MỤC LỤC
NỘI DUNG Trang
A. Phần mở đầu
I. Bối cảnh của đề tài 2
II. Lý do chọn đề tài
2
III. Phạm vi nghiên cứu
3
IV. Điểm mới trong kết quả nghiên cứu 4
B. Phần nội dung
I . Cơ sở lý luận 5
II. Thực trạng của vấn đề 5
III. Các biện pháp tiến hành để giải quyết vấn đề
8
1. Phạm vi kiểm tra 8
2. Thời gian kiểm tra 9
3. Hình thức kiểm tra 10
4. Các yêu cầu của bài kiểm tra 10
5. Ma trận kiểm tra 10
6. Xác định đối tượng kiểm tra
11
7. Ra đề kiểm tra
14
IV . Hiệu quả sáng kiến kinh nghiệm
18
C.Phần kết luận
I . Những bài học kinh nghiệm
20
II. Ý nghĩa của SKKN 21
III. Khả năng ứng dụng triển khai 22
- 1 -

Mục đích cao cả của giáo dục là “Nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi
dưỡng nhân tài “ Giáo dục là khâu then chốt trong chiến lược con người , chiền
lược làm cho dân giàu nước mạnh, “ vì con người bằng con người “ Vì con người
là trung tâm của sự phát triển xã hội do đó đòi hỏi phải có chất lượng cao đối với
công tác giáo dục, chúng ta phải làm sao cho giáo dục nước nhà phù hợp với xu thế
hội nhập mới. Đổi mới phương pháp dạy học là một yêu cầu, nhiệm vụ trung tâm
và thường xuyên của người giáo viên đứng trên bục giảng. Muốn đổi mới phương
pháp daỵ học đòi hỏi người giáo viên phải tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo để làm sao tìm
ra được một phương pháp dạy học tích cực, có thể tạo cho học sinh có được tư duy
chủ động, tích cực trong quá trình học tập, nghiên cứu bài hoặc kiểm tra năng lực
trình độ của mình sau một thời gian học tập và tích lũy . Có như thế giáo viên mới
đáp ứng được xu thế tất yếu của việc chấn chỉnh và nâng cao chất lượng dạy học
hiện nay .
Với mục đích nâng cao chất lượng giáo dục. Nhà nước ta cũng như Bộ
giáo dục và đào tạo luôn đề ra những yêu cầu và nhiệm vụ cụ thể cho từng năm
học đối với ngành giáo dục nói chung và từng cấp học nói riêng .
Từ lâu chúng ta bàn rất nhiều về đổi mới phương pháp dạy học , theo tôi
không phải cứ bỏ hẳn cái cũ thay bằng phương pháp dạy học mới thế mới là vận
dụng phương pháp đổi mới. Mà việc đổi mới phương pháp phải phù hợp với từng
môn học, từng giờ học và phù hợp với từng đối tượng học sinh. Có như vậy mới
nâng cao được chất lượng dạy học .
Với đặc điểm của trường nơi tôi tham gia trực tiếp giảng dạy thì môn tiếng
anh là một môn học khó. Đa số các em không biết cách học. Thêm vào đó học sinh
trường tôi là vùng nông thôn nên việc tiếp cận với những phương tiện thông tin
- 3 -
rất là hạn chế. Mặc khác điều kiện học tập của các em cũng không được tốt nên ít
nhiều cũng gây khó khăn cho các em trong học tập và tìm kiếm tư liệu. Do học
sinh là vùng nông thôn nên trình độ trong lớp của các em cũng khác nhau hoàn
toàn, Vì vậy để đánh giá chất lượng của học sinh trong lớp nói riêng và của bộ
môn nói chung thông qua bài kiểm tra định kỳ thì càng khó khăn hơn

