MẫU Đề CƯƠNG LUậN áN TIếN Sĩ CHUYÊN NGàNH
PHƯƠNG PHáP GIảNG DạY TOáN. Mã số: 62.14.1001

Tên đề tài:

"rèn kỹ năng dạy học cho sinh viên đại học s phạm toán
thông qua quá trình tổ chức giờ học trên lớp" 1. Lý do chọn đề tài.
Nâng cao chất lợng đào tạo nguồn nhân lực là tạo tiền đề cho sự phát triển
kinh tế, xã hội. Nghị quyết Đại hội IX của Đảng cộng sản Việt Nam đã xác định
mục tiêu giáo dục của quốc gia: Đào tạo lớp ngời lao động có kiến thức cơ bản,
làm chủ kỹ năng nghề nghiệp, quan tâm hiệu quả thiết thực, nhạy cảm với cái mới,
có ý thức vơn lên về khoa học công nghệ. Điều 39, mục 4 (chơng II) Luật Giáo
dục năm 2005 quy định rõ mục tiêu đào tạo đại học: Đào tạo trình độ đại học
giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và có kỹ năng thực hành thành thạo,
có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn đề thuộc chuyên
ngành đợc đào tạo. Để đạt đợc mục đích đó, cần thiết phải đề cập tới phơng
thức đào tạo nguồn nhân lực. Điều 40, mục 4 (chơng II) Luật Giáo dục năm 2005
quy định về phơng pháp đào tạo đại học và cao đẳng: Phơng pháp đào tạo đại
học và cao đẳng phải coi trọng việc bồi dỡng ý thức tự giác trong học tập, năng
lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển t duy sáng tạo, rèn luyện khả năng thực hành,
tạo điều kiện cho ngời học tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng. Phù hợp
với đờng lối và quan điểm của Đảng về vấn đề giáo dục đại học, việc cải tiến
phơng pháp dạy học đại học là cần thiết nhằm nâng cao chất lợng đào tạo giáo
viên trung học phổ thông (THPT).
Kỹ năng dạy học là một trong những nhân tố cốt lõi có tính chất quyết định
tới sự phát triển năng lực s phạm của giáo sinh, một yếu tố không thể thiếu để tạo
ra sự thành công trong sự nghiệp giáo dục nói chung của một quốc gia, sự thành
công nói riêng trong sự nghiệp của những ngời làm nghề thày giáo. Rèn luyện và

năng sử dụng phối hợp các kiến thức toán cơ bản với kiến thức toán của phổ thông
trong các giờ lên lớp còn nhiều hạn chế. Tình trạng lúng túng, thiếu chủ động khi
giải quyết các vấn đề toán phổ thông cần phải sử dụng tới kiến thức toán cơ bản
chuyên sâu vẫn thờng xảy ra ở họ. Do đó, để hình thành và phát triển năng lực dạy
toán cho sinh viên, phát triển ở họ khả năng tự vận dụng phối hợp những kiến thức
toán học cơ bản với kiến thức nghề nghiệp trong dạy toán THPT, đào tạo ra những
giáo viên toán có kỹ năng dạy học tốt, thích ứng đợc mọi yêu cầu, mọi chiến lợc
thay đổi trong chơng trình giáo dục quốc gia thì nhất thiết trờng ĐHSPT phải tích
cực hơn nữa trong thực hiện mục tiêu rèn luyện và phát triển kỹ năng dạy học ở họ.
Trong đó, rèn luyện và phát triển kỹ năng dạy học cho sinh viên ĐHSPT thông qua
quá trình tổ chức giờ học trên lớp ở một số chuyên đề toán cơ bản là một trong
những hớng tích cực thực hiện mục tiêu trên mà vẫn đảm bảo mức ổn định quỹ
thời gian đào tạo của trờng S phạm. Đây là vấn đề rất cần thiết phải xem xét cả về
mặt lí luận và thực tiễn.
Vì những lý do trên đây chúng tôi chọn Rèn kỹ năng dạy học cho sinh viên
đại học s phạm Toán thông qua quá trình tổ chức giờ học trên lớp làm đề tài
nghiên cứu.
2. Lịch sử nghiên cứu vấn đề.
Vấn đề đổi mới phơng pháp giảng dạy cao đẳng, đại học nói chung, đổi mới
phơng pháp giảng dạy ở trờng S phạm và nâng cao năng lực s phạm cho giáo
sinh nói riêng hiện nay đang thu hút sự quan tâm của các nhà nghiên cứu. ở Việt
Nam một số tác giả đã có những công trình nghiên cứu xoay quanh vấn đề nâng cao
chất lợng giảng dạy ở cao đẳng, đại học cho các bộ môn riêng nh: Nâng cao
chất lợng thực tập vật lý đại cơng ở trờng đại học Kỹ thuật bằng phơng pháp tự
học kỹ thuật bằng phơng pháp dạy học có hớng dẫn theo mô đun luận án
tiến sỹ vật lý của Phạm Văn Lâm; Nội dung và biện pháp bồi dỡng trình độ s
phạm cho giảng viên trờng cao đẳng Kỹ thuật ở Việt Nam luận án tiến sỹ của
Phạm Ngọc Anh (2004).
Những nghiên cứu về phơng pháp giảng dạy Toán ở trờng S phạm cũng
đợc một số tác giả đề cập đến nh: Tăng cờng định hớng s phạm trong dạy

