Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––
ĐINH THỊ BÍCH THẢO
QUẢN LÝ THỰC HIỆN ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ PHÚ XÁ
THÀNH PHỐ THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2014
THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
LỜI CAM ĐOAN
Tôi cam đoan rằng kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và
không trùng lặp với các đề tài khác. Tôi cũng xin cam đoan rằng mọi sự giúp
đỡ cho việc thực hiện luận văn này đều đã đƣợc cảm ơn và các thông tin trích
dẫn trong luận văn này đã đƣợc chỉ rõ nguồn gốc.
Thái Nguyên, tháng 8 năm 2014
Ngƣời viết luận văn
Đinh Thị Bích Thảo
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
LỜI CẢM ƠN
Với lòng kính trọng sâu sắc và tình cảm chân thành tác giả xin trân
trọng cảm ơn:
Khoa Tâm lý giáo dục, Khoa Sau đại học - Trường Đại học Sư phạm
Thái Nguyên cùng các thầy giáo, cô giáo đã trực tiếp giảng dạy và góp ý cho
tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn này.
Các đồng chí lãnh đạo UBND phường Phú Xá, Hiệu trưởng trường
THCS Phú Xá - thành phố Thái Nguyên đã tạo điều kiện cung cấp thông tin, tư
liệu giúp đỡ tác giả trong suốt quá trình thực hiện đề tài.
4. Giả thuyết khoa học 3
5. Nhiệm vụ nghiên cứu 3
6. Phạm vi nghiên cứu 3
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 4
8. Điểm mới của đề tài 5
9. Cấu trúc luận văn 5
Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG
PHÁP DẠY HỌC Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 6
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 6
1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nƣớc 6
1.1.2. Những nghiên cứu trong nƣớc 8
1.2. Các khái niệm cơ bản 10
1.2.1. Quản lý 10
1.2.2. Quản lý giáo dục 12
1.2.3. Quản lý nhà trƣờng 13
1.2.4. Khái niệm về PPDH 15
1.2.5. Đổi mới PPDH 17
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
1.2.6. Quản lý đổi mới PPDH 18
1.3. Quản lý đổi mới phƣơng pháp dạy học ở cấp THCS 18
1.3.1. Quan điểm về đổi mới phƣơng pháp dạy học 18
1.3.2. Yêu cầu của đổi mới PPDH ở cấp THCS 19
1.3.3. Nội dung quản lý việc đổi mới PPDH của hiệu trƣởng 23
1.3.4. Các yếu tố ảnh hƣởng tới quản lý đổi mới PPDH ở cấp THCS 29
Kết luận chƣơng 1 31
Chƣơng 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC Ở TRƢỜNG THCS PHÚ XÁ - THÀNH PHỐ
THÁI NGUYÊN 33
trƣởng trƣờng THCS Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên. 68
3.2.1. Đa dạng hóa hình thức bồi dƣỡng để nâng cao nhận thức, kỹ năng
cho CB, GV về đổi mới PPDH 68
3.2.2. Tăng cƣờng tạo dựng các điều kiện thuận lợi cho thực hiện đổi
mới PPDH 71
3.2.3. Giáo dục học sinh ý thức và kĩ năng học tập tích cực 73
3.2.4. Tăng cƣờng các hoạt động kiểm tra, đánh giá việc thực hiện đổi
mới PPDH 75
3.2.5. Quan hệ giữa các biện pháp quản lý 80
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất 81
Kết luận chƣơng 3 83
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 84
1. Kết luận 84
2. Khuyến nghị 85
TÀI LIỆU THAM KHẢO 87
PHỤ LỤC
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
CSVC : Cơ sở vật chất
GV : Giáo viên
HS : Học sinh
HV : Học viên
PPDH : Phƣơng pháp dạy học
SGK : Sách giáo khoa
TBDH : Thiết bị dạy học
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Thời đại ngày nay, sự phồn vinh của mỗi quốc gia phụ thuộc vào tiềm năng,
trí tuệ của con ngƣời ở quốc gia đó. Tại Đại hội lần thứ 27 của Tổ chức Văn hoá -
Giáo dục -Khoa học của Liên Hợp Quốc (UNESCO) tháng 11/1993, các báo
cáo đã đề cập rất nhiều đến vai trò của giáo dục trong thế kỷ XXI. Giáo dục là
chìa khoá vàng tiến tới một thế giới tốt đẹp hơn. Vai trò của giáo dục là phát
triển tiềm năng của con ngƣời, là đòn bẩy mạnh mẽ nhất mà chúng ta cần có để
tiến vào tƣơng lai, là quyền cơ bản nhất của con ngƣời, là điều kiện tiên quyết
để thực hiện nhân quyền, dân chủ, hợp tác trí tuệ, bình đẳng và tôn trọng lẫn
nhau. Vì vậy, giáo dục - đào tạo có vai trò quan trọng trong công cuộc phát
triển con ngƣời nói riêng, phát triển đất nƣớc và phát triển nhân loại trong thời đại
mới nói chung.
