Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Mục lục:
STT Tên mục Trang
I Lí do chọn đề tài. 2
II Hiện trạng 3
III Giới thiệu. 4
IV Phương pháp. 5
V Phân tích và bàn luận kết quả. 8
VI Kết luận và khuyến nghị. 10
VII Tài liệu tham khảo . 11
VIII Phụ lục. 12
IX Đề và đáp án kiểm tra trước, sau tác động. 26
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
1
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Tên đề tài:
NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CÁC BÀI HỌC
TRONG CHƯƠNG HÌNH HỌC CỦA MƠN TỐN LỚP 5
THƠNG QUA VIỆC ỨNG DỤNG CƠNG NGHỆ THƠNG TIN TRONG DẠY HỌC.
I. Lí do chọn đề tài.
Bước vào thế kỷ XXI, phải nói rằng Cơng nghệ thơng tin phát triển đến
mức được con người nhìn nhận, đánh giá và đề cao đúng mức vai trò của Cơng
nghệ thơng tin trong giáo dục có một ý nghĩa cực kỳ quan trọng, bởi vì trong thời
đại ngày nay muốn phát triển giáo dục để giáo dục nước ta hội nhập được với
quốc tế, khơng thể khơng đẩy mạnh ứng dụng Cơng nghệ thơng tin. Đẩy mạnh
ứng dụng Cơng nghệ thơng tin thực sự là một sự đổi mới đáng kể về nhận thức và
tư duy giáo dục, nó đánh dấu một bước ngoặt trong cơng tác giáo dục và đào tạo.
Đối với ngành giáo dục đào tạo ứng dụng Cơng nghệ thơng tin có tác dụng
mạnh mẽ, làm thay đổi nội dung và phương pháp dạy học. Mặt khác ngành giáo

dạy học, bài giảng điện tử…nhằm góp phần đổi mới phương pháp dạy học, năng
cao chất lượng dạy học.
Đổi mới phương pháp dạy học là u cầu cấp bách trong giai đoạn hiện nay.
Tuy nhiên làm thế nào để việc đổi mới phương pháp mang lại hiệu quả thiết thực là
vấn đề mà giáo viên tồn ngành nói chung và giáo viên trường Tiểu học Tơ Hạp
nói riêng đang trăn trở. Nội dung dạy học chương hình học trong mơn tốn lớp 5
có rất nhiều vấn đề trừu tượng, ví dụ: các bài về diện tích, chu vi các hình tam giác,
hình thang, hình tròn; diện tích xung quanh, diện tích tồn phần, thể tích hình hộp
chữ nhật và hình lập phương. Để hỗ trợ việc dạy học các nội dung này, sách giáo
khoa cũng có khá nhiều hình ảnh minh họa. Giáo viên tâm huyết cũng đã sưu tầm
và sử dụng thêm các phương tiện bổ trợ như bộ đồ dùng dạy học tốn 5 Giáo
viên hướng dẫn học sinh quan sát, kèm theo lời mơ tả, giải thích kết hợp với hình
thức lyện tập, thực hành với mục đích giúp cho học sinh hiểu bài và vận dụng giải
tốn tốt hơn. Tuy nhiên, đối với những nội dung khó, ví dụ khi học về thể tích hình
hộp chữ nhật, hình lập phương hoặc đếm số hình lập phương để xác định thể tích
mà giáo viên chỉ dùng lời nói và các đồ dùng trong bộ đồ dùng dạy học tốn 5 để
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
3
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
minh họa thì học sinh vẫn rất khó hình dung, việc tiếp thu bài của các em vẫn hạn
chế. Nhiều học sinh thuộc qui tắc mà khơng hiểu được bản chất của bài tốn.
Giải pháp của tơi là ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học vào một số
bài học thuộc chương hình học của mơn tốn lớp 5.
Nghiên cứu được tiến hành trên hai nhóm tương đương ( hai lớp ), mỗi nhóm
25 học sinh: lớp 5C là nhóm thực nghiệm, lớp 5A là nhóm đối chứng. Nhóm thực
nghiệm được áp dụng giải pháp. Kết quả cho thấy tác động đã có ảnh hưởng rất rõ
đến việc học tốn ( chương hình học ) của học sinh: lớp thực nghiệm đã có kết quả
cao hơn nhóm đối chứng. điểm bài kiểm tra sau khi áp dụng giải pháp của nhóm
thực nghiệm có giá trị trung bình là 8.9; còn của nhóm đối chứng là 7.5. Kết quả

