I. ĐẶT VẤN ĐỀ
1/ LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Hồ Chủ tịch đã dạy: “Đạo đức là cái gốc của người cách mạng. Đạo
đức cũng phải là cái gốc của con người phát triển toàn diện mà nhà trường
phổ thông có trách nhiệm đào tạo”. Theo quan niệm Mácxit phẩm chất đạo
đức là bộ phận quan trọng trong cấu trúc nhân cách toàn diện của con người.
- Quán triệt lời dạy của Bác Hồ: “Dạy cũng như học, phải biết chú
trọng cả tài lẫn đức. Đức là đạo đức cách mạng, đó là cái gốc quan trọng.
Nếu không có đạo đức cách mạng thì tài cũng vô dụng” ngành giáo dục
xem công tác giáo dục đạo đức học sinh là vị trí then chốt trong nhà trường.
- Khi các giá trị truyền thống trong xã hội đang bị xói mòn, tệ nạn xã hội
đang len lỏi, xâm nhập vào nhà trường thì việc giáo dục đạo đức học sinh là
nhiệm vụ hàng đầu trong mục tiêu giáo dục toàn diện.
- Đạo đức là một thành phần cơ bản của nhân cách và gắn bó chặt chẽ với
các mặt khác trong nhân cách hoàn chỉnh của người học sinh. Thực hiện tốt
công tác đức dục sẽ tạo nên những chuyển biến cơ bản cho các mặt giáo dục
toàn diện.
Việc giáo dục đạo đức cho học sinh là một đòi hỏi thường xuyên và cấp
thiết của ngành giáo dục - đào tạo. Giáo dục là nền tảng của tư tưởng, là điểm
xuất phát của đạo đức, giáo dục ngày nay là phải kế thừa truyền thống giáo
dục đạo đức tốt đẹp của ông cha ta ngày trước và quan điểm giáo dục của
Đảng ta.
- Ta phải hình thành cho các em có sự phát triển toàn diện nhân cách, đó
là sự thống nhất giữa đức và tài, là sự toàn vẹn về phẩm chất và năng lực.
Như Bác Hồ nói: "Có tài mà không có đức là con người vô dụng. Có đức
mà không có tài làm việc gì cũng khó”
-1-
Trong tình hình học sinh hiện nay có một số em cá biệt, luôn có hành vi
trái ngược chuẩn mực đạo đức, biểu hiện lệch lạc về lối sống. Chính vì thế
việc tăng cường giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh cá biệt là một việc
cấp bách. Điều này đòi hỏi sự tham gia đồng bộ của các cấp, các ngành, của

sinh, bạn bè và hàng xóm của học sinh.
- Phương pháp so sánh, đối chiếu kết quả:
So sánh đối chiếu giữa kết quả khi chưa thực hiện đề tài và sau khi thực
hiện đề tài.
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm:
+ Tham khảo những bản báo cáo, tổng kết hàng năm của nhà trường.
+ Tham khảo kinh nghiệm của các trường bạn.
+ Tham khảo những kinh nghiệm của giáo viên chủ nhiệm khác trong
trường mình.
- Phương pháp thử nghiệm:
Áp dụng vào công tác giáo dục đạo đức học sinh lớp 6A1 Trường trung
học cơ sở Bàu Năng.
5. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC:
- Đạo đức học sinh ngày càng sa sút trầm trọng do:
+ Trong gia đình: Một số cha mẹ chửi thề, la mắng nhau, nuông chiều
con quá mức, không quan tâm đến nhu cầu của con.
+ Xã hội: Một số tụ điểm chiếu phim, chơi game không lành mạnh.
+ Nhà trường: Một số giáo viên chỉ quan tâm truyền thụ kiến thức không
chú trọng giáo dục đạo đức học sinh.
-3-
- Tình trạng học sinh đánh nhau ở các trường học gia tăng, nói tục, cúp
tiết, không đồng phục, mặc quần đáy ngắn vẫn xảy ra hàng tuần ở các lớp.
Nếu ta chưa nhận thức tầm quan trọng của việc giáo dục đạo đức học sinh cá
biệt sẽ gây ảnh hưởng về học tập, nề nếp, đạo đức của lớp chủ nhiệm nói
riêng và toàn trường nói chung.
- Để ngăn chặn tình trạng đạo đức ngày càng suy thoái, xuống cấp trầm
trọng bản thân tìm mọi phương pháp giáo dục các em.
-4-
II. NỘI DUNG
1. CƠ SỞ LÍ LUẬN:

