ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM PHẠM QUỐC KHÁNH
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO HƢỚNG
PHÂN HÓA Ở TRƢỜNG THCS CHU VĂN AN
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - NĂM 2012
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
i
LỜI CẢM ƠN
Trong thời gian học tập, nghiên cứu, khảo sát thực hiện đề tài: “Quản lí
hoạt hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở Trường THCS Chu Văn An,
thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên”. Tác giả đã nhận đƣợc sự giúp
đỡ nhiệt tình, trách nhiệm và có hiệu quả của các thầy giáo, cô giáo Trƣờng
THCS Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, đến nay tôi đã
hoàn thành đề tài nghiên cứu của mình
Với tình cảm chân thành, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới:
- Khoa Tâm lý - Giáo dục và Khoa Sau đại học trƣờng Đại học Sƣ
phạm - Đại học Thái Nguyên.
- Ban Giám hiệu, giáo viên và học sinh Trƣờng THCS Chu Văn An,
Hiệu trƣởng các trƣờng THCS trên địa bàn cùng bạn bè đồng nghiệp tạo mọi
điều kiện thuận lợi, giúp đỡ và cung cấp cho tôi nhiều tƣ liệu quý giá cho đề
tài nghiên cứu, giúp tôi hoàn thành bản luận văn này.
- Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành tới thầy giáo:
Tiến sĩ Phan Hữu Tham, ngƣời thầy đã tận tình hƣớng dẫn tôi trong suốt quá
trình thực hiện đề tài này.
Mặc dù có nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu
song bản luận văn không tránh khỏi những thiếu sót và hạn chế. Rất mong
nhận đƣợc ý kiến đóng góp của các thầy, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp.
Thái Nguyên, tháng 3 năm 2012
TÁC GIẢ Phạm Quốc Khánh
1.4. Những vấn đề cơ bản của quản lý hoạt động dạy học
17
1.4.1. Nội dung của quản lý hoạt động dạy học
17
1.4.2 Quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa……………….16
1.4.3. Các yếu tố ảnh hƣởng đến quản lý hoạt động dạy học
19 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
iii
1.4.3.1. Đặc điểm chung của trƣờng THCS 17
1.4.3.2. Vai trò, trách nhiệm của Hiệu trƣởng trong trƣờng THCS 17
1.4.3.3. Năng lực Hiệu trƣởng cần có để thực thi nhiệm vụ 19
KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 33
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƢỜNG THCS CHU VĂN AN TP THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI
NGUYÊN
2.1. Khái quát về trƣờng THCS Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên,
tỉnh Thái Nguyên 35
2.1.1. Đặc điểm nhà trƣờng 35
2.1.2. Tình hình nhà trƣờng 31
2.1.3. Điểm mạnh
32
2.1.4. Một số thành tích nổi bật
40
2.1.5. Điểm hạn chế………………………………………………… 34
2.1.6. Cơ hội……………………………………………………….… 34
2.1.7. Thời cơ, thách thức và triển vọng……………………….… … 34
2.3.5. Chỉ đạo thực hiện hoạt động học của học sinh 69
2.3.6. Chỉ đạo thực hiện kiểm tra đánh giá 69
KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 81
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC THEO
HƢỚNG PHÂN HÓA CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS CHU VĂN
AN, THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN, TỈNH THÁI NGUYÊN
3.1.
Một số nguyên tắc đề xuất biện pháp…………………………………72
3.1.1. Nguyên tắc bảo đảm tính đồng bộ, hệ thống 72
3.1.2. Nguyên tắc bảo đảm tính thực tiễn ………………………………….72
3.1.3. Nguyên tắc bảo đảm tính hiệu quả và khả thi………………….…73
3.2.
Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa của Hiệu
trƣởng Trƣờng THCS
Chu Văn An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái
Nguyên 73 Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
v
3.2.1. Biện pháp giáo dục nâng cao bản lĩnh chính trị, trách nhiệm, giá trị,
truyền thống của nhà trƣờng trong giáo viên và học sinh 73
3.2.2. Biện pháp xây dựng và quản lí đội ngũ giáo viên 75
3.2.3. Biện pháp quản lí các hoạt động dạy của giáo viên 78
3.2.4. Biện pháp quản lí hoạt động học của học sinh 84
3.2.5. Biện pháp tạo động lực cho hoạt động dạy học 88
3.2.6. Biện pháp quản l
í
về cơ sở vật chất 89
KT – XH
PPDH
QLGD
QLQTDH
QTDH
QTGD
TBDH
THPT
TP
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
:
Ban Giám hiệu
Bảng 2.3. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Toán 6
Bảng 2.4. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Toán 7
Bảng 2.5. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Toán 8
Bảng 2.6. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Toán 9
Bảng 2.7. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Ngữ văn 6
Bảng 2.8. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Ngữ văn 7
Bảng 2.9. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Ngữ văn 8
Bảng 2.10. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Ngữ văn 9
Bảng 2.11. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Tiếng Anh 6
Bảng 2.12. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Tiếng Anh 7
Bảng 2.13. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Tiếng Anh 8
Bảng 2.14. Chƣơng trình bồi dƣỡng môn Tiếng Anh 9
Bảng 3.1. Tổng hợp mức độ cần thiết của các biện pháp
quản lí hoạt động dạy
học theo hƣớng phân hóa ở trƣờng THCS chu Văn An thành phố Thái
Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
Bảng 3.2. Tổng hợp mức độ khả thi của các biện pháp
quản lí hoạt động dạy
học theo hƣớng phân hóa ở trƣờng THCS chu Văn An thành phố Thái
Nguyên, tỉnh Thái Nguyên. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
1
MỞ ĐẦU
nhƣng thực tế tại thành phố Thái Nguyên do nhu cầu học tập của các em học
sinh cao cho nên trƣờng chuyên cấp 2 thành phố đƣợc chuyển đổi thành
Trƣờng THCS Chu Văn An thành phố Thái Nguyên đóng trên địa bàn tổ 29,
phƣờng Hoàng Văn Thụ. Trên địa bàn phƣờng Hoàng Văn Thụ có 2 trƣờng
THCS nên việc tuyển sinh của Trƣờng THCS Chu Văn An đƣợc Ủy ban nhân
dân thành phố và Phòng Giáo dục cho phép đƣợc tuyển sinh trên địa bàn toàn
thành phố để hai trƣờng cùng tồn tại. Chất lƣợng giáo dục của trƣờng từ ngày
thành lập đến nay luôn dẫn đầu khối trung học cơ sở trong toàn tỉnh Thái
Nguyên, trƣờng có một hệ thống cơ sở vật chất đầy đủ hiện đại, đội ngũ giáo
viên đƣợc tuyển chọn trong toàn thành phố, trong tỉnh. Nhà trƣờng có chất
lƣợng giáo dục cao do đó việc tuyển sinh của trƣờng luôn là nơi học sinh lựa
chọn, cha mẹ học sinh gửi gắm, tin tƣởng. Đối tƣợng học sinh của nhà trƣờng
đã đƣợc kiểm tra đầu vào có chất lƣợng nên việc dạy học cho đối tƣợng học
sinh đã đƣợc phân hóa có nhận thức tốt, việc quản lí hoạt động dạy và học của
nhà trƣờng sao cho có hiệu quả là vấn đề hết sức quan trọng.
Từ cơ sở lý luận giáo dục và thực tế trên đây, tôi chọn vấn đề: “Quản lí
hoạt động dạy học theo hướng phân hóa ở Trường THCS Chu Văn An
thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên” để nghiên cứu với hy vọng góp
phần vào việc quản lí nhằm nâng cao chất lƣợng dạy học ở trƣờng THCS đáp
ứng yêu cầu phát triển của xã hội.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng, đề xuất một số biện pháp quản lí hoạt
động dạy học theo hƣớng phân hóa của Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn
An, thành phố Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên, nhằm xây dựng Trƣờng
THCS Chu Văn An đạt trƣờng chất lƣợng cao.
3. Nhiệm vụ nghiên cứu Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
4
Với điều kiện và khả năng của bản thân, trong đề tài này chỉ tập trung
nghiên cứu một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa
của Hiệu trƣởng Trƣờng THCS Chu Văn An, TP Thái Nguyên, tỉnh Thái
Nguyên.
7. Các phƣơng pháp nghiên cứu
- Phƣơng pháp nghiên cứu lý thuyết: Để có cơ sở lý luận làm nền tảng
cho quá trình nghiên cứu, tôi tiến hành thu thập tài liệu lý luận, nghiên cứu tài
liệu, các văn bản pháp quy về giáo dục và đào tạo, các công trình khoa học về
quản lí giáo dục, quản lí chuyên môn từ đó phân tích tổng hợp vấn đề từ góc
lý luận có liên quan đến luận văn.
