A. ĐẶT VẤN ĐỀ
* * * *
Trường Tiểu học là đơn vị cơ sở Giáo dục bậc Tiểu học – bậc học nền
tảng của hệ thống giáo dục quốc dân. Trường Tiểu học phải có đủ những tiêu
chuẩn cần thiết để đảm bảo chất lượng, hiệu quả giáo dục theo yêu cầu của
từng giai đoạn phát triển kinh tế - xã hội của từng địa phương nói riêng và của
đất nước nói chung, nhằm đưa đất nước Việt Nam hội nhập với các nước trên
khu vực và trên thế giới. Trường Tiểu học chính là chiếc nôi văn hoá, ở đó trẻ
em được đảm bảo quyền lợi và các nghĩa vụ của mình, được bảo vệ, chăm
sóc, học tập tu dưỡng, vui chơi, giải trí và phát triển. Nơi đây sẽ giúp các em
có tâm trạng vui vẻ lúc ở nhà, tinh thần thoải mái khi đến trường học tập và
vui chơi đạt kết quả tốt. Tinh thần thoải mái làm cho các em thân thiết với
mọi thành viên trong gia đình, thân thiện với bạn bè và trường lớp, với thiên
nhiên, vui vẻ - yêu thích đến trường và tích cực học tập.
Học sinh Tiểu học rất hồn nhiên, sáng trong như tờ giấy trắng, Đa số các
em thích hoạt động, được thể hiện và thích được khẳng định mình trước bè
bạn, đây là một nhu cầu bình thường mà mỗi học sinh của chúng ta đều có.
Các em cũng rất thích thi đua, không những vì cá nhân mà còn vì tập thể lớp
của trẻ được khen ngợi, được đánh giá tốt dưới ánh mắt của mọi người.
Nhưng để khơi gợi sự ham muốn đó và tạo cơ hội, điều kiện cho mong muốn
của trẻ được phát huy là một việc để đội ngũ thầy cô giáo chúng ta, người cán
bộ quản lý cần phải suy nghĩ đề ra những giải pháp thích hợp giúp cho các
hoạt động của cá nhân trẻ được đi đúng hướng. Đối với trẻ, mái trường là chỗ
dựa tinh thần và bền vững nhất, tinh túy nhất, tin cậy nhất và có sức hấp dẫn
nhất. Vì vậy, chúng ta phải làm sao cho trẻ thích đến trường học tập và các
em thực sự cảm nhận được rằng: “ Đi học là hạnh phúc và mỗi ngày đến
trường là một ngày vui .” Và nhà giáo chúng ta phải tìm cho được mảnh đất
tốt để những ý tưởng sáng tạo của trẻ được nảy mầm bén rễ. Lớp học thân
thiện, trường học thân thiện chính là mảnh đất ấy. Nhưng khai phá mảnh đất
ấy thế nào để mọi hạt nhân sáng tạo có thể nảy mầm, thành công bén rễ tốt
tươi, đơm hoa kết trái trên đó thì cần có những con người với một mong muốn

2
B. GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
I. THỰC TRẠNG:
1. Cơ sở lý luận:
Xin được quay trở lại với mốc thời gian của năm 2008. Ngay từ đầu năm
học 2008-2009, trong thư của Chủ tịch nước Nguyễn Minh Triết gửi nhân
ngày khai giảng đã nhấn mạnh yêu cầu “Ngành giáo dục cần tiếp tục triển khai
mạnh mẽ các chủ trương của Đảng, Nhà nước và của ngành, đặc biệt là thực
hiện tốt chủ đề năm học “Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin, đổi mới
quản lý tài chính và triển khai phong trào xây dựng trường học thân thiện, học
sinh tích cực”, tiếp tục thực hiện cuộc vận động “Mỗi thầy giáo, cô giáo là một
tấm gương đạo đức, tự học và sáng tạo” nhằm nâng cao chất lượng đội ngũ
nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục”.
