A- Phần mở đầu
I. cƠ Sở KHOA HọC
1. Cơ sở lí luận.
Ngày nay khi Tiếng Anh đã khẳng định vai trò và tầm quan trọng của nó trong tr-
ờng học, thì việc nâng cao chất lợng dạy và học là vấn đề quan trọng hàng đầu .Chơng
trình thay sách đợc áp dụng hàng loạt vấn đề về phơng pháp dạy học Tiếng Anh lại nảy
sinh. Câu hỏi đặt ra là:
Làm thế nào để học sinh có thể lĩnh hội đợc toàn bộ kiến thức và sử dụng nó một cách
thành thạo?
Chúng ta đều biết rằng học Tiếng Anh đơn thuần chỉ là học một ngôn ngữ. Muốn sử
dụng thành thạo ngôn ngữ đó thì ngời học phải rèn luyện bốn kỹ năng cơ bản: Nghe- Nói
- Đọc - Viết.Trong đó, kỹ năng đọc giữ vai trò quyết định xem ngời học có hiểu nội dung
của bài hay không. Ngay từ năm lớp 6 học sinh đã đợc làm quen với bài học ngắn dễ hiểu.
Khi chơng trình đợc nâng cao kỹ năng đọc càng đợc yêu cầu khắt khe hơn. Nếu giáo viên
không có phơng pháp giảng dạy tốt, sẽ không truyền đạt hết nội dung của bài dạy, hơn
nữa những bài đọc ở chơng trình lớp 8,9 thờng dài hơn và nhiều từ mới, nên rất khó cho
học sinh khi học và giáo viên khi chuẩn bị bài trớc khi dạy.
Để đáp ứng đợc yêu cầu thực tế, mỗi giáo viên cần phải tìm cho mình một phơng
pháp dạy học tối u, phù hợp với từng đối tợng thực tế để đạt kiết qua cao đó mới là vấn đề,
là mục đích mà mỗi giáo viên đang đứng lớp phải trăn trở, phải suy nghĩ. Vì vậy cải tiến
phơng pháp và nội dung dạy học luôn đợc ngành giáo dục quan tâm đúng mức. Ngành
luôn động viên khuyến khích những giáo viên có những cải tiến mới về phơng pháp dạy
học và có những đề tài sáng kiến kinh nghiệm hay, thiết thực áp dụng thực tế ngay cho
việc dạy hoặc là cải tiến về đồ dùng dạy học .v.v.
2.Cơ sở thực tiễn
Mặc dù tiếng Anh đã trở thành môn học chính thức ở trong trờng học. Nhng việc phát
huy lợi ích của nó vẫn cha đợc quan tâm nhiều. Một phần do hạn chế về cơ sở vật chất và
thiết bị dạy học ở trờng phổ thông nhng mặt quan trọng nữa là do chất lợng dạy học cha
cao, cha thu hút đợc sự đam mê học tập của học sinh, điều này càng đợc thể hiện rõ trong
các giờ dạy đọc Tiếng Anh, học sinh luôn tìm cách lẩn tránh việc phải đọc các bài văn dài
1

2
Đề tài đợc áp dụng trong các giờ dạy đọc (Read) trong cả năm học tại trờng THCS
Xuân Quan.
V. Phơng pháp nghiên cứu
Để thực hiện sáng kiến kinh nghiệm này tôi đã phải nung nấu trong một thời gian
khá dài và đã lựa chọn ra một số phơng pháp sau:
- Đọc tài liệu những vấn đề nghiên cứu liên quan.
- Sử dụng phơng pháp phân tích -tổng hợp so sánh .
- Sử dụng phơng pháp điều tra lấy ý kiến.
- Phơng pháp quan sát s phạm.
- Rút kinh nghiệm.
VI. Thời gian nghiên cứu.
- Tháng 11-2010 đăng ký đề tài .
- Từ tháng 1-2010 đến tháng 1 - 2012 tìm t liệu cho đề tài, khảo sát đối tợng học
sinh qua bài giảng, phiếu điều tra bài kiểm tra.
- Tháng 2-2012 hoàn thành đề tài .
B- Nội dung
3
I- Nội dung lí luận
1-Dạy kỹ năng đọc phải áp dụng vào thực tế.
Đọc là một kỹ năng quan trọng nhất, cần thiết trong việc dạy và học ngôn ngữ ở tr-
ờng THCS .Trong giờ học ngắn, học sinh đọc để lấy thông tin, để kiểm tra lại các dữ kiện
để tìm ra câu trả lời cho những câu hỏi hoặc làm sáng tỏ một số ván đề nào đó. Nếu
không đọc đợc thì học sinh sẽ khó tiếp thu và ghi nhớ những dữ kiện thông tin lâu dài.
Trong cuộc sống hàng ngày, học sinh lu trữ những quan trọng qua việc dạy chữ
viết, từ việc học theo sách vở trong trờng đến việc đọc những thông tin nhắn qua quảng
cáo, tiếp thị hớng dẫn sử dụng thông tin máy móc Dạy đọc có nghĩa là ngời dạy phải
làm thế nào để đa ngời học nhận ra ý nghĩa và nội dung của thông tin.
Điều đáng mừng là ngời Việt Nam học Tiếng Anh thuận lợi hơn một số dân tộc
khác nh ngời Hoa, ngời Thái, ngời ả Rập Bởi lẽ hệ thống chữ viết của Tiếng Việt và

