một số giải pháp để nâng cao chất
lợng bộ môn toán ở trờng THCS
Phần A Lý luận chung :
I. Lý do chọn đề tài:
1. Lý do lý luận:
THCS là bậc học đang phổ cập giáo dục nhằm nâng cao mặt bằng dân trí,
chuẩn bị đào tạo nguồn nhân lực cho công cuộc xây dựng CNH, HĐH của đất
nớc. Cả nớc hiện nay đang phấn đấu đến năm 2010 hoàn thành phổ cập THCS.
Mục tiêu của giáo dục THCS theo điều 23 luật giáo dục là giúp học sinh củng
cố và phát triển những kết quả của giáo dục tiểu học, có trình độ học vấn phổ
thông cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hớng nghiệp để tiếp tục
học THPT, THCN, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động.
Do sự đổi mới trong mục tiêu nội dung giáo dục THCS đòi hỏi phải có những
đổi mới về chơng trình và phơng pháp dạy học bậc THCS.
Việc nâng cao chất lợng giảng dạy nói chung và chất lợng bộ môn toán nói
riêng trong các nhà trờng hiện nay đang là một bài toán nan giải cho các nhà
quản lý giáo dục, nhát là các hiệu trởng có chuyên môn đào tạo lại không phải
là môn toán. Bởi lẽ môn toán là một môn học đòi hỏi một quá trình t duy lô
gíc, chặt chẽ, có tính khái quát hoá cao.Môn toán các em học đợc tốt nó sẽ hỗ
trợ đắc lực cho việc học các môn còn lại của các em thuận lợi hơn rất nhiều.
- Môn toán là một môn học cơ bản chiếm nhiều thời gian trong việc học của
học sinh.
- Toán học là môi trờng để con ngời tìm tòi, sáng tạo và vận dụng là cơ sở
của nhiều ngành khoa học. Nhờ có học toán mà t duy con ngời đợc hình
thành và phát triển tốt hơn, nhờ có học toán mà ngời học sinh đợc rèn luyện
những đức tính: chăm chỉ, cần cù, cẩn thận, chính xác, lô gíc khả năng khái
quát, hoá tổng hợp hoá cao.
1
- Môn toán có rất nhiều ứng dụng trong đời sống hàng ngày. Một học sinh
học giỏi toán khi bớc vào đời bao giờ cũng vững vàng hơn, tự tin hơn và hiệu quả
hơn.

lên Một số giải pháp để nâng cao chất lợng bộ môn toán ở trờng THCS.
II. Nhiệm vụ của đề tài:
1-Phản ánh thực trạng về việc dạy học môn toán của giáo viên và việc hoc tập
môn toán của học sinh bậc THCS hiện nay.
2- Phân tích những u điểm , những hạn chế của thầy và trò về vấn đề nói trên, từ
đó có những giải pháp cụ thể sát thực tế để nâng cao chát lợng dạy và học bộ môn
toán hiện nay.
III- Đối tợng, địa điểm, PHạM vi nghiên cứu :
1- Đối tợng và địa điểm nghiên cứu:
Giáo viên giảng dạy môn toán trong huyện (thông qua các chuyên đề, thông
qua chấm thi GVG) và học sinh trờng THCS Phúc Hoà.
2. Phạm vi nghiên cứu:
Công tác chi đạo của ban giám hiệu đối với tổ khoa học tự nhiên để nâng cao chất
lợng bộ môn toán của nhà trờng trong 2 năm học 2004-2005 và 2005- 2006.
IV- Phơng pháp nghiên cứu:
1- Dự giờ, thăm lớp ở tiết học toán.
2- Tổ chúc chuyên đề nâng cao kiến thức cho giáo viên giảng dạy toán.
2- Tổ chức thi khảo sát chát lợng bộ môn toán ở từng thời gian khác nhau của
năm học.
3- Tìm hiểu thăm dò qua học sinh về nguyện vọng của các em về môn học
này.
Phần II- Nội dung:
A- Một số khái niệm cơ bản:
1- Kiểm tra:
Kiểm tra đợc xem là phơng tiện và hình thức của đánh giá. Việc kiểm tra cung
cấp những dữ kiện những thông tin cần thiết làm cơ sở cho việc đánh giá.
Trong dạy học có bốn loại kiểm tra là:
- Kiểm tra thăm dò.
- Kiểm tra kết quả.
- Kiểm tra xếp thứ bậc.

Thông hiểu: Là múc độ cao hơn nhận biết, nó liên quan đến ý nghĩa
của các mối quan hệ giữa những gì học sinh đã biết, đã học. Khi một
học sinh lặp lại đúng một định nghĩa, học sinh ấy đã tỏ ra Biết
4
định nghĩa đó, nhng để chứng tỏ sự thông hiểu thì phải giải thích
đợc ý nghĩa của những khái niệm quan trọng trong định nghĩa, hay
minh hoạ bằng một ví dụ về các mối liên hệ đợc biểu thị bởi định
nghĩa đó.
Vận dụng: Khả năng này đòi hỏi ngời học phải biết vận dụng kiến
thức, biết sử dụng phơng pháp, nguyên lý hay ý tởng để giải quyết
một vấn đề nào đó. Khả năng ứng dụng đợc đo lờng khi một tình
hình mới đợc trình bày và ngời học phải quyết định nguyên lý nào
cần đợc áp dụng và áp dụng nh thể nào trong tình huống nh vậy.
Điều này đòi ngời học phải di chuyển kiến thức từ bối cảnh quen
thuộc sang một hoàn cảnh mới.
III- Thực trạng về việc dạy và học bộ môn toán ở trờng
THCS Phúc Hoà:
1- Tình hình đội ngũ:
Toàn trờng có tổng số 28 CBCNV, trong đó GV có 25 đ/c còn lại 2 đ/c BGH, 1đ/c
hành chính đợc biên chế ở hai tổ chuyên môn. Tổ KHXH có 14đ/c, tổ KHTN có
14đ/c.
- Tổ KHXH có nhóm toán có số lợng giáo viên là 6 đ/c.
- Trình độ chuyên môn toán giỏi: 2 đ/c chiếm 33,3%.
Trình độ chuyên môn toán khá: 3 đ/c chiếm 50%.
Trình độ chuyên môn toán TB: 1 đ/c chiếm 16,7%.
a- Về u điểm:
- Các thầy giáo, cô giáo, luôn luôn chấp hành đúng mọi quy chế chuyên
môn, giảng dạy nhiệt tình, trách nhiệm.
- Luôn luôn cố gắng để từng bớc vận dụng đợc việc ĐMPPGD vào từng tiết
học để phù hợp với đặc trng bộ môn và hiệu quả giờ dạy nâng lên.