B GIO DC V O TO
I HC HU
TRNG I HC S PHM
PHM THANH QUANG
BIN PHAẽP QUAN LYẽ HOAT ĩNG
GIAẽO DUC NGOAèI GIè LN LẽP CUA HIU
TRặNG
CAẽC TRặèNG THCS HUYN CHĩ LAẽCH,
TẩNH BN TRE
Chuyờn ngnh: QUN Lí GIO DC
Mó s: 60 14 05
LUN VN THC S QUN Lí GIO DC
NGI HNG DN KHOA HC
TS. NGUYN VN
i
HUẾ, NĂM 2012
ii
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các
số liệu và kết quả nghiên cứu ghi trong luận văn là trung thực, được các
đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ
một công trình nào khác.
TÁC GIẢ LUẬN VĂN
Phạm Thanh Quang
iii
LỜI CẢM ƠN
Trong quá trình học tập nghiên cứu và hoàn thành luận văn này, tôi xin chân
thành cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng đào tạo sau đại học, Khoa Tâm lý-Giáo dục
trường Đại học sư phạm Huế
Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng cảm ơn chân thành sâu sắc đến Tiến sĩ Nguyễn
Văn Đệ, hiệu trưởng Trường Đại học Đồng Tháp đã dành nhiều thời gian quý báu

CHƯƠNG I 8
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC 8
NGOÀI GIỜ LÊN LỚP Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 8
1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 8
1.2. Các khái niệm cơ bản của vấn đề nghiên cứu 11
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường thcs 16
1.4. Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng ở trường
THCS 19
CHƯƠNG 2 26
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ CỦA HIỆU TRƯỞNG 26
ĐỐI VỚI HOẠT ĐỘNG GiÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP 26
CÁC TRƯỜNG THCS HUYỆN CHỢ LÁCH, TỈNH BẾN TRE 26
2.1. Khái quát địa bàn nghiên cứu 26
2.2. Thực trạng HĐGDNGLL các Trường THCS trên địa bàn Huyện Chợ Lách, tỉnh Bến
Tre 30
2.3. Thực trạng quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp các
trường THCS trên địa bàn huyện Chợ Lách, tỉnh Bến Tre 41
2.4. Đánh giá hiệu quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp các trường THCS huyện
Chợ Lách, tỉnh Bến Tre 53
CHƯƠNG 3 58
CÁC BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG 58
GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP CỦA HIỆU TRƯỞNG 58
TRƯỜNG THCS HUYỆN CHỢ LÁCH, TỈNH BẾN TRE 58
1
3.1. Cơ sở xác lập các biện pháp 58
3.2. Các biện pháp cụ thể 61
3.3. Khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của các biện pháp 74
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 77
1. Kết luận 77
2. Khuyến nghị 78

Bảng 2.1. Số học sinh ở các cấp học giai đoạn 2006-2011 28
Bảng 2.2. Kết quả xếp loại học lực học sinh THCS năm học 2010-2011 30
Bảng 2.3. Khảo sát ý kiến về sự cần thiết của HĐGDNGLL 31
Bảng 2.4. Khảo sát ý kiến về vai trò của HĐGDNGLL 33
Bảng 2.5. Khảo sát ý kiến về hứng thú khi tham gia HĐGDNGLL 34
Bảng 2.6. Nội dung và hình thức tổ chức của HĐGDNGLL 36
Bảng 2.7. Khảo sát ý kiến về hiệu quả tổ chức HĐGDNGLL 37
Bảng 2.8. Khảo sát ý kiến về nội dung và hình thức HĐGDNGLL 38
Bảng 2.9. Tác dụng của HĐGDNGLL đối với sự phát triển nhân cách học sinh 39
Bảng 2.10. Qui mô tổ chức HĐGDNGLL 41
Bảng 2.11. Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình HĐGDNGLL 42
Bảng 2.12. Công tác phối hợp giữa các tổ chức trong và ngoài nhà trường trong việc tổ
chức các HĐGDNGLL 43
Bảng 2.13. Về tài chính phục vụ cho HĐGDNGLL 45
Bảng 2.14. Khảo sát về công tác kiểm tra đánh giá HĐGDNGLL 46
Bảng 2.15. Biện pháp quản lý của hiệu trưởng về HĐGDNGLL 47
Bảng 2.16. Biện pháp để thu hút học sinh tham gia các HĐGDNGLL 49
Bảng 2.17. Những yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐGDNGLL 51
Bảng 3.1. Kết quả khảo nghiệm tính hợp lý và khả thi của các biện pháp 75
quản lý của Hiệu trưởng 75
SƠ ĐỒ
Sơ đồ: 1.1. Khái niệm quản lý [13, tr.13] 12
Sơ đồ: 1.2. Quá trình quản lý giáo dục 13
4
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Hiện nay nước ta đang trong giai đoạn đẩy mạnh công nghiệp hóa- hiện đại
hóa đất nước và hội nhập quốc tế, nguồn lực con người càng trở nên có ý nghĩa
quan trọng, quyết định sự thành công của công cuộc phát triển đất nước. Giáo dục
có nhiệm vụ và vị trí quan trọng trong việc xây dựng một thế hệ người Việt Nam