Ở nƣớc ta hiện nay, việc đổi mới quản lý giáo dục nhằm phát triển, nâng
cao chất lƣợng đào tạo nguồn nhân lực đã và đang là một nhiệm vụ có tính chiến
lƣợc. Việc đổi mới giáo dục và đào tạo theo hƣớng chuẩn hoá, hiện đại hoá sẽ
đáp ứng ngày càng tốt hơn nhu cầu học tập của mọi ngƣời, tạo ra nguồn nhân
lực có chất lƣợng cao phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nƣớc
và hội nhập quốc tế.
Để nâng cao chất lƣợng và hiệu quả đào tạo nguồn nhân lực, Nghị quyết
Đại hội Đảng cộng sản Việt Nam, lần thứ XI đã chỉ rõ: "Đổi mới căn bản và toàn
diện giáo dục và đào tạo theo nhu cầu phát triển của xã hội; nâng cao chất
lƣợng theo yêu cầu chuẩn hoá, hiện đại hoá, xã hội hoá và hội nhập quốc tế, phục
vụ đắc lực sự nghiệp xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Đẩy mạnh xây dựng xã hội
học tập, tạo cơ hội và điều kiện cho mọi công dân đƣợc học tập suốt đời".
Đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới giáo dục phổ thông nói riêng đang
lƣợng dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
3. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu
3.1. Khách thể nghiên cứu
Công tác quản lý hoạt động dạy học của Hiệu trƣởng trƣờng THCS Phú Xá
– Thành phố Thái Nguyên.
3.2. Đối tượng nghiên cứu
Biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH dạy học của Hiệu trƣởng
trƣờng THCS Phú Xá – Thành phố Thái Nguyên
4. Giả thuyết khoa học
Trong giai đoạn đổi mới giáo dục hiện nay, nhiệm vụ cơ bản trong quản
lý hoạt động dạy - học là đổi mới PPDH. Việc triển khai thực hiện đổi mới
PPDH ở trƣờng THCS Phú Xá đã đạt đƣợc những kết quả nhất định nhƣng vẫn
chƣa đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục. Nếu đề xuất đƣợc các biện pháp
quản lý thực hiện đổi mới PPDH phù hợp và đƣợc thực hiện một cách đồng bộ
thì chất lƣợng dạy học ở trƣờng THCS Phú Xá – Thành phố Thái Nguyên sẽ đƣợc
nâng cao.
5. Nhiệm vụ nghiên cứu
5.1. Hệ thống hóa một số cơ sở lý luận về phƣơng pháp dạy học và quản lí
đổi mới PPDH ở cấp THCS.
5.2. Đánh giá thực trạng quản lý đổi mới PPDH dạy học tại trƣờng THCS
Phú Xá – Thành phố Thái Nguyên.
5.3. Đề xuất biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH của Hiệu trƣởng
trƣờng THCS Phú Xá – Thành phố Thái Nguyên.
6. Phạm vi nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về các biện pháp quản lý đổi mới phƣơng pháp
dạy học tại trƣờng THCS Phú Xá – Thành phố Thái Nguyên. Các số liệu khảo sát về
thực trạng đổi mới PPDH và kết quả dạy học của trƣờng THCS Phú Xá đƣợc lấy
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
8. Điểm mới của đề tài
Đề tài góp phần làm rõ thực trạng quản lý thực hiện đổi mới PPDH và đề
xuất một số biện pháp quản lý thực hiện đổi mới PPDH ở trƣờng THCS Phú
Xá – Thành phố Thái Nguyên dựa trên các cơ sở của khoa học quản lý giáo
dục hiện đại.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo
và phụ lục, nội dung chính của luận văn chia làm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lí luận của quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học ở
trƣờng THCS.
Chƣơng 2 : Thực trạng quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học ở Trƣờng
THCS Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên.
