A. MỞ ĐẦU
I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Trong công cuộc đổi mới, xây dựng và phát triển đất nước hiện nay, Đảng và
Nhà nước ta đã coi giáo dục là quốc sách hàng đầu, đã thường xuyên có các Nghị
quyết về công tác giáo dục và đang từng bước đầu tư đúng đắn cho giáo dục về mọi
mặt. Do đó trong những năm gần đây nền giáo dục và đào tạo của nước ta cũng đã
được thay đổi từ mục tiêu, thay đổi chương trình, thay đổi phương pháp dạy và học
nhằm đóng góp có hiệu quả vào quá trình chuẩn bị nguồn lực cho đất nước.
Đáp ứng mục tiêu giáo dục mới, chương trình sách giáo khoa phổ thộng đã có
sự thay đổi tích cực, tập trung vào đổi mới phương pháp dạy học, thực hiện dạy và
học dựa vào hoạt động tích cực của học sinh dưới sự tổ chức và hướng dẫn đúng
mực, linh họat của giáo viên nhằm phát triển tư duy độc lập sáng tạo giúp hình
thành phương pháp, nhu cầu tự học, hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui trong
học tập cho học sinh.
Cùng với sự thay đổi chung, môn Tiếng Anh, môn học chiếm giữ vị trí quan
trọng, nó giúp cho chúng ta tạo nên các mối quan hệ đối ngoại trên thế giới, giúp
chúng ta nghiên cứu, giao tiếp với nước ngoài ở nhiều lĩnh vực. Vì thế người học
phải thành thạo các kỹ năng ngôn ngữ nghe, nói, đọc và viết. Một thực tế không
thể phủ nhận khi học ngoại ngữ nói chung và Tiếng Anh nói riêng là học sinh có
thể nghe hiểu tốt nhưng điều này không có nghĩa là có thể nói tốt. Nghe tốt chưa
hoàn toàn tương quan với nói tốt. Mục đích của sử dụng ngôn ngữ là giao tiếp là
trao đổi các ý tưởng giữa người với người, nhưng thực tế nói đang là kỹ năng quan
trọng và khó phát triển nhất. Trong nhiều tiết học Tiếng Anh học sinh có rất ít cơ
hội để thực hành ngôn ngữ, giáo viên tập trung dạy danh mục các đơn vị ngữ pháp
- từ vựng. Nhiều học sinh nhớ hàng trăm đơn vị từ vựng và hàng chục quy tắc ngữ
pháp nhưng vẫn không thể nói được. Điều này giải thích một phần tại sao sau khi
tốt nghiệp số lượng học sinh có thể giao tiếp được bằng Tiếng Anh ở mức độ căn
bản chiếm một tỉ lệ rất khiêm tốn. Thực hiện chương trình Tiếng Anh cấp Trung
học cơ sở được biên soạn theo quan điểm giao tiếp, coi việc hình thành và phát
triển các kỹ năng giao tiếp: Nghe - Nói - Đọc - Viết là mục tiêu cuối cùng của quá
trình giảng dạy, việc dạy và học môn Tiếng Anh ở trường phổ thông nhằm mục

3. Thời gian nghiên cứu:
2
Đề tài này tôi đã nghiên cứu và thể nghiệm trực tiếp qua giảng dạy tại đơn vị
tôi công tác trong năm học 2013-2014
IV. GIẢ THIẾT KHOA HỌC:
Nếu đề tài nghiên cứu có tính khoa học, chính xác sẽ giúp cho giáo viên áp
dụng dạy kỷ năng nói Tiếng Anh lớp 7 thành công. Từ đó nó sẽ giúp cho các em
học sinh yêu thích bộ môn, có khả năng học tốt môn Tiếng Anh ở bậc THCS và tạo
điều kiện tốt hơn để các em học lên lớp trên cũng như sử dụng Tiếng Anh sau này.
B. NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN:
Đổi mới phương pháp dạy học hướng đến việc coi trọng người học, coi học
sinh là chủ thể hoạt động, khuyến khích các hoạt động học tập tích cực, chủ động,
sáng tạo trong quá trình dạy học. Nói cách khác, đổi mới phương pháp dạy học là
qúa trình chuyển từ phương pháp thầy thuyết trình, phân tích ngôn ngữ - trò nghe
và ghi chép thành phương pháp mới: thầy là người tổ chức, giúp đỡ hoạt động học
tập của học sinh, học sinh là người chủ động tham gia vào quá trình hoạt động học
tập. Phương pháp dạy học mới sẽ phát huy tốt nhất vai trò chủ thể, chủ động, tích
cực của học sinh trong việc rèn luyện kĩ năng ngôn ngữ vì những mục đích thực
tiển và sáng tạo. Điều này đã được khẳng định trong Nghị quyết TW 2 khóa VIII:
“Đổi mới phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền đạt một chiều, rèn
luyện thành nếp tư duy sáng tạo của người học, từng bước áp dụng các phương
pháp tiên tiến và phương tiện dạy học hiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều
kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh”.
Trong quá trình giảng dạy, việc vận dụng các phương pháp dạy học nhằm
hướng dẫn học sinh lĩnh hội kiến thức một cách nhanh nhất, vận dụng tốt nhất kiến
thức đó là cả một vấn đề lớn đối với các bộ môn văn hóa nói chung và bộ môn
Tiếng Anh nói riêng. Ngành giáo dục của chúng ta đã, đang và sẽ tích cực hướng
tới sự hoàn thiện về đổi mới phương pháp dạy học. Đối với việc phát triển kỹ năng
giao tiếp (kỷ năng nói), lấy ngôn bản hay chủ đề làm đơn vị dạy nói và lấy trước

