L

c tiên, em xin chân trng bày t lòng bic
ti PGS. ng
dn em thc hin lu
Em xin gi li cám i toàn th các cán b i hc, các
thng i hc Tây B, trang b cho em nhng
kin thc quan trng, quý báu trong sut quá trình hc tp ca mình.
Em cng xin bày t ln UBND t
Giám hiu, các thy cô giáo trong khoa Khoa hng
ngh , to mu ki c hc tp,
nghiên cu và hoàn thành lu
Cui cùng, em xin gi lng nghip
 trong sut quá trình em hc tp và thc hin lu
Em xin chân thành c Sơn La, tháng 10 năm 2014
Tác gi
Khúc Ngc Phúc

2



VTPT


3
MC LC

M U 5
 LÝ LUN VÀ THC TIN 11
y hc hp tác 11
1.1.1. Khái nim v y hc hp tác 11
1.1.2. Tình hung dy hc hp tác 14
1.1.3. Quá trình t chc dy hc hp tác 16
1.2. Nhóm hc tp hp tác 22
1.2.1. Các loi hình nhóm hc hp tác 22
1.2.2. Nhng mt ra khi tho lun nhóm 24
c tho lun nhóm 24
1.3. Dy hc ni dung gii bài tp v  trong mt phng
ng Trung cp ngh. 29
1.3.1. Nhng kin thc cn dy ca gii bài tp v phng pháp ta đ
trong mt phng 29
1.3.2. Thun li và khó y hc rèn luyn k o lun nhóm
cho hc sinh trung cp ngh trong gii bài tp v 
trong mt phng hình hc 10 34
 37
N K O LUN
NHÓM CHO HC SINH TRUNG CP NGH TRONG DY HC GII
BÀI TP V  TRONG MT PHNG
10 38
2.1. Hình thành và rèn luyn k o lun nhóm trong dy hc v t,
ng thng trong mt phng 38

dii mi mnh m v n c
ng chun hóa, hii hóa.
Lut giáo d           
pháp giáo dc ph thông phi phát huy tính tích cc, t giác, ch 
sáng to ca hc sinh; phù hp vm ca tng lp hc, môn hc, bi
 hc; kh c theo nhóm, rèn luyn k 
vn dng kin thc vào thc tin tình ci nim vui
hng thú hc tp cho hy hc tho lun nhóm là mt trong nhng
y h c tính ch ng, kh 
to ca hc sinh. Vì ngoài vic cung cp nhng kin thn và phát trin
nhng k n thit cho hc sinh, còn cn chú ý to ra s gn kt gia
các HS, s t tìm tòi khám phá, vn dng kin thc vào thc tin. Khc phc
li dy truyn thng truyn th mt chiu các kin thc có sn
T thc t i mi giáo viên trong khâu chun b giáo án cng
n hành t chc các hong dy hc, phi làm th 
n tng cá nhân hc sinh vi nhm khác nhau v 
lc, s thích, nhu cc t a bn thân mi
hc sinh trong hc tp.
c nhu cy mt cuc vng
i my hc  tt c các cp trong ngành giáo do,

6
dn dn khc phc nhng tn ti ph bin cy hc c 
Thuyt trình tràn lan, giáo viên cung cp kin thi dng có sn, thiu s
hong ca HS. Tht, trò th ng, thiên v dy, yu v hc, không
kic vic h i mi v y hc,
vi nhng ch c phát trii nhiu hình thc khác nhau
y hy hng tích
cc hóa hong dy và hi mi PPDH
o các nhà nghiên cu, các nhà lí lun và các Thy cô giáo quan

nh bn thân. T u ki  tng hc sinh phát huy ht kh  a
mình, giúp cho vic phân hoá trong hong dy hc thun li.
Mt khác gii bài tp v     thu  
HH10CB là mt khái nim tri vi ha phân phi
m mt thi gian rt ít nên vic nm vng lí thuyt và vn
dng vào làm bài ti vi hc sinh là rc sinh gp không ít
lúng túng sai sót khi gii bài tp. Nu các gi dy vc ting
lot, áp dng hc sinh, các câu hi, bài t
cho mng hu có chung mt m khó - d thì s không
c kh o ca hc sinh khá, gii. Còn hc sinh
yu, kém thì s không nc kin thc k 
b hc sinh yc
nng thi mt s giáo viên còn gp tr ngi khi dy hc ni
c áp dng tho lun nhóm vào gii bài tp v 
giúp cho HS phát huy t ng ca bn thân, gim bt s
o ra mt s hp tác qua li gia HS vi HS, GV vi
HS mt cách hiu qu   a chn k  o lun nhóm vào vic
ging dy gii bài tp v  thu

