Một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã được đặt ra từ rất lâu và được sự
quan tâm đặc biệt của nhiều nhà giáo dục, nhất là của các thầy giáo, cô giáo. Nhưng
việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học trong dạy học không phải là việc dễ dàng
thực hiện và đạt được hiệu quả ngay từ đầu. Trước đây, chúng ta dạy học vẫn theo
phương pháp truyền thống với quan niệm : học là quá trình tiếp thụ và lĩnh hội qua đó
hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng tình cảm. Giáo viên luôn là người truyền thụ
toàn bộ những kiến thức, những hiểu biết của mình về một vấn đề nào đó; còn học sinh
là người ghi nhớ, tiếp thu mọi lời giảng của giáo viên. Chính vì vậy mà phương pháp
đó dẫn đến chỗ học sinh là người thụ động và qúa trình nhận thức mang tính chất áp
đặt, một chiều. Học sinh học để đối phó với thi cử và sau khi thi xong những điều đã
học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến. Hiện nay, phương pháp dạy học truyền thống
không còn thích hợp với mục tiêu giáo dục - đào tạo, hơn thế việc đổi mới chương
trình sách giáo khoa càng cần phải đặt trọng tâm vào việc đổi mới phương pháp dạy
học. Bởi chỉ có đổi mới cơ bản phương pháp dạy học chúng ta mới có thể tạo được sự
đổi mới thực sự trong giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người năng động, sáng
tạo, có tiềm năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng
tới nền kinh tế tri thức.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị quyết
Trung ương 4 khóa VII(1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa VIII(1996),được thể chế
hóa trong luật giáo dục (2005). Điều 28.2 trong Luật giáo dục đã ghi : “ Phương pháp
giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học
sinh;phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học,
rền luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại
niềm vui hứng thú học tập cho học sinh “ . Có thể nói cốt lõi của việc đối mới dạy học
là hướng tới hoạt động học tập chủ động; chống lại thói quen học tập thụ động.
Tuy nhiên, đối với mỗi môn học trong nhà trường tùy theo đặc trưng bộ môn mà
vận dụng việc đổi mới phương pháp sao cho thích hợp, linh hoạt để đạt mục tiêu cần
đạt . Đối với môn Ngữ văn, việc vận dụng phương pháp dạy học mới vẫn còn hạn chế .

III. THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
- Thời gian nghiên cứu : Từ tháng 09 năm 2008 đến tháng 09 năm 2010
- Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp vấn đáp trong việc dạy học môn Ngữ Văn.
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối : 10, 11, 12
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, tôi đề xuất một số nhiệm vụ của đề tài:
+ Xác định cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của dạy học vấn đáp (đàm thoại) .
+ Đề xuất một số biện pháp dạy học vấn đáp trong môn Ngữ Văn.
+ Thực hiện một số công việc trong phương pháp vấn đáp.
+ Thiết kế một bài dạy vận dụng phương pháp vấn đáp

Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 - 2011
2
Một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
Làm đề tài này, tôi đã vận dụng nhiều phương pháp. Dưới đây là những phương pháp
chủ yếu:
1. Phương pháp thống kê, nêu ví dụ.
2. Phương pháp thực nghiệm qua giảng dạy, dự giờ, bài kiểm tra, bài thi, số điểm.
3. Phương pháp so sánh.
4. Phương pháp phân loại, phân tích.
5. Phương pháp tổng hợp.
B. NỘI DUNG
CHƯƠNG I : NHỮNG CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP
TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN.
1.Cơ sở tâm lí học.
Nhận thức thế giới xung quanh, tìm hiểu những sự vật, hiện tượng xảy ra xung
quanh mình là một nhu cầu không thể thiếu của con người. Đây là một trong ba mặt cơ
bản của đời sống, của tâm lí con người (Nhận thức - Tình cảm - Hành động). Nhờ có
nhận thức mà chúng ta không chỉ phản ánh hiện thực xung quanh mình mà cả hiện