trong học tập. Vì vậy việc ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh là một cách
làm hiệu quả góp phần vào việc nâng cao chất lương giảng dạy của giáo viên trong
nhà trường .
Đối tượng nghiên cứu : học sinh khối 7 năm học 2010- 2011 cụ thể là học
sinh lớp 7A1 , 7A2 .
Phạm vi nghiên cứu: Những yếu tố , nguyên nhân và phương pháp của giáo
viên giúp cho học sinh làm bài kiểm tra đúng năng lực và trình độ .
IV. ĐIỂM MỚI TRONG KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
Tìm ra những biện pháp tạo nên sự thành công trong tiết kiểm tra định kì
giúp nâng cao chất lượng giảng dạy trong nhà trường. Giúp học sinh yêu thích và
hứng thú với bài kiểm tra , từng bước nâng cao chất lượng học tập của bộ môn .
Qua nhiều năm thí điểm việc ra đề kiểm tra theo phương pháp bám sát đối
tượng học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy. Tôi nhận thấy rằng việc theo dõi
quá trình học tập của các em trên lớp là hết sức quan trọng và cần thiết , nó là cơ sở
để ra một đề kiểm tra đúng với trình độ và năng lực của từng học sinh trong lớp.
Do đó để ra một đề kiểm tra phù hợp với trình độ và năng lực của học sinh trong
một lớp là hết sức khó khăn đòi hỏi người giáo viên phải năng động và theo dõi sự
- 5 -
tiến bộ của học sinh trong từng giờ trên lớp và qua kết quả bài kiểm tra định kì qua
đó giúp cho giáo viên đánh giá đúng thực chất năng lực của học sinh và kết quả
giảng dạy.
- 6 -
B. PHẦN NỘI DUNG
I. CƠ SỞ LÝ LUẬN
Môn tiếng anh là một môn học khoa học xã hội, nó là chìa khóa cho mọi
người mở ra một chân trời tri thức mới không chỉ trong nước mà cả thế giới cũng
như trong đời sống hằng ngày .
Vì vậy bất kì ai, bất kì người nào, bất kì tầng lớp nào trong xã hội cũng phải
trang bị cho mình một kiến thức ngoại ngữ nói chung và môn tiếng anh nói riêng
dù là đơn giản nhất. Với kiến thức tiếng anh vững chắc là nền tảng tốt nhất để cho

lớp mà mình giảng dạy.
Thông thường khi ra đề kiểm tra giáo viên phải biết vận dụng kiến thức của
mình trong giảng dạy và đổi mới phương pháp ra đề kiểm tra để làm thế nào, khi
ra đề kiểm tra phải bao gồm đầy đủ nội dung và kiến thức các em đã được học
trong từng đơn vị bài học. Đề kiểm tra đòi hỏi phải chính xác và phân loại đúng
trình độ của học sinh trong lớp .Để làm được một đề kiểm tra như thế giáo viên
phải biết được chuẩn kiến thức nào , phạm vi cho đề đến đâu , nôi dung ra sao để
cho đề phù hợp với kiến thức mà các em đã được học. Bên cạnh đó giáo viên phải
thống kê và nắm rõ được trình độ của học sinh bao nhiêu học sinh khá giỏi bao
nhiêu học sinh trung bình, yếu kém để ra đề kiểm tra cho chính xác đó là việc làm
quan trọng nhất trước khi ra đề kiểm tra.
Là giáo viên trực tiếp giảng dạy và ra đề kiểm tra nên tôi nhận thấy có một
số thực trạng cần giải quyết trong khi ra đề kiểm tra .
* Về phía giáo viên :
- Trước khi làm bài kiểm tra theo phân phối chương trình đa số các em
học sinh không có được tiết ôn tập để hệ thống lại các nội dung và
kiến thức mà các em đã được học trong các đơn vị bài học .
- 8 -
- Cho học sinh làm bài kiểm tra với những dạng bài tập khác nhau mà
giáo viên quên đi là học sinh có phù hợp với những dạng bài tập này
không .
- Do hạn chế về thời gian nên giáo viên chỉ tập trung vào những nội
dung , vấn đề chung chung mà quên đi những vấn đề cơ bản và chủ
yếu .
- Khi ra đề kiểm tra giáo viên chỉ ra đề chung chung chưa có sự phân
loại trình độ học sinh, vì thế đề kiểm tra không đáp ứng được trình độ
học sinh trong lớp và đánh giá không đúng chất lượng của học sinh .
- Giáo viên chưa tập trung vào nội dung chính nào mà minh cần phải
kiểm tra học sinh và từng đối tượng học sinh cụ thể.
* Về phía học sinh :