Dân tộc ta đang đứng trước những thời cơ và vận hội lớn nhưng cũng có
nhiều thử thách chờ đón chúng ta. Các kiến thức của nhân loại trong thế kỷ
XXI là rất rộng lớn không thể học tập theo kiểu nhồi nhét, kiểu “Mì ăn liền”
mà cần phải biến chúng nhẹ nhàng đi vào não các em thường xuyên bằng
những hình ảnh, những bài viết, những sản phẩm, những hoạt động rèn kỹ
năng… trong từng giai đoạn học tập, phải cập nhật thường xuyên và bám vào
từng đối tượng học sinh.
Phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực”
trong ngành học phổ thông từ năm học 2008-2009 và giai đoạn 2008-2013 của
Bộ giáo dục phát động nhằm xây dựng trường học có chất lượng giáo dục toàn
diện và hiệu quả giáo dục không ngừng được nâng cao. Đó là sự kết hợp chặt
chẽ giữa nhà trường và cộng đồng xã hội nhằm hướng tới một môi trường giáo
dục an toàn, bình đẳng, thân thiện, hiệu quả, tạo hứng thú cho học sinh học tập
và tham gia các hoạt động khác, góp phần đảm bảo quyền trẻ em, nâng cao
chất lượng giáo dục trên cơ sở tập trung mọi nguồn lực của nhà trường vì học
sinh thân yêu. Phong trào đã và đang thổi luồng gió mới, tạo thêm sinh khí cho
toàn xã hội, cho ngành giáo dục có thêm sức mạnh để hoàn thành thiên chức

chưa phát huy được tính tích cực và sự hứng thú học tập cho học sinh. Hưởng
ứng phong trào thi đua “ Xây dựng Trường học thân thiện – học sinh tích cực”,
ngay từ đầu của đợt phát động, cùng những kinh nghiệm được tích lũy qua chỉ
đạo phong trào “ dạy tốt học tốt” trước đây, tôi đã có thêm hành trang tự tin để
áp dụng các biện pháp chỉ đạo tích cực nhằm tạo mô hình lớp học thân thiện ở
trường Tiểu học Thọ Xương (2 năm học trước) và trường Lam Sơn năm học
2011-2012, phát huy cao nhất khả năng tích cực, chủ động và vốn sống của
học sinh ở các lớp trong trường mình phụ trách.
2.3. Thực trạng tại Trường Tiểu học Thị trấn Lam Sơn tôi đang công tác, là
một trường đã được công nhận Trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ 1
giai đoạn 1996-2000 vào năm 1998, nhà trường có số CBGV, NV và đặc biệt
là số học sinh đông nhất của huyện( 35 CBGV, NV và gần 700 học sinh), lại là
một ngôi trường đóng trên địa bàn thị trấn công nghiệp trẻ, cũng là nơi hội tụ
4
nhiều tiềm năng trí tuệ của Thọ xuân và có không ít những điều kiện thuận lợi
về mọi mặt nên áp lực ngay từ đầu năm học là rất lớn, kỳ vọng của phụ huynh
khi gửi gắm con em mình vào trường cũng rất nhiều. Sau hơn 10 năm đạt
chuẩn, do các yếu tố khách quan lẩn chủ quan đã có những tiêu chí bị giảm
sút, không đạt chuẩn. Do đó, trong quá trình củng cố các tiêu chí đạt chuẩn và
nội dung xây dựng THTT, HSTC thì nổi lên nhiều vấn đề cần phải quan tâm
tháo gỡ. Trong những ngày đầu nhận nhiệm vụ ở đơn vị mới, điều làm tôi băn
khoăn nhất là một số học sinh Thị trấn mà vẫn còn rất thụ động, tự ti, kĩ năng
sống chưa được chú trọng, kĩ năng giao tiếp chưa tốt, kĩ năng giữ vệ sinh cá
nhân, vệ sinh trường lớp, ý thức bảo vệ của công, cây cảnh, chậu - bồn hoa…
Ý thức kỉ luật khi tham gia hoạt động tập thể. Đặc biệt là kết quả học tập, chất
lượng thi học sinh giỏi chưa có nhiều cơ hội để đánh giá, bộc lộ hết khả năng
nên đạt còn thấp. Bên cạnh đó không tránh khỏi một số nhược điểm theo cá
tính như: không ít học sinh có biểu hiện rụt rè, tham gia vào các hoạt động trên
lớp và toàn trường thiếu tự tin, cũng có em đã không biết làm gì khi được tôi
trò chuyện hoặc mời lên trình bày ý kiến. Trước tình hình học sinh như thế, để

một cách linh hoạt, chủ động, sáng tạo phù hợp với tình hình thực tế của
trường lớp mình, các trường cần phải bám chắc vào các nội dung chính của
Chỉ thị, có như thế kết quả phong trào đạt được mới tập trung và hiệu quả cao.