cho sinh viên ĐHSPT đợc thiết kế theo hớng tích hợp các kiến thức của bài học
với việc chỉ ra tác dụng sử dụng của các kiến thức đó trong dạy toán phổ thông thì
kỹ năng dạy toán ở họ sớm đợc hình thành và phát triển một cách có hệ thống từ
khi còn học tập trong trờng đại học.
6. Nội dung và phạm vi nghiên cứu.
Vì các điều kiện khách quan và chủ quan còn nhiều hạn chế, chúng tôi giới
hạn vấn đề nghiên cứu trong phạm vi sau:
6.1. Phạm vi của nội dung nghiên cứu.
Nghiên cứu các biện pháp tổ chức quá trình dạy học trên lớp nhằm rèn các kỹ
năng dạy học cho sinh viên ĐHSPT đối với một số phần thuộc một số chuyên đề
toán cơ bản: Giải tích toán; toán ứng dụng (dành cho sinh viên năm thứ 2 và thứ 3
ngành Toán) của trờng ĐHSP
6.2. Địa bàn nghiên cứu
Nghiên cứu đợc tiến hành tại một số trờng ĐHSP hoặc trờng ĐH có khoa
S phạm ở các tỉnh phía Bắc.
7. Phơng pháp nghiên cứu.
7.1. Phơng pháp nghiên cứu lý luận:
Tập hợp, đọc, nghiên cứu, phân tích, tổng hợp, hệ thống các nguồn tài liệu có
liên quan tới vấn đề rèn luyện các kỹ năng nghề cho sinh viên ĐHSP nói chung,
sinh viên ĐHSPT nói riêng.
7.2. Phơng pháp điều tra, quan sát.
Mục đích: Xác định thực trạng nhận thức và năng lực của sinh viên SP Toán
trong vấn đề rèn luỵên và phát triển kỹ năng dạy học ở các trờng ĐHSP.
Đối tợng: Trờng ĐHSP, Khoa (Bộ môn) Toán và sinh viên Toán của trờng
(chọn 2 trờng ở các tỉnh phía bắc).
7.3. Phơng pháp thử nghiệm s phạm
Mục đích: Bớc đầu kiểm tra tính khả thi của các biện pháp tổ chức giờ dạy
trên lớp đối với một số chuyên đề toán cơ bản nhằm rèn các kỹ năng dạy học
cho sinh viên ĐHSPT.
Đối tợng: Sinh viên thử nghiệm năm thứ 3 và thứ 4 của trờng ĐH Hùng

