Tên đề tài :
MỘT SỐ BIỆN PHÁP ÁP DỤNG KHI DẠY
LẬP CÁC BẢNG NHÂN VÀ HỌC THUỘC BẢNG
NHÂN
ĐÃ LẬP ĐƯỢC Ở LỚP 3
1
A . PHẦN MỞ ĐẦU
I./ Lý do cấp thiết của đề tài :
Môn tốn học là một môn học rất quan trọng đối với học sinh tiểu học .
Môn học này đã cung cấp kỹ năng tính tốn rất cơ sở và thiết thực thông
qua việc giải tốn , học sinh sẽ có điều kiện để phát triển trí tuệ . Việc
nghiên cứu đưa ra các giải pháp; giái pháp rèn kỹ năng vận dụng bảng
nhân vào việc tính tốn và giải tốn là việc rất cần thiết . Yêu cầu học sinh
tính đúng kết quả, hiểu nhiều và nắm chắc chắn các bảng nhân đã học ở
lớp 2và 3 để vận dụng vào việc học tốn và yêu cầu học sinh phải học
thuộc các bảng nhân, chia trong phạm vi 100. Đây có thể coi là giai đoạn
học tập cơ bản vì giai đoạn này học sinh được chuẩn bị kiến thức kỹ năng
cơ bản nhất được chuẩn bị về phương pháp tự học tốn dựa vào các hoạt
động học tập tích cực chủ động sáng tạo và góp phần không nhỏ vào việc
học tốt môn tốn sau này.
II./ Mục đích nghiên cứu :
Nghiên cứu để đạt các yêu cầu trên về kiến thức, kỹ năng tính tốn và
vận dụng vào giải tốn có phép nhân, chia. Muốn dạy và học tốt các kiến
thức tốn học các em phải có khả năng tính nhẫm. Tính viết về bốn phép
tính với các số tự nhiên Để giải quyết rõ ràng chính xác đòi hỏi phải
giúp các em nắm kiến thức ngay từ ban đầu việc lập bảng nhân và học

lực phẩm chất trí tuệ của học sinh .
Theo phương pháp dạy học tốn ở tiểu học thì hạt nhân của tốn là số
học . Sự sắp xếp nội dung trong mối quan hệ gắn bó hỗ trợ nhau với hạt
nhân, số học không thể làm mất đi hoặc mờ nhạt đi nét đặc trưng của từng
nội dung. Vì vậy , học các yếu tố số học , vừa giúp cho việc chuẩn bị tốt
các nội dung có liên quan ở trung học. Vừa phục vụ cho việc dạy học .
Nội dung đó là bước đầu thực hiện quan điểm tích hợp trong nội dung
môn tốn ở tiểu học . Các kiến thức kỹ năng chủ yếu bằng thực hành luyện
tập , ôn tập củng cố thường xuyên và phát triển vận dụng trong học tập
trong đời sống. Ở lớp 3 ngồi việc yêu càu về kiến thức kỹ năng học sinh
phải nắm được tên gọi và kết quả của từng phép nhân đã lập được trong
bảng nhân. Bên cạnh đó tốn học cũng có khả năng to lớn trong giáo dục
học sinh về nhiều mặt : phát triển tư duy lô gíc , bồi dưỡng phát triển
những năng lực trí tuệ , nó còn giúp học sinh phương pháp suy nghĩ làm
việc, góp phần giáo dục những phẩm chất , đức tính tốt đẹp của người lao
động và có một hệ thống kiến thức cơ bản cùng những phương thức rất
cần thiết cho đời sống lao động và sinh hoạt . Kỹ năng tốn học là những
công cụ cần thiết để học các môn khác và ứng dụng trong thực tiển.
Chương II : Thực trạng vấn đề :
Lớp 3A nằm ở điểm lẻ trực thuộc trường tiểu học … trong vùng
nông thôn sâu đa số các em là con em của gia đình nghèo việc học tập
của các em còn chậm phát triển . Mặc dù được “ thừa kế ” các bảng
cộng trừ, nhân chia ở lớp 1 và 2. Song ở lớp 3 các em sẽ được học các
bảng nhân , chia lớn hơn ( bảng nhân chia từ 6 đến 10 )nên mức độ
kiến thức của phần bảng nhân chia được nâng cao, các em được tìm hiểu
các bài tập ứng dụng khó hơn.
4
Cho nên sau những tháng đã được ban giám hiệu phân công giảng
dạy trực tiếp lớp 3 . Nhiều lần dự giờ rút kinh nghiệm . Chấm bài khảo sát
bảng nhân bản thân tôi thấy việc giúp học sinh tự lập bảng nhân và học

