Company Name
ĐỔI MỚI PPDH VÀ KTĐG THEO ĐỊNH
HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC
www.themegallery.com
Company LOGO
NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ
I. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PPDH
VÀ KTĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL
II. XÂY DỰNG CHỦ ĐỀ DẠY HỌC ĐỊNH HƯỚNG
PTNL
III. XÂY DỰNG ĐỀ KIỂM TRA ĐỊNH HƯỚNG
PTNL
IV. THAM GIA DIỄN ĐÀN TRÊN INTERNET
www.themegallery.com
Company LOGO
1. Những định hướng đổi mới CT GDPT
2. Khái niệm về năng lực
3. Đổi mới PPDH theo định hướng PTNL
4. Đổi mới KTĐG theo định hướng PTNL
I. MỘT SỐ VẤN ĐỀ VỀ ĐỔI MỚI PPDH
VÀ KTĐG THEO ĐỊNH HƯỚNG PTNL
www.themegallery.com
Company LOGO
1. Định hướng đổi mới CT GDPT
Chuyển từ chương trình định hướng nội
dung dạy học sang chương trình định
hướng năng lực
CT định hướng ND:
Chúng ta muốn HS cần biết cái
gì ?
CT định hướng NL:

Nội
dung
giáo
dục
Việc lựa chọn nội dung
dựa vào các khoa học
chuyên môn, không gắn
với các tình huống thực
tiễn. Nội dung được
quy định chi tiết trong
CT.
Lựa chọn những nội dung
nhằm đạt được kết quả đầu
ra đã quy định, gắn với các
tình huống thực tiễn. CT chỉ
quy định những nội dung
chính, không quy định chi
tiết.
SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG
VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC
www.themegallery.com
Company LOGO
CTGD định hướng nội
dung
CTGD định hướng
năng lực
PPDH
GV là người truyền thụ
tri thức, là trung tâm của
quá trình dạy học. HS

dạy và học
SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG
VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC
www.themegallery.com
Company LOGO
CTGD định
hướng nội dung
CTGD định hướng
năng lực
Điều
kiện
dạy
học
Chủ yếu khai
thác các điều
kiện dạy học
trong phạm vi
nhà trường.
Sử dụng các điều kiện về
CSVC trong trường như:
phòng TN, thư viện…
Khai thác các điều kiện bên
ngoài trường như: các
trường ĐH, CĐ; cơ sở
nghiên cứu; di tích lịch sử,
di sản văn hóa; internet
SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG
VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC
www.themegallery.com
Company LOGO

Về
quản
lý dạy
học
Cơ chế bao cấp,
áp đặt mệnh lệnh.
CT giáo dục được
thực hiện rập
khôn, máy móc
theo theo quy
định của cấp trên.
Cơ chế phân quyền, tăng
cường sự chủ động, sáng tạo
của cơ sở.
GV, tổ chuyên môn, nhà
trường chủ động phát triển
CTGDNTPT; xây dựng kế
hoạch giáo dục; chủ động tổ
chức thực hiện CT và kế
hoạch giáo dục.
SS CT TIẾP CẬN NỘI DUNG
VÀ CT TIẾP CẬN NĂNG LỰC
www.themegallery.com
Company LOGO
2. Khái niệm về năng lực

NL là khả năng vận dụng những kiến thức, kinh nghiệm,
kĩ năng, thái độ và hứng thú để hành động một cách
phù hợp và có hiệu quả trong các tình huống đa dạng
của cuộc sống

chuyên môn
Hoc phương
pháp
Học giao tiếp-
XH
Học tự trải
nghiệm-ĐG
Các tri thức
chuyên
môn.Các kỹ
năng chuyên
môn.Úng dụng,
đánh giá
chuyên môn.
Lập kế hoạch
học tập, kế
hoạch làm việc
Các phương
pháp nhận thức
chung: Thu
thâp, xử lý,
đánh giá, trình
bày thông tin
Các phương
pháp chuyên
môn.
Làm việc trong
nhóm
- Tạo điều kiện
cho sự hiểu biết

