
+ Phương pháp nghiên cứu lí thuyết.
+ Phương pháp khảo sát, điều tra.
+ Phương pháp phỏng vấn.
+ Phương pháp phân tích, tổng hợp.
4. Đối tượng nghiên cứu:
Trong đề tài này, tôi tập trung nghiên cứu vấn đề: “Sử dụng PPDH
hợp tác trong giờ đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10 ở trường THPT Trần Phú”
5. Giới hạn đề tài:
Thông qua khảo sát thực trạng sử dụng PPDH hợp tác bản thân tôi
mong muốn đưa ra cách hiểu đúng về bản chất của phương pháp này, đồng
thời tôi cũng đưa ra một vài giải pháp làm căn cứ giúp cho quá trình đọc
hiểu văn bản Ngữ văn 10 đạt hiệu quả hơn.
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
4
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
PHẦN 2: NỘI DUNG
CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN
1.1. Đổi mới PPDH.
Trong những năm gần đây, hoà chung với xu thế toàn cầu hoá hội
nhập của nền kinh tế thế giới, giáo dục Việt Nam cũng ngày càng thay da
đổi thịt và có những bước tiến rõ rệt. Việc thực hiện đổi mới chương trình
GD phổ thông đòi hỏi phải đổi mới đồng bộ từ mục tiêu, nội dung, phương
pháp, phương tiện DH đến cách thức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học
trong đó khâu đột phá là đổi mới PPDH.

giữa học sinh và học sinh.
- Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện các kĩ năng, năng lực, tăng
cường thực hành và gắn nội dung bài học với thực tiễn cuộc sống.
- Dạy học chú trọng đến việc rèn luyện PP tư duy, năng lực tự học,
tự nghiên cứu của HS.
- Dạy học chú trọng việc sử dụng có hiệu quả phương tiện, thiết bị
dạy học….
- Dạy học chú trọng việc đa dạng nội dung, các hình thức, cách
thức đánh giá và tăng cường hiệu quả đối với việc đánh giá.
Đổi mới PPDH cũng là quá trình đổi mới toàn diện và tích cực
trong đó mỗi PP đều có một ưu thế riêng khi kết hợp với nhau trong quá
trình dạy học chúng trở thành động lực cho dạy học đạt kết quả cao nhất.
1.2. Các phương pháp dạy học tích cực (PPDHTC).
+ Thực hiện dạy và học tích cực không có nghĩa là gạt bỏ các
phương pháp truyền thống. PPDHTC được dùng với nghĩa là hoạt động,
chủ động, trái với hoạt động thụ động. PPDHTC hướng tới tích cực hoá
hoạt động nhận thức của học sinh, nghĩa là phát huy tính tích cực, chủ động
của người học chứ không chỉ hướng vào việc phát huy tính tích cực của
người dạy.
Muốn thực hiện dạy và học tích cực thì cần phất triển PP thực hành,
PP trực quan theo kiểu tìm tòi tong phần hoặc nghiên cứu, phát hiện, nhất
là khi dạy học các môn khoa học thực nghiệm.
Đổi mới PPDH cần kế thừa, phát triển những mặt tích cực của
PPDH truyền thống đồng thời cần học hỏi vận dụng một số phương pháp
mới phù hợp với hoàn cảnh, điều kiện dạy học để giáo dục tiến từng bước
vững chắc.
+ Theo hướng trên, nên phát triển một số PP sau đây:
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
6
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong

mỗi thành viên, vì vậy, PP này còn được gọi là PP cùng tham gia, nó như
một PP trung gian giữa sự làm việc độc lập của từng học sinh với sự làm
việc chung của cả lớp. Trong hoạt động nhóm tư duy tích cực của HS phải
được phát huy và ý quan trọng của PP này là rèn luyện năng lực hợp tác
giữa các thành viên trong tổ chức lao động.
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
7
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
+ Hình thức tổ chức: Trong nhà trường PPDH hợp tác được tổ
chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc nhà trường. Được sử dụng phổ biến trong
dạy học là hoạt động hợp tác theo nhóm nhỏ 4 đến 6 người. Hoạt động
hợp tác làm tăng hiệu quả học tập nhất là lúc giải quyết những vấn đề gây
cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn
thành nhiệm vụ chung.
Tuỳ mục đích, yêu cầu của vấn đề học tập, các nhóm được chia
ngẫu nhiên hoặc có chủ định, ổn định trong cả tiết học hoặc thay đổi trong
từng phần của tiết học, các nhóm được giao cùng một nhiệm vụ hoặc những
nhiệm vụ khác nhau. Nhóm tự bầu ra nhóm trưởng nếu thấy cần, trong
nhóm có thể phân công mỗi thành viên làm một phần việc. Điều này giúp
cho mỗi người đều phải tích cực làm việc, không dựa dẫm, ỷ lại vào người
có hiểu biết và năng động hơn. Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau
tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với các nhóm khác. Kết quả làm
việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả làm việc chung của cả lớp.
Đến khâu trình bày kết quả làm việc trong nhóm trước toàn lớp, nhóm có
thể cử một đại diện hoặc có thể phân công mỗi nhóm viên nếu nhiệm vụ
học tập là khá phức tạp.
Như vậy, xuất phát từ yêu cầu đổi mới PPDH, các PPDH tích cực
trong đó có DH hợp tác theo nhóm nhỏ đã và đang dần dần khẳng định
được ưu thế của mình so với các PP truyền thống. Mặt khác, thông qua việc

vẫn chưa được áp dụng triệt để và chưa phát huy được tính tích cực của nó.
Qua số liệu nghiên cứu về mức độ sử dụng PPDH ở một số trường
THPT thí điểm phân ban (? tác giả) cho thấy, trong các PPDH thì PP thuyết
trình vẫn là PP được sử dụng nhiều hơn cả. Tuy nhiên, PP làm việc theo
nhóm cũng được sử dụng khá tích cực và triệt để trong các PPDH mới.
Môn Ngữ văn trong nhà trường cũng nằm trong thực trạng trên.
Sở dĩ có thực trạng trên đây là do qúa trình ứng dụng các PPDH
tích cực còn gặp một vài khó khăn, cản trở: Một là do tâm lí học đối phó
thi cử của HS, hai là do điều kiện cơ sở vật chất còn nhiều khó khăn thiếu
thốn, ba là thi cử đánh giá chưa khuyến khích PP tích cực, các kiến thức
cần truyền đạt nặng so với thời gian, bốn là kiến thức năng lực của GV về
đổi mới PP còn hạn chế…
2.1.2. Sử dụng PPDH hợp tác trong giờ Ngữ văn ở trường THPT Trần Phú.
a. Thực trạng

.
Tại trường THPT Trần Phú việc sử dụng PP này cũng khá tích cực,
nhất là trong quá trình giảng dạy môn Ngữ văn - một môn học có tính chất
đặc thù. Giờ Ngữ văn khác tất cả các giờ học khác, bởi nó đòi hỏi sự cảm thụ,
độ nhạy cảm, tinh tế cao hơn. Do đó, nếu không khéo léo khi sử dụng PP này
giờ Ngữ văn dễ dẫn đến nguy cơ vỡ vụn cảm xúc, thiếu sự rung cảm.
Với 3 phân môn chính: Tiếng Việt - Làm văn - Đọc hiểu văn bản,
khả năng sử dụng PPDH hợp tác của môn Ngữ văn nhiều hơn và thuận lợi
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
9
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
hơn là ở giờ tiếng Việt và làm văn do đặc thù của hai giờ học này là học
sinh tự khám phá kiến thức có sẵn lựa chọn và phân tích để có đáp án chính
xác. Mặt khác, hai giờ học này ít cần độ nhạy cảm cảm thụ so với giờ đọc

+ HS hăng hái khi được học theo PP mới tự tìm tòi tri thức cho mình.
VD

: Cũng trong giờ Đọc hiểu văn bản Tấm Cám tại lớp 10A3
Khi đưa ra vấn đề thảo luận: “Hành động trả thù của Tấm ở cuối
tác phẩm có ý nghĩa gì? Theo anh (chị), cô Tấm có hiền như ban đầu ta
nhận định không?”
Kết quả

