Trờng đại học s phạm i hà nội
Khoa sinh -ktnn
bài tập tốt nghiệp
" XÂY DựNG CÂU HỏI THEO hớng
phát huy năng lực của học sinh
trong dạy học các bàI 12, 13, 14, 16 - sinh học 6
ở trờng t rung học cơ sở. "
Họ và Tên : TRầN anh công
ngời hớng dẫn : PGS.TS Nguyễn Đức Thành
Trờng đại học s phạm I - Hà Nội
HảI dơng, tháng 10 - 2005

Lời cảm ơn
Bài tập tốt nghiệp Xây dựng câu hỏi theo hớng phát
huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13,
14, 16 - Sinh học 6 - THCS đợc hoàn thành dới sự hớng dẫn
nhiệt tình trực tiếp của thầy giáo PGS-TS Nguyễn Đức Thành ,
sự cộng tác nhiệt thành của các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn
sinh học trong huyện Kim Thành, các anh chị em sinh viên lớp đai
học Sinh-KTNN khoá 2 Hải Dơng và các đồng nghiệp khác. Tác
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
giả của bài tập xin chân thành cảm ơn thầy giáo PGS-TS
Nguyễn Đức Thành , các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn sinh
học, các anh chị em sinh viên và các đồng nghiệp khác đã tạo điều
kiện giúp đỡ.
Tuy nhiên do giới hạn về thời gian, năng lực của bản thân và
những điều kiện khách quan khác nên không trành khỏi những
thiếu xót trong bài tập, Kính mong thầy giáo PGS-TS Nguyễn
Đức Thành , các thầy cô giáo giảng dạy bộ môn sinh học, các
đồng nghiệp khác tiếp tục giúp đỡ , đóng góp ý kiến để bài tập
ngày càng hoàn thiện hơn nhằm góp phần nâng cao chất lợng

Phần II: Kết quả nghiên cứu 8
1. Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng CH theo hớng phát huy năng
lực tự lực của học sinh 8
1.1 Khái niệm về Câu hỏi 8
1.2 Vai trò của câu hỏi 8
1.3 Các loại câu hỏi 9
1.4 Các loại CH phát huy năng lực tự lực 11
2. Phân tích tiềm năng xây dựng CH theo hớng PHNLTL trong các bài 12, 13, 14, 16 -
SH6 13
3. Thực trạng xây dựng câu hỏi 15
3.1 Cách tiến hành điều tra 15
3.2 Kết quả 15
3.3 Nhận xét kết quả: 16
3.4 Nguyên nhân của thực trạng trên 16
4. Xây dựng câu hỏi 16
4.1 Cấu trúc của câu hỏi 16
4.2 Yêu cầu s phạm của Câu hỏi 17
4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi theo hớng PHNLTL của HS 17
5. Xây dựng Câu hỏi để dạy bài 12, 13, 14, 16 20
5.1 Các câu hỏi để dạy bài 12 - Biến dạng của rễ 20
5.2 Xây dựng các Câu hỏi để dạy bài 13: Cấu tạo ngoài của thân 21
5.3 Các Câu hỏi để dạy bài 14 - Thân dài do đâu ? 22
5.4 Các Câu hỏi để dạy bài 16 - Thân to ra do đâu ? 23
6. Xác định hiệu quả của những Câu hỏi đã đề xuất 23
6.1 Phơng pháp xác định 23
6.2 Kết quả sau khi điều tra 24
6.3 Lời bình 25
Phần III: KếT LUậN Và KIếN NGHị 26
1. Kết luận: 26
2. Kiến nghị 26