học trên lớp cho sinh viên.
2.2.2. Thiết kế bài giảng theo mô hình rèn kỹ năng dạy toán.
a)
Xây dựng hệ thống yêu cầu của bài học theo quan điểm rèn kỹ năng
dạy học và thể hiện hệ thống yêu cầu đó qua hệ thống các dạng bài tập
và câu hỏi.
b)
Tổ chức cho sinh viên tự nghiên cứu tài liệu.
c)
Tổ chức cho sinh viên thảo luận theo hệ thống yêu cầu bài học đã đợc
xây dựng để giải quyết và kết luận vấn đề.
d) Tổ chức cho sinh viên tự đánh giá và đánh giá những kết quả thu đợc
trong vấn đề rèn kỹ năng dạy học thông qua giờ học.
2.3. Các biện pháp hỗ trợ khác.
2.3.1. Tạo môi trờng dạy và học theo quan điểm rèn các kỹ năng nghề
nghiệp trong trờng ĐHSP.
2.3.2. Cần có sự phối hợp trong hoạt động quản lý điều hành và hoạt động
giảng dạy ở trờng S phạm để tạo những chuẩn mực đánh giá mức độ
kết quả rèn kỹ năng dạy học theo những thang bậc nhất định.
2.4. Kết luận chơng.
Chơng 3. Thử nghiệm các kết quả nghiên cứu.
3.1. Mục đích thử nghiệm
3.2.Thời gian thử nghiệm.
3.3. Đối tợng thử nghiệm.
3.4. Nội dung và cách thức tiến hành thử nghiệm.
3.5. Kết quả thử nghiệm.
3.6. Kết luận chơng.
10. Dự kiến kế hoạch, tiến độ thực hiện luận án.
STT Nội dung công việc Thời gian dự kiến Sản phảm
1 Tập hợp tài liệu Quí 1 năm 2009 Hệ thống tài liệu

NXBĐHSPHN.
13. Nguyễn Văn Khuê, Phạm Ngọc Thao, Lê Mậu Hải, Nguyễn Đình
Sang(1998), Toán cao cấp (Phần giải tích), NXBGD.
14.
Nguyễn Viết Phú Nguyễn Duy Tiến (2004), Cơ sở lý thuyết xác suất,
NXBĐHQGHN.
15. Doãn Châu Long, Nguyễn Huy Hùng (19823), Quy hoạch tuyến tính và lý
thuyết đồ thị hữu hạn, NXBGD.
16. Nguyễn Đức Nghĩa (1996), Tối u hoá, (Quy hoạch tuyến tính và rời rạc),
NXBGD.
17. Phạm Trung Thành, Nguyễn Thị Lý (2004), Rèn luyện nghiệp vụ s phạm
thờng xuyên, NXBĐHSP.
18. Vũ Tuấn, Phan Đức Thành, Ngô Xuân Sơn (1988), Giải tích toán học,
NXBGD.
19. Trần Anh Tuấn (1996), Xây dựng qui trình tập luyện hình thành các kỹ
năng giảng dạy cơ bản trong các hình thức thực hành, thực tập s phạm,
luận án tiến sĩ giáo dục học, ĐHSPHN.
20.
Trịnh Quang Từ (1995), Những phơng hớng tổ chức hoạt động dạy học
của sinh viên các trờng quan sự, luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội.
21. Nguyễn Ngọc Thắng, Nguyễn Đình Hoá (2004), Quy hoạch tuyến tính,
NXBĐHQGHN.
22. Phạm Viết Vợng, Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học,
NXBĐHQGHN.
23. Thái Duy Tuyên (1993), Tìm hiểu bản chất quá trình dạy học, Tạp chí
nghiên cứu giáo dục số 10.
24.
Thái Duy Tuyên (1998), Những vấn đề cơ bản của giáo dục hiện đại,
NXBGD Hà Nội.
25. X.I. Kixegôv (1973), Hình thành các kỹ năng và kỹ xảo s phạm cho sinh

Đề cơng luận án tiến sĩ

Mô hình tổ chức dạy học lý thuyết xác suất và thống kê
toán cho sinh viên Đại học s phạm toán theo quan điểm
s phạm tơng tác.