Trên cơ sở đó, trước tình hình thực tế của trường Tiểu học Thị trấn Lam Sơn,
tôi đề ra các nội dung thiết thực phù hợp tình hình thực tế của nhà trường để
chỉ đạo, tổ chức cho giáo viên toàn trường thực hiện các việc làm này không
vượt quá khả năng, không sáo rỗng – hình thức, mang tính khả thi cao, đó là:
1. Xây dựng môi trường lớp học thân thiện: bảo đảm lớp học an toàn, sạch
sẽ, có cây xanh, thoáng mát và ngày càng đẹp hơn. Học sinh được gần gũi với
thiên nhiên, tích cực tham gia tạo cảnh quan-trang trí lớp học, giữ gìn vệ sinh
lớp học và cá nhân.
2. Giảng dạy tích cực: Giáo viên thân thiện với học sinh, gần gũi, quan tâm
tới trẻ, đồng thời tích cực đổi mới phương pháp giảng dạy nhằm khuyến khích
sự chuyên cần, tích cực, chủ động, sáng tạo và ý thức vươn lên, rèn luyện khả
năng tự học của học sinh. Hiệu quả dạy và học ngày càng cao.
3. Rèn luyện kỹ năng học, sinh hoạt theo nhóm và kỹ năng sống, kỹ năng
ứng xử hợp lý với các tình huống bằng trò chơi học tập tích cực.
4. Hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh qua các tiết sinh hoạt lớp, sinh
hoạt tập thể, tiết sinh hoạt dưới cờ.
5. Giáo dục truyền thống văn hóa dân tộc và anh hùng cách mạng qua tủ sách
lớp em và các câu chuyện kể; Học sinh tham gia tìm hiểu ý nghĩa ngôi trường
mình đang học tập, tu dưỡng, rèn luyện.
6
Ngoài những nội dung trên tôi còn chỉ đạo xây dựng, phát triển mối quan
hệ thân thiện giữa: Trò –Thầy, giữa Trò – Trò, giữa Thầy – Trò – Phụ huynh
nhằm củng cố và duy trì, phát huy những thành quả đã xây dựng được từ
phong trào.
2. Biện pháp cụ thể đã thực hiện và kết quả đạt được:
2.1. Biện pháp: Xây dựng môi trường lớp học thân thiện, gần gũi với thiên
nhiên

bức tường. Học sinh phải ngồi trong lớp học cả ngày trong hàng năm trời thì
tránh sao khỏi nhàm chán. Học sinh cần được khuyến khích tự tạo ra môi
trường học tập trong lớp theo sở thích của các em. Cùng với trồng những bình
- chậu cây lá, hãy để các em trang trí lớp học bằng tranh ảnh hay các vật trang
trí khác để lớp học thật gần gũi và ấm cúng như là góc học tập ở nhà của các
em sẽ tạo thêm hứng thú học tập cho các em. Hãy để các em tự nêu ra khẩu
hiệu học tập và rèn luyện cho chính các em.
Đến với 23 lớp học của trường tôi sẽ cảm nhận được: môi trường học tập
thân thiện đã được quan tâm thực hiện đồng bộ: ngoài các bàn ghế và diện
tích lớp học đạt chuẩn quy định, các biện pháp tích cực khác do BGH tham
mưu bổ sung và lên kế hoạch chi tiết để chỉ đạo giáo viên và phụ huynh cùng
kết hợp thực hiện. Chúng tôi chỉ đạo theo các nội dung và việc làm sau (trong
đó còn khuyến khích thêm phần sáng tạo của GV - HS để phù hợp với lớp của
các em hơn). Phần cứng đó là:
Biện pháp tích cực thực
hiện
Hoạt động tích cực của
học sinh
Các biện pháp tích cực
hỗ trợ
1.1) Trang trí góc cửa sổ
của lớp học theo chủ đề,
màu sắc.