Nh vậy đổi mới phơng pháp dạy học không chỉ đơn thuần là dạy
những vấn đề gì mà còn phải dạy nh thế nào. Phải dạy cho học sinh ph-
ơng pháp tự học, phát huy cao độ năng lực tự học của học sinh đáp ứng
đợc mục tiêu giáo dục đề ra. Vì vậy đổi mới phơng pháp dạy học theo
hớng đề cao vai trò chủ thể hoạt động của học sinh trong học tập là
một vấn đề cấp thiết và hoàn toàn phù hợp với xu thế phát triển của
thời đại.
1.2 Xuất phát từ vai trò của việc xây dựng CH.
Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự
lực (PHNLTL) tích cực của học sinh có nhiều phơng pháp dạy học
khác nhau và có nhiều biện pháp thực hiện. Một trong những biện pháp
Trần anh công - lớp sinh - k2
5
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
có hiệu quả là giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hớng phát huy
năng lực tự lực của học sinh. Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi
đợc giáo viên thờng xuyên tiến hành và tiến hành ở hầu hết các chơng,
bài với nhiều môn học khác nhau. Mang lại kết quả cao trong việc thực
hiên mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chơngViệc xây dựng câu
hỏi trong mỗi nội dung là công cụ đắc lực, là phơng tiện s phạm hữu
hiệu thúc đẩy hoạt động nhận thức của học sinh, xây dựng câu hỏi tốt,
tạo điều kiện tốt để bài dạy thành công. Việc thờng xuyên xây dựng và
sử dụng câu hỏi sẽ đa học sinh vào những tình huống có vấn đề cần
giải quyết, mà muốn giải quyết đợc những vấn đề đó học sinh phải tích
cực vận động linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã có để trả lời.
Vì vậy tăng cờng xây dựng câu hỏi là việc làm cần thiết và cấp
bách đối với mỗi giáo viên hiện nay.
1.3 Xuất phát từ tiềm năng xây dựng CH đối với các
bài 12, 13, 14, 16 - SH6
Nội dung chơng trình sinh học 6 nói chung. Đặc biệt là các bài12,

trung học cơ sở
3. Nhiệm vụ nghiên cứu
3.1- Hệ thống hoá những cơ sở lý thuyết của việc xây dựng câu hỏi
theo hớng phát huy năng lực tự lực của học sinh.
3.2 Phân tích nội dung các bài 12, 13, 14, 16- SH6 - trung học cơ sở
làm cơ sở cho việc xây dựng câu hỏi.
3.3 Xác định thực trạng việc xây dựng câu hỏi trong dạy các bài 12,
13, 14, 16-SH6 - trung học cơ sở
3.4 Xây dựng các câu hỏi để dạy các bài 12, 13, 14, 16 - SH 6
3.5 Lấy ý kiến của các đồng nghiệp về giá trị của câu hỏi đã xây
dựng cho từng bài phù hợp về kỹ thuật, chính xác về mặt khoa học cha,
có vừa sức học sinh và phát huy năng lực tự lực của học sinh không?
Có đạt đợc những mục tiêu giáo dục đã đề ra không?
4. Phơng pháp nghiên cứu
4.1 Nghiên cứu lý thuyết.
- Nghiên cứu các đề tài có liên quan đến vấn đề xây dựng câu hỏi
- Đọc những tài liệu về đổi mới phơng pháp dạy học
- Đọc thêm các loại sách tham khảo, sách hớng dẫn, sách nâng
cao về bộ môn sinh học.
4.2 Điều tra
- Sử dụng phiếu để điều tra gián tiếp hoặc trực tiếp trao đổi với
giáo viên về việc xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự lực
của học sinh.
4.3 Phơng pháp chuyên gia.
- Lấy ý kiến của đồng nghiệp về việc xác định quy trình xây dựng
câu hỏi thành công ở mức độ nào? (tốt, khá, hay cha đạt)
- Giá trị của câu hỏi: Bao nhiêu những câu hỏi sử dụng đợc, bao
nhiêu những câu hỏi không sử dụng đợc.
Trần anh công - lớp sinh - k2
7