-Khả năng đọc t trái sang phải và đọc từ trên xuống dới.
-Khả năng xắp xếp phân loại (giống nhau, khác nhau).
-Khả năng theo dõi một dòng chữ in dài.
-Khả năng nhận ra ý tởng do tranh thể hiện một vật thực nào đó vv
Các khả năng này có thể đạt đợc trong quá trình rèn luyện trong các hoạt động đọc và
viết mà giáo viên cần truyền đạt cho học sinh.
Ngoài ra còn có 8 yếu tố khác tác động đến việc dạy đọc Tiếng Anh nh:
a. Học sinh có một trình độ học vấn phổ thông nhất định thờng gặp khó khăn trong việc
chuyển đi và khái quát hoá kiến thức, do đó họ cần phải đợc hớng dẫn kỹ trong việc đọc
các trang in để từ đó có thể tăng thêm sự quan tâm đến các trang in.
b. Học sinh thờng có phản ứng không tích cực đối với nhiều trang chữ in dày đặc.
c. Học sinh có khuynh hớng tập trung các nỗ lực giải mã từng ngôn ngữ mới trong khi lại
hạn chế đến việc giải mã một bài văn.
d. Giáo viên có thể đoán trớc rằng học sinh sẽ gặp khó khăn trong việc đọc hiểu bài văn
nếu nội dung bài văn không quen thuộc với họ.
e. Kinh nghiệm nói của học sinh đợc sử dụng vào việc giải mã một bài văn thay đổi tuỳ
theo lứa tuổi và kinh nghiệm sống của học sinh đối với thứ tiếng đang học.
f. Khả năng suy luận, nói và sự hiểu biết về các khái niệm nh cụm từ, câu, âm và các khái
niệm khác có tác động tích cực đến sự thành công của việc đọc ban đầu.
g. Mức độ hiểu các loại văn bản tuỳ theo lứa tuổi và kinh nghiệm của học sinh đối với
văn hoá và của dân tộc nói thứ tiếng đang đợc học.
5
h. Học sinh học ngoại ngữ có nhu cầu về các giải thích liên quan đến phép ẩn dụ trong
văn viết, các thành ngữ và những thông tin về văn hoá có thứ tiếng đợc học nhiều hơn so
với học sinh học tiếng mẹ đẻ của mình.
II.Phơng pháp dạy bài đọc
1.Các bớc dạy bài đọc:
Bài dạy tiếng Anh cho học sinh trong một giờ học đợc tiến hành theo 3 giai đoạn
sau:
Giai đoạn 1: Trớc khi đọc (Pre- reading)

-Can you give first aid instructions for each case? If not, ask your teacher to explain
it to you then have a class discussion about it.
Ví dụ 2: Tiếng Anh 8
Unit 10: Recycling
Lesson 3: Read
Giáo viên : You are going to read a text about recycling. Imagine that there are
millions of tons of rubbish eliminating our environment each day. How can they damage
to our lives if they aren't recycled?
-What kind of rubbish can we recycle?
- What kind of rubbish can we reuse or reduce?
*The following words may help you :
- Car tires, bottles, glass, drink cans, compost, refill, break up, melt . Use a dictionary
or ask teacher about new words.
Học sinh đánh dấu vào cột đúng sai, một số thông tin cho sẵn.
Read the statements and tick True or False True False
A- Nha Trang is the seaside resort.
B- Da Lat is recognized as a world Heritage Site by UNESCO.
C-You can visit tribal village in Sa Pa.
D-There are flights from Da Lat to Ha Noi veryday.
E-Ha Long Bay is known as the city of internal spring.
(Tiếng Anh 8 - Unit : Traveling a round Viet Nam).
Hoặc một ví dụ khác nữa ở Tiếng Anh 8 -Unit 2 có một bài đọc nói về một sự phát
minh. Giáo viên có thể vào đề nh sau:
What do you know about Alexander-Graham Bell?
Students can answer:
7
He is a scientist .
He is tall and thin.
He is sociable & generous.
He is from USA.