hơn là Tiếng Việt. Đây là hạn chế không dễ khắc phục đặc biệt là các trường ở
nông thôn và vùng sâu vùng xa. Điều này khiến cho giáo viên đứng lớp suy nghĩ
tìm ra những mô thức tương tác hiệu quả hơn.
2. Cơ sở vật chất trang thiết bị dạy học.
4
Với yêu cầu đổi mới giáo dục, cơ sở vật chất của nhà trường được đầu tư và
ngày càng tăng trưởng. Nhưng còn thiếu nhiều về cơ sở vật chất trang thiết bị dạy
học còn thiếu như: chưa có đủ bộ tranh phù hợp cho chương trình Tiếng Anh 7;
chưa có phòng học mang tính đặc trưng riêng của bộ môn mà sử dụng phòng học
theo bộ môn văn hóa nên giáo viên chưa thể sắp xếp bàn ghế theo đường hướng
người học làm trung tâm, kích thích sự tương tác hay giao tiếp của học sinh như
thảo luận, trò chơi ngôn ngữ, phỏng vấn, hỏi - đáp và các hoạt động tự làm việc của
các cá thể học sinh và giáo viên. Chưa có đủ phòng học bộ môn nên các phương
tiện dạy học không được cố định vị trí để đỡ vận chuyển, đở gây hỏng hóc, mất
thời gian lắp ráp như máy chiếu projector.v.v
III. Thực trạng dạy học kỹ năng nói Tiếng Anh ở trường THCS.
Thực hiện đổi mới giáo dục của Bộ Giáo dục và Đào tạo các trường đã chú
trọng nhiều đến phương pháp dạy học song trong quá trình thực hiện việc tổ chức
hoạt động dạy học Tiếng Anh còn mang tính rập khuôn, máy móc với những gì đã
được hướng dẫn, thiếu sáng tạo, thiếu linh hoạt nên hiệu quả tiết học chưa cao. Vì
vậy chất lượng dạy học môn Tiếng Anh chưa được như mong muốn. Theo số liệu
thống kê điểm kiểm tra miệng (kỹ năng nói) trước khi thực hiện đề tài này, chất
lượng hai lớp 7A, 7B tôi giảng dạy được thể hiện như sau:
Lớp
Số học
sinh
Giỏi
(8.0 -10.0)
Khá
(6.5 - 7.9)

- Beginning of the lesson:
+ Good morning. How are you?
+ Did you have a nice weekend?
+ Have you done your homework?
+ Let’s play a game now, shall we?
+ Are you ready?
- Ask for repetition:
+ Would you mind repeating…?
+ Could you say it again ?
+ Pardon ?
- Asking for clarification:
+ What is it ? Please tell me again.
+ What do you mean ?
+ Could you explain more about ?
- Ask for ideas / opinions
+ What do you think about that…(name) ?
+ Do you have any ideas/opinions?
+ How about you ?
6
- Checking:
+ Is that clear ?
+ Okay so far ?
+ Have you got it / that ?
Trong các hoạt động trên lớp giáo viên nên sử dụng nhiều ngôn ngữ bằng Tiếng
Anh , nhưng khi cần thiết để học sinh hiểu bài thi củng phải sử dụng Tiếng Việt.
Trên thực tế chúng ta phải sử dụng cả hai ngôn ngữ một cách linh hoạt ( a mixture
of the two languages)
Bảng đối chiếu này là thực tế vận dụng và sử dụng các ngôn ngữ trong giờ
dạy Tiếng Anh.
English Vietnamese Both

