TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM TP. HỒ CHÍ MINH
VIỆN NGHIÊN CỨU GIÁO DỤC

KỶ YẾU HỘI THẢO KHOA HỌC

TP.HCM, tháng 11 năm 2011
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

2
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

3
MỤC LỤC
Lời giới thiệu
Phần 1. Thực trạng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học ở trường phổ thơng 7


75
2. Sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy học lớp 1,2,3 Nguyễn Thị Lẽ
86
3. Kinh nghiệm sử dụng có hiệu qủa Lƣợc đồ - Bản đồ trong dạy học mơn Địa lý lớp 5
Trần Thị Kh

99
4. Sử dụng thiết bị dạy học trong bộ mơn Hóa học CN. Phạm Ngọc Thảo
104
6. Một số kinh nghiệm về khai thác hiệu quả trang thiết bị hiện đại trong đào tạo giáo
viên Sinh học tại Trƣờng ĐHSP - Đại học Đà Nẵng TS. Võ Văn Minh

119
7. Mơ hình dạy học sử dụng cơng nghệ hiện đại ở đại học Scripps, Hoa Kỳ và các giải
pháp cho các trƣờng học ở Bến Tre Ssoliss Montufar, ThS. Phạm Văn Ln

125 Phần 3. Kinh nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học 133

1. Bài giảng điện tử trong mơ hình dạy học với sự hỗ trợ của máy tính và máy chiếu
TS. Võ Đình Bảy CN. Phạm Văn Danh

135
2. Hệ thống hỗ trợ dạy học trực tuyến mơn Tốn, CN. Lý Phát Hải Linh
243
3. Xây dựng tiến trình logic phát triển trí tuệ học sinh với sự hỗ trợ của máy tính trong
dạy học Vật lý ThS.Lƣơng Thị Lệ Hằng


Nhằm mục đích đánh giá cơng tác thiết bị dạy học giai đoạn đổi mới chương
trình và sách giáo khoa phổ thơng hơn mười năm qua, chia sẻ kinh nghiệm, đồng
thời đề xuất giải pháp đầu tư, quản lý và khai thác thiết bị dạy học một cách hiệu quả
ở trường phổ thơng, Viện nghiên cứu Giáo dục, trường Đại học Sư phạm Tp. Hồ Chí
Minh tổ chức hội thảo khoa học: “Khai thác thiết bị dạy học hiện đại phục vụ dạy
học ở trường phổ thơng”.
Hội thảo tập hợp được hơn 70 bài viết của các nhà khoa học, cán bộ quản lý và
các nhà giáo đánh giá về thực tiễn cơng tác thiết bị dạy học (TBDH) ở cấp Trường,
Phòng, Sở và Bộ GD&ĐT, chia sẻ kinh nghiệm sử dụng TBDH vào đổi mới phương
pháp dạy và học, kinh nghiệm ứng dụng CNTT trong dạy học, đồng thời đề xuất giải
pháp khai thác hiệu quả TBDH trong giai đoạn mới
Trong Kỷ yếu này, thứ tự các bài viết được sắp xếp theo các chủ đề:
Phần 1: Thực trạng quản lý, sử dụng thiết bị dạy học ở trường phổ thơng
Phần 2: Kinh nghiệm sử dụng hiệu quả thiết bị dạy học ở trường phổ thơng
Phần 3: Kinh nghiệm ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Ban tổ chức Hội thảo xin trân trọng cảm ơn các nhà khoa học, các nhà quản lý
giáo dục, các thầy cơ giáo đã gửi bài viết tới Hội thảo và tồn thể q vị đại biểu về
tham dự hội thảo. Những ý kiến đóng góp của các đại biểu sẽ góp phần quyết định sự
thành cơng của Hội thảo.
Do khn khổ của kỷ yếu có hạn, Ban tổ chức Hội thảo khơng thể đăng hết các
bài của các tác giả gửi đến. Viện Nghiên cứu Giáo dục rất mong sự cộng tác của các
nhà khoa học, các nhà quản lý giáo dục và các nhà giáo trong việc nghiên cứu và đề
xuất các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục.