cần thiết phải hiểu từng từ hoặc từng ý.Việc đọc tập trung sẽ giúp cho học sinh đọc mở
rộng tốt hơn. Đồng thời việc đọc mở rộng cũng sẽ giúp cho học sinh tự tin hơn khi tiếp
xúc với những tài liệu khó hơn.
Đối với một bài đọc dài, giáo viên có thể áp dụng cách đọc mở rộng một vài đoạn
và cho học sinh đọc ở một bài đọc khác. Nếu để học sinh đọc một bài văn quá dài các em
sẽ mất hứng thú và cũng không đủ thời gian rèn luyện kỹ năng đọc nhanh.
Bài đọc trong sách giáo khoa cũ thờng đợc chuẩn bị kỹ, có chọn lọc và giới hạn về
ngôn ngữ để học sinh áp dụng lối đọc tập trung. Nhng trong các sách giáo khoa mới hình
thức bài học phong phú, đa dạng và chuẩn xác. Với cách đọc mở rộng, học sinh sẽ cảm
thấy dù trình độ ngôn ngữ của các em còn hạn chế, các em vẫn có thể hiểu một cách khái
quát những gì đợc thông tin qua ngôn ngữ.
ở các lớp lớn, nên hạn chế việc cho học sinh đọc lớn các bài văn vì việc đọc nh thế
rất khó đối với họ. Bài văn có thể có nhiều từ mà học sinh cha biết cách phát âm, các bài
hội thoại có thể đòi hỏi sự thấu hiểu các cấu trúc, ngữ điệu đặc biệt mà học sinh cha biết.
Việc đọc một bài văn không chuẩn bị trớc sẽ làm cho học sinh đọc kém tự nhiên, ngập
ngừng hoặc phát âm sai làm ảnh hởng đến những học sinh khác. Trong khi đọc thành
tiếng học sinh sẽ tập trung nhiều vào phần phát âm hơn là phần ý nghĩa của văn bản, do
đó có thể học sinh đọc thành tiếng tốt nhng lại hiểu ít hoặc không hiểu gì về điều đã đọc.
Trớc hết, tôi nhận thấy giáo viên đọc cả bài qua một lợt hoặc cho học sinh nghe
băng sau đó giáo viên cho học sinh đọc thầm. Sau đó giáo viên sẽ giúp những em nào gặp
khó khăn trong khi đọc.Việc cho học sinh đọc lớn bài đọc cần có sự chuẩn bị trớc về việc
đọc, không để mất thời gian và kém hiệu quả.
Trong việc dạy đọc mở rộng, hình thức đọc thầm rất thích hợp và mang lại hiệu quả
cao. Giáo viên có thể giới hạn thời gian đọc và sau đấy cho một số câu hỏi và mức độ đọc
hiểu của học sinh.
9
Phần lớn những bài đọc dài tốt nhất giáo viên nên cho học sinh đọc thầm tuy nhiên
cũng cần phải nói rằng chuẩn bị bài dạy trớc khi lên lớp là điều quan trọng nhất và có thể
thay đổi theo một số cách nh sau:
1- Đối với những lớp mới bắt đầu học, giáo viên đọc mẫu cả lớp đọc theo lặp lại từng

*Dạng một
Hỏi và trả lời.
* Dạng hai
Đọc và điền vào chỗ trống thông tin trong một bảng.
Ví dụ : Tiếng Anh 8 .
Unit 13: Fastivals
Lesson 3 : Reading
- Christmas is an important fastival in many countries around the world.
There are four things which are special in Chirstmas 'Eve. Use the information in the
reading to complete the table.
Special Christmas Place of orign Date
Riga
Mid- 19 th century
Christmas Carols
U S A
*Dạngba
Đọc và sắp xếp Tranh theo đúng trật tự đợc mô tả trong bài đọc hay sắp xếp theo
thứ tự những lời hớng dẫn.
Ví dụ : Tiếng Anh 8
Unit 10 - Leson 5 : Language focus
-Here are instructions to recycle glass . Read the instructions.
-Put the pictrures in the corect order.
a. Break the glass into small pieces.
b. Then wash the glass with a detergent liquid.
c. Dry the glass pieces completely.
d .Mix them with certains pecific chemicals.
e .Melt the mixture until it become a liquid.
f. Use a long pipe, dip it into the liquid, then blow the liquid into intended shapes.
11
Note: The teacher can draw the pictures and hang on the board then require students