7
ngữ pháp trên lớp. Sau đây là các thủ thuật mà bản thân tôi đã áp dụng có hiệu quả
trong dạy học tại đơn vị chúng tôi.
1. Survey: Thủ thuật này dể áp dụng khi học sinh thực hành theo các nhóm và
giáo viên có thể giúp đỡ các học sinh yếu.
Ví dụ1: Unit 1 Lesson 5 : B 4,5 - 7 (Tiếng Anh 7)
Học sinh thực hành hỏi và điền thông tin vào bảng sau:
1 2 3
Name
Address
Distance
Means of transport
+ Example exchanges:
S1 : What’s your name ?
S2 : My name’s …….
S1 : Where do you live ?
S2 : I live at ……….
S1 : How far is it from your house to school ?
S2 : It’s about …………
S1 : How do you go to school ?
S2 : I go to school by ………
- Đối với học sinh khá, giỏi ta có thể tổ chức thêm cho các em nói miêu tả về
các thông tin của các đối tượng mà các em đã phỏng vấn.
Ví dụ2: Unit 4 Lesson 1 A 1-2 (Tiếng Anh 7)
Talk about the schedule
a. Lan / Music / 7.15
b. Binh / Geography / 10.10
c. Hoa / Math / 8.20
d. Loan / Physics / 9.30
e. Minh / Physical Education / 7.45

3) What will Nga eat ?
She will eat cakes
4) How will we go ?
We will go by bike
5) Where will we meet ?
We will meet in the street.
6) When will they be back ?
They will be back at 8.30
7) What time will they leave ?
They will leave at 5 p.m
8) What will he see ?
He will see a film.
9) When will Phong call Lan ?
He will call Lan after six
b. Picture cues drill:
Ví dụ: Unit 5. Lesson 4 B1-2
What are they doing ?
9
They are ….

(1) (2) (3)

(4) (5) (6)

(7) (8) (9)
1) They are playing blindman’s buff
2) They are playing marbles
3) They are playing games
4) They are skipping rope
5) They are eating and drinking

S2 : Hello
S1 : Hi
S2 : What’s your name ?
11
S1 : My name is Pham Thi Hoa
S2 : Where are you from ?
S1 : I’m from Hue
S2 : Do you have many friends in Hanoi ?
S1 : No. I don’t have any friends in Hanoi. But I have a lot of friends in Hue.
S2 : Is your old school big ?
S1 : No. It’s small.
S2 : Why are you unhappy ?
S1 : I miss my parents and my friend in Hue very much.
Ví dụ 2: Unit 3 Lesson 4 B1-3
- Post- reading : Chain game : Students work in groups of 5 Ss
a. Talk about Hoa’s family

There / 4 people / Hoa’s family
Father / farmer
He / work / farm / countryside
He / grow vegetables / raise cattle
Mother / housewife
She / do / housework / help / farm
Younger sister / 8 / student
Eg 1 S1 : There are four people in Hoa’s family. Her father is a farmer.
S2 : There are four people in Hoa’s family. Her father is a farmer.
S3 : There are four people in Hoa’s family. Her father is a farmer. He works
on the farm in the countryside.
S4 : There are four people in Hoa’s family. Her father is a farmer. He works
on the farm in the countryside. He grows vegetables and raises cattle.

13
Eg 2 S1: There are four people in Lan’s family. Her father is a doctor. He works
in a hospital. He takes care of sick children. Her mother is a teacher. She teaches in
a primary school.
S2: There are four people in Lan’s family. Her father is a doctor. He works
in a hospital. He takes care of sick children. Her mother is a teacher. She teaches in
a primary school. Lan has an elder brother.
S3: There are four people in Lan’s family. Her father is a doctor. He works
in a hospital. He takes care of sick children. Her mother is a teacher. She teaches in
a primary school. Lan has an elder brother. He is a journalist.
S4: There are four people in Lan’s family. Her father is a doctor. He works
in a hospital. He takes care of sick children. Her mother is a teacher. She teaches in
a primary school. Lan has an elder brother. He is a journalist. He writes for a Hanoi
newspaper.
Ví dụ 3: Unit 4 Lesson 3 A 6
- Pre-reading: Open prediction: What do you know about schools in the USA ?
SS can look at the pictures
- Post-reading: Talk about the differences between schools in the USA and schools
in Vietnam.
In the USA In Vietnam
School uniform x

Classes start 8.30 7.00
Classes end 3.30 - 4.00 11.00
Lessons on Saturday x

Lunch at school

x
- In Vietnam there is school uniform but in the USA there is no school uniform.