Học sinh chủ động tìm
kiếm, suy nghĩ tìm đồ vật,
cây cối hợp chủ đề, phối
hợp trong nhóm tổ cùng
trang trí thi đua.
Giáo viên gợi ý, phân
công các chủ đề yêu thích

dương khen thưởng tổng
kết theo tuần, tháng, và
khuyến khích trực quan
thi đua giữa các em.
Phụ huynh đóng góp hình
ảnh cá nhân con em và
thường xuyên theo dõi
8
được sự tiến bộ của trẻ.
1.4) Góc tủ sách lớp em. Học sinh tự đóng góp, và ý
thức việc tự quản lý. Phát
huy khả năng ham đọc
sách, tự tìm hiểu qua sách
báo.
Giáo viên hướng dẫn và
phát huy khả năng tự
tham gia quản lý tủ sách,
và thể hiện những điều
hay qua sách.
Phụ huynh yên tâm về nội
dung và khuyến khích con
em tự tìm hiểu qua sách
báo
1.5) Trang trí các chậu
cây lá xanh trong lớp.
Học sinh tự tìm cây lá
xanh trang trí lớp, học sinh
ý thức việc tự phân công
chăm sóc cây xanh tạo lập,
rèn luyện cho học sinh thói

quen đọc sách theo nhóm hằng tuần, các em tham gia làm giàu cho tủ sách
một cách tích cực, hăng hái hơn. Tổ chức hợp lí để giáo viên cho các em
mượn sách về nhà đọc, các em rất thích thú, mỗi lần như thế giáo viên dặn các
em biết giữ gìn sách sạch sẽ, quý trọng sách, và trả đúng thời hạn. Khi các em
mang sách về nhà đọc, phụ huynh cũng thấy được lợi ích từ việc đọc sách của
các em, nên chúng tôi nhận được sự hưởng ứng tích cực từ phía phụ huynh,
nhiều phụ huynh còn tặng sách để làm giàu thêm cho tủ sách của lớp, của nhà
trường. Vui nhất là nhờ đọc sách đã đem lại sự tiến bộ cho các em trong học
tập, vốn sống của các em được mở rộng thêm rất nhiều. Từ đọc sách các em
đã chủ động chọn lựa những câu chuyện hay, chuyện ưa thích có tính chất
giáo dục. Các bài dự thi kể chuyện đạt giải của nhiề lớp trong các đợt thi đều
nằm trong các nội dung các câu chuyện mà các em đã yêu thích chọn lựa từ tủ
sách. Đối với các môn Đạo đức, tự nhiên –xã hội, các em tích cực chủ động
phát biểu xây dựng bài, biết ứng xử phù hợp với các tình huống giáo dục, đối
với môn Tiếng việt những mảng kiến thức được các em tiếp thu một cách chủ
động hơn, tích cực hơn trong các hoạt động tập thể.
Tôi vẫn tâm đắc nhất là ý tưởng sẽ hình thành ở các lớp góc thi đua của
lớp được trang trí hình ảnh cô giáo đứng lớp, cùng chân dung của từng học
sinh tạo một hình ảnh thân thiện giữa cô giáo và học sinh. Đó là nơi gắn hoa
biểu dương tổ chăm ngoan, giữ vệ sinh tốt, tích cực phát biểu, thân ái giúp đỡ
bạn giúp các em phấn khởi học tập tốt, chấp hành tốt nội qui nhà trường,
lớp học. Đó cũng là nơi biểu dương bạn học tốt, chăm ngoan: nơi này sẽ gắn
hoa khen thưởng hằng tuần ở chân dung những học sinh giỏi, chăm ngoan để
làm gương và là niềm vui cho các em. Vừa là cơ sở để khuyến khích học sinh
khác phấn đấu noi theo. Đồng thời để cuốn hút sự quan tâm của các phụ
huynh khi đến lớp, qua đó nắm bắt được tình hình học tập của con em mình,
cũng như các học sinh trong lớp, một mối quan hệ thân thiện cũng dần được
hình thành qua đó trong môi trường thân thiện của lớp học.
Đây quả là một thực tế cụ thể sinh động, có tác dụng giáo dục học sinh và
đôi khi còn có ý nghĩa hơn bài học trong sách giáo khoa. Việc “Trang trí lớp

giáo viên.