- Các phƣơng pháp nghiên cứu thực tiễn:
+ Phương pháp quan sát:
Phƣơng pháp quan sát các hình thức thể hiện công tác quản lí của Hiệu
trƣởng và hoạt động giảng dạy của ngƣời GV các trƣờng THCS trên địa bàn
TP Thái Nguyên.
+ Phương pháp điều tra:
* Điều tra thu thập số liệu bằng các phiếu, biểu mẫu thống kê về thực
trạng quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng nhằm nâng cao chất lƣợng
dạy học của Trƣờng THCS Chu Văn An, TP Thái Nguyên, tỉnh Thái Nguyên
trong phạm vi nghiên cứu của đề tài.
* Điều tra, khảo sát lấy ý kiến của đội ngũ GV trực tiếp giảng dạy, các
chuyên gia, các chuyên viên để nhằm đánh giá thực trạng một số biện pháp
quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng.
Quá trình điều tra đƣợc tiến hành theo các bƣớc sau:
Bước 1: Xây dựng phiếu điều tra
Bước 2: Tiến hành điều tra
Nguyên.
Tài liệu tham khảo
Phụ lục.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
7
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CỦA HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG THCS
1.1. Khái quát về quản lí giáo dục
Nghiên cứu quản lí hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa của Hiệu
trƣởng nhằm góp phần nâng cao chất lƣợng dạy học của các trƣờng THCS
là một vấn đề khó khăn, phức tạp và cơ bản. Việc nâng cao chất lƣợng giáo
dục trong các nhà trƣờng THCS hiện nay là hết sức quan trọng quyết định sự
tồn tại của mỗi nhà trƣờng. Chất lƣợng giáo dục của mỗi nhà trƣờng, việc
quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng các trƣờng từ lâu đã trở thành vấn
đề quan tâm của các nhà khoa học trên thế giới, trong đó có các nhà giáo dục
Việt Nam, nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển Giáo dục - Đào tạo của xã hội để
nâng cao chất lƣợng dạy học.
- Nhà nghiên cứu quản lí giáo dục Xô Viết V.A Xukhômlinxki đã cùng
với nhiều tác giả khác, ông đã đƣa ra một số biện pháp quản lí của Hiệu
trƣởng trƣờng THCS nhƣ sau:
+ Việc phân công hợp lý công việc của các thành viên trong BGH,
(Hiệu trƣởng và Phó Hiệu trƣởng phụ trách chuyên môn) có vai trò đặc biệt
quan trọng. Sự phối hợp chặt chẽ, sự thống nhất quản lý giữa Hiệu trƣởng và
Phó Hiệu trƣởng để đạt mục tiêu đề ra. Các nhà khoa học đều khẳng định vai
luận về quản lí giáo dục, các giải pháp, kinh nghiệm quản lí giáo dục xuất phát
từ thực tiễn của giáo dục Việt Nam tiêu biểu là các tác giả: Nguyễn Ngọc
Quang, Đặng Bá Lãm, Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Lân,
Nguyễn Cảnh Toàn, Đặng Quốc Bảo, Trần Kiểm…
Các thành quả nghiên cứu nêu trên của các nhà khoa học trong và ngoài
nƣớc là những tri thức làm tiền đề cho việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn
quản lí giáo dục và quản lí hoạt động dạy học trong các trƣờng học nhằm Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
9
nâng cao chất lƣợng và hiệu quả giáo dục, phục vụ cho mục tiêu phát triển
triển KT - XH của đất nƣớc.
- Trƣớc xu hƣớng đổi mới và phát triển giáo dục toàn cầu, tốc độ và
thành quả phát triển của khoa học và công nghệ. Trƣớc yêu cầu đổi mới của
hệ thống giáo dục. Ngành giáo dục tỉnh Thái Nguyên nói chung, TP Thái
Nguyên nói riêng đã quan tâm nhiều tới công tác quản lí hoạt động dạy học
của các nhà trƣờng. Qua tìm hiểu các chuyên đề tham dự các hội nghị quản lí
hoạt động dạy học của cán bộ quản lí trƣờng THCS TP Thái Nguyên, tỉnh
Thái Nguyên, tôi thấy chủ yếu là các chuyên đề về chỉ đạo đổi mới phƣơng
pháp dạy học của giáo viên, chuyên đề quản lí sinh hoạt của các tổ chuyên
môn. Còn vấn đề quản lí của Hiệu trƣởng đối với hoạt động dạy học theo
hƣớng phân hóa đối tƣợng HS nhƣ thế nào, để mỗi HS với trình độ nhận thức
khác nhau khi đến trƣờng đều đƣợc phát triển tốt nhất. Hiệu trƣởng đã quản lí
chỉ đạo toàn hệ thống nhƣ thế nào? Biện pháp thực hiện ra sao để đạt hiệu quả
cao trong giảng dạy và học tập, đạt đƣợc mục tiêu, sứ mạng của nhà trƣờng.