Chƣơng 3: Biện pháp quản lí đổi mới phƣơng pháp dạy học ở Trƣờng
THCS Phú Xá - Thành phố Thái Nguyên.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
Chƣơng 1
CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÍ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề
1.1.1. Những nghiên cứu ngoài nước
Phƣơng pháp dạy học là một vấn đề phức tạp, nhiều nhà nghiên cứu trên
thế giới có những ý kiến bất đồng về mặt lý luận. Đã có nhiều công trình
nghiên cứu trên nhiều bình diện khác nhau với nhiều cách hiểu khác nhau, thậm
tích cực nhận thức của ngƣời học. Ông đã viết trong tác phẩm “Hƣớng dẫn việc
đào tạo giáo viên Đức” nhƣ sau : “Chỉ có sự truyền thụ tài liệu của giáo viên mà
thôi dù nghệ thuật đến đâu chăng nữa cũng không thể bảo đảm đƣợc sự lĩnh hội
kiến thức của học sinh. Nắm vững kiến thức, thực sự lĩnh hội chúng, cái đó học
sinh phải tự mình làm lấy, bằng trí tuệ của bản thân”. Vì vậy, ông thiên về phƣơng
pháp dạy học “phát triển” hơn là phƣơng pháp dạy học “thông báo” .
Đ.K Usinxki (1824 - 1870) nhà giáo dục học ngƣời Nga đã đề cập tới tính
tích cực trong quá trình dạy học nhƣ là “ cơ sở vững chắc cho mọi sự học tập có
hiệu quả”. Theo ông, tính tích cực nhận biết là định hƣớng vào môi trƣờng xung
quanh, biết hành động một cách sáng tạo, biết tự mình nâng cao trình độ học vấn,
phát triển bản thân và có kĩ năng tự giành lấy kiến thức. Ông cho rằng, tính tích
cực là điểm khác nhau giữa nhà trƣờng mới và nhà trƣờng cũ. Nhà trƣờng cũ dồn
tất cả tính tích cực vào hoạt động dạy của ngƣời giáo viên, để học sinh thụ động.
Trong khi đó, nhà trƣờng mới cố gắng làm sao cho bản thân học sinh tích cực ở
mức độ cao nhất.
Có thể nói, xã hội ngày càng phát triển và luôn thay đổi, tất yếu dẫn đến sự
đổi mới trong nội dung giáo dục và phƣơng pháp giáo dục trong đó có đổi mới
cách dạy, cách học, đổi mới phƣơng pháp dạy học là vấn đề đƣợc các nhà khoa
học giáo dục trên toàn thế giới quan tâm.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
1.1.2. Những nghiên cứu trong nước
Ở Việt Nam, các vấn đề có liên quan đến PPDH cũng rất đƣợc quan tâm,
đặc biệt sau năm 1986 (được coi là mốc của đổi mới tư duy). Nhiều tác giả có các
công trình nghiên cứu về vấn đề này nhƣ: Phạm Minh Hạc, Nguyễn Kỳ, Trần
Bá Hoành, Trần Kiều, Nguyễn Hữu Chí,…và một số các nhà giáo giầu kinh
nghiệm cũng quan tâm đến vấn đề PPDH và phát triển lý luận dạy học chung
vào thực tiễn dạy học ở Việt Nam: Văn Nhƣ Cƣơng, Tôn Thân.
Nhóm tác giả Hà Thế Ngữ, Phạm Thị Diệu Vân,… trong cuốn “Giáo
Tác giả Nguyễn Ngọc Quang đã nghiên cứu quá trình dạy học dƣới góc
độ chức năng khoa học, coi quá trình dạy học là quá trình điều khiển đƣợc và
rút ra mấy kết luận: Một là, tách bạch học và dạy, xem xét chức năng riêng biệt
của chúng. Dạy có chức năng truyền đạt và điều khiển, học có chức năng lĩnh
hội và tự điều khiển. Quá trình dạy học là sự thống nhất của dạy và học, trong
đó dạy giữ vai trò chủ đạo…, quá trình dạy học là hoạt động cộng đồng - hợp
tác giữa các chủ thể GV-HS, HS-HS trong nhóm, GV - nhóm HS . Từ việc cho
rằng có thể chuyển hóa phƣơng pháp nhận thức khoa học thành PPDH và trong
các điều kiện kinh tế - xã hội mới, có thể “sáng tạo ra hệ dạy học và phương
pháp dạy học mới” [ 25, tr.81].