Câu hỏi là phơng tiện dùng trong dạy và học, là nguồn để hình
thành kiến thức, kỹ năng cho học sinh. Khi tìm đợc câu trả lời là ngời
học đã tìm ra đợc kiến thức mới, rèn đợc kỹ năng xác định mối quan
hệ, đồng thời sử dụng đợc những điều kiện đã cho, nh vậy là vừa củng
Trần anh công - lớp sinh - k2
8
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
cố kiến thức, vừa nắm vững và mở rộng kiến thức. Câu hỏi là phơng
tiện để rèn luyện và phát triển t duy.
Khi trả lời câu hỏi học sinh phải phân tích xác định mối quan hệ,
so sánh, đối chiếu những điều đã cho và những điều cần tìm đòi hỏi
phải suy nghĩ logic. Ngời học phải luôn luôn suy nghĩ do đó t duy đợc
phát triển. Cũng qua việc tìm câu trả lời mà lôi cuốn thu hút ngời học
vào nhiệm vụ nhận thức do đó ngời học luôn cố gắng.
Câu hỏi phát huy năng lực tự lực nếu đợc giáo viên sử dụng thành
công còn có tác dụng gây đợc hứng thú nhận thức khát vọng tìm tòi
dựa trên năng lực tự lực cho học sinh. Cho phép giáo viên thu đợc
thông tin ngợc về chất lợng lĩnh hội kiến thức của học sinh. (không chỉ
là chất lợng kiến thức mà cả về chất lợng t duy). Những thông tin này
giúp giáo viên điều chỉnh quá trình dạy học một cách linh hoạt.
Câu hỏi phát huy năng lực tự lực đợc sử dụng phổ biến thích hợp
cho hầu hết các bài và thờng đợc sử dụng phối hợp với các phơng pháp
dạy học khác góp phần nâng cao chất lợng dạy học.
1.3 Các loại câu hỏi
- Câu hỏi vô cùng đa dạng, trong dạy học câu hỏi đợc sử dụng
trong nhiều trờng hợp. Tuy nhiên trong dạy học không phải với nội
dung nào của bài học đều có sẵn những câu hỏi phù hợp với mọi đối t-
ợng học sinh. Vì vậy trong những trờng hợp khác nhau giáo viên phải
tự xây dựng câu hỏi để hớng dẫn học sinh tự nghiên cứu để phát hiện
kiến thức. Khi lựa chọn và xây dựng câu hỏi giáo viên phải nắm vững

- Câu hỏi củng cố hình thành kiến thức mới: Câu hỏi này thờng có
tính khái quát hớng vào vấn đề trọng tâm có tính chất khắc sâu,
hệ thống hóa kiến thức.
- Câu hỏi kiểm tra đánh giá: loại câu hỏi nay phải có tính tổng
hợp và tập trung vào kiến thức trọng tâm.
1.3.4 Dựa vào mối quan hệ của câu hỏi, bài tập cần xác định ngời ta
chia ra:
- Câu hỏi định tính.
- Câu hỏi định lợng.
1.3.5 Dựa vào cách trình bày, trả lời ngời ta chia ra:
- Câu hỏi tự luận: loại câu hỏi này thờng hỏi dễ dàng theo hớng cụ
thể.
Trần anh công - lớp sinh - k2
10
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
- Câu hỏi trách nhiệm khách quan.
1.3.6 Dựa vào nội dung mà câu hỏi phản ánh ngời ta chia ra:
- Câu hỏi nêu ra các sự kiện.
- Câu hỏi xác định dấu hiệu bản chất.
- Câu hỏi xác định mối quan hệ.
- Câu hỏi xác định ý nghĩa lí luận hay thực tiễn của kiến thức.
- Câu hỏi xác định cơ chế.
- Câu hỏi xác định phơng pháp khoa học.
Dựa vào nhiều tiêu chuẩn khác nhau để phân loại nên câu hỏi ở
loại này có thể thuộc về loại khác
Trong dạy học ngời ta thờng sử dụng các câu hỏi để ngời học tự
hình thành và hình thành nhân cách. Do đó 6 loại câu hỏi nêu trên đợc
sử dụng trong dạy học sinh học.
Tuy vậy: Câu hỏi để phát huy năng lực tự lực của học sinh trong
dạy các bài 12, 13, 14, 16 có thể áp dụng các loại câu hỏi sau:

Nội dung
cơ bản
Câu hỏi có thể xây dựng
Bài 12: biến dạng của rễ
1- Mở đầu
- 1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức.
- 2 Câu hỏi để hình thành kiến thức mới.
2- Quan sát
ghi lại những
thông tin về
một số loài rễ
biến dạng.
- 2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức.
- 1 Câu hỏi kiểm tra kiến thức và hoàn thiện kiến thức.
- 1 Câu hỏi liên hệ thực tế.
- 1 Câu hỏi kiểm tra sự nắm vững giá trị của kiến thức
(xác định vai trò của kiến thức trong lí luận và thực tiễn).
Rèn luyện kĩ năng so sánh phân tích.
3- Kiểm tra
đánh giá.
- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức.
- 2 Câu hỏi trắc nghiệm củng cố kiến thức và liên hệ
thực tế.
Bài
Nội dung
cơ bản
Câu hỏi có thể xây dựng
Bài 13: cấu tạo ngoài của thân.
1- Mở đầu.
- 1 Câu hỏi để kiểm tra kiến thức.