Học để tự
khẳng định
www.themegallery.com
Company LOGO
-Nhóm năng lực làm chủ và phát triển bản thân
- Năng lực tự học; NL giải quyết vấn đề
- Năng lực tư duy
- Năng lực tự quản lý
- Nhóm năng lực về quan hệ xã hội
- Năng lực giao tiếp; - Năng lực hợp tác
- Nhóm năng lực công cụ
- NL sử dụng CNTT và Truyền thông
- Năng lực sử dụng ngôn ngữ
-
Năng lực tính toán
(TL, tr 18 - 21)
Một số năng lực chung
www.themegallery.com
Company LOGO
Một số NL riêng của môn học
1. Năng lực sử dụng ngôn ngữ hóa học
2. Năng lực thực hành hóa học
3. Năng lực tính toán hóa học
4. Năng lực giải quyết vấn đề thông qua môn
hóa học
5. Năng lực vận dụng kiến thức hóa học vào
cuộc sống.
(TL, tr 41-45)
www.themegallery.com
Company LOGO

hành các hoạt động học tập như: nhớ lại KT cũ,
phát hiện KT mới, vận dụng sáng tạo KT đã biết
vào các tình huống học tập hoặc thực tiễn,…
www.themegallery.com
Company LOGO
(2) Chú trọng rèn luyện cho HS những tri thức
phương pháp để họ biết cách đọc hiểu SGK, tài
liệu học tập, biết cách tự tìm lại những KT đã
có, biết cách suy luận để tìm tòi và phát hiện KT
mới,
=> Rèn luyện cho HS các thao tác tư duy
như: phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái
quát hoá, tương tự, quy lạ về quen… => Từng
bước phát triển năng lực vận dụng sáng tạo của
HS.
Yêu cầu cơ bản về ĐMPPDH của GV
www.themegallery.com
Company LOGO
(3) Tăng cường phối hợp học cá thể với học hợp tác
theo phương châm “tạo ĐK cho HS nghĩ nhiều hơn,
làm nhiều hơn và thảo luận nhiều hơn”.
=> Mỗi HS vừa cố gắng tự lực học một cách
độc lập, vừa hợp tác chặt chẽ với nhau trong quá
trình tiếp cận, phát hiện và tìm tòi kiến thức mới.
=> Lớp học trở thành môi trường giao tiếp
thầy–trò và trò–trò nhằm vận dụng sự hiểu biết và
kinh nghiệm của từng cá nhân, của tập thể trong
giải quyết các nhiệm vụ học tập chung.
Yêu cầu cơ bản về ĐMPPDH của GV
www.themegallery.com

Đổi mới PPDH Hóa học
TL, tr 45-58
www.themegallery.com
Company LOGO
2. Xây dựng và sử dụng bài tập hóa học trong dạy
học.
a. Tăng cường xây dựng các bài tập thực nghiệm, bài
tập thực tiễn nhằm củng cố lí thuyết, rèn luyện kĩ
năng thực hành và kĩ năng vận dụng giải thích các
hiện tượng thực tiễn.
- Bài tập về giải thích hiện tượng thí nghiệm và các hiện
tượng thực tiễn.
- Bài tập dùng hình vẽ, sơ đồ.
b. Tăng cường xây dựng và sử dụng các bài tập giải
quyết vấn đề, các bài tập gắn với bối cảnh, tình
huống thực tiễn.
Đổi mới PPDH Hóa học
TL, tr 58-77
www.themegallery.com
Company LOGO
Đổi mới PPDH Hóa học
3. Sử dụng các PPDH tích cực
Phương pháp đàm thoại tìm tòi
Là PP trao đổi giữa GV và HS, trong đó GV nêu ra hệ
thống câu hỏi dẫn dắt gắn bó logic với nhau để HS
suy lí, phản đoán, quan sát, tự đi đến kết luận và qua
đó lĩnh hội kiến thức.
Dạy học giải quyết vấn đề
Là một PPDH nhằm phát triển năng lực tư duy sáng
tạo, năng lực giải quyết vấn đề của HS. HS được đặt