: HS cũng thảo luận rất sôi nổi và các em đã đưa ra những
nhận định như sau:
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
10
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
- Cô Tấm vẫn hiền như ban đầu chúng ta nhận định và kết cục là
xứng đáng.
- Cô Tấm độc ác và không nhất thiết phải trả thù mẹ con Cám dã
man như vậy vì nếu như đã có quy luật ác giả ác báo thì tất nhiên mẹ con
Cám sẽ bị trừng trị mà không cần đến Tấm.
- Cô Tấm vừa hiền, vừa ác…
→ Như vậy, việc học trở nên nhẹ nhàng mà học sinh lại thấy hứng thú.
+ GV làm việc bớt sự căng thẳng và giờ học có không khí sôi động
hơn, giảm tải sức ì của HS trong giờ học, đặc biệt là giờ đọc hiểu văn bản
Ngữ văn.
Nếu như với cách dạy cũ và PP cũ, giáo viên là những chiếc radio
và học sinh là những cỗ máy ghi chép thì ở PPDH hợp tác HS tự làm việc
dưới sự điều khiển, hướng dẫn chung của GV và kiến thức các em khám
phá được khi tổng hợp lại chính là những vấn đề cần ghi nhớ.
* Mặt hạn chế

b.2. Về phía HS:
- Nhiều em chưa hiểu được bản chất của dạy học hợp tác (thảo luận nhóm).
Cụ thể là khi tôi đưa ra câu hỏi: “Em hiểu thế nào là Thảo luận
nhóm”? thì có em HS trả lời rất hồn nhiên: “Thưa cô là hai hoặc ba người
quay lại với nhau ạ”.
Chính thực trạng rên đây đã dẫn đến một thực tế khác đó là nếu
được giao thảo luận hợp tác với nhau thì nhiều em cũng chỉ làm việc riêng
hoặc ngồi chơi chứ không chú tâm vào vấn đề đang thảo luận thậm chí
ngay cả những học sinh được gọi là học khá cũng vậy.Tất nhiên không thể
phủ nhận hợp tác được hay không còn tuỳ thuộc vào vấn đề thảo luận GV
đưa ra. Thế nhưng, do chưa hiểu bản chất của học hợp tác nên các em
không thể đạt được hiệu quả tối ưu của PP này và do vậy quá trình dạy học
của GV cũng bị ảnh hưởng không nhỏ.
- Mặt khác, khi được phân công thảo luận nhiều học sinh không biết
công việc cụ thể của mình là gì. Nghĩa là các em chưa biết chia việc ra để
làm mà cứ để vấn đề như thế thảo luận dẫn đến kết quả khi báo cáo không
còn là trí tuệ tập thể nữa mà nó đã biến thành trí tuệ của cá nhân của những
người học khá thay mặt cho nhóm.
VD1

: Trong giờ đọc hiểu văn bản Nhàn của Nguyễn Bỉnh Khiêm .
Khi tôi đưa ra vấn đề thảo luận: Phân tích biểu hiện của thú nhàn
của Nguyễn Bỉnh Khiêm trong tác phẩm( dựa theo câu hỏi trong Sgk), mỗi
nhóm phân tích một biểu hiện, sau đó trình bày.
Kết quả

: HS phân tích một cách rời rạc không khái quát được ý
chính, ý phụ cho nên cũng chưa chỉ ra được ý nghĩa của thú nhàn theo điểm
nhìn của tác giả.
VD2: Khi đọc hiểu văn bản Tỏ lòng (Thuật hoài) của Phạm Ngũ Lão.

+ Cần kiên trì sử dụng PPDH tích cực bên cạnh những PP truyền thống.
Sở dĩ cần như vậy vì, muốn đổi mới cách học trước hết phải đổi
mới cách dạy. Cách dạy quyết định cách học. Tất nhiên thói quen học tập
thụ động của HS cũng ảnh hưởng đến cách dạy của thầy. Mặt khác, cũng có
trường hợp HS mong muốn được thảo luận, học hợp tác với các bạn nhưng
GV lại chưa đáp ứng được. Do đó, GV cần phải kiên trì cách dạy theo PP
tích cực, đặc biệt là với DH hợp tác, tổ chức các hoạt động nhận thức từ
đơn giản đến phức tạp, từ thấp đến cao, hình thành thói quen cho HS.
Trong đổi mới PP phải có sự hợp tác của thầy và trò, sự phối hợp giữa hoạt
động dạy và hoạt động học thì mới có hiệu quả.
+ Khi cho HS học hợp tác, GV cần lựa chọn đúng vấn đề thảo luận.
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
13
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
Không thể lấy một vấn đề mang tính chất tái hiện cho HS thảo luận
vì vấn đè thảo luận phải là vấn đề chứa đựng nhiều mâu thuẫn trong nhận
thức, kích thích hứng thú tìm tòi và khám phá của HS.
VD