nhận thức.
- 1 Câu hỏi phát hiện hình thành kiến thức mới.
Trần anh công - lớp sinh - k2
13
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
Bài 14: thân dài ra do đâu ?
2- Giải thích
các hiện tợng
thực tế
- 2 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức.
- 1 Câu hỏi liên hệ thực tế.
- 1 Câu hỏi rèn luyện kỹ năng, giải thích xác định vai
trò của kiến thức trong lý luận và thực tiễn.
3- Kết luận và
kiểm tra đánh
giá
- 1 Câu hỏi củng cố và hoàn thiện kiến thức.
- 2 Câu hỏi trắc nghiệm.
Bài
Nội dung
cơ bản
Câu hỏi có thể xây dựng
Bài 16: thân to ra do đâu ?
1- Mở bài
- 1 Câu hỏi rèn luyện kĩ năng quan sát hình thành kiến
thức mới.
- 1 Câu hỏi hình thành phát triển năng lực nhận thức.
2- Tầng phát
sinh
- 2 Câu hỏi rèn luyện kĩ năng quan sát, so sánh và hình

Nội dung
chính
Nội dung
chính
Nội dung
chính
Nội dung
chính
1 2 3 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4
- Câu hỏi hình thành
kiến thức mới
2 1 2 3 1 1 3
- Câu hỏi củng cố và
hoàn thiện kiến thức mới
1 1 1 1 1
- Câu hỏi liên hệ thực tế 1 2 1 1 1
- Câu hỏi hình thành
phát triển năng lực nhận
thức
2 1 2
- Câu hỏi kiểm tra kiến
thức
2 1 3
- Câu hỏi trắc nghiệm 2 1 2
- Câu hỏi khác 6 7 1 5
Câu hỏi 2: Xin thầy (cô) vui lòng cho biết việc xây dựng câu hỏi
phát huy năng lực tự lực của học sinh có ý nghĩa nh thế nào đối với
quá trình dạy học

Kết quả theo bảng thống kê:

Tuy nhiên việc xây dựng câu hỏi chỉ là hình thức, giáo viên không
quan tâm biện pháp xây dựng hoặc không xây dựng đợc biện pháp câu
hỏi, mà giáo viên xây dựng phần lớn là những câu hỏi có sẵn, cha thực
sự phù hợp với từng đối tợng học sinh cha thực sự phát huy năng lực
tự lực của các em. Giáo viên xây dựng câu hỏi cha có định hớng lý
luận, có quy trình cụ thể nào cho nên chất lợng câu hỏi còn nhiều hạn
chế.
3.4 Nguyên nhân của thực trạng trên.
Do rất nhiều nguyên nhân khác nhau nhng nguyên nhân cơ bản
nhất là giáo viên cha có cơ sở lý thuyết để chỉ đạo, giáo viên cha nắm
đợc quy trình, biện pháp để xây dựng câu hỏi nên hệ thống câu hỏi mà
giáo viên xây dựng chất lợng cha cao. Nếu có cơ sở chỉ đạo, có quy
trình tất thì chắc chắn chất lợng các câu hỏi sẽ cao hơn.
4. Xây dựng câu hỏi
4.1 Cấu trúc của câu hỏi
Câu hỏi bao giờ cũng chứa đựng hai thành phần đó là điều đã biết
và điều cần tìm.
Ví dụ: Quan sát H13.2 tìm những điểm giống nhau và khác nhau
giữa chồi hoa và chồi lá.
* Điều đã biết là gì? Đó là những kiến thức mà các em đã đợc thu
nhận trớc đó. Hay cụ thể là những thông tin thể hiện thông tin thể hiện
qua kênh chữ hoặc kênh hình.
Ngoài ra điều đã biết của các em còn là vốn kiến thức, vốn kinh
nghiệm mà các em đã đúc kết đợc, quan sát đợc trong cuộc sống. Thế
Trần anh công - lớp sinh - k2
16
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
giới xung quanh chúng ta vô cùng phong phú và hấp dẫn. Cùng với sự
lớn lên của các em thì kho tàng kiến thức mà các em tích luỹ đợc ngày
càng nhiều, mở rộng những điều đã biết của các em.