Đó là vấn đề mà tôi muốn đề cập trong luận văn này.
1.2. Các khái niệm
1.2.1. Quản lí giáo dục
nhằm làm cho hệ vận hành theo đƣờng lối và nguyên lý giáo dục của Đảng,
thực hiện đƣợc các tính chất của nhà trƣờng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mà
tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học, giáo dục thế hệ trẻ, đƣa giáo dục đến
mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất. [35, tr.35].
+ Theo GS .VS Phạm Minh Hạc: QLGD là quản lí trƣờng học, thực
hiện đƣờng lối giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là
đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu đào tạo
đối với ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh. [16, tr 26]. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
11
Những khái niệm trên tuy diễn đạt khác nhau nhƣng tựu chung thì
QLGD đƣợc hiểu là sự tác động có tổ chức, có định hƣớng phù hợp với quy
luật khách quan của chủ thể quản lí đến đối tƣợng quản lí nhằm đƣa hoạt động
giáo dục ở từng cơ sở và của toàn bộ hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đã
định.
Từ những khái niệm nêu trên thấy bốn yếu tố của QLGD là: Chủ thể
quản lí, đối tƣợng bị quản lí, khách thể quản lí và mục tiêu quản lí. Các yếu tố
trên có quan hệ biện chứng gắn bó mật thiết với nhau nhằm đạt mục tiêu
chung của giáo dục đề ra. Nhƣ vậy, quản lí giáo dục với tƣ cách là một bộ
phận của quản lí xã hội cũng đã xuất hiện từ lâu và tồn tại với mọi chế độ xã
hội. Cùng với sự phát triển của xã hội, mục tiêu, nội dung, phƣơng pháp giáo
dục luôn thay đổi và phát triển làm cho công tác quản lí cũng vận động và
phát triển.
1.2.2. Quản lí nhà trường
- Quản lí nhà trƣờng là đƣa nhà trƣờng vận hành theo nguyên lý giáo
dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với ngành giáo dục,
với thế hệ trẻ và với từng học sinh.
pháp đặc trƣng của môn học, các cách thức tiếp cận để biến kiến thức của
nhân loại thành học vấn của bản thân.
1.3.2. Các yếu tố của hoạt động dạy học
Dạy học là sự vận động của một hệ thống do nhiều yếu tố cấu thành.
Mỗi yếu tố có tính chất, đặc điểm riêng và có những tác động khác nhau đến
kết quả của dạy học, các yếu tố có mối quan hệ tác động qua lại lẫn nhau. Có
hai nhóm yếu tố của quá trình dạy học: Nhóm các yếu tố cấu thành của quá
trình dạy học; nhóm các yếu tố đảm bảo cho quá trình dạy học.
- Mục tiêu dạy học: Là kết quả mong muốn đạt đƣợc sau khi kết thúc
quá trình dạy học, thể hiện những yêu cầu cải biến nhân cách của ngƣời học Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
13
mà quá trình dạy học phải đạt đƣợc, nó phản ánh các yêu cầu của xã hội đối
với nhân cách của ngƣời học sau khi đƣợc đào tạo nhằm đáp ứng mục tiêu
giáo dục đặt ra. Mục tiêu dạy học quy định những nội dung và phƣơng pháp
dạy học, đồng thời cũng là căn cứ để kiểm tra đánh giá chất lƣợng của quá
trình dạy học. Nếu mục tiêu dạy học sát với yêu cầu của xã hội thì ngƣời học
sau khi đào tạo sẽ đáp ứng đƣợc nhu cầu lao động của thị trƣờng trong xã hội
hiện tại, có nghĩa là hiệu quả dạy học sẽ cao.
- Nội dung dạy học: Là hệ thống những tri thức, những cách thức hoạt
động, những kinh nghiệm hoạt động sáng tạo và những tiêu chuẩn về thái độ
đối với tự nhiên, xã hội và cộng đồng phù hợp về mặt sƣ phạm nhằm hình
thành và phát triển nhân cách cho ngƣời học.