là hiệu quả nhất. Do đó tôi đã chọn biện pháp ra đề kiểm tra bám sát đúng trình độ
học sinh để đánh giá chất lượng giảng dạy của mình. Phương tiện để làm việc này
đó là đánh giá học sinh qua các bài kiểm tra định kỳ trên lớp. Việc đánh giá chất
lượng học tập của học sinh thông qua bài kiểm tra là hết sức quan trọng nó là
thước đo của chất lượng giáo dục. Để có được một đánh gía đầy đủ và đúng với
thực tế của từng lớp, từng bộ môn và từng trường thì khâu ra đề kiểm tra là quan
trọng nhất. Bởi vì bài kiểm tra là phương tiện để giáo viên và học sinh đánh giá sự
tiến bộ trong học tập . Mục đích của bài kiểm tra là để đánh giá học sinh, cả lớp và
từng cá nhân học sinh, đã tiếp thu được những gì nhờ đó cung cấp được những
thông tin phản hồi về sự tiến bộ trong học tập của học sinh và chất lượng giảng dạy
của giáo viên cũng như xác định nội dung chương trình học sinh chưa tiếp thu tốt.
Do đó bài kiểm tra vừa là kiểm tra những gì học sinh đã học vừa giúp cho giáo
viên định hướng được công việc phụ đạo hoặc giảng bổ sung. Thông qua bài kiểm
tra này mà bản thân học sinh có thể biết được năng lực và trình độ của mình. Bên
cạnh đó giúp giáo viên có một đánh giá chính xác về chất lượng giảng dạy của
- 10 -
mình. Hầu như tấc cả giáo viên đều phải làm công việc ra đề kiểm tra , kiểm tra 15
phút, 45 phút , kiểm tra học kì hay kiểm tra cuối năm học. Đây là một công việc rất
khó nó đòi hỏi giáo viên phải chú ý đến nhiều yếu tố với kiến thức và sự chính
xác. Vì thế việc ra đề kiểm tra đúng đối tượng học sinh và phù hợp với trình độ của
các em là hết sức khó khăn. Đề giải quyết cho vấn đề “Làm thế nào để ra đề
kiểm tra bám sát đối tượng học sinh trong lớp để nâng cao chất lượng giảng
dạy môn tiếng anh . “ Tôi đã thực hiện các bước sau :
III. CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ .
1. Phạm vi kiểm tra :
Đây là yêu cầu cơ bản cần phải biết khi ra một đề kiểm tra, phạm vi kiểm
tra giúp cho giáo viên biết được nội dung nào cần được kiểm tra, kiến thức
ngôn ngữ là gì? Những chuẩn nào mà học sinh cần đạt được. Từ đó việc ra
đề kiểm tra sẽ đáp ứng đầy đủ nội dung, bảo đảm tính chính xác trong phạm
vi ra đề. Trong phân phối chương trình của từng khối lớp quy định rất cụ thể

60- 80 từ cho những thông tin chung và bám sát vào những chủ đề và
nội dung các em đã học .
- Writing : Viết một đoạn văn ngắn , hoặc là một lá thư khoảng 50-60
từ
2. Thời gian kiểm tra :
Thông thường những bài kiểm tra đều có thời lượng theo quy định
( 15 phút hay 45 phút ) Vì vậy giáo viên cần chọn lựa những nội dung cần
thiết để kiểm tra đề bài kiểm tra vừa phản ánh được các nội dung quan trọng
vừa đảm bảo cho học sinh làm bài không bị thiếu giờ hoặc thừa giờ quá
nhiều .
3. Hình thức kiểm tra :
Cần chọn hình thức kiểm tra phù hợp cho từng phần. Ví dụ phần nghe
hiểu giáo viên không yêu cầu học sinh viết câu trả lời dài, vì đó không phù
- 12 -
hợp với trình độ của học sinh trong lớp. Thêm vào đó nghe hiểu chỉ là cho
học sinh nghe hiều và trả lời ngắn. Nếu học sinh nghe và viết câu trả lời dài
thì trở thành bài kiểm tra nghe viết. Do đó lựa chọn hình thức kiểm tra rất là
quan trọng .
4. Các yêu cầu của bài kiểm tra:
Để học sinh làm tốt bài kiểm tra giáo viên phải làm sao các yêu cầu
làm bài cảu từng phần phải rõ ràng, dễ hiểu. Nếu giáo viên viết các yêu cầu
làm bài khó hiểu học sinh sẽ không hiểu hoặc hiểu nhầm dẫn đến bài kiểm
tra làm không tốt.
5. Ma trận kiểm tra :
Việc thiết lập ma trận kiểm tra rất là cần thiết trước khi ra đề kiểm tra.
Bởi vì nó giúp cho Gv biết chính xác thang điểm trong từng phần và số
lượng câu hỏi cần được kiểm tra .
MA TRẬN ĐỀ KIỂM TRA 45 PHÚT KHỐI 7
NỘI DUNG
NHẬN BIẾT