thống các nguyên tắc, chuẩn mực, yêu cầu các quy tắt điều chỉnh sự ứng xử
của con người trong tất cả các mối quan hệ thực tiễn, trong tất cả các lĩnh vực
của đời sống xã hội.
. Giáo dục đạo đức:
Giáo dục đạo đức cho con người là phát triển mặt đạo đức của nhân cách
xã hội chủ nghĩa. Trang bị cho các em hệ thống chuẩn mực đạo đức và củng
cố bằng sức mạnh của phong tục, tập quán, lương tâm. Giáo dục đạo đức cho
học sinh còn là xây dựng phẩm chất đạo đức xã hội chủ nghĩa của cá nhân, là
hình thành ý thức tình cảm, kỹ xảo và thói quen đạo đức giúp các em biết rèn
luyện cách sống hoà hợp, yêu thương chan hoà với tư tưởng: “Mình vì mọi
người, mọi người vì mình”. Nói chung giáo dục đạo đức là hình thành ở các
em có mối quan hệ ứng xử phù hợp, văn minh lịch sự, có văn hoá, …
. Giáo dục đạo đức học sinh cá biệt: Là dạy dỗ các em có hành vi trái
chuẩn mực đạo đức do xã hội quy định trở nên con người có lối sống lành
mạnh, tích cực, theo chuẩn mực xã hội qui định.
. Phương pháp giáo dục đạo đức học sinh cá biệt: Là tìm mọi biện
pháp để dạy dỗ các em có hành vi trái chuẩn mực đạo đức sao cho các em nên
người, giáo dục có hiệu quả.
2. CƠ SỞ THỰC TIỄN:
2.1. Thực trạng công tác giáo dục đạo đức học sinh thông qua ban
cán sự lớp 6a1 trường trung học cơ sở Bàu Năng:
2.1.1.Tình hình học sinh lớp 6A1:
-6-
* Ban cán sự lớp:
- Tổng số học sinh: 37/20.
- Ban cán sự lớp:
+ Lớp trưởng: Nguyễn Thị Ngọc Như
+ Lớp phó học tập: Trịnh Thị Hoàng Mai.
+ Lớp phó lao động: Nguyễn Quốc Phi.
+ Lớp phó văn thể mĩ: Nguyễn Thị Kim Ngân.

Trường gồm 21 lớp với 21 giáo viên chủ nhiệm, đa số là giáo viên làm
tốt cơng tác chủ nhiệm. Học sinh ở các lớp nói chung và học sinh lớp 6A1 nói
riêng phần lớn là có nề nếp, biết tự quản, có tinh thần ý thức học tập cao, trình
trạng nghỉ học khơng phép hay vi phạm đạo đức đánh nhau ở các lớp xảy ra ở
một số em cá biệt.
2.2. Sự cần thiết của đề tài:
Như trình bày trên, ta thấy giáo viên chủ nhiệm là linh hồn của lớp, sự
thành cơng hay thất bại của lớp đều phụ thuộc vào giáo viên chủ nhiệm. Vì
vậy, trong nhà trường giáo viên chủ nhiệm rất quan trọng. Vì thế là giáo viên
chủ nhiệm tơi thấy cần phải có những biện pháp tích cực hơn nữa để giáo dục
học sinh cá biệt có hiệu quả.
3. NỘI DUNG VẤN ĐỀ:
3.1/Vấn đề đặt ra:
- Ở các tiết sinh hoạt chủ nhiệm hàng tuần diễn ra rất nghiêm túc, tơi
đã nhận định các mặt vi phạm của các em đồng thời đưa ra biện pháp khắc
phục và đề ra phương hướng thực hiện ở tuần sau. Tuy nhiên các em cá biệt
-8-
vẫn chưa khắc phục về đạo đức, vẫn còn vắng không phép thường xuyên, cúp
tiết trốn học đi chơi game ở các môn nhạc, thể dục.
- Như vậy muốn đạt được mục tiêu giáo dục ta không chỉ sử dụng một
phương pháp giáo dục mà nên kết hợp nhiều phương pháp giáo dục kỉ luật
tích cực. Việc sử dụng các phương pháp giáo dục sẽ giúp các em cá biệt thấy
được việc làm sai trái của mình mà sửa chửa, thể hiện các hành vi đúng theo
chuẩn mực xã hội qui định.
- Để giáo dục tốt đạo đức học sinh cá biệt tôi đã sử dụng các phương
pháp sau:
. Biện pháp 1: Giáo viên chủ nhiệm là tấm gương sáng cho học sinh noi
theo
. Biện pháp 2: Quan tâm những khó khăn của trẻ về mặt tâm lý.
. Biện pháp 3: Tìm hiểu nhu cầu và mong muốn cơ bản của học sinh.