Tháng 11/2011
BAN TỔ CHỨC HỘI THẢO
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

6
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

Q trình dạy học là một q trình truyền thơng (communication) đƣợc thiết
lập giữa ngƣời phát (thầy giáo) và ngƣời thu (học sinh) trong đó, những thơng điệp
(kiến thức) đƣợc chuyển tải từ thầy giáo đến học sinh để đạt đƣợc mục đích của q
trình dạy học. Q trình truyền thơng dƣới góc độ mơ hình cơng nghệ đƣợc biểu
hiện bằng các thuật ngữ “thơng điệp”, “đầu ra”, “đầu vào”… để chỉ q trình truyền
đạt kiến thức từ ngƣời giáo viên đến học sinh. Q trình trên khơng thể thực hiện
đƣợc nếu nhƣ khơng có các phƣơng tiện để chuyển tải thơng tin, mà các phƣơng tiện
đó trong bối cảnh hiện nay là khơng thể thiếu đƣợc các thiết bị dạy học nói chung và
các thiết bị hiện đại nói riêng. Trƣớc u cầu đổi mới nội dung và phƣơng pháp dạy
học hiện nay, thiết bị dạy học có một vị trí vơ cùng quan trọng trong q trình dạy
học.
1. Trƣớc hết, việc đổi mới nội dung và phƣơng pháp dạy học gắn với việc sử
dụng các thiết bị dạy học hiện đại thì việc đổi mới quan niệm về trật tự bộ ba: kiến
thức, kỹ năng và thái độ tình cảm là việc làm cần thiết. Trƣớc đây, chúng ta vẫn
thƣờng quan niệm chức năng nhiệm vụ của q trình dạy học trƣớc hết là phải trang
bị kiến thức, rồi mới đến rèn luyện kỹ năng, giáo dục thái độ tình cảm, tức là thơng
qua “dạy chữ” để “dạy ngƣời”. Nhƣng trong bối cảnh hiện nay, khi cuộc cách mạng
khoa học cơng nghệ đang phát triển từng ngày, từng giờ thì trật tự truyền thống cần
phải có sự thay đổi. Trật tự mới sẽ là: Thái độ - Kỹ năng - Kiến thức, hoặc là Kỹ
năng –Thái độ - Kiến thức. Sự thay đổi trật tự mới này hồn tồn khơng phải xem
nhẹ việc cung cấp kiến thức mà là một quan niệm linh hoạt phù hợp với sự phát triển
của khoa học - cơng nghệ cho phép cung cấp nhiều thiết bị dạy học hiện đại và hiệu
quả. Sự thay đổi này xuất phát từ thực tế tri thức nhân loại khơng ngừng đƣợc sáng

1
Viện Nghiên cứu giáo dục, Trƣờng ĐHSP TP. Hồ Chí Minh.
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

10
tạo theo cấp số nhân mà thời gian ngồi trên ghế nhà trƣờng của học sinh là có hạn.

thơng qua một kênh duy nhất bằng lời nói. Thiết bị dạy học hiện đại sẽ có lợi thế lớn
trong việc cung cấp thơng tin thơng qua việc tác động một lúc đến nhiều giác quan
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