0.75
điểm
2 câu
0,5
điểm
5 câu
1,5
điểm
2câu
1
điểm
2 câu
0,5
điểm 20 câu
5 điểm
IV .WRITING 4 câu
2.0điểm
4 câu
2.0 điểm
- 13 -
TỔNG SỐ:
12 câu
3.75
điểm
3
câu
0.75
điểm
3câu
0.75

phát đúng đối tượng . như chúng ta biết trình độ học sinh trong một lớp
không đồng đều có lớp thì học sinh giỏi nhiều, có lớp thì trung bình yếu kém
cao. Do dó nếu giáo viên không nắm được trình độ của học sinh trong lớp
mình giảng dạy thì khó mà đánh giá được chất lượng của học sinh thông
- 14 -
qua bài kiểm tra. Để ra một đề kiểm tra bám sát đúng trình độ và đối tượng
học sinh thì đòi hỏi người giáo viên đứng lớp phải biết linh hoạt và năng
động trong mọi tình huống. Giáo viên đứng lớp không chỉ là truyền thụ kiến
thức cho các em theo một chiều mà giáo viên phải biết quan tâm đến từng
học sinh nắm bắt được hoàn cảnh của các em để theo dõi và giúp đỡ các
em . Từ đó các em sẽ yêu thích và ham học. Từ việc các em yêu thích và
ham học thì các em sẽ cảm thấy phấn khởi trong từng giờ học trên lớp, các
em không cảm thấy lo sợ khi làm bài kiểm tra trên lớp. Bởi vì bài kiểm tra
phù hợp với trình độ của mình. Việc ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học
sinh trong lớp sẽ giúp các em hứng thú với bài kiểm tra. Qua đó GV đánh
giá chính xác được chất lượng học tập của từng lớp và chất lượng chung
của bộ môn. Mục đích kiểm tra cuả tôi là ra đề kiểm tra thế nào cho đúng
với đối tượng học sinh, bài kiểm tra phù hợp với trình độ và năng lực của
các em, đảm bảo học sinh trung bình yếu kém trong lớp đạt được 50% số
điểm kiểm tra khá là 60% trở lên và giỏi là 80% trở lên .
Từ việc xác định đối tượng kiểm tra tôi sẽ có những dạng bài tập kiểm tra
sao cho phù hợp với năng lực và trình độ của học sinh trong lớp. Bài tập
phải thích nghi và phù hợp với năng lực của học sinh, Đảm bảo là các dạng
bài tập này các em đã được học trên lớp .
Có nhiều dạng bài tập khác nhau tùy vào trình độ và năng lực của học sinh
trong lớp mà mỗi giáo viên chọn ra những dạng bài tập khác nhau để kiểm
tra học sinh .
Từ việc xác định phạm vi kiểm tra, ma trận kiểm tra và đối tượng kiểm tra
giáo viên sẽ thiết kế bài kiểm tra bao gồm những nội dung nào và dạng bài
tập nào để kiểm tra học sinh . Ở đây tôi xin trình bày nội dung bài kiểm tra

- There is a mistake in the four underlined parts of each
sentence. Cirle the mistakes ( A, B , C , D ) .
- 16 -
- …………………………………………………
- ……………………………………………….
3. vocabulary
- Match a word in A with a word in B
- Choose the correct words in box to complete the
sentences
- Complete the following sentences
- Put the words in the box in …. groups
- Fill each gap in the sentences with a suitable word from
the box
- Look at the picture and choose the most answer
- Match a word in A with a word in B to have complete
sentence.
- Choose the correct answer for each gap
- …………………………………………………….
III. Reading
1. Math a question in A with a suitable answer in B
2. Rearrange the following sentences to make a meaningful
dialogue
3. Read the dialogue / the passage and answer the question .
4. Read the dialogue / the passage and decide if the statements
are true(T) or false ( F) .
5. Fill each gap in the passage with one suitable word from the
box .
6. Read the passage and fill in the form below .
7. Read the passage and choose the correct answer .
8. Fill each gap in the passage with one suitable word