nghiệm của nền văn minh nhân loại. Theo cơ sở triết học: con người tự làm ra mình
bằng chính hoạt động của mình nhưng cái quan trọng là làm ra cái đó như thế nào và
bằng cách nào?
Đối với môn Ngữ Văn học sinh đến trường để học tập thực chất là để tiếp nhận,
chiếm lĩnh những giá trị của tác phẩm văn chương. Vì mục đích ấy, học sinh tự đọc lấy
tác phẩm, tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm, nắm bắt được cái hồn của tác phẩm chứ không
phải học lấy những điều giáo viên giảng giải, giáo viên cắt nghĩa như xưa nay người ta
vẫn thường làm. Giáo viên chỉ là người hướng dẫn, chỉ bảo cho học sinh những hướng
tiếp cận tác phẩm sao cho có hiệu quả nhất, học sinh từ đó mà tự chiếm lĩnh tác phẩm.
Đồng thời cùng với sự chiếm lĩnh tác phẩm ấy, học sinh dưới những câu hỏi gợi mở,
dẫn dắt của giáo viên mà trình bày những suy nghĩ, cách hiểu của mình về vấn đề đặt
ra trong tác phẩm.
Chính vì những vấn đề đó mà rất cần có một giờ học vấn đáp để qua giờ học ấy
học sinh có thể khẳng định họ thật sự là những chủ thể sáng tạo trong quá trình nhận
thức bằng chính hoạt động của mình.
3.Cơ sở văn học.
Nếu hình tượng hội hoạ được xây dựng bằng đường nét, màu sắc; âm nhạc được
xây dựng bằng nhịp điệu, giai điệu, âm thanh thì hình tượng văn học được xây dựng
bằng chất liệu ngôn từ. Do lấy ngôn từ làm chất liệu cho nên hình tượng văn học chỉ
tác động vào trí tuệ, tâm hồn, tình cảm gợi nên sự liên tưởng và tưởng tượng trong tâm
trí người đọc. Nhờ liên tưởng và tưởng tượng trên những nét tương đồng giữa thế giới
âm thanh và hình ảnh, giữa thế giới hữu hình và thế giới vô hình trở thành hiện hình
qua phương tiện ngôn ngữ.
Thực chất của vấn đề phát huy chủ thể học sinh trong giờ Ngữ văn là khêu gợi,
kích thích và nuôi dưỡng, phát triển ở học sinh nhu cầu đồng cảm và khát vọng nhận
thức cái mới qua hình tượng, tính cách nhân vật. Và cũng qua đó việc học tác phẩm
văn học thực sự trở thành một hoạt động cá thể hoá sâu sắc đi từ nhận thức khách quan

Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 - 2011
4

học sinh, chưa phân loại đối tượng học sinh trong từng lớp Giáo viên chưa ý thức rõ
về dạng câu hỏi, mức độ yêu cầu của câu hỏi dẫn đến khâu tổ chức dạy học tìm hiểu
bài học thiếu tính khoa học, tình trạng giáo viên hỏi một đằng học sinh trả lời một nẻo
hoặc trả lời không đúng trọng tâm yêu cầu.
Chính vì vậy, vần đề vận dụng đổi mới phương pháp dạy và học văn càng được
quan tâm hơn bao giờ hết đặc biệt là phương pháp vấn đáp . Tuy nhiên, việc đổi mới
phương pháp dạy học văn không có nghĩa là gạt bỏ các phương pháp truyền thống mà

Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 - 2011
5
Một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương
phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy học hiện có theo quan điểm
dạy học tích cực kết hợp các phương pháp hiện đại.
CHƯƠNG III: NỘI DUNG DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI).
I.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI).
1. Thế nào là phương pháp vấn đáp?
Phương pháp vấn đáp là phương pháp trong đó giáo viên đặt ra các câu hỏi để
học sinh trả lời , hoặc tranh luận với nhau và với cả giáo viên, qua đó học sinh lĩnh hội
được nội dung bài học. Phương pháp vấn đáp, đàm thoại khác với thuyết trình ở chỗ
nội dung cần truyền thụ không được thể hiện qua lời giảng của người dạy mà được
thực hiện bởi hệ thống câu trả lời của người học, dưới sự gợi mở bởi các câu hỏi của
người dạy đề xuất . Các câu hỏi này được tổ chức thành một hệ thống phù hợp với nội
dung bài học, đối tượng học sinh.
2. Mục đích và yêu cầu của phương pháp vấn đáp
Mục đích của phương pháp vấn đáp là nâng cao chất lượng giờ học bằng cách
tăng cường hình thức hỏi đáp, đàm thoại giữa giáo viên và học sinh , rèn cho học sinh
bản lĩnh tự tin, khả năng diễn đạt một vấn đề trước tập thể . Muốn thực hiện điều đó,
đòi hỏi giáo viên phải xây dựng được hệ thống câu hỏi phù hợp với yêu cầu bài học,
hấp dẫn , sát đối tượng, xác định được vai trò chức năng của từng câu hỏi , mục đích
hỏi , các yếu tố kết nối hệ thống câu hỏi. Câu hỏi phải khơi gợi được hứng thú tham gia