mt chớnh tr t tng, v mt s phm. Vic hon thin nhng yờu cu ú
s to iu kin nõng cao cht lng hot ng giỏo dc. V theo tụi
ngh c bit l cht lng giỏo dc o c cho hc sinh.
thc hin nhim v ca giỏo viờn ch nhim v giỳp giỏo viờn ch
nhim cú nng lc phm cht o c tt, l ngi gng mu hc sinh
noi gng theo. Nh trng ó quan tõm n vic bi dng i ng giỏo
viờn ch nhim lp v:
- T tng chớnh tr: T chc v to iu kin cho giỏo viờn ch nhim
lp tham gia hc tp y cỏc bui sinh hot chớnh tr do trng, phũng, s
t chc quỏn trit quan im, ng li ca ng, nh nc nhm thc
hin mc tiờu giỏo dc hc sinh ca cp hc, lp hc. Thụng qua cỏc bui hp
hi ng cú sinh hot iu l trng ph thụng, phỏt ng thi ua thc hin
-10-
kế hoạch năm học trong hội nghị cán bộ - công chức đầu năm học. Phối hợp
Công đoàn, Đoàn, Đội sinh hoạt ý nghĩa ngày cách mạng tháng tám, Quốc
khánh 2/9, Kỷ niệm ngày Nhà giáo Việt Nam 20/11, ý nghĩa ngày Quốc
phòng toàn dân 22/12, kỷ niệm ngày thành lập Đoàn thanh niên cộng sản Hồ
Chí Minh 26/3, ngày quốc tế phụ nữ 8/3, kỷ niệm ngày 30/4, 1/5, 19/5…
- Nghiệp vụ: Ngay từ đầu năm nhà trường đã phổ biến nội dung công tác
chủ nhiệm cho giáo viên chủ nhiệm và đưa ra kế hoạch chủ nhiệm chung của
trường. Tuỳ tình hình đối tượng học sinh từng lớp, giáo viên chủ nhiệm sẽ
tiến hành lập kế hoạch chủ nhiệm riêng cho lớp mình.
Yêu cầu giáo viên chủ nhiệm cần nắm chắc vị trí, chúc năng, nhiệm vụ
và quyền hạn của mình đối với lớp và đề ra các biện pháp giáo dục học sinh
cá biệt thật cụ thể.
- Giáo viên chủ nhiệm phải có các phẩm chất và kỹ năng sau:
+ Có lòng nhân ái: Lòng nhân ái giúp cho giáo viên có được tình thương
và sự cảm thông của học sinh đáp lại.
+ Biết tôn trọng học sinh: Trẻ chắc chắn sẽ kính trọng người tôn trọng
chúng. Các em sẽ quan tâm đến người khác nếu các em biết có người quan