Phương pháp giảng dạy theo đường hướng “Lấy người học làm trung
tâm” thực sự là phương pháp giảng dạy “thân thiện” với người học vì người ta
quan niệm người thầy chỉ là người tổ chức và trợ giúp hoạt động tiếp thu kiến
thức cho học trò. Học trò thực sự là nhân vật trung tâm trên lớp học. Người
thầy là người nêu vấn đề và cùng học trò tranh luận cho tới khi học trò hiểu
thấu đáo vấn đề đó. Học sinh có thể được thầy cô giao cho các bài tập làm
chung theo nhóm để các em có cơ hội cùng nhau chia sẻ và đóng góp kiến
thức của cá nhân mình cho nhóm. Người thầy cũng có thể nêu trước vấn đề và
cho học trò về nhà tự nghiên cứu, tìm tòi để đến buổi học trên lớp sau đó học
trò thảo luận và tranh luận với nhau trong cặp và trong nhóm. Việc tranh luận
đó sẽ giúp các em hiểu sâu hơn và nhớ nhanh hơn vì các em được tiếp thu
11
kiến thức một cách chủ động, thoải mái. Cùng với việc quan tâm tạo tâm thế
học tập tốt trên lớp qua mô hình tô điểm, trang trí lớp thì giáo viên Tiểu học
cần chú ý đến cách giúp trẻ biết cách học, học gì được nấy và học đến đâu
chắc đến đấy. Và những lúc này đây, vai trò chỉ đạo hướng dẫn của nhà quản
lí (HT) để giáo viên hợp tác với học sinh của mình cùng tạo nên một không
khí học tập hiệu quả nhất:
Đó là: 2.2.1. Dạy học tích cực:
Phần lớn học sinh tiểu học còn chưa xác định rõ ràng mục đích việc học tập
là gì. Trong thực tế hiện nay, không ít em còn học là do bị ép buộc hoặc học
chỉ để thầy cô, cha mẹ vui lòng… Điều đó cho thấy nhận thức và nhu cầu học
tập của học sinh còn chưa cao, các em sẽ dễ dàng nhàm chán, không hứng thú
đến trường nếu như trong quá trình dạy học, giáo viên không nắm rõ đặc điểm
tâm lí của học sinh và không thay đổi cách thức dạy học của mình ở từng bài,
từng tiết học. Thực trạng đó cho thấy: Cần thiết yêu cầu giáo viên phải đổi mới
cách thức dạy học, phải cần có các biện pháp cụ thể để xây dựng được môi
trường thân thiện ngay trong lớp học, làm sao để tạo cho học sinh sự hứng thú,
có nhu cầu nhận thức và chủ động tích cực trong việc học tập của mình một

dạy học đổi mới, tích cực, đã giúp giáo viên tổ chức được các hoạt động học
tập đa dạng, phong phú tạo được những hoạt động học tập hiệu quả cao .
Lớp tập huấn áp dụng CNTT vào giảng dạy cho giáo viên do phòng Giáo
dục tổ chức năm học trước đã tạo điều kiện cho giáo viên tiếp xúc với công
nghệ cũng nắm bắt cách thực hiện một cách dễ dàng. Bản thân tôi sau khi tiếp
cận lớp học này, kĩ năng sử dụng công nghệ trở nên thuần thục hơn, nó đã hỗ
trợ tôi rất nhiều trong công tác quản lí như việc kiểm tra điểm số, làm các hồ
sơ sổ sách quản lí học sinh – CBGV, NV… Hơn nữa, nó còn giúp công tác chỉ
đạo chuyên môn và các mặt giáo dục khác của tôi đạt hiệu quả hơn. Giáo viên
trường tôi luôn cập nhật những tư liệu trực quan sinh động, đẹp mắt có tính
thực tế để áp dụng vào các bài dạy, từ đó giúp học sinh hiểu sâu hơn các kiến
thức, gắn kiến thức thu được không xa rời thực tiễn, các tiết học có bài giảng
điện tử ở các lớp đã thu hút học sinh tham gia phát biểu, xây dựng bài tích cực
hơn.