: Khi dạy văn bản Thu hứng (Cảm xúc mùa thu) của Đỗ Phủ,
GV có thể đặt ra vấn đề thảo luận như sau: “Trong 4 câu thơ đầu, cảnh thu
đã được tác giả cảm nhận và thể hiện như thế nào”? (HS làm việc theo
nhóm thảo luận từ 5-7 phút).
Kết quả

:
- Nhóm 1(2 câu đề): Cảnh thu lạnh lẽo, tiêu điều, xơ xác, hiu hắt.
- Nhóm 2(2 câu thực): Cảnh thu hoành tráng, dữ dội, âm u, dồn nén.
Các nhóm khác cùng làm việc tương tự, sau đó GV đối chiếu, so

SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
thiếu sự tập trung, bám sát vào văn bản, cho nên cần gợi cho HS bằng
những câu hỏi nhỏ.Ví dụ như:
- Tác giả cảm nhận thiên nhiên bằng nhiều giác quan hết sức tinh
tế. Điều đó giúp anh chị hiểu gì về tình cảm của tác giả với TN?
- Cảnh vật giàu sức sống cho thấy con người đang ở trạng tháI tâm
lí thế nào?
- Câu 6 chữ kết thúc bài thơ thể hiện nội dung gì và có vị trí như
thế nào trong cả bài thơ?
Kết quả

: HS qua thảo luận có thể rút ra vẻ đẹp tâm hồn ức Trai thể
hiện ở 3 điểm: Yêu thiên nhiên; Yêu đời; Yêu cuộc sống; Tấm lòng ưu ái
với dân, với nước.
+ GV cần giúp đỡ nhau ứng dụng các PPDH tích cực trong đó có
DH hợp tác, sử dụng các phương tiện, thiết bị hiện đại vào dạy học đáp
ứng nhu cầu đổi mới giáo dục toàn diện.
Như vậy, quá trình sử dụng PPDH hợp tác không chỉ phụ thuộc vào
HS mà yếu tố đầu tiên phải kể đến đó là từ phía GV. Dạy và học là hai quá
trình diễn ra song song đồng thời, trong đó người GV có vai trò tổ chức,
điều khiển, hướng dẫn, cho nên cần phải định hướng thay đổi trước khi áp
dụng cho HS.
2.1.2. Về phía HS.
+ Cần hiểu đúng bản chất của hoạt động DH hợp tác và hình thức
tổ chức của nó.
Để làm được điều này dĩ nhiên cần phải có GV vì HS không thể tự
khám phá ra bản chất và hình thức tổ chức hoạt động học hợp tác. Cho nên,
GV có thể qua hoạt động ngoài giờ, qua những tiết trả bài kiểm tra, thực
hành dành khoảng thời gian nhất định để giảng thêm cho HS hiểu.

+ Cần nhiệt tình, chủ động trong quá trình tìm hiểu tri thức mới.
Không thể có sự thành công trong giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn
nhất là khi sử dụng PPDH hợp tác khi HS không có sự chủ động nhiệt tình
tham gia. Thành công chỉ thực sự đến khi nào HS chủ động tích cực theo,
đó mới có thể huy động được tri thức tập thể vào quá trình tìm hiểu, khám
phá các đơn vị kiến thức của bài học.
+ Cần rèn luyện kĩ năng Đọc- hiểu văn bản.
Điều quan trọng nhất của một giờ Đọc hiểu văn bản là HS phải có
khả năng cảm thụ, có xúc cảm với tác phẩm văn chương.Từ kĩ năng “Đọc”
đến kĩ năng “Hiểu” đó là cả một quá trình cần rèn luyện và HS không thể
học xong một giờ đọc hiểu văn bản, không thể nói là ứng dụng PPDH hợp
tác một cách tích cực khi không có khả năng rung cảm. Nếu chỉ có sử dụng
PPDH tích cực mà không có sự rung cảm thẩm mĩ trong Đọc hiểu văn bản
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
16
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
Ngữ văn thì đó là PP rỗng tuếch. Cho nên, đọc hiểu là kĩ năng quan trọng
mà HS cần củng cố kịp thời.
VD