Trần anh công - lớp sinh - k2
17
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
- Câu hỏi mang tích chát nêu vấn đề, buộc học sinh phải luôn ở trạng
thái có vấn đề.
- Hệ thống câu hỏi - lời giải đáp thể hiện một cách logic chặt chẽ, các
bớc giải quyết một vấn đề lớn tạo nên nội dung trí dục chủ yếu của bài,
là nguồn tri thức cho học sinh.
- Trong nhiều trờng hợp giáo viên nên nêu ra nhiều câu hỏi gây sự
tranh luận. Trong cả lớp, tạo điều kiện phát triển tính độc lập t duy của
học sinh, lập luận theo quan điểm riêng của mình.
4.3.2- Để thiết kế đợc câu hỏi nói chung và câu hỏi phát huy năng lực
tự lực nói riêng cần thực hiện theo quy trình sau:
Các bớc
tiến hành
Nội dung thực hiện
1
- Xác định rõ và đúng mục tiêu của câu hỏi
2
- Liệt kê những cái cần hỏi và sắp xếp những cái cần hỏi theo
một trình tự phù hợp với các hoạt động học tập
3
- Diễn đạt các câu hỏi
4
- Xác định những nội dung cần trả lời
5
- Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt để đa câu hỏi vào
sử dụng
4.3.3- Giải thích quy trình
4.3.3.1 Xác định rõ và đúng mục tiêu câu hỏi ?

4.3.3.4- Xác định nội dung cần trả lời
Tìm nội dung trả lời để xác định câu hỏi có trả lời đợc hay không?
Câu trả lời có phù hợp với trình độ của học sinh hay không? Nếu
không cần sửa lại nh thế nào?
4.3.3.5- Chỉnh sửa lại nội dung và hình thức diễn đạt câu hỏi để đa vào
sử dụng.
Đây là khâu cuối cùng, câu hỏi lúc này giống nh viên ngọc đã đợc
gọt rũa cẩn thận để đa vào sử dụng nhằm đạt hiệu quả cao nhất.
Ví dụ minh hoạ: Xây dựng câu hỏi phát huy năng
lực tự lực khi dạy mục 1 bài 13 cấu tạo ngoài của thân ta có thể làm
nh sau:
+ Mục tiêu xây dựng câu hỏi là:
Tìm ra những đặc điểm giống nhau giữa thân và cành của các loại
thân. Từ đó rút ra kết luận về ý nghĩa của sự giống nhau đó qua cấu tạo
của các bộ phận của thân.
+ Liệt kê những câu hỏi và những điều đã biết.
- Cái đã biết:+ Các bộ phận của thân
+ Chức năng chính của thân
+ Hình vẽ 13.1 ảnh chụp một đoạn thân.
+ Mẫu vật sống: Thân cây, cành cây, do học sinh mang đến.
- Cái cần hỏi: + Thân mang những bộ phận nào?
+ Những điểm giống nhau giữa thân và cành?
+ Vị trí của chồi nách?
Trần anh công - lớp sinh - k2
19
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
+ Chồi ngọn phát triển thành bộ phận nào của cây
+ Diễn đạt cái cần hỏi
- Quan sát các bộ phận của thân trong H13.1 hoặc mẫu vật các em
mang đến lớp.

- Cây tầm gửi có rễ
ND3 - Kiểm tra đánh giá
Trần anh công - lớp sinh - k2
20
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
5.1.9. Có mấy loại rễ biến dạng? Mỗi loại có chức năng nh thế nào?
5.1.10. Chọn nội dung cột B phù hợp với nội dung cột A?
Cột A Cột B
1. Rễ củ a, Lấy thức ăn từ cây chủ
2. Rễ móc b, Chứa chất dự trữ cho cây khi cây ra hoa ,tạo quả
3. Rễ thở c, Giúp cây leo lên
4. Giác mút d, Lấy Oxi cung cấp cho các phần rễ dới đất
5.1.11. Điền từ hoặc cụm từ thích hợp vào chỗ ( )
- Cây khoai lang có rễ gọi là rễ
- Cây vạn niên thanh có mọc ra từ và trên mặt, móc vào
- Cây bần có rễ lên trên mặt đất để lấy cho các phần rễ bên d-
ói.
- Cây tơ hồng có rễ biến đổi thành đâm vào hoặc của để
lấy chất dinh dỡng.
5.2 Xây dựng các Câu hỏi để dạy bài 13: Cấu tạo ngoài
của thân.
ND1- Mở bài:
5.2.1. Thân gồm những bộ phận nào?
5.2.2. Có thể chia than làm mấy loại?
ND2 - Cấu tạo ngoài của thân
Quan sát H13.1 hoặc 1 cành cây
5.2.3. Thân mang những bộ phận nào?
5.2.4. Những đặc điểm giống nhau giữa thân và cành.
5.2.5. Vị trí của chồi ngọn trên thân và cành.
5.2.6. Vị trí của chồi nách.