Ban cán sự đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước nhà trường về toàn
bộ hoạt động học tập, rèn luyện của lớp trong thời gian học tập. Ban cán sự
lớp do tập thể lớp bầu ra, được giáo viên chủ nhiệm quyết định công nhận.
. Biện pháp 2: Quan tâm những khó khăn của trẻ về mặt tâm lý:
- Nếu ta thấy các em trở nên lãnh đạm, không chan hòa, hay khóc hoặc
hung hăng cáu kỉnh, gây gổ với bạn bè, xúc phạm người khác, học sa sút,
thiếu tự tin bản thân, làm trò cười trong lớp, ta cần:
+ Quan sát, tìm nguyên nhân, nói chuyện cha mẹ em về vấn đề này.
-12-
+ Xây dựng tập thể lớp chan hòa.
+ Tôn trọng học sinh.
+ Tạo điều kiện các em tham gia các hoạt động sáng tạo của lớp.
. Biện pháp 3: Tìm hiểu nhu cầu và mong muốn cơ bản của học
sinh.
Biện pháp này giúp giáo viên hiểu học sinh mình nhiều hơn. Giáo viên
treo bảng nhu cầu vật chất, sự an toàn, sự thân thiện, thoải mái bằng những
câu hỏi cụ thể cho học đánh dấu vào câu lựa chọn.
. Biện pháp 4: Khen ngợi không chê bai.
- Biện pháp này giúp học sinh thấy được việc dùng những lời thiếu suy
nghĩ thiếu tôn trọng, giễu cợt có thể gây tổn thương cho người khác. Nên
dùng lời nói động viên thay cho những lời nói tổn thương.
Cách thực hiện:
Bước 1: Giáo viên kể một câu chuyện về một nhân vật bị xúc phạm, gây
tổn thương lòng.
Bước 2: Cho các nhóm xé trái tim bằng giấy, cho dán lại, nhận xét trái
tim sau khi dán.
Bước 3: Ý kiến các nhóm làm gì để người khác không bị tổn thương.
- Tạo cơ hội để các em được khen, để khen được, người thầy phải có
nghệ thuật tạo nhiều cơ hội để khen. Xây dựng cho mỗi em có một sổ nhật ký
ghi chép những việc làm trong tuần.

lớp.
-14-
. Biện pháp 6: Giáo viên chủ nhiệm đưa ra tiêu chuẩn thi đua cụ
thể, hợp lí và phải có sự bàn bạc dân chủ, thống nhất giữa giáo viên chủ
nhiệm và ban cán sự lớp.
Khi tiêu chuẩn thi đua đã thống nhất, giáo viên chủ nhiệm phổ biến đến
từng đối tượng học sinh trong lớp qua tiết sinh hoạt chủ nhiệm ở đầu năm
học. Cụ thể tiêu chuẩn thi đua của lớp như sau:
 Điểm trừ khi học sinh vi phạm:
* Chuyên cần:
- Vắng có phép: 0 điểm (Phải có lí do chính đáng).
- Vắng không phép: 5 điểm.
* Nề nếp:
- Đi trể: 5 điểm.
- Đồng phục: 5 điểm.
- Không hát đầu giờ giữa giờ: 5 điểm.
- Nói tục, chửi thề: 5 điểm.
- Không truy bài: 5 điểm.
- Thể dục không nghiêm túc: 5 điểm.
- Vệ sinh: 5 điểm.
- Cúp tiết: 5 điểm.
* Học tập:
- Không thuộc bài: 5 điểm.
- Không làm bài: 5 điểm.
 Điểm cộng:
- Mỗi lần đạt hoa điểm 10 học sinh được cộng 5 điểm.
- Điểm 9 cộng 4 điểm.
- Điểm 8 cộng 3 điểm.
-15-
Tổng số điểm cộng trừ đi số điểm trừ trong một tuần, sau đó xếp hạng.

phần giáo dục đạo đức học sinh có kết quả cao. Giáo viên chủ nhiệm xây
dựng tốt mối quan hệ thầy - trò trên cơ sở đảm bảo đạo đức tác phong người
thầy mẫu mực trên lớp cũng như ngoài xã hội, phải biết tôn trọng nhân cách
học sinh, biết thương yêu, giáo dục học sinh bằng tình cảm chân thành của
mình. Bên cạnh đó, giáo viên chủ nhiệm phải biết thông cảm và chia sẻ những
khó khăn của các em. Trong lớp hay ngoài lớp học, giáo viên còn phải đóng
vai người anh, người chị mà các em có thể tin tưởng, nhờ cậy được. Qua đó,
các em sẽ biết sống nhẫn nại, kiên trì và giàu lòng nhân ái.
- Trong giờ sinh hoạt chủ nhiệm, nội dung giáo dục đạo đức học sinh là
hàng đầu, giáo viên chủ nhiệm nêu gương tốt cho học sinh tiêu biểu và phê
bình thói xấu, tiêu cực học tập và từ đó lấy ý kiến tập thể xây dựng và phê
bình tuỳ theo mức độ sai phạm của học sinh mà xử lí.
- Giáo viên chủ nhiệm cần phân tích điều sai trái, tồn tại mà học sinh cần
khắc phục để tiến bộ và cần phát huy những ưu điểm, cần học tập những điều
hay, điều tốt để trở thành con ngoan trò giỏi.
- Giáo viên chủ nhiệm cần đưa ra các biện pháp xử lí học sinh phù hợp
với lỗi vi phạm để ngăn ngừa tình trạng tái phạm. Đồng thời, khen thưởng tập
thể tốt, học sinh tiêu biểu trong tuần, được lớp bình chọn.
- Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm cần xây dựng nếp tự quản lớp dựa vào
đội, cần xây dựng thói quen tự quản lớp cho học sinh dựa vào tiêu chuẩn thi
đua và các quy định đội để giúp học sinh thực hiện thi đua các mặt trong lớp
một cách tự giác.
-17-
- Tổ chức hoạt động ngoài giờ theo chủ điểm hàng tháng, mỗi tháng
thực hiện hai hoạt động. Tổ chức thi đua học tập, rèn luyện đạo đức học sinh.
Qua đó tạo điều kiện cho học sinh cá biệt tham gia tích cực, từ đó hình thành
cho các em nhân cách tốt, biết sống vì mọi người, bỏ cái tôi.
. Biện pháp 9: Giáo viên chủ nhiệm phối hợp giáo viên bộ môn rèn
luyện đạo đức cho học sinh.
Qua các tiết dạy của giáo viên bộ môn, góp phần giáo dục học sinh bằng