cho các em nhiều tính cách tốt đẹp, ôn tập mở rộng tri thức. Mặt khác thực hiện
hoạt động này còn làm khép kín thời gian không gian giáo dục…
Thực tiễn trong thời gian qua, nhiều trường THCS chỉ chú trọng cung cấp tri
thức trong hoạt động dạy học trên lớp mà chưa coi trọng rèn luyện kỹ năng đạo đức
và hướng nghiệp cho học sinh trong các hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp. Một
số trường có quan tâm nhưng hình thức, nội dung còn nghèo nàn, chưa thu hút tham
gia tích cực tự giác của học sinh. Thậm chí có giáo viên, phụ huynh và học sinh cho
rằng hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp làm mất thì giờ học tập của học sinh, ảnh
hưởng đến chất lượng học tập của các em.
Xuất phát từ những cơ sở về lý luận và thực tiễn trên, chúng tôi đã chọn đề
tài: “Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các
trường THCS huyện Chợ Lách, Tỉnh Bến Tre”, nhằm góp phần nâng cao chất
lượng giáo dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới và phát triển giáo dục trong giai
đoạn hiện nay.
2. Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, khảo sát đánh giá thực trạng quản lý hoạt
động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các trường THCS, xác lập các biện
pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở các trường THCS huyện Chợ
Lách, nhằm nâng cao hiệu quả tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp và giáo
dục toàn diện cho học sinh ở trường THCS.
3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Quá trình quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng các
trường THCS huyện Chợ Lách- Tỉnh Bến Tre.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Các biện pháp quản lý của hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục ngoài giờ
lên lớp ở các trường THCS huyện Chợ lách- Tỉnh Bến Tre.
6
4. Giả thuyết khoa học
Nếu đánh giá đúng thực trạng và triển khai thực hiện đồng bộ các biện pháp

1.1. Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề
Giáo dục nói chung, chất lượng giáo dục nói riêng luôn là mối quan tâm
hàng đầu của mọi quốc gia trong quá trình xây dựng và phát triển kinh tế- xã hội
của đất nước. Tại đại hội IX Đảng Cộng sản Việt Nam xác định: “Giáo dục và đào
tạo cùng với khoa học và công nghệ là quốc sách hàng đầu ”. Muốn phát triển
nguồn nhân lực theo mục tiêu nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài
phải sử dụng giáo dục- Đào tạo như một khâu đột phá. Phát triển giáo dục- đào tạo
như một trong những động lực thúc đẩy sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa
đất nước, là điều kiện phát huy nguồn lực con người, yếu tố cơ bản để phát triển xã
hội, giúp kinh tế đất nước phát triển nhanh và bền vững.
Nhà trường nói chung, các trường THCS nói riêng là nơi đào tạo nguồn nhân
lực cho đất nước. Ngoài việc trang bị kiến thức, kỹ năng, còn phải giáo dục đạo
đức, nhân cách cho học sinh. Do đó ngoài công tác giảng dạy trên lớp thì
HĐGDNGLL cũng có ý nghĩa hết sức quan trọng góp phần phát triển toàn diện
nhân cách và đạo đức cho học sinh.
Trong thư gửi các cán bộ giáo dục, học sinh sinh viên các trường và các lớp
bổ túc văn hóa ngày 31 tháng 8 năm 1960. Bác Hồ đã viết: “Trong việc giáo dục và
học tập, phải chú trọng đủ các mặt: đạo đức cách mạng, giác ngộ xã hội chủ nghĩa,
văn hóa, kỹ thuật, lao động và sản xuất” [ 16, tr. 73]
Kể từ sau đại hội Đảng lần thứ VI ( 12/1986) thực hiện đường lối đổi mới
cho đến nay, vai trò của giáo dục đã được xác định một cách đầy đủ và toàn diện
hơn, giáo dục được xem là quốc sách hàng đầu, là điều kiện cơ bản để thực hiện các
mục tiêu kinh tế- xã hội, xây dựng và bảo vệ đất nước. Do đó giáo dục có điều kiện
tốt hơn để tiếp tục phát triển và đạt được những thành tựu quan trọng. Tuy nhiên
giáo dục nước ta vẫn còn có nhiều bất cập yếu kém: “Chất lượng giáo dục còn thấp
so với yêu cầu phát triển của đất nước trong thời kỳ mới. Sự phát triển quy mô giáo
dục ở các cấp học, ngành nghề và trình độ đào tạo trong những năm qua đã đáp
8
ứng tốt hơn nhu cầu học tập của nhân dân, nhưng chất lượng giáo dục chưa đáp
ứng được nhu cầu phát triển xã hội của đất nước và còn thấp so với trình độ của