8
 c chHình thành và rèn luyn k o lun nhóm cho
hc sinh trung cp ngh trong dy hc gii bài tp v 
trong mt phng10.
2. Mu
Tìm ra bin pháp hình thành và rèn luyn k o lun nhóm cho
hc sinh trong dy hc gii bài tp v  trong mt phng
lp 10 THPT nhm mng dy hc va rèn luyn k
tho lun nhóm và b c xã hi cho HS.
ng và phm vi nghiên cu
ng nghiên cu: Quá trình dy hc gii bài tp v 

Nghiên cu các tài li tài.
u tra, quan sát:
u tra thc trng dy hc tho lun nhóm bng phiu trc nghim, d
gii ý kin vi giáo viên.
c nghim:
Tin hành thc nghim  ng Ngh m
kim tra các kt qu nghiên cu trong thc tin dy hc.
9. D kin lun c
- Lun c lý thuyt:
+ Nghiên c lý lun v PPDH tho lun nhóm.
+ Nghiên c lý lun v quá trình dy hc gii bài tp Toán hc,
gii bài tp hình hc.
+ Nghiên cu cc lp 10 CB, bài tp HH10CB.
- Lun c thc t:

10
+ Thit k mt s tình hung dy hc tho lun nhóm và mt s giáo án
vn dng PPDH tho lun nhóm vào dy hc gii bài tp v a
 trong mt phng hình hc lp 10.
+ T chc và tin hành ki các bài dy thc nghi
kim nghim tính kh thi và hiu qu c tài.
10. Cu trúc lu
Ngoài các phn m u, kt lun và khuyn ngh, tài liu tham kho,
ph lc, ni dung chính ca lu
 lý lun và thc tin.
n k o lun nhóm cho hc
sinh trung cp ngh trong dy hc gii bài tp v  trong
mt phng10.
II. Thc nghim.


c chia ra bn phn trên mt phng ca mt ching h.
u này cho thy thao tác áp dng vc cu
cng chính là s tip ni cho thao tác hong gic quay liên tc
ca ngày a bn mùa: xuân - h - thu - 
Còn v phong cách dy, mu có mt phong cách dy ca
y có hiu qu nht là khi kích

12
c tính ch ng, kích thích kh a hc trò. Tuy nhiên
 v, ni thc phân
tích - suy ngh c áp dng ca HS. Bn yêu cng
nhng là mt pha bn thao tác hc t
trình bày  trên.
Nói v dy hc tích c ng
và sáng to. Mun có mt kt qu m mãn, giáo viên pht
lòng, làm vic theo mnh lnh ca trái tim và xúc c
là mt cháy lên bg yêu trong lp hc. Phi
tc mi quan h gia lp - nhóm hoc gia các nhóm vi nhau. Bài
ging s có giá tr thc t chân thy hc tích cc phù
hp vi m phát trin ca HS trong lc li, dy hc tích cc s
bun tu khi giáo viên không bing hóa các hong trong
lp, ch lp l ng có ngha là bó hp chân tri
t do sáng to ci hc.
y hc hp tác là cách thc hop
tác ca thy gây nên hop tác ca trò nhc
mc tiêu dy hc v kin thc và k i.
Theo PGS. y hc hp tác là m
dy hi hc hc tp trong mt nhóm, có s cng tác
gia các thành viên trong nhóm, gi n m
y hc hp tác, vai trò ci t chc,

Là nhóm mà      c yêu cu làm vic vi nhau
c s h không có hng thú làm vi hiu qu công vic
ng không bng hiu qu thc hin ca ti.

14
Nhóm truyn thng :
Là loi nhóm mà  ng ý làm vi
h c s thy hoc ít thy li ích ca cách làm vic theo nhóm. Kt
qu là ch mt s ng li t cách làm vic này, s còn li li
thy rng h s thc hin công vic tt mình.
Nhóm hp tác :
Là nhóm mà   nguyn hp tác vi nhau nhm thc
hin nhng mc tiêu chung có li cho toàn nhóm cn thân h.
Các thành viên trong nhóm chia s ln nhau v v
hoàn thành nhim v chung. Thông qua hong nhóm, các thành viên có
th phát trin nhiu k  c bit quan trng là k
c và hc tp trong tp th. Kt qu là tng sn phm mà h thu
c bao gi cng lng gì mà mt cá nhân trong nhóm có th làm.
Nhóm hp tác c cao
Là nhóm mà  p hc tt c nhng tiêu chí cc ca
mt nhóm hc tp hp tác, thm chí kt qu ca s hp tác nhóm còn t
  t gia các thành viên trong nhóm thông qua quá
trình làm vic xây dng và phát trin mt cách tp.
1.1.2. Tình hung dy hc hp tác
1.1.2.1: Khái niệm.
Mt tình hung dy hc hp tác là tình hung dy h
nh rõ mc tiêu hc tp cho mi hc sinh trong mt nhóm, phù hp vi nhn
thc ca hc sinh và to nhu cu hp tác trong hc tp. Thc cht
dng tình hung gi v i dng ý to ra hong
hc tp hp tác cho hc sinh.