2.2.3. Nắm vững các phương pháp dạy học tích cực, vận dụng kết hợp
nhuần nhuyễn các phương pháp vào giảng dạy sao cho vừa đạt mục tiêu giáo
dục, vừa phù hợp với đối tượng học sinh và điều kiện thực tiễn của cơ sở.
Chính việc vận dụng những phương pháp dạy học tích cực đã giúp giáo
viên từng bước hoàn thiện những kĩ năng sư phạm, từ đó vận dụng linh hoạt,
sáng tạo trong công tác giảng dạy. Trong quá trình vận dụng những phương
pháp dạy học tích cực này, sự say mê học tập và những tiến bộ rõ rệt của học
sinh chính là nguồn động lực thúc đẩy người dạy cũng như tôi luôn nỗ lực và
phấn đấu không ngừng. Việc áp dụng giảng dạy theo hướng chuyên môn hóa
đã tạo mọi nhiều thuận lợi cho người giáo viên nắm bắt được các đối tượng
học sinh. Từ đó sẽ vận dụng những phương pháp dạy học tích cực sao cho
13
phù hợp, từng bước uốn nắn và tạo điều kiện để các em khắc phục những mặt
còn tồn tại đồng thời giúp các em phát huy tối đa khả năng của bản thân.
2.3. Biện pháp: Rèn luyện kỹ năng học, sinh hoạt theo nhóm: Nhóm tích
cực và trò chơi học tập tích cực.

Bên cạnh các phương pháp dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo hiện
nay mà chúng tôi đã chỉ đạo giáo viên thực hiện thường xuyên có hiệu quả.
14
Tôi thường nhắc nhở, yêu cầu cũng như khuyến khích giáo viên áp dụng một
số trò chơi học tập trong các tiết học nhằm giảm bớt sự nhàm và làm cho giờ
học thêm phần lí thú, giúp học sinh tích cực học tập hơn.
Trò chơi học tập là một loại trò chơi đặc biệt, không chỉ nhằm giúp các em
giải trí mà còn là hình thức giúp học sinh tự tiếp nhận kiến thức thông qua trò
chơi hoặc củng cố được những gì đã học.
Qua việc vận dụng các trò chơi học tập kết hợp nhịp nhàng với các phương
pháp giảng dạy cho thấy: học sinh ngày càng sáng tạo hơn trong học tập, trí
tưởng tượng của các em ngày càng phát triển phong phú. Chúng ta sẽ cảm
nhận thấy rằng: Dạy nhẹ nhàng thoải mái “ dạy như chơi”. Nói như thế không
có nghĩa là hời hợt mà điều quan trọng từ gốc đã có một sự thay đổi cả thái độ,
ý thức làm việc có trách nhiệm của GV, không khí lớp học khác hẳn, thầy và
trò cùng thăng hoa, tình cảm thầy trò rất mật thiết. Đó là những yếu tố rất quan
trọng là làm thay đổi cả chất lượng dạy của giáo viên đồng thời của cả học
sinh, thể hiện ở cả kiến thức và kĩ năng. Nhiều người ngỡ ngàng khi tiếp xúc
với học sinh lớp - trường mình hiện nay và so sánh với học sinh đầu năm học,
cách 1, 2, …5 năm trước các em giỏi và sáng tạo lắm!
2.4. Biện pháp: Hoạt động tập thể vui tươi, lành mạnh qua các tiết sinh
hoạt tập thể lớp thân thiện.
Giờ sinh hoạt tập thể là giờ nên tạo cho cô và trò cùng nhau trò chuyện,
chia sẻ những vướng mắc, khó khăn mà học sinh gặp phải trong tuần và từ đó
cả thầy và trò cùng nhau đưa ra cách khắc phục. Bên cạnh đó giờ sinh hoạt
tập thể còn là giờ mà GV và HS có thể quên đi những hình thức rập khuôn,
một bức tường ngăn cách thầy trò để tạo nên sự gần gũi, vui vẻ. Nắm được
điều đó nên trong giờ sinh hoạt lớp của trường tôi tất cả GV đều thực hiện
việc giành thời gian trò chuyện, nắm bắt tình hình học sinh của lớp mình.
Giúp các em nhìn lại những ưu khuyết điểm của mình trong tuần qua và luôn

thành trong các em những truyền thống lịch sử dân tộc, truyền thống.
