Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
A. PHẦN MỞ ĐẦU
I.LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI.
Đổi mới phương pháp dạy học là một vấn đề đã được đặt ra từ rất lâu và
được sự quan tâm đặc biệt của nhiều nhà giáo dục, nhất là của các thầy giáo,
cô giáo. Nhưng việc vận dụng đổi mới phương pháp dạy học trong dạy học
không phải là việc dễ dàng thực hiện và đạt được hiệu quả ngay từ đầu. Trước
đây, chúng ta dạy học vẫn theo phương pháp truyền thống với quan niệm : học
là quá trình tiếp thụ và lĩnh hội qua đó hình thành kiến thức, kỹ năng, tư
tưởng tình cảm. Giáo viên luôn là người truyền thụ toàn bộ những kiến thức,
những hiểu biết của mình về một vấn đề nào đó; còn học sinh là người ghi
nhớ, tiếp thu mọi lời giảng của giáo viên. Chính vì vậy mà phương pháp đó
dẫn đến chỗ học sinh là người thụ động và qúa trình nhận thức mang tính chất
áp đặt, một chiều. Học sinh học để đối phó với thi cử và sau khi thi xong
những điều đã học thường bị bỏ quên hoặc ít dùng đến. Hiện nay, phương
pháp dạy học truyền thống không còn thích hợp với mục tiêu giáo dục - đào
tạo, hơn thế việc đổi mới chương trình sách giáo khoa càng cần phải đặt trọng
tâm vào việc đổi mới phương pháp dạy học. Bởi chỉ có đổi mới cơ bản
phương pháp dạy học chúng ta mới có thể tạo được sự đổi mới thực sự trong
giáo dục, mới có thể đào tạo được lớp người năng động, sáng tạo, có tiềm
năng cạnh tranh trí tuệ trong bối cảnh nhiều nước trên thế giới đang hướng tới
nền kinh tế tri thức.
Định hướng đổi mới phương pháp dạy và học đã được xác định trong Nghị
quyết Trung ương 4 khóa VII(1993), Nghị quyết Trung ương 2 khóa
VIII(1996),được thể chế hóa trong luật giáo dục (2005). Điều 28.2 trong Luật
giáo dục đã ghi : “ Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích
cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh;phù hợp với đặc điểm của từng
1
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rền luyện kỹ năng vận
dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng

phương pháp dạy học văn để đề ra một số biện pháp trong phương pháp
dạy học vấn đáp .
- Nhằm mục đích nâng cao chất lượng của giờ học, phát huy tính tích cực, tự
giác chủ động, sáng tạo của học sinh; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn
luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, rèn cho học sinh bản lĩnh tự
tin, khả năng diễn đạt một vấn đề, gây hứng thú học tập cho học sinh
III. THỜI GIAN, ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU.
- Thời gian nghiên cứu : Từ tháng 09 năm 2008 đến tháng 09 năm 2010
- Đối tượng nghiên cứu: Phương pháp vấn đáp trong việc dạy học môn
Ngữ Văn.
- Phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối : 10, 11, 12
IV. NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU.
Trong phạm vi nghiên cứu của đề tài này, tôi đề xuất một số nhiệm vụ của
đề tài:
+ Xác định cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn của dạy học vấn đáp (đàm thoại) .
+ Đề xuất một số biện pháp dạy học vấn đáp trong môn Ngữ Văn.
+ Thực hiện một số công việc trong phương pháp vấn đáp.
+ Thiết kế một bài dạy vận dụng phương pháp vấn đáp
V. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU.
3
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
Làm đề tài này, tôi đã vận dụng nhiều phương pháp. Dưới đây là những
phương pháp chủ yếu:
1. Phương pháp thống kê, nêu ví dụ.
2. Phương pháp thực nghiệm qua giảng dạy, dự giờ, bài kiểm tra, bài thi, số
điểm.
3. Phương pháp so sánh.
4. Phương pháp phân loại, phân tích.
5. Phương pháp tổng hợp.
B. NỘI DUNG

tập và trong cuộc sống.
2.Cơ sở nhận thức .
Nhận thức là sự phản ánh thế giới khách quan vào bộ óc người nhưng
sự phản ánh này không phải giản đơn, thụ động mà là quá trình biện chứng
dựa trên hoạt động tích cực của chủ thể trong quan hệ đối với khách thể.
Nhưng không phải con người nào cũng đều là chủ thể của nhận thức. Con
người trở thành chủ thể khi nó tham gia vào hoạt động xã hội nhằm biến đổi
và nhận thức khách thể. Trong nhà trường học sinh chính là chủ thể của hoạt
động nhận thức; còn khách thể chính là những tri thức kinh nghiệm của nền
văn minh nhân loại. Theo cơ sở triết học: con người tự làm ra mình bằng
chính hoạt động của mình nhưng cái quan trọng là làm ra cái đó như thế nào
và bằng cách nào?
Đối với môn Ngữ Văn học sinh đến trường để học tập thực chất là để
tiếp nhận, chiếm lĩnh những giá trị của tác phẩm văn chương. Vì mục đích ấy,
5
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
học sinh tự đọc lấy tác phẩm, tự chiếm lĩnh lấy tác phẩm, nắm bắt được cái
hồn của tác phẩm chứ không phải học lấy những điều giáo viên giảng giải,
giáo viên cắt nghĩa như xưa nay người ta vẫn thường làm. Giáo viên chỉ là
người hướng dẫn, chỉ bảo cho học sinh những hướng tiếp cận tác phẩm sao
cho có hiệu quả nhất, học sinh từ đó mà tự chiếm lĩnh tác phẩm. Đồng thời
cùng với sự chiếm lĩnh tác phẩm ấy, học sinh dưới những câu hỏi gợi mở, dẫn
dắt của giáo viên mà trình bày những suy nghĩ, cách hiểu của mình về vấn đề
đặt ra trong tác phẩm.
Chính vì những vấn đề đó mà rất cần có một giờ học vấn đáp để qua
giờ học ấy học sinh có thể khẳng định họ thật sự là những chủ thể sáng tạo
trong quá trình nhận thức bằng chính hoạt động của mình.
3.Cơ sở văn học.
Nếu hình tượng hội hoạ được xây dựng bằng đường nét, màu sắc; âm
nhạc được xây dựng bằng nhịp điệu, giai điệu, âm thanh thì hình tượng văn

