Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM

NGUYỄN ĐĂNG DŨNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
CỦA HIỆU TRƢỞNG TRƢỜNG THCS VŨ KIỆT
HUYỆN THUẬN THÀNH, TỈNH BẮC NINH ĐÁP ỨNG
YÊU CẦU TRƢỜNG CHUẨN CHẤT LƢỢNG CAO LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. PHÓ ĐỨC HÕA
THÁI NGUYÊN - 2014

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan bản luận văn này là công trình nghiên cứu khoa học, độc lập
của riêng tôi. Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là chính xác, trung thực và có
nguồn gốc rõ ràng.
Thái Nguyên, tháng 4 năm 2014
Tác giả luận văn
Nguyễn Đăng Dũng

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn, tác giả đã nhận
được sự nhiệt tình giảng dạy của các Giáo sư, Tiến sĩ, các Thầy giáo, cô giáo trường

LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC CÁC HÌNH vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 3
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 4
6. Giới hạn phạm vi nghiên cứu của đề tài 4
7. Phương pháp nghiên cứu 4
8. Đóng góp mới của đề tài 5
9. Cấu trúc luận văn 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ở
TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6
1.1. Tổng quan vấn đề cần nghiên cứu 6
1.1.1. Ở nước ngoài 6
1.1.2. Ở trong nước 7
1.2. Các khái niệm của đề tài 8
1.2.1. Quản lí, biện pháp, biện pháp quản lí 8
1.2.2. Hoạt động dạy học 11
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học 13
1.2.4. Khái niệm chất lượng, trường chuẩn chất lượng cao, các yêu cầu trường
chuẩn chất lượng cao 15
1.3. Lí luận về quản lí hoạt động dạy học THCS 15
1.3.1. Lý luận về quản lí dạy học 15
1.3.2. Quản lí hoạt động dạy học THCS 17
1.4. Công tác quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS 25

2.4. Thực trang quản lí dạy học của Hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt -
Thuận Thành 50
2.4.1. Thực trạng về công tác lập kế hoạch quản lí hoạt động dạy học 50
2.4.2. Thực trạng về nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên 53

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

2.4.3. Thực trạng về quản lí hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của
học sinh 56
2.4.4. Thực trạng về quản lí nâng cao hiệu quả hoạt động các bộ phận chuyên
môn trong nhà trường 58
2.4.6. Thực trạng về quản lí việc kiểm tra, thanh tra hoạt động dạy học, thi đua
khen thưởng 59
2.5. Đánh giá chung về quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường
THCS Vũ Kiệt 64
2.5.1. Thành công và nguyên nhân 64
2.5.2. Hạn chế 64
2.5.3. Nguyên nhân của những hạn chế 65
Kết luận chương 2 66
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ HOẠT ĐÔNG DẠY HỌC CỦA HIỆU
TRƢỞNG TRƢỜNG THCS VŨ KIỆT ĐÁP ỨNG YÊU CẦU TRƢỜNG
CHUẨN CHẤT LƢỢNG CAO 67
3.1. Nguyên tắc đề xuất biện pháp 67
3.1.1. Đảm bảo tính kế thừa 67
3.1.2. Đảm bảo tính thực tiễn 67
3.1.3. Đảm bảo tính đồng bộ 68
3.1.4. Đảm bảo tính hiệu quả 68
3.2. Đề xuất các biện pháp 68
3.2.1. Biện pháp 1: Chỉ đạo thực hiện việc lập kế hoạch quản lí phù hợp với đặc
điểm nhà trường 68