hại lớn trong dạy và học sau này .Vì Vậy, việc dạy bảng nhân chia ở lớp 3
là hết sức quan trọng ,nó giúp cho việc học tốn dể dàng nếu các em học
tốt các bảng này , song nếu không hiểu bảng chất , không thuộc các bảng
đó , thì việc học tốn của các em sẽ rất khó khăn . Khi dạy các bảng nhân ở
lớp 3 để giúp cho việc hình thành bảng được tốt và việc hình thành các
bảng nhân theo cách tư duy , tránh học vẹt . Tôi xin nêu một số biện pháp
để việc dạy , học bảng nhân ( từ 6 đến 10 ) ở lớp 3 được tốt hơn .
Chương III : Giải pháp đề ra áp dụng vào thực tế tạo ra hiệu quả:
Học sinh tiểu học nhất là học sinh lớp 1,2,3 tư duy luôn luôn gắn
liền với cái gì đó mang tính cụ thể hơn là khái quát. Lập và học thuộc
bảng nhân cần có những thao tác thật cụ thể. Tuy có mất thời gian nhưng
chắc chắn chúng ta sẽ hình thành được cho các em thói quen cẩn thận và
một con đường phát triển tư duy một cách chắc chắn . Con đường đó có
thể xem như một qui trình có các bước đi một cách hệ thống thứ tự như
sau :
- Dạy lập các bảng nhân ở lớp 3.
- Dạy học thuộc các bảng nhân đã lập được .
1./ Dạy lập các bảng nhân ở lớp 3.
a./ Như chúng ta đã biết các bảng nhân từ 2 đến 5 đã được học ở lớp
2 cho nên theo tôi khi dạy lập các bảng nhân ở lớp 3 ta dựa trên phần đã
có của các bảng nhân trước đó để lập các phép tính mà đã có trong các
bảng khác.
Ví dụ : Khi học bảng nhân 6 ta sẽ cho học sinh nêu lại trong phần bài
cũ. Các bảng nhân đã học ở lớp 2 ( các bảng nhân từ 2 đến 5 ) và cho 1
6
học sinh nêu lại kết quả của các phép tính : 2 x 6; 3 x 6; 4 x 6; 5 x 6; 1
x 6.
Sau đó , giáo viên dựa vào kết quả của các phép tính này sẽ lập được
các phép tính ( bằng cách đổi chỗ các thừa số trong phép nhân ) : 2 x 6 ,
3 x 6 , 4 x 6 , 5 x 6 , 1 x 6

Tổ 3 : 9 x 7; 9 x 8
Sau một thời gian làm bài nhất định , giáo viên tổ chức cho các nhóm
nêu kết quả làm việc của nhóm mình , các nhóm khác cũng kiểm tra ,
nhận xét . Như thế các nhóm, từng học sinh đều tích cực làm việc để hồn
thành nhiệm vụ được giao.
Đối với các bảng nhân phần ứng dụng của các bảng nhân đã học chỉ
chiếm phần không nhiều ( như bảng nhân 6,7. ) thì giáo viên chỉ cần chia
cho mỗi nhóm lập một phép tính .
Những phép tính mới ( chưa có bảng nhân trước ) thì giáo viên cho
các nhóm tự lập và phải giải thích được tại sao lại có kết quả như thế ?
( có thể cho học sinh dựa vào cách đếm trên đồ dùng hoặc các em dựa vào
phép đếm thêm một số đơn vị vào tích trước. Nhưng giáo viên nhắc nhỡ
học sinh không nên dùng cách đếm trên đồ dùng vì như thế sẽ tốn thời
gian và hạn chế sự tư duy của các em .)
2./ Dạy học thuộc các bảng nhân đã lập được :
a./ Như đã nói ở trên khi lập bảng nhân là học sinh thực hiện cách
đếm thêm một số đơn vị tương ứng ( bảng nhân ) vào tích kề trước và
cách đếm thêm này lần nữa được áp dụng trong giờ học “ bảng nhân ”
nhưng ở bước học thuộc bảng nhân . Theo tôi, vấn đề cơ bản là giáo viên
cần hướng dẫn học sinh cách đếm thêm thật nhanh thì học sinh mới học
thuộc bảng nhân một cách tốt hơn.
8
b./ Cho học sinh đọc đồng thanh nhiều lần theo nhiều cách khác
nhau:
- Có thể cho đọc xuôi từ đầu bảng đến cuối bảng . Sau đó cho đọc
ngược lại từ dưới lên hoặc ngược lại .
- Không chỉ đọc đồng thanh rỏ tiếng mà có thể cho học sinh đọc
đồng thanh theo nhiều mức độ : to, nhỏ, thầm.
c./ Chia nhóm thành 3 nhóm mỗi nhóm là một thành phần của phép
nhân và đọc theo thứ tự của nhóm đã qui ước.