11
của ngƣời học (thính giác, thị giác, xúc giác, khứu giác…) giúp cho việc tiếp nhận
tri thức đƣợc hấp dẫn, sâu sắc và bền vững.
Nhƣ vậy, thiết bị dạy học nói chung và thiết bị dạy học hiện đại nói riêng đã
góp phần thay đổi quan niệm và hoạt động thực tiễn của q trình đổi mới nội dung
và phƣơng pháp dạy học trong trƣờng học.
2. Về thiết bị dạy học, chúng ta có thể hiểu, đó là tổng thể những máy móc,
dụng cụ…đƣợc sử dụng cho hoạt động dạy học trong nhà trƣờng. Và thiết bị dạy
học hiện đại chính là những máy móc hiện đại đƣợc sử dụng trong q trình dạy
học. Thiết bị dạy học nói chung và thiết bị dạy học hiện đại nói riêng là một phần
của phƣơng tiện dạy học, đóng vai trò là cơng cụ hay điều kiện để giáo viên sử dụng
làm khâu trung gian nhằm tác động vào đối tƣợng dạy học. Phƣơng tiện dạy học
trong đó có thiết bị dạy học có chức năng khởi động, dẫn chuyền và làm tăng hiệu
quả tác động của ngƣời thầy đến học sinh. Trong các phƣơng tiện dạy học thì thiết bị
dạy học là một phƣơng tiện dạy học đƣợc con ngƣời sáng tạo, sản xuất để đƣa vào
phục vụ cho q trình dạy học cho hiệu quả cao trong hoạt động dạy học.
Các thiết bị dạy học hiện đại đƣợc sử dụng trong nhà trƣờng có thể kể là các
động cơ máy móc tối tân hiện đại; hệ thống máy móc sử dụng cơng nghệ thơng tin;
các máy quay phim, chụp hình sử dụng kỹ thuật số… Các thiết bị dạy học hiện đại
hiện nay phổ biến nhất là các thiết bị dựa vào cơng nghệ, kỹ thuật hiện đại dƣới
dạng máy tính, và các máy móc phục vụ cho truy cập Internet để khai thác thơng tin.
Bên cạnh thiết bị máy chiếu Overhead projector, việc sử dụng máy tính để trình
chiếu với phần mềm Powerpoint thƣờng đƣợc các giáo viên sử dụng phổ biến trong
q trình lên lớp.
Việc sử dụng các động cơ máy móc hiện đại (mơ phỏng), các phƣơng tiện trình
chiếu, các phƣơng tiện ghi hình, ghi âm… đã tạo nên những tiện ích to lớn cho q

Thứ tư, việc kết hợp một cách hợp lý, linh hoạt trong việc sử dụng các thiết bị
dạy học hiện đại với các phƣơng pháp và phƣơng tiện dạy học khác sẽ phát huy tối
đa năng lực sáng tạo của ngƣời giáo viên trong q trình dạy học.
Tóm lại, sử dụng thiết bị hiện đại phục vụ dạy học ở trƣờng phổ thơng là một
đòi hỏi và cũng là một xu thế tất yếu trong bối cảnh khoa học kĩ thuật khơng ngừng
phát triển. Để phát huy đƣợc ƣu thế của những thiết bị dạy học hiện đại trong hoạt
động dạy học, giáo viên phải khơng ngừng nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ
sƣ phạm, kĩ thuật sử dụng máy móc, thiết bị cùng với sự nhạy bén, sáng tạo của
mình thì mới đạt đƣợc kết quả nhƣ mong muốn.

Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

13
Tài liệu tham khảo
1. Vũ Quốc Chung, Nguyễn Văn Khải, Cary J.Trexler…(2011), Tài liệu hướng
dẫn Tăng cường năng lực sư phạm cho giảng viên các trường đào tạo giảng
viên THPT và Trung cấp chun nghiệp, NXB Giáo Dục, HN.
2. Đỗ Ngọc Đạt (1997), Tiếp cận hiện đại hoạt động dạy học, NXB Đại học
Quốc gia HN.
3. Tơ Xn Giáp (1998), Phương tiện dạy học, NXB Giáo dục, HN.
4. I. Kharlamov (1978), Phát huy tính tích cực của học sinh như thế nào, NXB
Giáo dục, HN.
5. I. Ia. Lecner (1973), Dạy học nêu vấn đề (Phan Tất Đắc dịch), NXB Giáo
dục
6. Lê Ngun Long (2000), Thử đi tìm những phương pháp dạy học hiệu quả,
NXB Giáo dục, HN.
7. Jean - Marc Denommé & Madeleine Roy (2000), Tiến tới một phương pháp
sư phạm tương tác (Bộ ba: Ngƣời dạy – Ngƣời học - Mơi trƣờng), NXB
Thanh niên – Tạp chí Tri thức & Cơng nghệ, HN.
8. Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học và phương pháp dạy học trong nhà trường,