- Đặng Vũ Hoạt (chủ biên) (2001), “Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở
trường trung học cơ sở”, Nhà xuất bản giáo dục [11]
- Hà Nhật Thăng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) ( 2002), “Hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp” – Lớp 6 ( Sách giáo viên), NXB Giáo dục[18]
- Hà Nhật Thăng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) (2003), “Hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp” – Lớp 7 ( Sách giáo viên), NXB Giáo dục[19]
- Hà Nhật Thăng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) (2004), “Hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp” – Lớp 8 ( Sách giáo viên), NXB Giáo dục[20]
- Hà Nhật Thăng (Tổng chủ biên kiêm chủ biên) ( 2005), “Hoạt động giáo
dục ngoài giờ lên lớp” – Lớp 9 ( Sách giáo viên), NXB Giáo dục[21]
Cùng một số luận văn thạc sĩ giáo dục học ở trường Đại Học Sư Phạm Huế:
“Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu trưởng các
trường trung học phổ thông trên địa bàn thành phố Huế” ( Trần Thị Thu Hương);
“ Các biện pháp tăng cường quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của Hiệu
trưởng các trường trung học phổ thông huyện Vĩnh Linh, tỉnh Quảng Trị trong giai
đoạn hiện nay” ( Hồ Duy Mậu); “Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục ngoài
giờ lên lớp của Hiệu trưởng trường trung học phổ thông tỉnh Tây Ninh” ( Nguyễn
Nhiêu Phong); “Biện pháp quản lý của Hiệu trưởng đối với hoạt động giáo dục
ngoài giờ lên lớp các trường THCS thành phố Huế” ( Hoàng Ngọc Sơn)
Các đề tài trên đã xác lập cơ sở lý luận về quản lý HĐGDNGLL ở các trường
trung học phổ thông, trung học cơ sở. Khẳng định vai trò, ý nghĩa, nhu cầu và đề
xuất định hướng HĐGDNGLL ở trường phổ thông, chú ý nghiên cứu, tổng kết thực
tiễn và truyền đạt kinh nghiệm công tác tổ chức HĐGDNGLL Qua nghiên cứu các
tác giả đã khẳng định được ưu thế của loại hình HĐGDNGLL, thông qua đó hấp
dẫn học sinh tham gia hoạt động nhằm nâng cao kiến thức, kỹ năng hoạt động tập
thể , góp phần giáo dục đạo đức, hình thành nhân cách cho học sinh.
Qua hệ thống các nghiên cứu nói trên, cho thấy các tác giả, các đề tài chưa đi
sâu vào nghiên cứu HĐGDNGLL chưa nhiều. Đặc biệt, đối với bậc THCS các
nghiên cứu về quản lý HĐGDNGLL hầu như chưa được thực hiện. Qua tìm hiểu
chưa có đề tài nào nghiên cứu sâu về quản lý HĐGDNGLL ở các trường THCS trên