học kì II, đồng thời bổ sung, điều chỉnh kế hoạch học kì II của lớp. Báo cáo
học lực, hạnh kiểm cuối năm.
Giáo viên chủ nhiệm thường xuyên tiếp xúc với phụ huynh, đến thăm gia
đình phụ huynh những trường hợp học sinh vi phạm nội quy liên tục mà giáo
viên chủ nhiệm nhắc nhở nhiều lần, cảnh cáo nhưng không tiến bộ, học tập sa
sút, học sinh có hoàn cảnh khó khăn.
Nếu đã viết thư mời hai lần mà phụ huynh không đến thì giáo viên chủ
nhiệm phải trực tiếp đến gia đình tìm hiểu nguyên nhân hoặc liên hệ những
thông tin cần thiết về đạo đức, học tập của học sinh.
- Bản thân liên lạc, trao đổi phụ huynh qua sổ liên lạc cho cha mẹ hồi
đáp, bày tỏ ý kiến, nêu thắc mắc.
- Khi thấy các em vắng không phép, không đồng phục, không thuộc bài,
hay nói leo theo giáo viên, vô lễ giáo viên tôi gọi điện thoại tìm hiểu nguyên
nhân, báo cáo tình hình đạo đức của em và huy động sự tham gia của phụ
huynh vào việc giúp đỡ, tạo điều kiện tốt cho các em khắc phục vi phạm về
mặt đạo đức.
Trong trường hợp học sinh vi phạm đạo đức liên tục, giáo viên chủ nhiệm
có liên hệ với phụ huynh nhiều lần nhưng kết quả chưa tiến bộ thì giáo viên
báo cáo cho Ban giám hiệu có biện pháp giúp đỡ kịp thời.
-19-
Khi giáo viên chủ nhiệm mời phụ huynh trao đổi về đạo đức học sinh, nội
dung làm việc của giáo viên được ghi lại trong sổ: “Thăm gia đình phụ
huynh” ghi nhận cả ý kiến của phụ huynh và biện pháp xử lí của giáo viên
chủ nhiệm.
. Biện pháp 11: Áp dụng phương pháp tác động song song, bùng
nổ sư phạm, để giáo dục đạo đức học sinh cá biệt.
- Phương pháp tác động song song là ta không trực tiếp tác động vào học
sinh cá biệt mà tác động thông qua tập thể để điều chỉnh suy nghĩ nhận thức,
hành vi của các em
Ví dụ: Sau giờ kiểm tra một tiết, các em cá biệt quay cóp, khi thu bài ta