(3)………… 20 Nurse (4)
……………………
II Circle the word( A, B , C , D ) whose main stress is placed differently from
that of the others in the same group. (0, 5 mark )
1 A. unhappy B. birthday C. parent D.
pretty
2 A. expensive B. amazing C. dryer D. delicious
III Use the correct tense of the verbs in the brackets ( 1.5 mark )
1. He often (go ) …………………………to school by bike .
2. Where ……………you(go)………………………. everyday?
3. He ………………………………… (meet) the dentist next week.
4. I (be)…………………… a good student.
5. She ( not /see ) ……………………………a movie tomorrow .
6. Thanh and Mai ( play ) ……………………. volleyball every afternoon.
IV. Choose the best answer (2.0 marks)
1 . …………………. is it from your house to your school? – About one
kilometer
A. How many B. How far C. How old D. How much
2. I live ……………………………. 50 Tran Hung Dao strret

A. on B. in C. at D.to
3. Miss Lien teaches in a high school. She is ………………….
A. a journalist B. a teacher C. a nurse D. a farmer
4. Where ……………you ……………. next summer ?
A. will/ go B. do / go C. will/ goes D. did/ go
5 . What ……………………… …… amazing house!
- 19 -
A. the B. an C. a D. some
6. .… ……….… a lovely house!
A. When B. Where C. What D. How

sap ?
4. Where does he live ?
a. He is in class 7A
b. It is Nguyen
c. He lives in Dinh My
d. It is about 3o kilometers

1……………. 2………………… 3………………. 4………………
Topic: B( dành cho học sinh khá giỏi )
- 21 -
I. Listen to the passage three times carefully and fill in the missing
information for the three people on the tape ( 1.0 mark)
Name Age Job Place of work
(1)…………. 26 (2)
……………
High school
Susan (3)…………… Journalist Write for a magazine
Bill 20 Nurse (4)
……………………
II. Circle the word( A, B , C , D ) whose main stress is placed differently from
that of the others in the same group. ( 0, 5 mark )
1 A. parent B. address C. birthday D. party
2 A. invite B. appear C. except D. finish
III. Choose the best answer (2.o mark )
1. How do you go to school? …………….
A. on bus B. by bus. C. with bus D. bus
2. Lan’s bike is ……………than Bao’s
A. more expensive B. much expensive
C. most expensive D. very expensive
3. We will meet in front……………………….……. the movie theater.

* Write true (T) or false (F) (1.0 mark)
1 Hoa’s parents live in Hanoi
2 Her father is a farmer
3 Her mother does the house work
4…………Hoa has a younger brother
* Answer the questions (1.0 mark )
1.Where does Hoa’s father work ?
2. Is her younger sister eight years old ?
VI. Put the words in the right order ( 2.0 marks )
- 23 -
1. Red car / is / more / blue car / expensive / than /
2 .How far / it / from / to / your house / is /post office / the ?
3. What / awful / an / house !
4. I / do / test / will / Monday / next
VII. Match a question in A with a suitable answer in B.( 1 mark )
A B
1.What is your date of birth ?
2.When will we meet ?
3.How do you go to school ?
4.Where is Trung from ?
a. Tomorrow
b. May 3
rd

c. Long xuyen
d. by bus
1……………. 2………………… 3………………. 4………………
IV. HIỆU QUẢ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM
Qua thực tế giảng dạy học sinh khối 7 tại trường THCS Định Mỹ. Tôi đã có
một thời gian dài áp dụng từ năm học 2009 đến nay tôi nhận thấy rằng việc ra đề

2010-
2011
7 26,0 38,3 31,6 4,1
Từ kết quả trên ta có thể thấy rằng tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng lên theo từng
năm , tỷ lệ học sinh trung bình, yếu , kém giảm theo từng năm có sự chênh lệch
khá lớn. Năm học 2008- 2009 tỉ lệ học sinh giỏi khá ít, học sinh yếu kém cao là do
tôi chưa vận dụng phương pháp mới ra đề kiểm tra mang tính chung chung chưa
phân loại được đối tượng học sinh. Do cách đánh giá kiểm tra của tôi chưa đúng
thực chất với trình độ học sinh trên lớp Từ năm học 2009- 2011 tôi bắt đầu áp dụng
phương pháp ra đề kiểm tra bám sát đối tượng học sinh thì chất lượng giảng dạy
ngày càng phản ánh đúng thực chất hơn .

C. PHẦN KẾT LUẬN
- 25 -

Trích đoạn NGHĨA CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆ M.

---