: Khi đọc hiểu văn bản “Trao duyên” ;“Nỗi thương mình”
trong Truyện Kiều của Nguyễn Du, nếu thiếu sự cảm thụ tinh tế thì:
- Không hiểu được nỗi niềm tâm sự của Kiều khi trao duyên cho em
(Vì sao lại là cậy mà không là nhờ,chịu; là lạy, thưa mà không là nói, bảo;
Vì sao lại là người thác oan, hồn còn mang nặng lời thề……… ).
- Không hiểu được tâm trạng của Kiều với nỗi niềm âm ỉ đêm ngày
trước cảnh: Sớm đưa Tống Ngọc, tối tìm Trường Khanh……
Bởi vậy, HS cần tích cực đọc hiểu, tham khảo, rèn luyện khả năng
cảm thụ của mình cho ngày càng tinh tế để phát hiện được nhiều vấn đề

Để thực hiện đổi mới PPDH, đặc biệt trong dạy học Ngữ văn không phải
là điều đơn giản và dễ dàng. Do vậy, cần có sự phối hợp các cấp một cách chặt
chẽ và có hiệu quả. Cụ thể:
+ Ban giám hiệu cần phải trân trọng, ủng hộ, khuyến khích mỗi sáng
kiến, cải tiến dù nhỏ của GV và hướng dẫn, giúp đỡ GV vận dụng PPDH tích
cực trong đó có dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ( Thảo luận nhóm) một cách
thích hợp và có hiệu quả. Mặt khác, cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất, thiết bị
dạy học cho GV và HS để quá trình DH đạt được hiệu quả cao hơn.
+ Các cán bộ, GV cần phải giúp đỡ nhau hoàn thiện và nâng cao trình
độ tay nghề, chuyên môn nghiệp vụ phục vụ tốt cho việc dạy học.
+ Mỗi GV cần không ngừng rèn luyện để nâng cao tri thức và hiểu biết,
tâm huyết với nghề và luôn trăn trở về nghề, về bài học giúp cho bài học trở nên
phong phú hơn, sinh động hơn, tránh sự nhàm chán của HS.
Sử dụng PPDH hợp tác theo nhóm nhỏ ( thảo luận nhóm) vào dạy học
luôn luôn là điều mà bản thân tôi cũng như tất cả các GV dạy Ngữ văn của
trường THPT Trần Phú luôn mong muốn và tích cực ứng dụng. Thế nhưng
những hạn chế trong quá trình dạy học là điều bất khả kháng và không thể tránh
khỏi. Do vậy, chúng tôi hi vọng có một sự đánh giá công bằng và chuẩn xác với
việc ứng dụng các PP DH, phương tiện dạy học mới của môn Ngữ văn nói riêng
và các môn học khác nói chung vào quá trình dạy học.
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
18
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Hà Minh Đức; Lí luận văn học; Nxb GD- 1993.
2. Phan Trọng Luận (chủ biên) - Trương Dĩnh; Phương pháp dạy học
Văn, tập 1; Nxb GD- 2001.
3. Phan Trọng Luận (chủ biên); Thiết kế bài học Ngữ văn 10; Nxb GD-
2006.

2.1.1. Sử dụng PPDH hợp tác trong giờ Ngữ văn ở các trường THPT 9.
2.1.2. Sử dụng PPDH hợp tác trong giờ Ngữ văn ở trường THPT Trần Phú 9.
Giáo viên: Nguyễn Thị Hoa
20
SKKN: Sử dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ trong
giờ Đọc hiểu văn bản Ngữ văn 10
a. Thực trạng…………… …………………………………………… 9.
b. Nguyên nhân…………… …………………………………………… 11.
2.2. Những giải pháp bước đầu……………………… … 13.
2.2.1. Về phía GV…………………………………… … ….13.
2.2.2. Về phía HS………………………………… 15.
PHẦN 3: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
3.1. Kết luận…………………………………… …………….… 17.
3.2. Kiến nghị…………………………………………… 17.
PHẦN 4: TÀI LIỆU THAM KHẢO 19.
PHẦN 5: MỤC LỤC……………………… 20.