học sinh lớp 7” vào giảng dạy cho học sinh tôi nhận thấy kết quả thống kê điểm
kiểm tra kỹ năng nói thay đổi như sau:
Lớp
Sè häc
sinh
Giỏi
(8.0 -10.0)
Khá
(6.5 - 7.9)
TB
(5.0 - 6.4)
Yếu
(2.1 - 4.9)
Kém
(<,= 2.0)
7A 28 2 8 12 5 1
7B 27 3 7 11 6 0
Cộng 55 5 15 23 11 1
Tỉ lệ % 9,09% 27,27% 41,82% 20,0% 1,82%
Kết quả trên cho thấy tỉ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên tăng lên rõ rệt,
tỉ lệ học sinh đạt điểm yếu giảm hẳn, tuy tỷ lệ học sinh bị điểm kém còn nhưng đó
là các em có hoàn cảnh đặc biệt. Điều này chứng tỏ việc vận dụng các cách luyện
kỹ năng nói cho học sinh bước đầu đã có kết quả. Đây là nỗ lực không ngừng của
thầy và trò các lớp tôi đảm nhận giảng dạy. Thiết nghĩ, nếu chúng ta áp dụng các
hình thức luyện nói này ở các khối lớp khác chắc cũng sẽ có hiệu quả nhất định.
D. KẾT LUẬN
I. Bài học kinh nghiệm
Từ thực tế vận dụng đề tài này vào giảng dạy trong thời gian qua bản thân tôi
đã tự rút ra bài học cho minh trong qua trình giảng dạy như sau
+ Thầy giáo là người giữ vai trò hướng dẫn, tổ chức thực hiện, phải tận dụng

Anh người thầy phải có tấm lòng thương yêu, tôn trọng học sinh, nắm bắt và hiểu
được tâm lí, năng lực cũng như hoàn cảnh của mỗi học sinh để từ đó có các phương
pháp tác động, khích lệ và phương pháp dạy học phù hợp.
Trong quá trình một năm vận dụng đề tài này vào giảng dạy cho học sinh lớp
7 mà tôi trực tiếp giảng dạy, tôi nhận thấy nó đã làm cho tôi cảm thấy dễ dàng hơn
trong việc truyền đạt ngữ liệu mới cho học sinh. Học sinh tự tin hơn trong học tập,
giao tiếp và có nhiều tiến bộ đáng kể. Phần đông học sinh hứng thú học, không e dè
17
né tránh, không cảm thấy sợ khi nói sai, khi không nói được mà tập trung tư duy
nhiều hơn để tự vươn lên trong học tập.
Tuy nhiên việc dạy học Tiếng Anh của chúng ta hiện nay vẫn còn rất nhiều
khía cạnh cần phải bàn tiếp để tìm được nhiều biện pháp khả thi hơn trên cơ sở lý
luận cũng như kinh nghiệm thực tiễn để công tác giảng dạy tốt hơn, có hiệu quả
hơn.
Những nội dung tôi trình bày trên đây chỉ là kết qủa và kinh nghiệm của bản
thân, phạm vi nghiên cứu hẹp, thời gian ngắn, tư liệu ít do đó chắc chắn sẽ có
nhiều thiếu sót. Song với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục, tôi hy vọng đề
tài nhỏ này có thể góp thêm kinh nghiệm giảng dạy kỹ năng nói cho học sinh. Rất
mong nhận được nhiều ý kiến đóng góp quý báu từ các bạn bè đồng nghiệp./.
Xin chân thành cảm ơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Giáo học pháp Tiếng Anh (Tài liệu do Dự án đào tạo Giáo viên ELTTP)
18
2. Sách giáo khoa Tiếng Anh 7- Nhà xuất bản Giáo dục
3. Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên THCS của Bộ Giáo dục
và Đào tạo.
4. Tài liêu chuyên đề Đổi mới phương pháp dạy học và đổi mới kiểm tra
đánh giá học sinh môn Tiếng Anh Trường THCS
5. Đổi mới phương pháp dạy Tiếng Anh - Nhà xuất bản Giáo dục - Hoàng
Văn Vân ( chủ biên)

21 2. Noughts and Crosses. 8
22 3. Find someone who 11
23
III. Lồng ghép kỷ năng nói ở các bước Pre- & Post- của tiết
dạy kỹ năng nghe, đọc, viết.
11
24 IV. Kết quả đạt được sau khi vận dụng đề tài 16
25 D. KẾT LUẬN 16
26 I. Bài học kinh nghiệm 16
27 II. Kết luận chung 17
28 TÀI LIỆU THAM KHẢO 19

20