Mở đầu.
1. Lý do chọn đề tài.
Nâng cao chất lợng đào tạo nguồn nhân lực là tạo tiền đề cho sự phát triển
kinh tế, xã hội. Điều 39, mục 4 (chơng II) Luật Giáo dục năm 2005 của nớc Cộng
hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định về mục tiêu đào tạo đại học (ĐH): Đào
tạo trình độ ĐH giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và có kỹ năng thực
hành thành thạo, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn
đề thuộc chuyên ngành đợc đào tạo. Để đạt đợc mục đích đó, cần thiết phải đề
cập tới phơng thức đào tạo nguồn nhân lực. Điều 40, mục 4 (chơng II) Luật
Giáo dục năm 2005 quy định về phơng pháp đào tạo đại học và cao đẳng:
Phơng pháp đào tạo đại học và cao đẳng phải coi trọng việc bồi dỡng ý thức tự
giác trong học tập, năng lực tự học, tự nghiên cứu, phát triển t duy sáng tạo, rèn
luyện khả năng thực hành, tạo điều kiện cho ngời học tham gia nghiên cứu, thực
nghiệm, ứng dụng. Phù hợp với đờng lối và quan điểm của Đảng về vấn đề giáo
dục ĐH, việc cải tiến phơng pháp dạy học ĐH là cần thiết nhằm nâng cao chất
lợng đào tạo giáo viên trung học phổ thông (THPT).
Trong những thập kỷ gần đây, với xu hớng cải tiến, đổi mới phơng pháp
dạy học ĐH trong quá trình dạy học hiện đại, nhiều phơng pháp dạy học mới đã ra
đời. T tởng của phơng pháp s phạm tơng tác đợc ra đời trong hoàn cảnh nh
vậy bởi hai tác giả ngời Canađa là Jean Mare Denomme và Madeleine. Bản
chất của phơng pháp s phạm tơng tác là vấn đề học của chủ thể nhận thức cần
phải đợc quan tâm, tìm hiểu và đợc tạo những điều kiện tốt nhất cho sự lĩnh hội
tri thức, phát huy năng lực chủ động, sáng tạo, tự đặt ra và tự giải quyết các vấn đề
trong hoạt động học tập của họ.

xác suất và thống kê toán cho sinh viên Đại học s phạm Toán theo quan điểm s
phạm tơng tác làm đề tài nghiên cứu.
2. Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu.
2.1. Mục đích nghiên cứu.
Nghiên cứu, thiết kế mô hình tổ chức dạy và học môn Lý thuyết xác suất và
thống kê toán cho sinh viên ĐHSPT theo quan điểm s phạm tơng tác, góp phần
nâng cao chất lợng đào tạo giáo viên toán THPT.
2.2. Nhiệm vụ nghiên cứu.
2.2.1. Nghiên cứu cơ sở lý luận và thực tiễn của quá trình tổ chức dạy và học Lý
thuyết xác suất và thống kê toán cho sinh viên ĐHSPT theo quan điểm s phạm
tơng tác.
2.2.2. Thiết kế mô hình tổ chức dạy và học Lý thuyết xác suất và thống kê toán cho
sinh viên ĐHSPT theo quan điểm s phạm tơng tác.
2.2.3. Thử nghiệm tính khả thi của mô hình tổ chức dạy học đã đề xuất.
3. Khách thể và đối tợng nghiên cứu.
Quá trình dạy và học môn Lý thuyết xác suất và thống kê toán trong các
trờng ĐHSP Toán.
3.2. Đối tợng nghiên cứu.
Mô hình tổ chức dạy và học Lý thuyết xác suất và thống kê toán cho sinh
viên ĐHSPT theo quan điểm s phạm tơng tác.
4. Giả thuyết khoa học.
Nếu áp dụng mô hình tổ chức dạy và học Lý thuyết xác suất và thống kê toán
cho sinh viên ĐHSPT theo quan điểm s phạm tơng tác có sự xem xét về chức
năng, cấu trúc và các mối quan hệ ràng buộc giữa ba yếu tố Ngời dạy - Ngời học
Môi trờng một cách phù hợp thì chất lợng và hiệu quả giảng dạy môn Lý
thuyết xác suất và thống kê toán cho đối tợng sinh viên trên trong trờng ĐHSP sẽ
đợc nâng cao.
5. Phạm vi nghiên cứu.
Vì các điều kiện khách quan và chủ quan còn nhiều hạn chế, chúng tôi giới
hạn vấn đề nghiên cứu trong phạm vi sau:

1.1. Lịch sử vấn đề nghiên cứu.
1.2. Cơ sở lý luận.
1.2.1. Các vấn đề lý luận cơ bản về tổ chức quá trình dạy và học cho ngời lớn ở
trờng S phạm.
1.2.2. Lịch sử hình thành quan điểm s phạm tơng tác; các khái niệm và luận
điểm cơ bản của quan điểm s phạm tơng tác.
1.2.3. Mô hình tổ chức dạy và học theo quan điểm s phạm tơng tác.
1.3. Cơ sở thực tiễn.
1.3.1. Đặc điểm, cấu trúc cơ bản chơng trình môn Lý thuyết xác suất và thống
kê toán dùng cho sinh viên ĐHSPT.
1.3.2. Thực trạng việc tổ chức dạy học và vấn đề sử dụng các phơng pháp dạy
học môn Lý thuyết xác suất và thống kê toán cho đối tợng sinh viên ĐHSPT ở
các trờng S phạm.
1.3.3. Thực trạng chất lợng và hiệu quả giảng dạy môn Lý thuyết xác suất và
thống kê toán cho sinh viên ĐHSPT ở các trờng SP.
1.3.4. Các nguyên nhân ảnh hởng đến quá trình dạy học môn Lý thuyết xác
suất và thống kê toán cho sinh viên s phạm Toán ở các trờng ĐHSP.
1.3. Kết luận chơng.
Chơng 2. mô hình tổ chức dạy và học toán ứng dụng cho sinh
viên ĐHSPT Theo quan điểm s phạm tơng tác
2.1. Các nguyên tắc khi thực hiện xây dựng mô hình tổ chức dạy học Lý thuyết xác
suất và thống kê toán cho sinh viên ĐHSPT theo quan điểm s phạm tơng tác.
2.2. Xây dựng mô hình tổ chức dạy và học Lý thuyết xác suất và thống kê toán cho
sinh viên ĐHSPT theo quan điểm s phạm tơng tác.
2.2.1. Các nhân tố cơ bản của mô hình, chức năng của từng nhân tố trong mô
hình và mối quan hệ giữa các nhân tố.
2.2.2. Cấu trúc cụ thể của mô hình tổ chức dạy và học Lý thuyết xác suất và
thống kê toán cho sinh viên ĐHSPT.
a)
Nghiên cứu năng lực nhận thức Lý thuyết xác suất và thống kê toán của đối

thuật, NXB GD Hà Nội.
5. Giáo dục học đại cơng (1997), tài liệu dùng để nghiên cứu chuyên đề Giáo
dục học đại học theo yêu cầu của chứng chỉ phục vụ chức danh giáo chức
đại học.
6.
Đặng Thành Hng (1994), Quan niệm và xu thế phát triển phơng pháp dạy
học trên thế giới, Viện khoa học giáo dục Hà Nội.
7. Đặng Thành Hng (2004), Hệ Thống kỹ năng học tập hiện đại, Viện chiến
lợc và chơng trình giáo dục, Tạp chí giáo dục số 7/2004 trang 25-27.
8. Đào Hữu Hồ (1997), Xác suất thống kê, NXBGD.
9.
Nguyễn Bá Kim (2006), Phơng pháp day học môn Toán, NXB ĐHSP.
10.
Nguyễn Bá Kim, Vũ Dơng Thuỵ Phạm Văn Kiều (1997), Phát triển lí luận
dạy học môn Toán, NXBGD.
11. Phạm Văn Kiều (1993), Lý thuyết xác suất và thống kê toán học, NXBĐHSP
Hà Nội.
12.
Trần Kiều (1997), Đổi mới phơng pháp dạy học ở trờng THCS, Viện
KHGDVN, Hà Nội.
13. Nguyễn Viết Phú Nguyễn Duy Tiến (2004), Cơ sở lý thuyết xác suất,
NXBĐHQG Hà Nội.
14. Trịnh Quang Từ (1995), Những phơng hớng tổ chức hoạt động dạy học của
sinh viên các trờng quan sự, luận án tiến sĩ giáo dục học, Hà Nội.
15. Nguyễn Thành Vinh (2005), Tổ chức dạy học theo quan điểm s phạm tơng
tác trong các trờng (khoa) cán bộ quản lý giáo dục và đào tạo hiện nay,
Luận án tiến sĩ giáo dục học.
16.
Phạm Viết Vợng, Phơng pháp luận nghiên cứu khoa học, NXBĐHQG Hà
Nội.