- Lưu ý : Đây là trò chơi tiếp sức nên phải thay phiên nhau liên tục
( tránh trường hợp 1 học sinh khá ghi luôn từ đầu đến cuối )
- Đối với các bài “ bảng nhân 7,8,9” trò chơi cũng thế chỉ thay thừa
số thứ nhất của phép tính ở thân lọ hoa và tích ở hoa. ( tuỳ theo
phép tính )
- Sau khi học sinh hồn thành trò chơi , giáo viên và cả lớp nhận xét,
chấm điểm thi đua giữa các nhóm.
• Riêng đối với bài “ bảng nhân 9 ” qua tham khảo sách tôi rất
tâm đắc với trò chơi áp dụng của bài học này trong “ 100 câu
hỏi và đáp về việc dạy học Tốnở Tiểu học “ của tác giả Phạm
Đình Thực . Tò chơi như sau :
- Giơ hai bàn tay xòe tất cả các ngón .
- Muốn tính 9 x4 chẳng hạn : ta cụp ngón thứ tư ( từ trái sang phải
+ Ba ngón bên trái ngón cụp chỉ ba chục
+ Sáu ngón bên phải ngón cụp chỉ sáu đơn vị . Vậy 9 x4 = 36
10
( Tức là muốn nhân với mấy thì ta cụp ngón ứng với số đó kể từ trái
sang phải . Số ngón bên trái ngón cụp chỉ hàng chục , số ngón bên phải
ngón cụp chỉ hàng đơn vị )
Đây là một trò chơi ứng dụng được học sinh rất nhiệt tình tham gia
và tất cả đều được tự mình tìm ra kềt quả của phép tính , cho nên giờ
học với việc học thuộc bảng nhân 9 đạt kết quả cao .
Trong các quá trình thực hiện như thế tôi thấy kết quả đạt được rất là
khả quan .
Đối với tiết dạy trở nên sionh động ho7n , hấp dẫn hơn .
Kết quả khảo sát chất lượng nhân trong bảng . Học sinh thục hiện
chính xác , rõ ràng , nắm dược các bảng nhân .
Bản thântôi thấy được chất lượng ở học sinh hiện giờ khá , giỏi
chiếm 80% cao hơn so với đầu năm và điều đó đem lại kết quả như sau
: Học sinh làm bài 15 em : Giỏi 4 , Khá 8 , TB 3 .Các bài tập áp

cũng như sự nghiên cứu để cung cấp thêm kinh nghiệm từ phía ban lãnh
đạo , Ban giám hiệu và cùng cácđồng nghiệp thật sự đem đến một cáchcó
hiệu quả .
Tuy sáng kiến có kết quả tương đối khả quan nhưng việc hồn thiện
bản thân nó cũng như các sáng kiến kinh nghiệm khác cũng nhằm phục
vụ cho việc luyện kỹ năng tính tốn vẫn là một vấn đề đặt ra cầ có sự đầu
tư nghiên cứu , đầu tư nhiều ở đồngnghiệp để áp dụng cho các em ở các
lớp học tiếp theo .

Người viết12

Ý kiến của Ban Giám Hiệu

13
14
15
16