Ngoài ra tôi có kế hoạch để giáo dục truyền thống quê hương Thọ Xuân
địa linh nhân kiệt, quê hương Lam Sơn – Lê Lợi anh hùng di sản văn hóa gắn
với thời đại Vua Lê, trung tâm sinh tụ của tiềm năng tri thức, truyền thống
lịch sử hào hùng dân tộc và mái trường Lam Sơn thân yêu, qua những lần
khen thưởng động viên “ Hãy xứng đáng học sinh Thị trấn Lam Sơn” hay
“Phát huy truyền thống đất Vua cha Lê Thái Tổ” qua đó động viên các em tìm
hiểu ý nghĩa lịch sử của quê hương, ý nghĩa mái trường được mang tên Tiểu
học Thị trấn Lam Sơn dần dần qua đó hình thành trong các em lòng tự hào
truyền thống, quý trọng di tích lịch sử,
2.6. Thường xuyên củng cố các mối quan hệ thân thiện.
Mỗi nhà trường tiểu học, chúng ta cần phải quan tâm đến các mối quan
hệ. Mối quan hệ đầu tiên cần phải thân thiện đó là quan hệ thầy trò. Phương
pháp dạy theo hướng “Lấy người dạy là trung tâm” hiện nay đã ảnh hưởng
sâu sắc đến quan hệ thầy trò. Nhiều thầy cô vẫn duy trì quan niệm rằng thầy
là “người trên” và học trò là “người dưới”. Quan niệm này đã dẫn đến sự xa
16
cách trong quan hệ thầy trò. Học trò rất ít khi dám tranh luận với thầy cô vì sợ
thầy cô phật ý. Các thầy cô thường ít khi dám thừa nhận mình sai hay nhầm
lẫn vì sợ học sinh đánh giá. Do đó, họ thường có thái độ áp đặt và chủ quan
với học trò. Các thầy cô đôi khi rất khó có thể trở thành người bạn tin cậy để
học sinh có thể chia sẻ mọi vấn đề vì giữa họ và học sinh luôn có khoảng cách
về tuổi tác và tri thức như vậy.
Muốn cho mối quan hệ thầy trò sẽ gần gũi hơn, thoải mái hơn. Người
thầy cần học cách lắng nghe ý kiến của học sinh và biết chấp nhận những ý
kiến “đối lập” và cũng có thể hoàn thiện kiến thức thêm nhờ tranh luận với
học trò. Ngoài các mối quan hệ trên cần phải chú ý xây dựng các mối quan hệ
khác như: Quan hệ tốt giữa học sinh trong lớp với các học sinh trong khối,
giữa học sinh các khối với nhau, giữa cha mẹ và học sinh, giữa phụ huynh và
giáo viên, giữa học sinh với họ hàng của các em.

Phụ huynh cảm thấy hài lòng khi con em mình được học tập dưới mái trường
này, tính cách và trí tuệ cũng bộc lộ khác hơn trước bởi con em họ trở nên
nhanh nhẹn, hoạt bát, yêu thích đến trường, hiểu biết và hiếu thuận với cha
mẹ, họ hàng, biết thương yêu chia sẻ và nhất là ý thức học tập của các em ngày
càng được nâng cao.
* * Với những giải pháp chỉ đạo và việc là cụ nêu trên, đến đây có thể cho
phép tôi được đưa ra một số kết quả khiêm tốn đáng trân trọng về mọi mặt mà
thầy trò nhà trường chúng tôi đã gặt hái được từ đầu năm học đến thời điểm
này, đó là:
- Kết quả tham gia Hội khỏe phù đổng(TDTT) các cấp: Xếp thứ nhất toàn
đoàn cấp huyện và góp phần trong danh hiệu hiệu thứ nhất toàn đoàn của Thọ
Xuân cấp tỉnh bậc Tiểu học. Đội Aerobic Tiểu học Lam Sơn đạt 10 huy
chương Vàng, 10 huy chương Đồng, 2 giải ba cờ vua.