+ Khả năng đáp ứng của hệ thống TBDH đã cung ứng đối với các u cầu của
Chƣơng trình, SGK mới.
+ Điều kiện đảm bảo cho việc sử dụng có hiệu quả hệ thống TBDH.
+ Cơng tác quản lý sử dụng TBDH ở nhà trƣờng.
- Tình hình bảo quản hệ thống TBDH ở trƣờng tiểu học và THCS.
3. Phƣơng pháp nghiên cứu, khảo sát thực tế
Để có đƣợc các thơng tin khách quan, chuẩn xác về các nội dung trên, nhóm
nghiên cứu đã sử dụng các phƣơng pháp nghiên cứu sau.
- Phỏng vấn gián tiếp các đối tƣợng qua các bảng hỏi.
- Phỏng vấn trực tiếp, tọa đàm với một số đối tƣợng (cán bộ quản lý giáo dục
các Sở, Phòng giáo dục, hiệu trƣởng, giáo viên).
- Tiến hành trắc nghiệm giáo viên và học sinh về khả năng sử dụng TBDH.

2
Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

15
- Dự giờ lên lớp của giáo viên.
- Quan sát thực địa.
4. Địa bàn điều tra, khảo sát
Nhóm nghiên cứu đã tiến hành điều tra khảo sát ở 6 tỉnh đại diện cho các vùng
miền khác nhau của đất nƣớc: Hà Nội, Hồ Bình, Quảng Bình, Gia Lai, Long An và
TP Hồ Chí Minh. Ở mỗi Tỉnh, thành phố, nhóm nghiên cứu tiến hành điều tra khảo
sát 2 huyện, mỗi huyện khảo sát ở 2 trƣờng tiểu học, 2 trƣờng THCS.
Nhƣ vậy, nhóm nghiên cứu đã tiến hành điều tra khảo sát ở 24 trƣờng tiểu học
và 24 trƣờng THCS thuộc 12 huyện, Thị của 6 tỉnh, TP trực thuộc T.W, đại diện cho
các vùng miền khác nhau.
5. Đối tƣợng khảo sát
- Đối tƣợng đƣợc phỏng vấn gián tiếp bằng phiếu hỏi:

dụng, 16,3% thƣờng xun sử dụng) (Bảng 1).
Bảng 1. Mức độ sử dụng TBDH (qua phiếu hỏi 329 giáo viên)
TT
Loại hình TBDH
Chƣa bao giờ
Thỉnh thoảng
Thƣờng xun
1
Tranh ảnh, bản đồ
0,6%
6,9%
92,5%
2
Dụng cụ thí nghiệm
16,3%
62,2%
21,5%
3
Mơ hình, mẫu vật
0,0%
34,1%
65,9%
4
Băng, đĩa tiếng hình
29,4%
54,3%
16,3%
Qua phiếu hỏi 1.252 học sinh tiểu học cho thấy mức độ sử dụng 4 loại hình
TBDH chủ yếu ở nhà trƣờng tiểu học (tranh, ảnh, bản đồ; mơ hình, mẫu vật; dụng cụ
thí nghiệm; băng đĩa ghi tiếng, hình) là rất khác nhau tùy thuộc vào mơn học. Tranh,

đồ, sơ đồ
Khơng bao
giờ
15.5

7.1

9.7

17.6
6.3
29.6
7.1
21.5
22.9
Thỉnh
thoảng
42.7

45.5

36.2

38.6
24.9
42.2
30.1
36.0
47.5
Thƣờng

thoảng
23.1

14.0

48.1
20.9
21.0
16.1
14.6
13.9
12.8
Thƣờng
xun
17.9

18.0

40.0
26.2
18.0
17.0
19.9
15.1
17.7
Mơ hình
mẫu vật
Khơng bao
giờ
23.5

58.0
30.5
24.7
52.2
22.8
24.9 Băng đĩa
Khơng bao
giờ
76.6

63.7

69.7
75.4
64.0
26.3
74.9
68.4
69.9
Thỉnh
thoảng
13.7

27.1

20.1
14.0

Hà Nội
Quảng
Bình
Gia Lai
TP HCM
Long
An
Tổng số
Dƣới 25%
0.0%
0.0%
2.8%
2.7%
1.4%
0.0%
1.4%
Từ 25-50%
11.8%
15.8%
8.3%
35.6%
2.9%
11.6%
15.9%
Từ 51-75%
52.9%
26.3%
61.1%
30.1%
2.9%