Nội dung dạy học bao gồm nhiều thành phần, trong đó gồm 4 thành
phần cơ bản nhƣ sau:
+ Hệ thống những tri thức về tự nhiên, xã hội, về tƣ duy, về kỹ thuật và
về cách thức hoạt động.
- Phƣơng tiện dạy học: Là tập hợp các đối tƣợng vật chất đƣợc ngƣời
dạy sử dụng với góc độ là những phƣơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức
của ngƣời học. Các phƣơng tiện điều khiển hoạt động nhận thức của ngƣời
học. Các phƣơng tiện để giúp ngƣời học lĩnh hội, tiếp thu các tri thức phong
phú, sinh động và rèn luyện các kỹ năng, kỹ xảo.
- Ngƣời dạy: Là yếu tố chủ đạo trong quá trình dạy học. Thông qua
việc sử dụng các phƣơng pháp, phƣơng tiện dạy học thích hợp và thông qua
chính nhân cách của mình, ngƣời dạy chỉ đạo và trực tiếp tác động lên quá
trình hình thành nhân cách ngƣời học. Vai trò chủ đạo của ngƣời dạy thể hiện
ở việc tổ chức, điều khiển hoạt động, bao gồm:
+ Đề ra mục đích, yêu cầu nhận thức, học tập.
+ Xây dựng kế hoạch hoạt động của ngƣời dạy cùng với dự kiến kế
hoạch hoạt động của ngƣời học. Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn
15
+ Tổ chức hoạt động dạy của ngƣời dạy và hoạt động tƣơng ứng của
ngƣời học.
+ Khơi dậy và kích thích tính tự giác, tích cực của ngƣời học.
+ Theo dõi, kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của ngƣời học, từ đó có
cách điều chỉnh phù hợp.
- Ngƣời học: Là yếu tố trung tâm, là đối tƣợng của quá trình dạy học.
Hoạt động do ngƣời học thực hiện bao gồm hai chức năng thống nhất: Đó là
chức năng lĩnh hội và chức năng tự điều khiển, trong đó vai trò của tự điều
khiển có ý nghĩa quan trọng nhằm thực hiện tính tích cực tự giác, chủ động
của ngƣời học trong quá trình dạy học nhằm chiếm lĩnh tri thức, hình thành kỹ
năng, kỹ xảo nhằm đáp ứng với những yêu cầu của xã hội đƣợc phản ánh
trong mong muốn và nguyện vọng của ngƣời học.
biện chứng: Giữa dạy với học; giữa truyền đạt với điều khiển trong dạy; giữa
lĩnh hội với tự điều khiển trong học.
- QTDH là hoạt động cộng đồng hợp tác giữa chủ thể thầy - cá thể HS;
HS - HS; thầy - nhóm - HS. Sự tƣơng tác theo kiểu cộng đồng - hợp tác giữa
dạy và học là yếu tố duy trì và phát triển sự thống nhất của QTDH (nghĩa là
chất lƣợng dạy học). Dạy tốt, học tốt chính là bảo đảm đƣợc ba phép biện
chứng: Sự thống nhất của điều khiển, bị điều khiển, tự điều khiển, có bảo đảm
liên hệ nghịch thƣờng xuyên bền vững.
1.3.4. Hoạt động dạy học theo hướng phân hóa
- Dạy học theo hƣớng phân hóa là dạy học (cùng một lúc) phù hợp với
nhiều loại trình độ nhận thức khác nhau của HS.
- Tổ chức hoạt động dạy học theo hƣớng phân hóa là thực hiện nguyên
tắc đảm bảo sự thống nhất giữa tính vừa sức chung và riêng trong dạy học.
Nguyên tắc này đòi hỏi trong quá trình dạy học cần vận dụng nội dung,
phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học phù hợp với trình độ phát triển
chung của HS và phù hợp với trình độ phát triển của từng đối tƣợng HS, đảm
bảo để mọi HS có thể phát triển ở mức tối đa so với khả năng của mình.
- Nguyên tắc này có liên quan đến những sự hiểu biết của GV về đặc
điểm lứa tuổi của học sinh THCS và là cơ sở để Hiệu trƣởng chỉ đạo xây
dựng các kế hoạch, chƣơng trình và nội dung học tập phù hợp với nhiều đối
tƣợng HS. Dạy học vừa sức có nghĩa là đề ra những yêu cầu, nhiệm vụ học
tập phù hợp với giới hạn cao nhất (của “vùng phát triển gần nhất” theo học
Copyright: Tài liệu đại học ©