đ/c : Đồng chí
GV : Giáo viên
GVG : Giáo viên giỏi
GD-ĐT : Giáo dục và Đào tạo
HT : Hiệu trưởng
PT : Phổ thông
QL : Quản lý
QLGD : Quản lý giáo dục
THCS : Trung học cơ sở Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1. Số lượng học sinh, quy mô trường lớp từ năm 2009 đến năm 2014 42
Bảng 2.2. Đội ngũ quản lý 43
Bảng 2.3: Thực trạng đội ngũ giáo viên trường THCS Vũ Kiệt 44
Bảng 2.4: Thực trạng đối mới PPDH trường THCS Vũ Kiệt 46
Bảng 2.5. Thống kê hạnh kiểm học sinh kì 1 năm học 2013 - 2014 47
Bảng 2.6. Kết quả học tập của học sinh từ khối 6 đến khối 9 48
Bảng 2.7: Tổng hợp về cơ sở vật chất, thiết bị dạy học 49
Bảng 2.8. Cơ sở và hình thức phân công dạy học cho đội ngũ giáo viên của
hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt 51
Bảng 2.9. Đánh giá của khách thể về công tác bồi dưỡng dạy học cho giáo
viên trường THCS Vũ Kiệt, huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh. 54
Bảng 2.10. Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên 56
Bảng 2.11. Đánh giá về thực trạng quản lý hoạt động học tập của học sinh 57
Bảng 2.12. Thực trạng về quản lí nâng cao hiệu quả hoạt động các bộ phận
chuyên môn trong nhà trường 58

MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
1.1. Đất nước ta đang bước vào thời kì đẩy mạnh Công nghiệp hoá - Hiện đại
hoá. Trong hoàn cảnh vừa có cơ hội lớn, vừa phải đối mặt với những nguy cơ, thách
thức lớn không thể xem thường. Chúng ta có thể nắm bắt cơ hội, tận dụng thời cơ,
đẩy lùi nguy cơ và vượt qua thử thách hay không? Điều đó phụ thuộc vào nhiều yếu
tố, trong đó có một yếu tố không thể thiếu được giữ một vai trò quan trọng và có tính
chất quyết định đó là: Trí tuệ của thế hệ trẻ hôm nay và mai sau.
Ngay trong ngày khai trường đầu tiên của nền giáo dục cách mạng, trong thư
gửi các cháu học sinh Bác Hồ đã viết: “Non sông Việt Nam có trở lên vẻ vang hay
không? Dân tộc Việt Nam có bước tới đài vinh quan sánh vai với các cường quốc
năm châu hay không? Chính là nhờ một phần lớn ở công học tập của các em”. Ý thức
được vị trí, vai trò của Giáo dục & Đào tạo trong từng giai đoạn, từng thời kì cách
mạng, đặc biệt là trong công cuộc đổi mới vừa qua cũng như chặng đường tiếp theo
của dân tộc trong thời kì quá độ lên chủ nghĩa xã hội. Đảng và Nhà nước ta luôn quan
tâm đến Giáo dục - Đào tạo, chăm lo phát huy nhân tố con người, coi con người là
nguồn nhân lực quí báu nhất Vì vậy, Đảng ta đã xác định “Giáo dục- Đào tạo là
quốc sách hàng đầu”. Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài là yếu tố
quyết định đến tương lai của đất nước, của dân tộc. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ
IX đã khẳng định: “ Phát triển Giáo dục- Đào tạo là một trong những động lực quan
trọng thúc đẩy sự nghiệp Công nghiệp hoá- Hiện đại hoá đất nước là điều kiện để
phát huy nguồn lực con người. Yếu tố cơ bản để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế
nhanh và bền vững”. Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ X cũng khẳng định “Phấn đấu
xây dựng nền giáo dục hiện đại, của dân, do dân, vì dân, bảo đảm công bằng về cơ
hội học tập cho mọi người, tạo điều kiện để toàn xã hội học tập và học tập suốt đời,
đáp ứng yêu cầu CNH - HĐH đất nước”.
Đầu tư cho giáo dục là đầu tư cho sự phát triển. Phát triển giáo dục sẽ phát
triển kinh tế- xã hội mở ra triển vọng tương lai cho đất nước. Muốn có hiệu quả giáo
dục tốt thì các nhà trường phải có đội ngũ cán bộ giáo viên chất lượng tốt vì thế một
trong các công tác của người CBQL là phải quan tâm đến hiệu quả của việc quản lý

xây dựng cơ sở vật chất; mua sắm trang thiết bị đồ dùng dạy học chưa phù hợp với
tiềm năng và truyền thống hiếu học của con em nhân dân trong huyện, đặc biệt là
việc phát hiện và đào tạo bồi dưỡng học sinh năng khiếu ngay từ cấp học phổ thông”
1.4. Để đáp ứng yêu cầu việc đào tạo bồi dưỡng học sinh năng khiếu; vấn đề
quản lí hoạt động dạy học có một vai trí vô cùng quan trọng trong công tác quản lí