điện thoại (vì phụ huynh đi nhổ mì, làm mướn xa không về) để yêu cầu phụ
huynh cố gắng sắp xếp thời gian về trong tuần nhắc nhở Tuấn đi học. Tôi
dùng phương pháp tác động song song tác động trước lớp nhắc nhở lớp nếu
bạn nào xúc phạm nhân cách, nói lời đâm thọc, nói lời chia rẽ, nói lời độc ác
làm cho tổn thương lòng tự trọng, làm bạn đau khổ tôi sẽ hạ bậc đạo đức và
báo cáo cho gia đình về hành vi đó. Từ đó các bạn đã hòa đồng, Tuấn không
còn đánh bạn nữa. Đến tiết hoạt động giờ tôi thường gọi Tuấn lên bóc thăm,
trả lời câu hỏi, hát các bài hát theo chủ đề hoạt động. Em trả lời đúng, hát hay
đều có phần quà khen thưởng.Tôi sắp xếp cho em ngồi kế Kha có học lực loại
khá để kèm Tuấn học do đó Tuấn đạo đức tiến bộ.
2. Nguyễn Quang Triệu: Thường xuyên cúp tiết đi chơi game, vắng
không phép vào chiều thứ hai. Không thuộc bài, không làm bài. Sau tìm hiểu
nguyên nhân tôi biết em sợ môn thể dục vì em ốm gầy mà học thì quá sức,
còn nhạc thì em hát dở và nhút nhác nên em cúp tiết, bỏ học. Tôi liên giáo
viên thể dục báo sức khỏe của Triệu để có cấp học riêng cho sức khỏe của em
đồng thời tôi liên hệ phụ huynh để mua băng nhạc lớp 6, tối tối phụ huynh bắt
-21-
các bài đó cho em xem và hát theo Triệu để em quen giọng. Đến tiết hoạt
động ngoài giờ tôi mời em lên hát các bài em đã thuộc, cho lớp vỗ tay khuyến
khích em vì vậy em yêu thích môn học mà không cúp tiết chơi game nữa. Tôi
đã thông báo trước lớp nếu em nào cúp tiết chơi game sẽ hạ đạo đức loại yếu
nên Triệu cũng sợ ở lại lớp sáu mà không cúp tiết đi chơi.
-22-
3.3. Kết quả thực hiện đề tài:
BẢNG THỐNG KÊ KẾT QUẢ HẠNH KIỂM HỌC SINH
CÁ BIỆT LỚP 6A1 TRƯỚC VÀ SAU KHI THỰC HIỆN ĐỀ TÀI
Số
thứ
tự
Họ và tên

đức không còn nữa.
- Về học sinh: Học sinh tích cực hoạt động, lễ phép với thầy cô, đạo đức
đúng theo chuẩn mực nhà trường qui định.
- Về giáo viên: Với khả năng của bản thân, tôi cố gắng giúp các em rèn
luyện đạo đức tốt hơn.

-23-
III. KẾT LUẬN
1. BÀI HỌC KINH NGHIỆM:
- Từ kết quả trên cho thấy học sinh hoàn toàn có khả năng khắc phục
được lỗi vi phạm về đạo đức, biết hòa nhập với tập thể, các em biết đoàn kết,
giúp đỡ nhau trong học tập. Có ý thức trách nhiệm với bản thân và tập thể
lớp. Trong học kỳ một đến học kỳ hai các em có sự rèn luyện chăm chỉ về
mặt đạo đức, tích cực sửa chửa những hành vi sai trái dù rất nhỏ. Điều đó đòi
hỏi giáo viên chủ nhiệm phải có tâm với nghề nghiệp, phải là tấm gương sáng
cho học sinh noi theo, phải kiên trì không nóng vội trong việc đánh giá góp ý
học sinh, khuyến khích, động viên tác động đến tư tưởng tình cảm để học sinh
nhận thức được rằng muốn có đạo đức tốt phải có quá trình rèn luyện lâu dài.
- Giáo dục học sinh cá biệt thành công là do sự phối hợp chặt chẽ giữa
giáo viên chủ nhiệm, Ban Giám hiệu nhà trường, xã hội đặc biệt là sự quan
tâm sâu sắc của phụ huynh học sinh.
- Quan trọng nhất chính là sự tự ý thức của bản thân các em cá biệt đã
nhận thức việc làm sai trái của mình mà thật tâm sửa chửa để trở thành con
ngoan trò giỏi, hiếu thảo với ông bà, cha mẹ, có sự tôn trọng thầy cô, đạo đức
tốt là thể hiện đền đáp công ơn thầy cô cụ thể nhất.
2. HƯỚNG PHỔ BIẾN ÁP DỤNG ĐỀ TÀI:
Những biện pháp nêu trên từ thực tế đã áp dụng ở lớp 6A1 Trường trung
học cơ sở Bàu Năng, hiệu quả đã nâng cao được chất lượng giáo dục đạo đức
cho học sinh, giúp học sinh dần ổn định, đi vào nề nếp góp phần giáo dục phát
triển toàn diện cho học sinh.