12
b. User can send and receive message by using compters.
c. First year students in many universities are required to
have access to a computer.
d. Students have to go to computer rooms to conect the.
computer to the computer jacks.
e .Computer bulletin boards are the same as the traditionnal ones.
f. Not all people think positively about the new method
of study off campus.
Cách đọc lấy thông tin này cũng là một phơng pháp mới mà tôi đã áp dụng thực
hiện dạy nhiều năm trở lại đây và đạt hiệu quả rất tốt trong khi dạy. Một phần giúp học
sinh hiểu bài, một phần giúp giáo viên có đủ thời gian để dạy hết bài học đọc. Mặt khác
nếu chúng ta gặp những tài liệu dài, khó đọc thì giáo viên nên hớng dẫn học sinh đọc yêu
cầu của bài đọc trớc, sau đó mới tìm vào bài để lấy thông tin.
c. Sau khi đọc (Post- reading)
Trong gian đoạn này, học sinh sẽ tham gia một số hoạt động nhằm mở rộng việc
khai thác bài đọc và phát triển một số kĩ năng khác ngoài kĩ năng đọc. Bài tập có thể là:
*Dạng một
Điền vào một bảng cho sẵn để giúp học sinh tập trung vào những điểm chính của
bài đọc, đặc biệt là đối với những bài đọc có nhiều số thống kê và dữ kiện.
Ví dụ: Tiếng Anh 7
Unit 16 : People and places in Asia
Sau khi học sinh đọc và trả lời câu hỏi , giáo viên có thể yêu cầu học sinh lập bảng
thống kê.
Kinds of tourist atraction Things to see Places
* Dạng hai
Trả lời một số câu hỏi có liên quan đến kinh nghiệm, ý kiến tình cảm, thái độ của
cá nhân hoặc kèm theo giải thích lí do.
13
Ví dụ : Tiếng Anh 8

học tiếng Anh. Ngợc lại, giáo viên chủ yếu buộc học sinh vào hoạt động đọc theo ý mình
hoặc để mặc học sinh tự xoay sở với bài đọc làm cho giờ học trở lên tẻ nhạt, nặng nề; học
sinh thiếu tự tin khi đọc tiếng Anh cũng nh ngại trình bày ý kiến quan điểm của mình
hoặc sợ học đọc. Nói cách khác, giáo viên cha khuyến khích đợc các em chủ động, tự
giác và hào hứng trong giờ đọc tiếng Anh.
Cha phát huy đợc sự làm việc của tất cả các đối tơng học sinh, còn hiện tợng học
sinh ngồi chơi trong giờ học.
ở giai đoạn Post- Reading hầu nh giáo viên cha thực hiện đầy đủ, có giáo viên thì
làm qua loa, thậm chí có giáo viên còn bỏ qua bớc này, cha khắc sâu đợc bài học cho học
sinh.
*Về phía học sinh.
Lực học của học sinh còn chậm đặc biệt là vốn từ vựng còn yếu, không lắm vững
ngữ pháp nên các em gặp rất nhiều khó khăn trong việc học tiếng Anh.
Còn một bộ phận nhỏ học sinh cha tự giác học tập đặc biệt là khi làm việc theo cặp,
theo nhóm.
*Về chơng trình và kiến thức:
Trong chơng trình tiếng Anh cũ, các tiết đọc đợc biên soạn không phong phú nhng
trong chơng trình tiếng Anh mới các chủ điểm đọc cho mỗi bài học rất phong phú, gắn
với thực tế đời sống hàng ngày.
ở chơng trình lớp 6,7 (chơng trình tiếng Anh mới), học sinh mới chỉ dừng lại ở việc
học những bài đọc ngắn, ít từ vựng nhng ở chơng trình tiếng Anh lớp 8 thì bài đọc khó
hơn,dài hơn và lợng từ mới nhiều hơn nên học sinh gặp không ít khó khăn trong quá trình
học.
2. Ngoài giờ dạy
Hầu hết giáo viên đều không có nhiều thời gian cho các hoạt động ngoài giờ lên lớp
để rèn kĩ năng đọc cho học sinh.
Qua thực tế giảng dạy tiếng Anh lớp 7, lớp 8 và rút ra kinh nghiệm từ các giờ dạy
của đồng nghiệp, tôi đã nhận thấy rõ những vấn đề khó khăn trong quá trình dạy tiếng
Anh cũng nh việc rèn kĩ năng nói đồng thời áp dụng những phơng pháp mới vào rèn luyện
15