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

của Hiệu trưởng để làm cho sự nghiệp GD&ĐT của trường thực hiện được sứ mệnh
cao cả là công tác bồi dưỡng học sinh giỏi tại huyện Thuận Thành, đồng thời khắc
phục được tồn tại, hạn chế, bất cập đang gặp phải của nhà trường.
Bản thân là cán bộ quản lí đã từng nhiều năm là giáo viên giỏi cấp tỉnh, thành
viên hội đồng bộ môn cấp huyện, cấp tỉnh được vinh dự làm cán bộ quản lí chuyên
môn của trường rất tâm đắc với đề án 125 của tỉnh nên đã có ham thích tiếp thu và
thực hiện đề án. Hơn nữa trong dịp này bản thân tôi đang hoàn thành khoá học cao
học quản lí giáo dục, được sự hướng dẫn dìu dắt của các giáo sư tiến sĩ nên có cơ hội
nghiên cứu sâu và tiếp cận vấn đề.
Xuất phát từ những lý do khách quan và chủ quan trên, để góp phần làm phong
phú thêm lí luận về quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS tôi tiến
hành nghiên cứu đề tài:“Biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng
trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh đáp ứng yêu cầu
trường chuẩn chất lượng cao”.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn về công tác quản lí hoạt động dạy
học của hiệu trưởng trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh, đề
xuất biện pháp quản lí hoạt động dạy học để nâng cao chất lượng dạy học cho giáo
viên nhằm đáp ứng yêu cầu trường chuẩn chất lượng cao góp phần thực hiện chiến
lược phát triển giáo dục đến năm 2020.
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu

Một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng trường THCS
Vũ Kiệt.
Thời gian nghiên cứu tập trung chủ yếu trong 3 năm gần đây: 2011-2012;
2012-2013; 2013-2014.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Nhóm phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Nghiên cứu các nghị quyết của Đảng, văn bản qui phạm pháp luật của nhà
nước, các tài liệu về lí luận giáo dục, quản lý giáo dục, đổi mới giáo dục trong nước
và quốc tế Chúng tôi đã tiến hành phân tích, tổng hợp, phân loại và hệ thống hoá,
khái quát hóa các quan điểm lí luận để làm sáng tỏ những vấn đề là cơ sở lí luận của
đề tài như: Quản lí, quản lí dạy học, quản lí hoạt động dạy học của Hiệu trưởng…
7.2. Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn
7.2.1. Phương pháp quan sát
Quan sát cơ sở vật chất trường lớp, hoạt động quản lí, hoạt động dạy học và
những yếu tố ảnh hưởng đến quá trình dạy học.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

7.2.2. Phương pháp phỏng vấn
Là phương pháp được tiến hành thông qua việc trò chuyện trực tiếp với
chuyên gia, nhà quản lí, giáo viên trường THCS Vũ Kiệt nhằm tìm hiểu quan điểm,
tâm tư, nguyện vọng của họ.
7.2.3. Phương pháp điều tra
Thực chất phương pháp này là sử dụng một bảng câu hỏi với một hệ thống câu
hỏi đặt ra nhằm thu thập ý kiến của họ về chủ trương quản lý dạy học của Hiệu
trưởng trường THCS Vũ Kiệt huyện Thuận Thành tỉnh Bắc Ninh
7.2.4. Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục
Tổng kết những kinh nghiệm về quản lý, bồi dưỡng dạy học cho đội ngũ giáo
viên của Hiệu trưởng các trường THCS ở huyện Thuận Thành, tỉnh Bắc Ninh
7.3. Phương pháp tống kê toán học trong quản lí giáo dục