Ở gốc độ kinh tế- F.W.Taylor “Cha đẻ của thuyết quản lý khoa học” Cho
rằng: “Quản lý là biết được chính xác điều bạn muốn người khác làm và sau đó
thấy được rằng họ đã hoàn thành công việc một cách tốt nhất và rẻ nhất” [6, tr. 98]
11
Dưới gốc độ của quản trị học, theo Trần Anh Tuấn thì: “Quản lý là những
hoạt động cần thiết phải được thực hiện khi con người kết hợp với nhau trong các
tổ chức nhằm đạt những mục tiêu chung” [7, tr.8]
Theo tác giả Trần kiểm: “Quản lý là nhằm phối hợp nổ lực của nhiều người
sao cho mục tiêu của từng người biến thành những thành tựu của xã hội” [12, tr.15]
Tuy có nhiều cách định nghĩa khác nhau về quản lý, nhưng các khái niệm về
quản lý khác nhau đó điều có thể hiểu một cách khác quát: “Quản lý là một quá
trình tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý
trong một tổ chức, nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục tiêu đề ra”.
Quản lý là một khoa học, vận dụng nhiều tri thức của nhiều ngành khoa học
khác nhau và còn là một “nghệ thuật” đòi hỏi sự vận dụng tinh tế, khôn khéo của
người quản lý mới đạt hiệu quả cao.
Có thể khái quát các yếu tố của quản lý qua sơ đồ 1.1
Phương pháp quản lý
Chủ thể quản lý Đối tượng bị Mục Khách thể
quản lý tiêu quản lý
quản
Công cụ quản lý lý

Sơ đồ: 1.1. Khái niệm quản lý [13, tr.13]
1.2.2. Khái niệm quản lý giáo dục, quản lý nhà trường
1.2.2.1. Khái niệm quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là hoạt động điều hành, phối hợp, huy động các lực lượng
giáo dục và xã hội nhằm thực hiện có hiệu quả công việc giáo dục; không chỉ là sự
nghiệp của nhà trường, của ngành giáo dục- đào tạo mà là sự nghiệp chung của cả
xã hội.

Quản lý
Đối tượng
quản lý
Khách thể
quản lý
Mục tiêu
quản lý
1.2.2.2 Khái niệm quản lý nhà trường
Quản lý nhà trường có thể xem như đồng nghĩa với quản lý giáo dục thuộc
tầm vi mô. Các mặt trọng tâm của quản lý nhà trường chính là quản lý giáo viên,
công nhân viên; quản lý học sinh; quản lý quá trình giáo dục, quản lý cơ sở vật chất,
thiết bị trường học; quản lý tài chính trường học; quản lý mối quan hệ giữa nhà
trường với cộng đồng.
Theo PGS.TS Trần Kiểm: “Quản lý nhà trường về bản chất là quản lý con
người. Điều đó tạo cho các chủ thể ( người dạy và người học) trong nhà trường sự
liên kết chặt chẽ không những chỉ bởi cơ chế hoạt động của những tính quy luật
khách quan của một tổ chức xã hội- nhà trường mà còn bởi hoạt động chủ quan,
hoạt động quản lý của chính bản thân giáo viên và học sinh. Trong nhà trường giáo
viên và học sinh vừa là đối tượng, vừa là chủ thể quản lý. Với tư cách là chủ thể
quản lý họ là người tham gia chủ động, tích cực vào hoạt động quản lý chung và
biến nhà trường thành hệ tự quản lý” [13, tr. 258]
Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Quản lý nhà trường là thực hiện đường lối
giáo dục của Đảng trong phạm vi trách nhiệm của mình, tức là đưa nhà trường vận
hành theo nguyên lý giáo dục, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo với
ngành giáo dục, với thế hệ trẻ và với từng học sinh” [10, tr. 22]
Trọng tâm của công tác quản lý là:
- Chỉ đạo thực hiện theo hướng dẫn của Bộ giáo dục và đào tạo của Sở
thực hiện đúng chương trình và phương pháp giáo dục luôn được cải tiến thì chất
lượng ngày một nâng cao. Quản lý phải sát sao với công việc, kiểm tra, thanh tra để
kịp thời uốn nắn giúp đỡ, tạo điều kiện cho các hoạt động được thực hiện đúng theo