Tổng số
Chƣa thành
thạo
17,4%
7,7%
11,5%
4,8%
8,0%
8,1%
8,9%
Tƣơng đối
thành thạo
73,9%
46,2%
80,5%
85,7%
80%
89,2%
80,1%
Thành thạo
8,7%
46,2%
7,7%
9,5%
12,0%
2,7%
11,0%
Trong khi đó, giáo viên tự đánh giá về kỹ năng và phƣơng pháp sử dụng
TBDH lạc quan hơn nhiều. Từ 329 phiếu hỏi giáo viên cho thấy hầu hết các giáo
viên khơng thừa nhận là sử dụng TBDH chƣa thành thạo (chỉ có 1,4%); tự đánh giá

Mức khá: Nói chung HS hào hứng với việc sử dụng TBDH, chăm chú nghe
GV giảng giải, một số tích cực trả lời câu hỏi của GV.
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

20
Mức tốt: Phần lớn HS hào hứng, tích cực tham gia trả lời câu hỏi của GV hoặc
thao tác với TBDH, phát hiện ra các thơng tin từ TBDH.
Về tổ chức hoạt động cho HS chiếm lĩnh tri thức:
Mức kém: HS thụ động nghe GV giảng giải.
Mức trung bình: Có cho HS quan sát hoặc sử dụng TBDH để trả lời các câu hỏi
của GV.
Mức khá: GV sử dụng TBDH, hƣớng dẫn HS quan sát, đàm thọai để đi đến
nhận xét, kết luận.
Mức tốt: GV cho HS thao tác với TBDH theo cá nhân hoặc nhóm tự phát hiện
thơng tin, rút ra nhận xét, thảo luận, trao đổi đi đến kiến thức mới.
Kết quả quan sát đƣợc trình bày ở Bảng 5
Bảng 5. Đánh giá kỹ năng và phƣơng pháp sử dụng TBDH của giáo viên
qua dự giờ

Kém
Trung bình
Khá
Tốt
1. Kỹ năng sử dụng TBDH
0%
11,5%
32,7%
55,8%
2. Mức độ khai thác thơng tin từ TBDH
0%


TT

Câu hỏi
Kết quả trả lời
Đầy đủ
Khơng
đầy đủ
Sai
Khơng
trả lời
1
Nêu tóm tắt cách sử dụng TBDH (của
cả GV và HS) khi dạy bài “Bảng nhân
7” lớp 3
70%
30%
0%
0%
2
Nêu tóm tắt cách sử dụng TBDH (của
GV và HS) khi dạy bài “Thực hành xem
đồng hồ” ở lớp 3.
70%
30%
0%
0%
3
Nêu tóm tắt cách sử dụng TBDH (của
cả GV và HS) khi dạy bài “Khái niệm

32%
4%
11%
2
Nêu tóm tắt cách sử dụng tranh ảnh
trong giờ kể chuyện ở lớp 4
57%
26%
9%
8%
Nhƣ vậy, kết quả trắc nghiệm GV tƣơng đối phù hợp với kết quả quan sát qua
dự giờ GV. Trong báo cáo của các Sở giáo dục và Đào tạo mà nhóm nghiên cứu đến
khảo sát đều đánh giá tốt tình hình sử dụng TBDH ở các trƣờng tiểu học. Bảng 8
dƣới đây cho kết quả đánh giá của các Sở GD và ĐT.
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