năm, nhà giáo dục lỗi lạc của Trung Quốc là Khổng Tử (551- 479TCN) cho rằng: Đất
nước muốn phồn vinh, yên bình và thịnh vượng thì người quản lý cần chú ý chú trọng
đến ba yếu tố là Thứ (dân đông), Phú (dân giàu), Giáo (dân được giáo dục). Theo
Khổng Tử, giáo dục là một thành tố không thể thiếu của mỗi dân tộc, của mỗi quốc gia.
Ông cho rằng việc giáo dục là cần thiết cho mỗi người “ Hữu giáo vô loại”. Về phương
pháp giáo dục ông coi việc tự học, tự rèn luyện, tu thân, phát huy mặt tích cực, sáng
tạo, năng lực nội sinh, dạy học sát đối tượng, cá biệt hoá đối tượng. Kết hợp với thực
hành, lý thuyết với thực tiễn, phát triển động cơ học tập đúng đắn, tạo hứng thú và ý chí
quyết tâm của người học. Đến nay, phương pháp giáo dục của Khổng Tử vẫn còn
nguyên giá trị, là bài học lớn cho các nhà trường trong quản lý giáo dục và đào tạo.
Từ cuối thế kỷ XIV, khi mà chủ nghĩa tư bản bắt đầu xuất hiện, vấn đề dạy học và
quản lý hoạt động dạy học đã được nhiều nhà giáo dục thật sự quan tâm. Nổi bật là các
công trình nghiên cứu của tác giả Cômenxki, V.A.Xukhômlinxki, P.V.Zimin,
M.I.Kônđakôp, N.I.Xaxerđatôp, Zakharôp. Cômenxki đưa ra nguyên tắc dạy học như
nguyên tắc nhất quán, nguyên tắc đảm bảo tính khoa học và tính hệ thống… Qua đó thể
hiện gián tiếp rằng hiệu quả dạy học có liên quan đến chất lượng người dạy trong việc
vận dụng có hiệu quả các nguyên tắc dạy học. Về việc chỉ đạo quá trình dạy học,
Xukhômlinxki rất coi trọng bồi dưỡng đội ngũ GV, dự giờ-phân tích giờ dạy, giúp đỡ
GV để nâng cao tay nghề, hoàn thiện nghệ thuật sư phạm. Xukhômlinxki quan niệm
rằng: “Một nhà giáo chân chính là một người yêu sách”. Còn M.I.Kônđakôp thì đi sâu

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

phân tích công tác kế hoạch hoá, vai trò của tập thế sư phạm, quan hệ giữa Hiệu trưởng
với tập thể sư phạm nhằm hoàn thành tốt nhất nhiệm vụ giáo dục-dạy học của nhà
trường. Việc bồi dưỡng lý luận chính trị, chuyên môn nghiệp vụ cho GV, công tác kiểm
tra quá trình dạy học được ông nhấn mạnh và cụ thể hoá ở nhiều khía cạnh. Theo ông
phương pháp chỉ có thể có hiệu quả khi việc tự học của GV gắn bó qua lại với sự tìm tòi
sáng tạo tập thể. Về quản lý quá trình dạy học, Zakharôp rất quan tâm thu thập, phân tích
những số liệu, chỉ số phản ánh tình hình giảng dạy, học tập, việc phối hợp trong BGH

Nguyễn Thị Loan với đề tài: “ Quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng nhằm nâng
cao chất lượng dạy học ở các trường THPT tỉnh Hưng Yên” (2009)…
Luận văn của các tác giả trên đã đề xuất các biện pháp quản lý của Hiệu
trưởng trường THPT, đặc biệt là các biện pháp quản lý hoạt động dạy học, đó là
những công trình có giá trị về lý luận và thực tiễn.
Tuy nhiên chưa có luận văn Thạc sĩ nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học
của Hiệu trưởng trường THCS chất lượng cao trên địa bàn huyện Thuận Thành, tỉnh
Bắc Ninh. Do vậy chưa đề ra được những biện pháp quản lí dạy học phù hợp với đặc
trưng loại trường cấp THCS thuộc hệ thống các trường chất lượng cao tỉnh bắc Ninh.
1.2. Các khái niệm của đề tài
1.2.1. Quản lí, biện pháp, biện pháp quản lí
Thuật ngữ quản lý được hiểu theo nhiều cách khác nhau trên cơ sở những cách
tiếp cận khác nhau. Do đó có nhiều định nghĩa khác nhau về “Quản lý”
Theo cách tiếp cận hệ thống: Quản lí là tác động của chủ thể quản lí đến khách
thể quản lí nhằm tổ chức phối hợp hoạt động của con người trong quá trình sản xuất
xã hội để đạt mục đích nhất định.
Theo quan điểm điều khiển học: Quản lí là chức năng của những hệ có tổ chức
với bản chất khác nhau (Sinh học, xã hội, kỹ thuật), nó bảo toàn cấu trúc các hệ, duy
trì hoạt động.
Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lí là tác động có mục đích, có kế
hoạch của chủ thể quản lí đến tập thể những người lao động (nói chung là khách thể
quản lí) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến” [32; tr35]
Theo tác giả Trần Kiểm: “Quản lí là tác động của chủ thể quản lí trong việc
huy động, phát huy kết hợp, sử dụng, điều chỉnh phối hợp các nguồn lực(nhân lực,
vật lực, tài lực) trong và ngoài tổ chức(chủ yếu là nội lực)một cách tối ưu nhằm đạt
tới mục đích, đúng với ý chí nhà quản lí, phù hợp với qui luật khách quan” [27; tr.21]
Theo tác giả Trần Quốc Thành: “Quản lí là sự tác động có ý thức củ chủ thể
quản lí để chỉ huy điều khiển hướng dẫn các quá trình xã hội hành vi và hoạt động