nên, quá trình đó có thể được thực hiện mọi nơi, mọi lúc” [22, tr. 276]
Như vậy, chúng ta có thể hiểu hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là hoạt
động được tổ chức ngoài giờ học trên lớp và được thực hiện có mục đích, có kế
hoạch, có tổ chức của nhà trường nhằm phát triển nhân cách cho học sinh một cách
toàn diện
1.2.4. Khái niệm hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THCS
“Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp là những hoạt động được tổ chức
ngoài giờ học các môn học trên lớp, là sự tiếp nối hoạt động dạy học trên lớp, là
con đường gắn lý thuyết với thực tiễn, tạo nên sự thống nhất giữa nhận thức và
hành động của học sinh” [3, tr.73]
15
1.3. Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường thcs
1.3.1. Vị trí, vai trò của hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có vị trí rất quan trọng trong quá trình
giáo dục, đối với lứa tuổi học sinh THCS có nhiều thú vị nhưng cũng không ít phức
tạp, đòi hỏi có sự tác động khéo léo, kịp thời và lôi cuốn các em vào các hoạt động
nhằm phát huy khuynh hướng tự lập, tính sáng tạo, tinh thần tập thể, ý thức tổ chức kỉ
luật. Vì vậy có thể nói HĐGDNGLL đối với lứa tuổi này có vị trí then chốt trong quá
trình giáo dục nhằm định hướng và điều chỉnh quá trình giáo dục đạt hiệu quả cao.
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp có quan hệ chặt chẽ với các hoạt động
dạy học, tạo điều kiện gắn lý thuyết với thực hành, thống nhất giữa nhận thức với
hành động, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phát triển các kỹ năng, tình
cảm niềm tin, tạo cơ sở cho sự phát triển nhân cách toàn diện cho học sinh
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp hữu cơ trong quá trình giáo dục ở nhà
trường phổ thông, là bộ phận không thể thiếu trong kế hoạch giáo dục của nhà trường,
tạo sự thống nhất giữa giáo dục trong nhà trường và giáo dục ngoài nhà trường
Chương trình HĐGDNGLL là sự triển khai sáng tạo quan điểm của Đảng và
Nhà nước về vấn đề giáo dục. Hoạt động giáo dục là một yếu tố, là điều kiện
phương tiện quan trọng nhất phát triển tâm lực, trí lực, thể lực và các năng lực khác
của học sinh. Chương trình HĐGDNGLL nhằm khép kín không gian, thời gian giáo

cơ bản sau đây:
- Hoạt động chính trị- xã hội
- Hoạt động văn hóa, nghệ thuật
- Hoạt động thể dục, thể thao
- Hoạt động theo hứng thú khoa học, kỹ thuật
- Hoạt động lao động công ích
- Hoạt động vui chơi giải trí
1.3.3.2. Hình thức hoạt động
Hình thức tổ chức HĐGDNGLL ở THCS rất đa dạng, phong phú như: hội thi,
hội diễn, đố vui để học, tọa đàm thảo luận Tùy thuộc vào nội dung, điều kiện, hoàn
cảnh cụ thể để có những hình thức tổ chức phù hợp. Hình thức tổ chức cần phải:
- Phù hợp trình độ, đặc điểm tâm lý lứa tuổi; đáp ứng nhu cầu, nguyện vọng
các em. Học sinh giữ vai trò chủ thể của hoạt động. Giáo viên cố vấn giúp đỡ, định
hướng cho HS.
17
- Phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của từng trường lớp, đặc điểm của từng
địa phương nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn cũa xã hội.
- Biết phối hợp và khai thác tiềm năng, thế mạnh của gia đình; tổ chức, đoàn
thể và các lực lượng xã hội khác trong và ngoài nhà trường.
1.3.4. Các dạng hoạt động
Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp được tổ chức một cách thường xuyên,
liên tục dưới các dạng hoạt động chủ yếu sau:
1.3.4.1. Tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần
Tiết sinh hoạt dưới cờ đầu tuần là một dạng HĐGDNGLL có tính chất tổng
hợp, nhằm giúp giáo dục cho học sinh lòng yêu quê hương đất nước; khắc sâu ý
thức bảo vệ tổ quốc, Đảng, Bác Hồ; xác định được trách nhiệm của mình là học tập
vì tổ quốc; định hướng những yêu cầu trọng tâm của nhà trường trong từng thời
điểm, gây nên khí thế mới, thúc đẩy học sinh hăng sai rèn luyện; mở rộng mối liên
kết giữa các tập thể lớp, tăng cường sự hiểu biết lẫn nhau, khắc phục xu hướng hẹp
hòi, cục bộ trong đời sống tập thể hằng ngày ở nhà trường.