Với giờ đọc - hiểu văn bản Ngữ văn, giáo viên là người điều khiển, hướng dẫn để
học sinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học. Người giáo viên phải chuẩn bị kĩ
nội dung bài học như xác định rõ mục tiêu bài học, tiến trình tổ chức dạy học . Đặc biệt
là quá trình tổ chức hướng dẫn dạy - học bài mới. Giáo viên phải xây đựng được một
hệ thống câu hỏi vấn đáp phù hợp với nội dung bài học.Câu hỏi phải khơi gợi được
hứng thú tham gia hoạt động của học sinh và phải được chuẩn bị một cách chu đáo và
thực sự khoa học, không thể tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống,đặc biệt là không có tác
dụng dẫn dắt học sinh thâm nhập và cắt nghĩa văn bản. Câu hỏi không cần nhiều nhưng
phải là những câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống buộc học sinh
phải suy nghĩ và có hứng thú bộc lộ cảm nghĩ của mình. Có thể nói xây dựng được hệ
thống câu hỏi vấn đáp có chất lượng có tác dụng gợi dẫn học sinh thâm nhập khám phá
tác phẩm là một nghệ thuật đòi hỏi sự công phu và tài năng thực sự của giáo viên.
Theo kinh nghiệm của tôi, đối với mỗi câu hỏi, người giáo viên phải xác định được
mức độ, mục đích, nội dung và hình thức câu hỏi, cũng như tính hệ thống, đẫn dắt của
môĩ câu hỏi .Cũng cũng phải lưu ý một điều là tùy vào tình huống thực tế, vào đối
tượng học sinh mà người giáo viên có thể thay câu hỏi hoặc bổ sung các câu hỏi cho
phù hợp với tình huống, đối tượng học sinh và mục tiêu bài học. Chẳng hạn, đứng
trước một vấn đề mà học sinh khó phát hiện cũng như khó trả lời, người giáo viên cần
có câu hỏi gợi mở để từ đó giúp học sinh có sự định hướng và trả lời.
b. Người học sinh trong giờ học vấn đáp.
Trong cơ chế dạy học văn theo lối cũ, mối liên hệ giữa giáo viên và học sinh là
mối liên hệ giữa người giảng với người nghe, người truyền thụ với người tiếp thu,
người thông tin với người tiếp nhận, người trình bày với người ghi nhớ. Như vậy
những năng lực chủ quan của bản thân học sinh không được phát huy. Trong giờ học
văn , học sinh chỉ có nhiệm vụ, nghe nhớ, và lặp lại điều đã nhớ được qua lời giảng của

Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 - 2011
7
Một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương
giáo viên. Học sinh được xem như là khách thể, một đối tượng thụ động chịu sự tác

mà lâu nay bản thân các em chưa khám phá, bộc lộ hoặc còn rụt rè, lúng túng Từ đó,
tạo cho các em học sinh sự mạnh dạn, tự tin khi diễn đạt một vấn đề trước tập thể.
- GV cần phải nắm vững bản chất của phương pháp vấn đáp, đặc biệt là phải phân biệt
được các loại, mức độ vấn đáp để từ đó xây dựng hệ thống câu hỏi thích đáng, trọng

Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 - 2011
8
Một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương
tâm, then chốt, có tình huống, khơi gợi được hứng thú tham gia hoạt động của học
sinh, phù hợp với nội dung bài học .
Qua tài liệu tham khảo và kinh nghiệm của bản thân, tôi nhận thấy có ba phương
pháp (mức độ) vấn đáp: Vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích chứng minh và vấn đáp
tìm tòi, phát hiện, sáng tạo
+ Vấn đáp tái hiện : Đây là phương pháp giáo viên đặt ra câu hỏi yêu cầu học sinh
chỉ cần nhớ lại và tái hiện nội dung bài học .Đây là dạng vấn đáp ở mức độ bình
thường, không đòi hỏi học sinh phải tư duy mà chỉ cần huy động trí nhớ hoặc dựa vào
văn bản văn học.
Chẳng hạn khi tổ chức cho học sinh tìm hiểu chung về văn bản văn học, giáo viên
chủ yếu sử dụng phương pháp vấn đáp tái hiện .
Ví dụ dạy học bài Việt Bắc, sau khi đọc phần tiểu dẫn, giáo viên đặt câu hỏi: Em hãy
cho biết phần tiểu dẫn giới thiệu nội dung gỡ?. Học sinh lắng nghe và căn cứ vào văn
bản để trả lời :- Hoàn cảnh và mục đớch sỏng tỏc bài thơ Việt Bắc. Giới thiệu khỏi
quỏt về bố cục bài thơ .
Hay khi tổ chức hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản Việt Bắc, giáo viên đặt câu hỏi
tái hiện : Cuộc chia giữa kẻ ở người đi tay được miờu tả như thế nào trong tám câu thơ
đầu? Học sinh đọc văn bản và tái hiện cảnh chia tay: Trên nền cảnh núi rùng Việt Bắc,
diễn ra cảnh chia tay đầy bịn rịn lưu luyến giữa đồng bào Việt Bắc và cán bộ cách
mạng miền xuôi .Lời của người Việt Bắc lờn tiếng trước.
Ví dụ : Khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu những phát hiện của người nghệ sĩ nhiếp
ảnh trongvăn bản Chiếc thuyền ngoài xa(Nguyễn Minh Châu) , giáo viên đặt câu hỏi