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

với con người.

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

Quản lý là hoạch định tổ chức, bố trí nhân sự, lãnh đạo và kiểm soát công việc
và những nỗ lực của con người nhằm đạt được những mục tiêu đề ra.
Theo quan điểm của lý thuyết hệ thống, Giáo sư- Tiến sĩ Đỗ Hoàng Toàn định
nghĩa: Quản lý là sự tác động có tổ chức có hướng đích của chủ thể quản lý(người
quản lý) đến khách thể quản lý (đối tượng quản lý) nhằm sử dụng có hiệu quả các
tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến
động của thị trường.
Theo định nghĩa trên thì quản lý bao gồm các yếu tố (các điều kiện) sau:
Phải có mục tiêu cả một quỹ đạo đặt ra cho cả đối tượng và chủ thể, mục tiêu
này là căn cứ để chủ thể tạo ra các tác động. Chủ thể phải thực hành việc tác động,
chủ thể có thể là một người, nhiều người, một thiết bị, còn đối tượng có thể là con
người (có thể là một hoặc nhiều người) hoặc giới vô sinh (máy móc, thiết bị, đất đai,
hầm mỏ ) hoặc giới sinh vật (vật nuôi, cây trồng).
Bản thân tác giả nhìn nhận luận văn như sau:
Quản lý là biết chính xác điều mình muốn người khác làm và sau đó thấy rằng
họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất.
Quản lý là những hành động cần thiết phải được thực hiện khi những con
người kết hợp với nhau trong các nhóm, tổ chức nhằm đạt được mục tiêu chung.
Quản lý là quá trình cùng làm việc và thông qua các cá nhân, các nhóm cũng
như các nguồn lực khác để hoàn thành các mục đích chung của một nhóm người, một
tổ chức.
Quản lý là một nghệ thuật nhằm đạt được mục tiêu để ra thông qua việc điều
khiển phối hợp, hướng dẫn chỉ huy hoạt động của người khác
Quản lý là vận dụng khai thác các nguồn lực (hiện hữu và tiềm năng) kể cả
nguồn lực để đạt được những kết quả kỳ vọng.
Quản lý là sự tác động của con người (cơ quan quản lý) đói với con người và

để giải quyết những vấn đề cụ thể của hệ được quản lí và làm hệ vận hành phát triển
đạt mục tiêu đề ra phù hợp qui luật khách quan.
1.2.2. Hoạt động dạy học
1.2.2.1. Khái niệm về dạy học, hoạt động dạy học.
Có thể tiếp cân dạy học từ nhiều góc độ khoa học khác nhau:
- Tiếp cận dạy học từ góc độ giáo dục học.
Dạy học là bộ phận của quá trình tổng thể giáo dục nhân cách toàn vẹn, là sự
tác động qua lại giữa giáo viên và học sinh nhằm truyền thụ tri thức kỹ năng kỹ xảo,
hình thành thế giới quan, phát triển năng lực sáng tạo và xây dựng phẩm chất nhân
cách người học theo đúng mục đích.[30; tr.18]