16
- D kin nhng mâu thun trong tho lung dn
hc sinh tho lun nhóm.
- Chun b nhng câu hi ph gi ý cho hc sinh cách tho lun và
cách thng nht.
- D kin cách xác nhn kin thc sinh.
Bước 4: T chc hc tp hc này giáo viên t chc cho
hc sinh hc tp theo nhóm. Nhim v chính ca hc sinh là vn dng k 
hp tác và k i tho tìm ra kin thc. Tng hp
kt lun v và phát trin v.
1.1.3. Quá trình t chc dy hc hp tác
1.1.3.1. Phân tích thông tin
 xây dng mt gi hc hng thú và nâng cao kh 
hc  c tiên GV cn nghiên cu k các tài lin ni
dung bài hnh ni dung tri thn, tri thc b tr, nhng kin
thc thc t, các ng dng khoa hc vào cuc su kin thc ca
ng thnh các kin thc phù hp v dng.
1.1.3.2. Xác định mục tiêu bài học
Mc tiêu bài hnh rõ ràng và c th cho c ba lnh vc:
Tri thc, mc xây dng d sáu c: bit,
hiu, áp dng, phân tích, tng h
K m: k c; k i, lng nghe 
chia s, trình bày, tranh lu m thông tin; k 
(phân tích, tng hp, so i chiu, h th c
hi bài hc ch  3 mc tiêu k n hình
thành hay phát triy mc tiêu giáo dc k ng cho HS
thông qua các gi hc mi kh thi.

17
 ting ng theo giá tr mi,

ng, không hp tác gia các TV

Khi thit k hong hc tng hp tác, GV cn chú
n ch ngi, s di chuyn hp lí ca HS trong gi hc, gim ti  ln
xn.
Bước 3: Xây d
Nhim v hc tt ra cho nhóm HS rng, vì vy tùy theo cu
trúc ho ni dung, hình
thi gii quym mu cht:
c m hong ca mi TV   tránh hing
 li.
c m  hp tác ca c nhóm, có th bng hình thc
kim tra mt cá nhân bt kì hay kim tra tp th, nhm my
c s c gng ca mu có ý ngha trong s thành công ca
c s tin b ca mi TV v mt kin thc và k t
p tác không ch c áp dng trong 1 -2 tit hc
mà phc s dng trong thi gian dài, nên GV phi có k hoánh giá
s ng tích cc ca HS trong sut quá trình hc. GV cng
cn tu ki HS t
biu chnh bn thân và nâng cao ý thc hc tp.
Vic thit k      ng kp thi, chính xác,
công bng s to nim tin, hng thú ca HS vi môn hc và vi nhi
bn cùng nhóm.
1.1.3.4. Tổ chức giờ học
Quy trình trong DHHT nhóm có th n sau:

19
Bước 1: Chia nhóm
Chia nhóm ngu nhiên hay chia theo ch nh, ph thuc vào
ma vic hong nhóm. Có nhiu cách chia nhóm khác nhau,

vic c th cho mi TV. Nu nhim v cc chia thành các mng
nh thì mi TV phi n lc hoàn thành phn vic ca mình, sau thi gian làm
vic cá nhân kt thúc s chuyn nhanh sang phn làm vic trong nhóm là tho
lun, chia s thông tin, kin th  gii quyt nhim v c giao. Nu
nhim v nhóm là mt v không cn chia nh, không có thi gian cho cá
nhân làm vic riêng, thì vic tho lun, ly ý kic tin hành trc tip và
ng dn co môi
ng làm vic ci m thân thin cho c m ghi
chép tt c các ý kin, ý tng ca các TV.
Tóm li, hong làm vic nhóm dii hình thc và th t 
th nào thì công vic ca các TV là tìm kim thông tin, tài liu, c gng hiu
c v chia s hiu bit vi các TV còn li và cui cùng
nhóm phi tng hp, phân tích các ý kin, phù h gii quyt
nhim v c giao.
Bước 4: Đánh giá
n cui cùng trong gi hng rt ln
HS. Tùy n cho HS tham giai
n chính xác, công b HS nhn
thc s c gng ca mu có du n trong s
thành công ca nhóm. Ving cá nhân hay tp th nhóm chính xác
s kích thích các TV chia s và hp tác vi nhau t nhn thc
c: mu  ng thì ngoài s c gng ca cá nhân còn phi ph
thuc vào thành tích chung ca nhóm.