năng nhận thức, khả năng diễn đạt Trên cơ sở đó giáo viên xây dựng hệ thống câu
hỏi vấn đáp .
Chẳng hạn khi tìm hiểu vẻ hung bạo của con sông Đà trong tùy bút “Người lái
đò sông Đà” của Nguyễn Tuân, giáo viên nêu câu hỏi: có ý kiến nhận xét cho rằng :
Nguyễn Tuân đã có sự quan sỏt cụng phu, tỡm hiểu kĩ càng để khắc họa sự hung bạo
trên nhiều dạng vẻ. Em có đồng ý với ý kiến trên không? Vì sao ?.
Học sinh thảo luận rồi trả lời : Quả đúng là Nguyễn Tuân đã có sự quan sỏt cụng phu,
tỡm hiểu kĩ càng để khắc họa sự hung bạo trên nhiều dạng vẻ . Từ đó, học sinh vận
dụng thao tác giải thích ,chứng minh để làm sáng tỏ vấn đề. Kết quả học sinh trả lời :
Trong phạm vi 1 lũng sụng hẹp, như chiếc yết hầu bị đá bờ sông chẹt cứng.Lại có
những quãng sông hàng cây số của một thế giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân
trời và sóng bọt tung trắng xóa Tả cái hút nước quóng Tà Mường Vát, những cái hút
nước xoáy tít lôi tuột mọi vật xuống đáy sâu Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt
chết con thuyền và người lái. Âm thanh luôn thay đổi
Chẳng hạn khi tìm hiểu dáng vẻ, diện mạo con sông Hương phía thượng nguồn
trong bút kí : Ai đã đặt tên cho dòng sông của Hoàng Phủ Ngọc Tường của , giáo viên
nêu câu hỏi : Tại sao nói : Sông Hương tựa như “một bản trường ca của rừng già” với
nhiều tiết tấu hùng tráng, dữ dội .Học sinh căn cứ vào văn bản suy ngẫm thảo luận trả
lời : Sông Hương tựa như “một bản trường ca của rừng già” với nhiều tiết tấu hựng
trỏng, dữ dội : khi “ rầm rộ giữa bóng cây đại ngàn”, lúc “ mónh liệt vượt qua ghềnh
thác”, khi “ cuộn xoáy như cơn lốc vào những đáy vực sâu”, lúc “ dịu dàng và say đắm
giữa những dặm dài chói lọi màu đỏ của hoa đỗ quyên rừng”. Sông Hương hiện ra tựa

Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 - 2011
10
Một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương
“Cô gái Digan phóng khoáng và man dại” với một “bản lĩnh gan dạ, một tâm hồn tự do
và trong sáng”.
+ Vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo. Đây là dạng câu hỏi vấn đáp đòi hỏi
học sinh không chỉ biết giải thích, chứng minh mà hơn thế phải biết khái quát, phát

thương tật suốt đời như anh Tnỳ.

Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 - 2011
11
Một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương
+ Cõy xà nu cú sức sống mónh liệt khụng sức gỡ tàn phỏ nổi, chỳng ham ỏnh
sỏng và khớ trời, cũng như cỏc thế hệ người Xụ Man kế tiếp nhau đứng dậy chiến đấu
kiờn cường bất khuất giành lấy sự sống , tự do.
Ví dụ sau khi hướng dẫn học sinh tìm hiểu cuộc đời, thân phận nô lệ tăm tối của nhân
vật Mị khi sống trong nhà thống lí(Vợ chồng A Phủ-Tô Hoài) giáo viên đưa ra câu hỏi
vấn đáp tìm tòi : Phải chăng nhà văn Tô Hoài chỉ dừng lại ở cuộc đời tủi nhục, nô lệ
của Mị .Tô Hoài đã phát hiện ra điều gì ở Mị khi sống trong nhà thống lí ? Câu hỏi có
tình chất nêu vấn đề đòi hỏi HS phải tìm tòi, phát hiện : Tô Hoài không dừng lại ở
cuộc đời tủi nhục, nô lệ của Mị mà đã đi sâu khám phá và phát hiện ra đằng sau cuộc
đời tăm tối, tủi nhục kia vẫn tiềm ẩn một cô Mị ham sống , khát khao tự do hạnh phúc.
Từ đó giáo viên tổ chúc hướng dẫn học sinh đi sâu phát hiện sức sống tiềm tàng của Mị
qua những biểu hiện, chi tiết
Chẳng hạn khi sau khi giáo viên hướng dẫn học sinh tìm hiểu những phát hiện bất
ngờ về nghệ thuật cũng như cuộc đời của nghệ sĩ Phùng, giáo viên nêu câu hỏi tìm tòi ;
Qua hai phát hiện của nghệ sĩ Phùng, Nguyễn Minh châu muốn người đọc nhận thức
điều gì về cuộc đời ? Học sinh phát hiện ra ý tưởng nghệ thuật của nhà văn : cuộc đời
không đơn giản, xuôi chiều mà chứa đựng nhiều nghịch lí. Cuộc sống luôn tồn tại
những mặt đối lập, những mâu thuẫn : đẹp - xấu , thiện- ác
- Trong quá trình tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản văn học,
giáo viên phải biết vận dụng kết hợp một cách linh hoạt, sáng tạo các loại câu hỏi vấn
đáp trong từng bài học, từng tình huống, đối tượng học sinh nhằm phát huy tính tích
cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh.
- Để tổ chức một giờ học vấn đáp hoàn chỉnh trong dạy văn, theo tôi, giáo viên có
thể tiến hành theo một số bước cơ bản sau đây:
* Thứ nhất: xác định vấn đề cần vấn đáp (đàm thoại).Thông qua việc hướng dẫn

thông là một việc làm cần thiết để nhằm nâng cao chất lượng học sinh. Phương pháp
dạy học nào thì cũng có mặt tích cực và hạn chế của nó. Nhưng nói chung theo phương
pháp dạy học mới hiện nay lấy học sinh làm trung tâm thì việc dạy học theo phương
pháp vấn đáp mang lại thành công nhiều hơn.
Việc áp dụng phương pháp vấn đáp vào trong dạy học bộ môn Ngữ Văn có tác
dụng rất lớn trong việc phát triển trí tuệ, tâm hồn của học sinh, rèn luyện kỹ năng, phát
huy sáng tạo của học sinh, phát huy hướng tìm tòi, phát hiện trong quá trình học của
học sinh. Nhưng với phương pháp này đôi khi cũng có hạn chế đối với các lớp học sinh
yếu, dễ gây mất thời gian.
Mỗi phương pháp đều có thế mạnh riêng. Người giáo viên là người tổ chức hoạt
động dạy và học, vì vậy phải biết tận dụng sức mạnh của mỗi phương pháp để từ đó
đạt hiệu quả cao trong học tập và giảng dạy.

D. Ý KIẾN ĐỀ NGHỊ VẬN DỤNG KINH NGHIỆM.
Thực hiện quá trình đổi mới phương pháp dạy học là công việc phức tạp, đòi
hỏi nhiều công sức tâm huyết của mỗi giáo viên chúng ta.Trong quá trình thực hiện,
đổi mới đòi hỏi phải có sự kết hợp đồng bộ giữa nhiều cấp độ. Chính vì vậy, tôi xin
nêu một vài kiến nghị đề nghị tới các cấp như sau:

Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 - 2011
13
Một vài đổi mới về phương pháp dạy học trong việc cảm thụ tác phẩm văn chương
- Sở giáo dục, phòng phổ thông nên tiếp tục tổ chức các đợt học tập chuyên đề và tập
trung nhiều hơn đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và tạo điều kiện để các cụm
tổ chức trao đổi kinh nghiệm về phương pháp dạy học môn Ngữ văn nói riêng và các
bộ môn khác trong nhà trường nói chung
- Ban chuyên môn nhà trường tiếp tục tăng cường kiểm tra dự giờ thường xuyên để
động viên, thúc đẩy giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng giáo
dục.
- Tổ nhóm chuyên môn và mỗi người thầy chúng ta cần quan tâm đúng mức tới công

GD; H; 2008.
9. Phương pháp dạy học Văn - Nhà xuất bản giáo dục- 1995.
10. Thiết kế bài học tác phẩm văn chương ở nhà trường phổ thông - Nhà xuất bản
giáo dục- 1998.

Người thực hiện: Vũ Thị Hương Giang Năm học: 2010 - 2011
15