cho học sinh quan sát tường tận vấn đề sau đó nêu hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp
học sinh phát hiện kiến thức .
Ví dụ : Khi học về thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương hoặc đếm số
hình lập phương để xác định thể tích mà giáo viên chỉ dùng lời nói và các đồ dùng
trong bộ đồ dùng dạy học tốn 5 để minh họa thì học sinh vẫn rất khó hình dung,
việc tiếp thu bài của các em vẫn hạn chế. Nhiều học sinh thuộc qui tắc mà khơng
hiểu được bản chất của bài tốn.
Khi học về thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương hoặc đếm số hình lập
phương để xác định thể tích. Giáo viên chỉ cần hiệu ứng lần lượt xếp các hình lập
phương vào thể tích hình hộp chữ nhật, hình lập phương theo lần lượt từng lớp
cho học sinh quan sát và trả lời theo hệ thống câu hỏi dẫn dắt giúp học sinh phát
hiện kiến thức. Từ đó rút ra quy tắc, cơng thức tính hình hộp chữ nhật, hình lập
phương.
Về vấn đề đổi mới phương pháp dạy học trong đó có ứng dụng cơng nghệ
thơng tin trong dạy học, đã có nhiều bài viết được trình bày trong các hội thảo liên
quan. Ví dụ:
- Bài Cơng nghệ mới với việc dạy và học trong các trường Cao đẳng, Đại học của
GS.TSKH. Lâm Quang Thiệp.
- Sáng kiến kinh nghiệm: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học của cơ giáo
Trần Hồng Vân, trường tiểu học Cát Linh Hà Nội.
- Các đề tài :
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
5
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
+ Ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học mơn Tốn của Lê Minh Cương
– MS 720.
+ Sử dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học ở tiểu học của Vũ Văn Đức – MS
756.
Các đề tài này đều đề cập đến những định hướng, tác dụng, kết quả của việc

5C

(thực nghiệm) 25 10 15 3 22
5A ( đối chứng) 25 13 12 2 23
Về ý thức học tập, học sinh ở hai lớp này đều tích cực, chủ động là như nhau
Kết quả học lực năm học trước, hai lớp tương đương về xếp loại học lực cuối
năm của tất cả các mơn học.
2. Thiết kế:
Chọn hai lớp , lớp 5C là lớp thực nghiệm và lớp 5A là lớp đối chứng. Tơi đã
ra đề bài kiểm tra về chương Số thập phân, Các phép tính với số thập phân trước
tác động. Kết quả cho thấy điểm trung bình của hai nhóm có sự khác nhau, do đó
tơi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng sự chênh lệch giữa điểm số trung
bình của hai nhóm trước tác động.
Kết quả:
Bảng kiểm chứng xác định các nhóm tương đương ( trước tác động )
Nhóm đối chứng Nhóm thực nghiệm
TBC 6.9 7.2
P= 0. 2768
P = 0. 2768 > 0,05. Sự chênh lệch về điểm số trung bình của hai nhóm là khơng
có ý nghĩa, nên hai nhóm được coi là tương đương nhau.

Chọn thiết kế 2 : “Thiết kế Kiểm tra trước tác động và kiểm tra sau tác động với
các nhóm tương đương.”