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

- Tiếp cận dạy học từ góc độ tâm lí học.
Dạy học là sự biến đổi hợp lí hoạt động và hành vi của người học trên cơ cộng
tác hoạt động và hành vi người dạy và người học.
- Tiếp cận dạy học từ góc độ điều khiển học.
Dạy học là quá trình thống nhất biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên
và hoạt động học của học sinh. Trong đó dưới sự lãnh đạo tổ chức, điều khiển của
giáo viên người học tự giác tích cực chiếm lĩnh tri thức
Như vậy: Dạy học là tổ hợp các tri thức, kỹ năng, kĩ xảo thực hành mà con
người tiếp thu được qua đào tạo để có khả năng thực hiện một loại công hiệu trong
phạm vi một ngành nghề nhất định theo sự phân công của xã hội.
Dạy học là lĩnh vực riêng, những kiến thức riêng, nội dung của một ngành
khoa học kĩ thuật. Dạy học sư phạm là một ngành khoa học về lĩnh vực GD-ĐT có
nội dung, có phương pháp sư phạm riêng biệt. Dạy học sư phạm đòi hỏi các nhà giáo
dục không chỉ có hiểu biết tinh thông về lĩnh vực nghề của mình mà còn phải biết
truyền thụ tri thức nghề nghiệp đó cho học sinh.
Hoạt động dạy học trong trường THCS là hoạt động có liên quan trực tiếp đến
việc GD&ĐT học sinh trở thành những người phát triển toàn diện trong tương lai.

Hoạt động dạy có chức năng kép là truyền đạt và điều khiển nội dung học tập
theo chương trình qui định. Vai trò thầy là dẫn dắt đông hành cùng học sinh trên con
đường chiếm lĩnh tri thức mới.
Hoạt động học cũng có chức năng kép là lĩnh hội và tự điều chỉnh quá trình
chiếm lĩnh tri thức khoa học.
Hoạt động dạy và hoạt động học tồn tại sông song phát triển trong cùng một
quá trình thống nhất, chúng bổ sung cho nhau.
Hoạt động học của học sinh có vai trò quyết định kết quả hoạt động dạy học.
Do vậy người học cần được quan tâm.
Hoạt động dạy học là quá trình tương tác giữa người dạy và người học mà chủ
thể là người thầy với hoạt động dạy vì vậy năng lực trình độ của thầy rất quan trọng
đòi hỏi không ngừng bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vũ cho đội ngũ, đồng thời cần
đổi mới nội dung chương trình cho phù hợp.
1.2.3. Quản lý hoạt động dạy học
1.2.3.1. Khái niệm quản lý hoạt động dạy học THCS
Quản lý dạy học là nhiệm vụ trọng tâm trong QLGD nói chung và quản lý nhà
trường nói riêng. Quản lý hoạt động dạy học trong nhà trường là quản lý toàn bộ việc

Số hóa bởi Trung tâm Học liệu http://www.lrc-tnu.edu.vn/

giảng dạy, giáo dục của thầy, việc học tập, việc rèn luyện của trò theo nội dung giáo
dục toàn diện nhằm thực hiện mục tiêu, nguyên lý giáo dục của Đảng. Hướng tới thực
hiện tinh thần Nghị quyết Trung ương 2 khoá VIII “Mục tiêu chủ yếu là giáo dục toàn
diện đạo đức, trí tuệ, thể dục, mỹ dục và lao động ở tất cả các ngành học. Hết sức coi
trọng giáo dục chính trị, tư tưởng, nhân cách, khả năng tư duy, sáng tạo và thực hành”.
Hay nói cụ thể hơn quản lí dạy học của hiệu trưởng trường THCS chính là việc
tác động vào đối tượng đang thực hiện hoạt động dạy học (giáo viên, cán bộ quản lí,
học sinh) bằng các biện pháp quản lí cụ thể nhằm thực hiện tốt nhiệm vụ kế hoạch đảm
bảo mục tiêu đào tạo về số lượng và chất lượng như đã xác định trong các chương trình
kế hoạch đào tạo và đảm bảo kỉ cương nhà nước trong hoạt động nhà trường.