Tác giả Phạm Minh Hạc, xuất phát từ tiếp cận hoạt động - nhân cách,
cho rằng trong dạy học, có hai hoạt động kết hợp chặt chẽ với nhau nhƣng
không phải là một vì chúng thực hiện những chức năng xã hội khác nhau, đó là
hoạt động dạy và hoạt động học. Tác giả đã không đồng tình với quan điểm của
một số tác giả nhập hai hoạt động này là một (không có hoạt động dạy học với
tƣ cách là một hoạt động chung của cả thầy và trò). Chính vì vậy, lúc đầu tác
giả nghiên cứu và đề xuất thuật ngữ phƣơng pháp dạy và học
ý muốn nhấn
mạnh khi nói đến PPDH là nói đến cả hệ phƣơng pháp của GV và hệ phƣơng
pháp của HS, không thể tách rời. Song nếu nhƣ vậy thì GV sẽ gặp khó klhăn
khi vận dụng trong thực tiễn vì hệ phƣơng pháp dạy không đồng đẳng với hệ
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
phƣơng pháp học nên khi thiết kế giờ dạy, GV khó vận dụng khái niệm PPDH
theo kiểu này.
Các công trình khoa học trên với tầm vóc quy mô về giá trị lý luận và
thực tiễn đã đƣợc ứng dụng rộng rãi và mang lại hiệu quả to lớn trong phát triển
sự nghiệp giáo dục Việt Nam. Bên cạnh các công trình nghiên cứu về lý luận có
đến quản lí, quản lí xác lập sự tƣơng hợp giữa các công việc cá thể và hoàn thành
chức năng chung xuất hiện trong sự vận động của các bộ phận riêng rẽ của nó.
Một nhạc sĩ độc tấu thì tự điều khiển lấy mình nhƣng một dàn nhạc thì cần phải
có nhạc trƣởng. Nhƣ vậy, bản chất của quản lí là các hoạt động của chủ thể quản
lí tác động lên các đối tƣợng quản lí để đạt mục tiêu đã xác định. Quản lí vừa là
một nghệ thuật, vừa là một khoa học. Đó là nghệ thuật làm cho ngƣời khác làm
việc hiệu quả hơn những điều bản thân họ sẽ làm đƣợc nếu không có sự quản lí,
còn khoa học chính là cách làm thế nào để thực hiện đƣợc nghệ thuật quản lí.
Nói đến khái niệm "quản lý" là một khái niệm rất tổng quát và có nhiều
quan niệm khác nhau. Dƣới đây là một số quan niệm chủ yếu:
Theo Đại Bách khoa toàn thƣ Liên Xô, 1977: “Quản lí là chức năng của
những hệ thống có tổ chức với bản chất khác nhau ( xã hội, sinh vật, kĩ thuật),
nó bảo toàn cấu trúc xác định của chúng, duy trì chế độ hoạt động, thực hiện
những chƣơng trình, mục đích hoạt động”.
Hay theo các tác giả của cuốn: "Những vấn đề cốt yếu của quản lý" tác
giả Harold Kontz đƣa ra khái niệm: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nhằm
bảo đảm sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt đƣợc các mục đích của
nhóm. Mục tiêu của nhà quản lý là nhằm hình thành một môi trƣờng mà trong
đó con ngƣời có thể đạt đƣợc các mục đích của nhóm với thời gian, tiền bạc,
vật chất, và sự bất mãn cá nhân ít nhất ” [11, tr33]
Ở nƣớc ta, cũng có nhiều định nghĩa khác nhau về quản lí:
Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “Bản chất hoạt động quản lý gồm hai
quá trình tích hợp vào nhau: quá trình “quản” gồm sự coi sóc, giữ gìn, duy trì
hệ ở trạng thái “ổn định”; quá trình “lý” gồm sự sửa sang, sắp xếp, đổi mới hệ
đƣa hệ vào thế “phát triển”…Trong “quản” phải có “lý”, trong “lý” phải có
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
“quản” để động thái của hệ ở thế cân bằng động: hệ vận động phù hợp, thích
ứng và có hiệu quả trong mối tƣơng tác giữa các nhân tố bên trong (nội lực)
những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý
trong hệ thống giáo dục, là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân, điều hành
các cơ sở giáo dục nhằm thực hiện mục tiêu đẩy mạnh công tác giáo dục theo
yêu cầu phát triển của xã hội .
Theo tác giả Trần Kiểm, khái niệm quản lý giáo dục đối với cấp vĩ mô
thì quản lí giáo dục đƣợc hiểu là hệ thống những tác động tự giác, có ý thức, có
mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập
thể GV, công nhân viên, tập thể HS, cha mẹ học sinh và các lực lƣợng xã hội
trong và ngoài nhà trƣờng nhằm thực hiện có chất lƣợng và hiệu quả mục tiêu giáo
dục của nhà trƣờng.