5.3.1. So sánh chiều cao của hai nhóm thân trong thí nghiệm ngắt
ngọn và không ngắt ngọn
5.3.2. Hãy cho biết thân cây dài ra do bộ phận nào?
5.3.3. Xem lại bài 8, giải thích tại sao thân dài ra đợc?
ND2- Giải thích các hiện t ợng thực tế.
Hoạt động theo nhóm, các nhóm thảo luận, giải thích từng hiện tợng
thực tế ở sách giáo khoa theo câu hỏi.
5.3.4 Trình bày thí nghiệm thực tế để biết cây dài do bộ phận nào?
5.3.5. Bấm ngọn tỉa cành có lợi gì?
5.3.6. Những ngọn cây nào thì bấm ngọn ? những cây nào thì tỉa cành ?
Cho ví dụ ?
5.3.7. Giải thích vì sao ngời ta lại làm nh vậy.
ND3- Kết luận và kiểm tra đánh giá.
5.3.8. Qua bài học em rút ra đợc những điều gì?
5.3.9. Đánh dấu nhân (x) vào những thân cây dài ra nhanh.
a. Mồng tơi d- Đậu ván h-ổi
b. Mớp e- Tre i- Nhãn
c. Bí g- Mít k- Bạch đàn
5.3.10.Hãy đánh dấu vào cho ý trả lời đúng nhất của các câu
sau
Trần anh công - lớp sinh - k2
22
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
* Thân dài ra do :
Sự lớn lên và phân chia tế bào.
Chồi ngọn.
Mô phân sinh ngọn.
Sự phân chia tế bào ở mô phân sinh ngọn.
5.4 Các Câu hỏi để dạy bài 16 - Thân to ra do đâu ?
ND1 - Mở bài

23
Xây dựng câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự học của học sinh khi dạy học bài 12, 13, 14, 16 - Sinh học 6 - THCS
- Bài 13 - Cấu tạo ngoài của thân: bao gồm có 19 câu hỏi.
Từ câu 5.2.1 - 5.2.19.
- Bài 14 - Thân dài do đâu: bao gồm 10 câu hỏi.
Từ câu 5.3.1 - 5.3.10.
- Bài 16 - Thân to ra do đâu: Bao gồm 14 câu hỏi.
Từ câu 5.4.1 - 5.4.14.
Ngoài bài soạn, xây dựng hệ thống câu hỏi tôi còn tiến hành điều
tra tham khảo trên tổng số 20 giáo viên ở 10 trờng THCS trong huyện.
Để xác định hiệu quả của những câu hỏi đã xây dựng.
Phơng pháp tiến hành: Qua 10 trờng của 2 khu nh sau:
- Cụm khu B gồm 5 trờng: Phú Thái, Kim Anh, Phúc Thành, Kim
Đính, Ngũ Phúc.
- Cụm khu C gồm 5 trờng: Đồng Gia, Liên Hoà, Đại Đức, Tam
kỳ, Kim Tân.
*** CH chuyên gia : Xin thầy (cô) cho biết trong các câu hỏi của bài
12 (5.1.1-5.1.11), bài 13 (5.2.1-5.2.19) , bài 14 (5.3.1 -5.3.10), và bài
16 (5.4.1-5.4.14) những câu hỏi nào tốt, những câu hỏi nào khá có thể
sử dụng hiệu quả trong giảng dạy, câu hỏi nào cha tốt (do sai hay học
sinh không trả lời đợc
6.2 Kết quả sau khi điều tra
Sau khi tham khảo ý kiến của giáo viên các trờng nói trên về hiệu
quả của những câu hỏi đã đề xuất, tôi tập hợp thu đợc kết quả của bảng
thống kê dới đây:
Bài dạy
Số CH PHNLTL
đợc giáo viên sử dụng
Số CH cha tốt
Kết quả tốt Kết quả khá

Nh vậy việc xây dựng câu hỏi theo phát huy năng lực tự lực của
học sinh. Khi dạy qua các bài 12, 13, 14, 16, nói riêng và dạy Sinh Học
6 nói chung là rất cần thiết và có hiệu quả cao cần đợc giáo viên chúng
ta quan tâm để nâng cao chất lợng bài dạy trong bộn môn sinh học
hiện nay.
Trần anh công - lớp sinh - k2
25