21
1.1.3.5. Rèn luyện kĩ năng hợp tác cho học sinh
Là mt nhim v rt quan trng trong dy hc hp tác ci giáo
viên. Vi mi, không có dng k  
hp tác, bi vì hu ht mi quan h ln nhau gii là quan h hp
tác. Hp tác là b hp tác có hiu qu thì con

Có hai loi nhóm c bn, ó là nhóm c nh và nhóm không c
nh. Nhóm c nh là loi hình gm nhng HS c chia nhóm c nh
trong khong thi gian t mt tun n vài tun l  cùng nhau hoàn thành
mt bài tp ln, phc tp. Nhóm không c nh là loi hình nhóm gm
nhng hc sinh cùng nhau làm vic t vài phút n mt tit hc  gii
quyt mt vn  không quá phc tp. Trong loi hình này, GV có th s
dng nhiu cách chia nhóm khác nhau tùy theo ni dung bài hc và thi
lng ca tit hc. ó là các loi nhóm: 2 HS, 4-5 HS, ghép nhóm hai ln,
kim t tháp và hot ng trà trn.
1.2.1.1 Nhóm cặp 2 học sinh
ây là hình thc HS trao i vi bn ngi k bên  gii quyt tình
hung do GV nêu ra. Trong quá trình gii quyt các tình hung, HS s thu
nhn kin thc mt cách tích cc.  HS làm vic theo cp có hiu qu, GV
phi to ra dng bài tp lỗ hổng thông tin cho HS. iu này có ngha là:
HS A nm gi mt s thông tin này, HS B nm gi mt s thông tin khác.
Ch bng cách hp tác vi nhau, chia s, tho lun nhng thông tin mình
có, nói cách khác là ghép các mảnh kiến thức li vi nhau, 2 HS mi có th
to nên một bức tranh hoàn chnh.  vy, nu GV không to c lỗ
hổng thông tin thì s không to ra nhu cu hp tác thc s gia các HS.

23
1.2.1.2 Nhóm 4 - 5 HS
GV chia lp thành nhiu nhóm, mi nhóm gm 4-5 HS và tho lun
các bài tp, câu hi, tình hung do GV nêu ra. Có hai loi hình bài tp dành
cho kiu nhóm này: Bài tp cho hot ng trao i và bài tp cho hot
ng so sánh. Trong hot ng trao i, mi nhóm gii quyt mt vn 
khác nhau (nhng cùng mt ch ), sau ó trao i vn  và cách gii
quyt vn  ca nhóm mình vi các nhóm khác. Trong hot ng so sánh,
tt c các nhóm cùng gii quyt mt vn , sau ó so sánh cách gii
quyt khác nhau gia các nhóm. Loi hot ng trao i ng c s

Trong hình thc này, tt c các HS trong lp phi ng dy và di
chuyn trong lp  thu thp thông tin t các thành viên khác, ging nh
các khách mi trong mt bui tic ng gp g, tip xúc vi nhau. S di
chuyn khi ch ngi c nh làm cho các HS cm thy thích thú, nng ng
hn. i vi HS trung bình hoc kém thì ây là c hi cho h hi nhiu
ngi khác nhau cùng mt câu hi mà không cm thy xu h.
Hot ng này rt thích hp vi gi ôn tp.
1.2.2. Nhng mt ra khi tho lun nhóm
Thành lp nhóm có hiu qu (chia nhóm hp lí)
t ra nhng k hoch làm vic cho hong ca nhóm.
Thành lp nhng qui lut hong chung cho hong nhóm.
Giao phó phân công có hiu qu.
Cung cp nhng nhi vi các thành viên.
Mang li hiu qu i vi tt c i vi công vic.
1.2.3. c tho lun nhóm.
[14] )
1.2.3.1 Vai trò của làm việc theo nhóm:

25
Làm vic nhóm có vai trò to ln bi nhng lí do sau:
- Chia s ng và kinh nghim gia các thành viên.
- i cách hc riêng ca hng tin b, t 
lp nên nhng mt mi vi bn thân các em.
- ng hc tp.
- Tìm thy nhiu cách gii quyt nhng v p nên
ng h tr cho nhng bài tp.
- Ci tin kh a hc lp.
- y kh  qun cho hc sinh bng cách chuyn mt s
nhim v dy và hc cho hc sinh.
ng l  n ca hoi vi hc