Từ đây ta có thể khái quát: Quản lí giáo dục là sự tác động có chủ đích,
có căn cứ khoa học, hợp quy luật và phù hợp các điều kiện khách quan của
chủ thể quản lý tới đối tƣợng quản lý nhằm phát huy sức mạnh các nguồn lực
giáo dục, từ đó đảm bảo các hoạt động của tổ chức/ hệ thống giáo dục đạt đƣợc
các mục tiêu giáo dục đã đề ra với chất lƣợng, hiệu quả cao nhất.
Căn cứ phạm vi quản lý, ta có thể chia quản lí giáo dục thành hai loại:
- Quản lý hệ thống giáo dục: quản lí giáo dục ở tầm vĩ mô, đƣợc thực
hiện trong phạm vi toàn quốc, tỉnh, thành phố, huyện
- Quản lý nhà trƣờng: quản lí giáo dục ở tầm vi mô, đƣợc thực hiện trong
phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trƣờng, nhằm thực hiện nhiệm vụ
giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội.
1.2.3. Quản lý nhà trường
Trong hệ thống giáo dục, nhà trƣờng chiếm giữ một phần quan trọng, chủ
yếu. Đa phần các hoạt động giáo dục đều đƣợc thực hiện trong nhà trƣờng,
thông qua hệ thống nhà trƣờng (phổ thông, THCN, CĐ, ĐH và sau ĐH). Nhà
trƣờng là “tế bào chủ chốt” của hệ thống giáo dục từ trung ƣơng đến cơ sở.
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu
Theo đó quan niệm quản lí giáo dục luôn đi kèm với quan niệm QL nhà
Nhƣ vậy, quản lý nhà trƣờng chính là quản lý giáo dục trong một phạm vi
xác định đó là đơn vị giáo dục là nhà trƣờng. Do đó quản lý nhà trƣờng là vận
dụng tất cả các nguyên lý chung của quản lý giáo dục để đẩy mạnh mọi hoạt
động của nhà trƣờng theo mục tiêu đào tạo.
Để đạt đƣợc mục tiêu nghiên cứu đề tài, tác giả khai thác khái niệm quản
lý nhà trƣờng là “Tập hợp những tác động tối ƣu (cộng tác, tham gia, hỗ trợ,
phối hợp, huy động, can thiệp ) của chủ thể quản lý nhà trƣờng đến tập thể
giáo viên, học sinh và các cán bộ khác, nhằm tận dụng các nguồn dự trữ do Nhà
nƣớc đầu tƣ, lực lƣợng xã hội đóng góp và do lao động xây dựng vốn tự có
hƣớng vào việc đẩy mạnh mọi hoạt động của nhà trƣờng mà điểm hội tụ là quá
trình đào tạo; thực hiện có chất lƣợng mục tiêu và kế hoạch đào tạo, đƣa nhà
trƣờng tiến lên trạng thái mới.” [25, tr10].
Tập hợp những tác động đó lập thành quá trình quản lý, đó là quá trình
chủ thể quản lý nhà trƣờng thực hiện các chức năng quản lý: kế hoạch, tổ chức,
chỉ đạo, kiểm tra để tác động đến tập thể cán bộ, giáo viên và học sinh nhằm
đƣa nhà trƣờng phát triển theo các mục tiêu nhất định.
1.2.4. Khái niệm về PPDH
Theo quan điểm Triết học: Phƣơng pháp là hình thái chiếm lĩnh hiện
thực, sự chiếm lĩnh hiện thực trong các hoạt động của con ngƣời, đặc biệt là
hoạt động nhận thức và cải tạo thực tiễn. (Bách khoa toàn thư triết học Liên Xô,
tập III, tr 409). Phƣơng pháp chính là cách thức làm việc của chủ thể, cách thức
này tuỳ thuộc vào nội dung vì “Phƣơng pháp là sự vận động bên trong của nội
dung” (Hêghen).
Thuật ngữ “phƣơng pháp” bắt nguồn từ tiếng Hy Lạp (methodos) có
nghĩa là con đƣờng để đạt mục đích. Theo đó, phƣơng pháp dạy học là con
đƣờng để đạt mục đích dạy học.
Phƣơng pháp dạy học là một thành tố quan trọng của quá trình dạy học,
là cách thức tƣơng tác giữa ngƣời dạy và ngƣời học nhằm giải quyết tốt nhiệm
Copyright: Tài liệu đại học ©