16
Phát huy đợc tối đa yêu cầu của phơng pháp dạy học mới Lấy học sinh làm trung
tâm- giáo viên là ngời tổ chức, hớng dẫn, điều khiển hoạt độngcủa học sinh; học sinh
chủ động, tích cực học tập, lĩnh hội kiến thức một cách sáng tạo.
Học sinh thực sự bị cuốn hút vào hoạt động học tập, do mong muốn hoàn thành yêu
cầu của bài học một cách nhanh chóng và có chất lợng cao.
Học sinh có điều kiện để giúp đỡ bạn bè trong học tập. Từ dó, các em sẽ đoàn kết
và thông cảm thân ái hơn tạo nên hiệu quả học tập cao hơn.
3. Tổ chức sắp xếp chỗ ngồi.
Do yêu cầu của bộ môn, hiểu đợc tâm sinh lý lứa tuổi của các em học sinh lớp 7,8
cũng nh nắm bắt đợc học lực của các em, tôi cố gắng sắp xếp chỗ ngồi cho các em một
cách hợp lí. Nh vậy việc tổ chức hoạt động cặp, nhóm hay đội luôn thuận lợi và các em có
cơ hội giúp đỡ học hỏi lẫn nhau.
4. Tiến trình một bài dạy cụ thể.
1.Warmer:
Tổ chức một hoạt động (trò chơi) có nội dung liên quan đến chủ điểm của bài đọc
nhằm lôi cuốn học sinh vào bài học một cánh hào hứng và thuận lợi.
2. Pre-reading.
- Cung cấp hoặc ôn lại từ vựng và ngữ pháp.
- Giới thiệu chủ điểm, nội dung của bài học.
- Sử dụng các biện pháp dạy học sao cho phù hợp với mỗi bài đọc.
3.While-reading.
- Học sinh làm việc cá nhân, theo cặp hoặc theo nhóm để hoàn thành mục đích đọc
đã đa ra ở phần trớc.Trong giai đoạn này, giáo viên nên tổ chức các trò chơi để giờ học sôi
nổi hơn, học sinh sẽ hứng thú hơn với hoạt động đọc.
- Giáo viên bao quát, giám sát và giúp học sinh khi cần thiết.
4. Post- reading.
Giáo viên khắc sâu bài học cho học sinh bằng nhiều phơng pháp khác nhau, tùy
thuộc vào nội dung của mỗi chủ điểm của bài học.
5. Homework.

- giant Buddha: tợng phật
khổng lồ.
- limestone (n) = đá vôi.
-cave(n): hang, động.
-World Heritage Site(n): di
sản văn hóa thế giới.
- arrival (n): sự đến
- depature (n): sự đến
*Checking vocabulary:
What and where
*Pre- question:
Run through the pre-

(explaination)
(picture)
(picture)
(picture )
(translation)
(translation)
18
question.
Read scan and answer the
question.
3. While reading– :
a. Grid :
- Ask Ss to read the
advertisements about the
resorts and check (v) the
topics mentioned in the grid
- Get Ss to work in pairs to

b. The place where President Ho
Chi Minh left Viet Nam in 1911.
c. Swimming and sunbathing .
d. Oceanic Institute
e. Flower gardens .
Individual work.
* Answer Key :
1. d 2.e 3.a 4.c 5.b
Group works
19
2.Giê d¹y minh häa thø hai:
Period 63 Unit:10 recycling
Lesson 3: Read
I.Aims:
Help Ss understand a page in a newspaper giving some recycling facts to protect environment
and form the passive in the present simple.
II. Objectives:
By the end of the lesson Ss will be able to understand a page in a newspaper giving some
recycling facts to protect environment and form the passive in the present simple.
III. Teaching aids:
Wordsquare chart, photocopied pictures, drawing.
IV.Ways of working:
Group work, individual work, pair work.
V.Anticipated problems:
No problems.
VI. Procedure
Teacher s activities’
Students’ activities
20
1. Warm up : Wordsquare