22
Bảng 8. Đánh giá tình hình sử dụng TBDH ở các trƣờng tiểu học
TT
Sở GD và ĐT
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
1
Hà Nội
63%
33,4%
2,5%
1,2%

các tiết học cho kết quả trình bày ở Bảng 9.
Bảng 9. Họat động của HS trong các tiết học có sử dụng TBDH.
TT
0Họat động
Thƣờng
xun
Thỉnh
thoảng
Chƣa bao
giờ
1
Cả lớp quan sát và nghe GV giải thích tranh ảnh,
bản đồ, sơ đồ
72,8%
26,4%
0,8%
2
Cả lớp quan sát và nghe GV giải thích mơ hình,
mẫu vật
51,5%
41.4%
7,1%
3
Cả lớp quan sát GV làm thí nghiệm
33,0%
48,1%
18,9%
4
Làm việc cá nhân hoặc theo nhóm với tranh ảnh,
bản đồ để tìm thơng tin

Hòa
Bình
Hà Nội
Quảng
Bình
Gia Lai
TP
HCM
Long
An
Tổng số
Kém
0.0%
3.4%
0.0%
0.0%
0.0%
0.0%
0.6%
Trung bình
21.1%
15.5%
2.3%
11.3%
0.0%
9.6%
8.6%
Khá
78.9%
37.9%

89,0%
3. Có phòng bộ mơn
22
11,5%
4. Có phòng nghe nhìn
24
12,6%
5. Có phòng thực hành
11
5,7%
6. Có cán bộ chun trách về TBDH
86
45,0%
7. Có sổ sách theo dõi mƣợn trả TBDH
189
98,9%
8. GV đƣợc bồi dƣỡng sử dụng TBDH thƣờng xun
107
56,0%
Hội thảo khoa học “Khai thác thiết bò dạy học hiện đại phục vụ dạy học ở trường phổ thông”

24
Kết quả trên cũng phù hợp với kết quả quan sát thực tế của nhóm nghiên cứu
tại 24 trƣờng tiểu học. 100% số trƣờng đều có một phòng đựng TBDH, trong phòng
đều có hệ thống tủ, giá giúp cho giáo viên dễ lấy và cất đi. Một số trƣờng chuẩn
quốc gia ngồi phòng chứa TBDH còn có phòng chức năng. Nhiều trƣờng có tủ
đựng TBDH ngay trong lớp. Tuy nhiên số trƣờng có cán bộ chun trách về TBDH
rất ít. Trong 24 trƣờng đến khảo sát chỉ có 4 trƣờng có cán bộ chun trách, còn lại
là giáo viên kiêm nhiệm. Nhóm nghiên cứu cũng đã quan sát thấy ở 100% số trƣờng
đều có sổ theo dõi mƣợn và trả TBDH. Khi tọa đàm với lãnh đạo của các trƣờng đều

Qua phiếu hỏi 336 giáo viên THCS cho thấy tần số sử dụng TBDH phụ thuộc
vào loại hình TBDH. Với loại hình tranh ảnh, bản đồ 100% giáo viên đều sử dụng,
trong đó 77,8% thƣờng xun sử dụng, 22,2 % thỉnh thoảng sử dụng; với loại hình
dụng cụ thí nghiệm 72,7% thƣờng xun sử dụng, tuy nhiên, cũng còn 11,5% chƣa
bao giờ sử dụng (đây là số giáo viên dạy các bộ mơn KHXH). Loại băng, đĩa hình,
đĩa tiếng ít đƣợc sử dụng nhất. Có tới 31,7% giáo viên chƣa bao giờ sử dụng (Bảng
12)
Bảng 12. Mức độ sử dụng TBDH của giáo viên THCS
TT
Loại hình TBDH
Mức độ sử dụng TBDH của giáo viên THCS
Chƣa bao giờ
Thỉnh thoảng
Thƣờng xun
1
Tranh ảnh, bản đồ
0%
22.2%
77.8%
2
Dụng cụ thí nghiệm
11.5%
15.8%
72.7%
3
Mơ hình, mẫu vật
4.7%
29.5%
65.8%
4