Nhóm KT trước tác
động
Tác động KT sau tác động
Thực nghiệm
5C


trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan. Cụ thể:
Thời gian thực nghiệm (Từ tuần 17 đến tuần 24)
Thứ ngày Mơn/Lớp Tiết theo PPCT Tên bài dạy
Sáu
23/12/11
Tốn 85 Hình tam giác
Hai
9/01/12
Tốn 91 Diện tích hình thang
Sáu
13/01/12
Tốn 95 Chu vi hình tròn
Năm
23/02/12
Tốn 114 Thể tích hình hộp chữ nhật

4. Đo lường và thu thập dữ liệu:
Xây dựng thang đo kiến thức (mơn tốn) bằng bài kiểm tra 40 phút ở cuối
tháng 12 – 2011 là bài kiểm tra trước tác động. Bài kiểm tra sau tác động là bài
kiểm tra sau khi học xong chương hình học lớp 5, do hai giáo viên dạy lớp 5A,
5C . Bài kiểm tra sau tác động gồm 5 câu hỏi trong đó có 3 câu hỏi trắc nghiệm
dạng nhiều lựa chọn, đúng sai,1 câu viết số đo, 1 câu tự luận.
Sau khi thực hiện xong các bài trong chương hình học, tơi tiến hành kiểm tra
1 tiết (nội dung kiểm tra trình bày ở phần mục lục).
Sau đó giáo viên hai lớp cùng chấm bài cả hai nhóm theo đáp án của tổ.
V. Phân tích dữ liệu và bàn luận kết quả:
1. Phân tích.
Sử dụng phép t-test độc lập và mức độ ảnh hưởng kiểm chứng dữ liệu.
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
8

thuộc chương hình học trong mơn tốn lớp 5 có làm nâng cao kết quả học tập của
học sinh hay khơng? Đã được kiểm chứng.
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
9
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước tác động và sau tác động
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng.
2. Bàn luận:
Kết quả của bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm là điểm trung bình
= 8.9 kết quả bài kiểm tra tương ứng của nhóm đối chứng là điểm trung bình = 7,5 .
Độ chênh lệch điểm số giữa hai nhóm là 1.4; Điều đó cho thấy điểm trung bình cộng
của hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có sự khác biệt rõ rệt, lớp được tác động có
điểm trung bình cao hơn lớp đối chứng.
Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn của hai bài kiểm tra là SMD=1,0
Điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng của tác động là lớn.
Phép kiểm chứng T-test điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động của hai lớp
là P =0.0002 < 0.05. Kết quả này khẳng định sự chênh lệch điểm trung bình của
hai nhóm khơng phải là do ngẫu nhiên mà là do tác động.
* Hạn chế: Nghiên cứu này ứng dụng Cơng nghệ tin học trong giờ học mơn
Tốn ở tiểu học là một giải pháp rất tốt nhưng để sử dụng có hiệu quả, người giáo
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
10
Nâng cao kết quả học tập các bài học trong chương tình hình học của mơn tốn
lớp 5 thơng qua việc ứng dụng cơng nghệ thơng tin trong dạy học
viên cần phải có trình độ về cơng nghệ thơng tin, có kĩ năng thiết kế giáo án điện
tử (biết vẽ hình ), biết khai thác và sử dụng các nguồn thơng tin trên mạng Internet,
biết thiết kế kế hoạch bài học hợp lí. Người giáo viên mất khá nhiều thời gian cho
một thiết kế trên máy nếu chưa thành thạo trong việc sử dụng các hiệu ứng.
VI. Kết luận và khuyến nghị

cao chất lượng dạy và học trong từng tiết học. Chắc chắn rằng kinh nghiệm của tơi
khơng tránh khỏi những thiếu sót.
Tơi rất mong được sự đóng góp ý kiến của các đồng chí lãnh đạo, các bạn
đồng nghiệp để tơi rút kinh nghiệm khi ứng dụng cơng nghệ thơng tin vào dạy học
đạt kết quả cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng học tập của học sinh và nâng
cao chất lượng nghiệp vụ của giáo viên.
VII. Tài liệu tham khảo
Tạp chí Giáo dục Tiểu học tập 45/2010 “Góp phần nâng cao chất lượng dạy
học yếu tố hình học lớp 5qua việc sử dụng phần mềm Activ Primary”
Ứng dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học mơn Tốn của Lê Minh Cương –
MS 720.
Sử dụng Cơng nghệ tin học trong dạy học ở tiểu học của Vũ Văn Đức – MS
756.
Mạng Internet
Mai Thò Hạnh – Giáo viên Trường tiểu học Tô Hạp
12