- Write the question on the board and ask Ss to
what are they going to read.
* What do people do with used things?
* What can they make from them?
3. While reading
* Grid
- Draw the girl on the board and have Ss copy it.
- Ask Ss to open their books and read the text.
_ Ask Ss to work in pairs to make a list of
recycling facts mentioned in the text.
- Call on some Ss to write the information in the
grid on the board.
- Work in groups
* Answer key
environment, garbage, pure,
used, paper, protect.
envelope, dust, green tree, can,
plastic, paper bag, reduce,
reuse, recycle
- Choral repetition
- Individual repetition
Ss listen to the teacher.
- Work individually
*Car tires:
Milk bottles:
Glass:
Drink cans
Household and garden waste:…

21

Drink cans
household
and garden
waste
are recycle to make pipes
and floor recoverings
Are cleaned and refilled
(with milk)
- Is broken up, melted
and made into new
glassware
Are brought back to
recycling
- Is made into compost
- Work in pairs
- Choral - individual
* Form: S + is/am/are + past
participle.
* Use: It is used when the subject
is affected by the action of the
verb.
Individual work
Teacher go around to
check students’ working.
+ example: In industry, most
glass is recycled
 In industry , they recycle most
glass.
VI.kÕt qu¶ nghiªn cøu
22

Lớp Sĩ số Giỏi Khá T.Bình Yếu Kém
SL % SL % SL % Sl % SL %
8A 34 7 22,5% 18 51% 9 24% 1 2,5% 0 0%
8B 32 6 17% 17 52% 9 28% 1 3% 0 0%
8C 33 7 20% 18 53% 8 24% 1 3% 0 0%
23
Có thể thấy việc áp dụng phơng pháp dạy kỹ năng đọc nh đã từng áp dụng vào thực
tế giảng dạy thì kết qủa đạt cao hơn nhiều so với lúc tôi cha cải tiến phơng pháp dạy. Điều
đó đã thúc đẩy tôi không ngừng phấn đấu để đạt đợc kết quả cao hơn nữa cùng với việc áp
dụng phơng pháp này vào các tiết dạy cụ thể.
Tôi đã góp phần nhỏ bé của mình vào thành tích chung của nhà trờng, đa chỉ tiêu
phấn đấu của nhà trờng cao hơn nh đại hội công nhân viên chức đầu năm đã đề ra.
Nói tóm lại, để thành công trong giờ dạy Tiếng Anh nói chung và dạy kĩ năng đọc
nói riêng, đòi hỏi ngời giáo viên phải biết kết hợp hài hoà, khéo léo giữa các bớc lên lớp
với lợng kiến thức trong sách giáo khoa .
Để làm cho giờ dạy thêm sinh động, ngoài những phơng pháp giảng dạy cụ thể,
giáo viên nên sử dụng các bức tranh mimh hoạ, các giáo cụ trực quan và bằng các bài tập
thực tế. Nên triệt để vận dụng các bài tập tạo cơ hội cho học sinh có thể hiểu bài một cách
đễ dàng.
Ngoài ra, để gây hứng thú học tập cho học sinh, giáo viên nên kể các mẩu chuyện
liên quan đến bài học, gợi mở cho học sinh những nội dung chính trớc khi đọc bài.
Tôi cố gắng duy trì phơng pháp đã nêu trên và không ngừng học hỏi, trao đổi với
đồng nghiệp để đa giờ dạy hiệu quả lên cao hơn. Trong đề tài này tôi đã cố gắng khai thác
và tìm hiểu phơng pháp dạy kỹ năng đọc ở trờng THCS, từ đó đi sâu vào phân tích nguyên
nhân, yếu tố ảnh hởng đến phơng pháp dạy đọc để tìm ra biện pháp cụ thể để từ đó đa ra
các phơng pháp cụ thể với từng đối tợng học sinh.
Vì thời gian và tài liệu tham khảo có hạn, nên trong đề tài này còn có nhiều hạn chế mà
tôi cha phân tích hết. Rất mong nhận đợc sự góp ý chân thành của đồng nghiệp và hội
đồng khoa học của nhà trờng và của Phòng Giáo dục


Thông qua hoạt động cá nhân, cặp và nhóm, 100% học sinh tham gia vào các hoạt
động trong giờ học.
Với việc vận dụng và kết hợp một cách khéo léo các thủ thuật dạy hoc giúp học
sinh rèn luyện đợc toàn diện các kĩ năng Nghe- Nói- Đọc- Viết.
Sau khi học xong bài, học sinh có khả năng liên hệ, vận dụng nội dung bài học với
thực tế một cách lôgic, sáng tạo.
25