Bước 4: Chuẩn bị cho hoạt động
Đây là bước quan trọng, quyết định phần lớn kết quả hoạt động. Gồm những
nội dung như: vạch kế hoạch thời gian; thiết kế nội dung và hình thức hoạt động;
phân công cụ thể cho cá nhân, nhóm HS và các lực lượng giáo dục khác; hướng dẫn
HS chuẩn bị và đôn đốc việc tự chuẩn bị của HS; dự kiến các tình huống có thể xẩy
ra và cách giải quyết
Bước 5: Tiến hành hoạt động
Người điều khiển giới thiệu chương trình hoạt động và điều khiển chương
trình theo các nội dung đã chuẩn bị
Bước 6: Kết thúc hoạt động
Tùy vào hoạt động cụ thể mà thiết kế cho phù hợp. Có thể cho học sinh tự
đánh giá, nhận xét kết quả hoạt động: Ưu điểm, nhược điểm và nguyên nhân
1.4. Công tác quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp của hiệu trưởng ở
trường THCS
1.4.1. Vai trò, trách nhiệm của hiệu trưởng trường THCS
Hiệu trưởng là người chịu trách nhiệm tổ chức và quản lý toàn bộ hoạt động,
chịu trách nhiệm và có quyền quyết định mọi hoạt động của nhà trường. Hiệu
trưởng là người do cơ quan nhà nước có thẩm quyền bổ nhiệm và công nhận.
19
Như vậy, Có thể nói hiệu trưởng là người tổng chỉ huy, là thủ trưởng của
trường, là người chịu trách nhiệm và có quyền quyết định mọi mặt hoạt động của
trường theo qui định của cấp trên. Điều 54, Luật giáo dục quy định: “Hiệu trưởng
là người chịu trách nhiệm quản lý các hoạt động của nhà trường, do cơ quan Nhà
nước có thẩm quyền bổ nhiệm công nhận”
Nhiệm vụ, quyền hạn của Hiệu trưởng được điều lệ trường THCS, trường
trung học phổ thông và trường phổ thông có nhiều cấp học do Bộ GD &ĐT ban
hành ngày 02/04/2007 quy định như sau:
a. Xây dựng, tổ chức bộ máy nhà trường
b. Thực hiện các nghị quyết, quyết nghị của hội đồng
c. Xây dựng kế hoạch và tổ chức thực hiện nhiệm vụ năm học

vào điều kiện cơ sở vật chất hiện có của nhà trường để xây dựng được một kế hoạch
hoạt động cho từng tuần, từng tháng, từng học kỳ, hay cả năm học học đối với
HĐGDNGLL.
Việc lập kế hoạch cho HĐGDNGLL sẽ tạo điều kiện dễ dàng cho việc kiểm
tra của Hiệu trưởng. Căn cứ vào kế hoạch người Hiệu trưởng có thể kiểm tra, đánh
giá một cách khách quan các đơi vị, tổ chức, cá nhân được phân công chủ trì một
công việc, phần việc nào đó. Như vậy, khi lập kế hoạch hoạt động cần phải đảm bảo
tính hệ thống, hướng đích và ổn định ( tương đối), hạn chế tối đa sự thay đổi làm
ảnh hưởng đến kế hoạch chung.
1.4.2.2. Tổ chức bộ máy thực hiện hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Để tổ chức tốt HĐGDNGLL, Hiệu trưởng cần tiến hành thành lập Ban hoạt
động ngoài giờ, tùy thuộc tính chất chất công việc và khả năng của mỗi người mà
tiến hành phân công, phân nhiệm cho các cá nhân; quy định chức năng, nhiệm vụ và
xây dựng mối quan hệ giữa bộ phận, cá nhân với nhau.
Trong tổ chức HĐGDNGLL, Hiệu trưởng cần lựa chọn những cán bộ, giáo
viên đại diện các đơn vị, đoàn thể trong nhà trường có ý thức, trách nhiệm, có
năng lực tổ chức điều hành và nhiệt tình trong công tác; được đào tạo, bồi dưỡng,
có nhiều kinh nghiệm trong hoạt động và có mối quan hệ xã hội rộng, uy tín. Lực
lượng này đóng vai trò tổ chức, định hướng, thiết kế, theo dõi, giúp đỡ, trao đổi
kinh nghiệm, giải quyết khó khăn, vướng mắc cho học sinh khi thật sụ cần thiết.
Trong điều kiện cơ sở vật chất, kinh phí còn nhiều có nhiều khó khăn, hạn
chế như hiện nay, để tổ chức tốt HĐGDNGLL theo chương trình của Bộ Giáo dục
21