- Kết quả giao lưu học sinh giỏi lớp 5: đạt kết quả cao có thể nói là chưa bao
giờ trường tôi có được: 22 giải ( 3 nhất, 8 nhì, 8 ba, 3 KK). Dự giao lưu HSG
lớp 5 cấp tỉnh đat; 19/19 giải ( 7 nhất, 8 nhì, 3 ba, 1 KK). Học sinh Tiểu học
Lam Sơn tham dự cuộc thi Phụ trách Sao giỏi cấp tỉnh đã đạt danh hiệu xuất
sắc. Lớp 4 cấp huyện đạt 15 giải (2 nhất, 3 nhì, 6 ba, 4 KK)
- Lớp học này, ngôi trường này đã để lại những dấu ấn kỉ niệm đẹp trong
lòng học sinh và cả phụ huynh của tôi bởi những lối đi dưới hàng cây râm mát,
những bồn hoa, thảm cỏ xanh tươi nhìn ra từ cửa sổ lớp học mỗi ngày. Và cả
những tiết sinh hoạt dưới cờ đầy kịch tính và lí thú. Nó còn mang đến ý nghĩa
thiết thực trong việc học sinh ý thức về thói quen giữ gìn, bảo vệ môi trường
và tạo sự lan tỏa đến môi trường gia đình, cộng đồng các em đang sinh sống,
đồng thời góp phần hình thành nhân cách tốt đẹp và lối sống văn minh, văn
hóa tuổi trẻ học đường.
- Ngôi trường của chúng tôi đã thực sự thay da đổi thịt từng ngày, từng bước
theo các tiêu chí trường Chuẩn Quốc gia và trường học thân thiện: khuôn viên
thoáng mát, sạch, đẹp khang trang được tô điểm thêm những bồn hoa cây cảnh
18

những trường bạn làm tốt.
- Giải pháp xây dựng trường; lớp thân thiện, học sinh tích cực cần được tiến
hành thường xuyên, có sự hợp tác và phối hợp đồng bộ của nhiều đối tượng
và lực lượng tham gia. Ba việc cần được thực hiện làm tốt là: Xây dựng kế
hoạch, tổ chức hoạt động và giám sát đánh giá, cán bộ và giáo viên phải nhận
thức rõ những đặc điểm và xác định đúng các vấn đề về phong trào thi đua
đang đặt ra ở đơn vị mình.
19
PHẦN C: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT
Nhà quản lí cũng như GV tiểu học chính là người hiểu rõ nhất mảnh
vườn của mình với các loại cây khác nhau, các kỹ thuật chăm sóc khác nhau
và biết cách áp dụng những kỹ thuật đó để làm cho cây nở hoa kết quả. Chúng
ta cũng chính là người đặt nền móng cơ bản xây dựng các thế hệ HS. Vì vậy,
với lương tâm và nhiệm vụ cao cả của nhà giáo, chúng ta hãy giúp các em
hoàn thiện về kiến thức, kĩ năng và nhân cách để các em có thể tự tin bước vào
tương lai.
Có được kết quả như mong muốn, điều quan trọng đầu tiên góp phần cho
thành công đó, chính là sự đồng thuận trong BGH và tập thể Hội đồng Giáo
dục nhà trường. Những việc đã làm, được sự hưởng ứng của GV và HS nhằm
góp phần cải tiến thêm môi trường học của các em HS chúng ta. Ước mong
của tôi: Làm sao cảnh quan môi trường học tập tạo sự phấn khích nơi học sinh
nhưng đồng thời phải phục vụ cho mục tiêu rèn luyện văn hóa, đạo đức và kỹ
năng sống cho các em, tạo cho HS biết yêu quý ngôi trường mình đang học
tập, kính trọng thầy cô, yêu thương bạn bè, các em coi lớp học thực sự là gia
đình thứ 2 của mình và cũng như GV chúng ta cũng yêu thương và trải lòng ra
với nơi chúng ta đang công tác để góp phần thúc đẩy tạo thêm nền tảng cho
một thế hệ tương lai đầy bản lĩnh, năng động nhưng luôn yêu cội nguồn. Điều
đó thể hiện ở những việc tưởng chừng bé nhỏ nhất là “ tạo khuôn viên, môi
trường thân thiện, tích cực, tạo không khí học tập vui chơi, kể cả việc trang trí
lớp học, trường học, để giúp những mầm búp yêu thương lớn lên, phát triển