phương pháp vấn đáp : giáo viên đặt ra những câu hỏi yêu cầu học sinh trả lời
song chưa tạo ra được không khí tranh luận sôi nổi giữa học sinh với nhau hay
giữa học sinh với giáo viên.
Một trong những nguyên nhân đẫn tới tình trạng trên là một số giáo viên
nhận thức chưa rõ bản chất của việc dạy học văn. Dạy học văn trong nhà
trường không đơn thuần là giảng văn, phân tích văn học mà là dạy đọc văn
bản, đó là quá trình đối thoại giữa học sinh, thầy giáo và tác giả đằng sau văn
bản . Đó là hình thức giao tiếp , đối thoại vượt thời gian , không gian, không
phải là truyền thụ một chiều.Bên cạnh đó một số giáo viên vẫn còn nhiều ngộ
nhận về lí thuyết và lúng túng trong biện pháp thực thi việc cải cách, đổi mới
7
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
phương pháp dạy học vấn đáp . Chẳng hạn các phương pháp đổi mới là gì ?
Khi đổi mới phương pháp dạy học thì vai trò của người thầy có bị hạ thấp
không ? Câu hỏi như thế nào là đổi mới?Bao nhiêu câu hỏi là vừa ?
Ngoài ra, giáo viên chuẩn bị bài dạy chưa thật kĩ, đặc biệt là chưa xây
dựng được hế thống câu hỏi phù hợp với bài dạy, chưa chú ý tới việc chuẩn bị
bài học của học sinh, chưa phân loại đối tượng học sinh trong từng lớp
Giáo viên chưa ý thức rõ về dạng câu hỏi, mức độ yêu cầu của câu hỏi dẫn
đến khâu tổ chức dạy học tìm hiểu bài học thiếu tính khoa học, tình trạng giáo
viên hỏi một đằng học sinh trả lời một nẻo hoặc trả lời không đúng trọng tâm
yêu cầu.
Chính vì vậy, vần đề vận dụng đổi mới phương pháp dạy và học văn càng
được quan tâm hơn bao giờ hết đặc biệt là phương pháp vấn đáp . Tuy nhiên,
việc đổi mới phương pháp dạy học văn không có nghĩa là gạt bỏ các phương
pháp truyền thống mà phải vận dụng một cách hiệu quả các phương pháp dạy
học hiện có theo quan điểm dạy học tích cực kết hợp các phương pháp hiện
đại.
CHƯƠNG III: NỘI DUNG DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI).
I.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC VẤN ĐÁP (ĐÀM THOẠI).

Thực tế cho thấy, trong một thời gian dài trước khi cải cách giáo dục
người ta đã từng quan niệm học văn là một quá trình thầy đọc, giảng, cảm thụ
còn trò chỉ là những cỗ máy ghi chép.Theo cách dạy học truyền thống, người
giáo viên trong giờ học là người quyết định một cách toàn diện chất lượng dạy
học và được coi là chủ thể của hoạt động dạy. Thế nhưng, trước yêu cầu ngày
9
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
càng cao của xã hội và sự bùng nổ về tri thức, thông tin đã đặt người học trước
một nhiệm vụ mới khó khăn hơn. Bản chất của sự học ngày nay đã thay đổi.
Học bao giờ cũng phải đi đôi với hành “học và hành phải kết hợp chặt chẽ…
phải gắn liền với thực tế những đòi hỏi của dân tộc, xã hội” giáo viên không
còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành
người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập, hoặc theo nhóm nhỏ
để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến
thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình. Điều này đòi hỏi người
giáo viên phải đầu tư công sức, thời gian rất nhiều so với kiểu dạy và học thụ
động mời có thể thực hiện bài lên lớp với vai trò là người gợi mở, xúc tác,
động viên, cố vấn, trọng tài trong các hoạt động tìm tòi tranh luận của học
sinh . Giáo viên phải có trình độ chuyên môn sâu, rộng, có trình độ sư phạm
mới có thể tổ chức hướng dẫn các hoạt động của học sinh.
Với giờ đọc - hiểu văn bản Ngữ văn, giáo viên là người điều khiển, hướng
dẫn để học sinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học. Người giáo viên
phải chuẩn bị kĩ nội dung bài học như xác định rõ mục tiêu bài học, tiến trình
tổ chức dạy học . Đặc biệt là quá trình tổ chức hướng dẫn dạy - học bài mới.
Giáo viên phải xây đựng được một hệ thống câu hỏi vấn đáp phù hợp với nội
dung bài học.Câu hỏi phải khơi gợi được hứng thú tham gia hoạt động của học
sinh và phải được chuẩn bị một cách chu đáo và thực sự khoa học, không thể
tùy hứng, vụn vặt, thiếu hệ thống,đặc biệt là không có tác dụng dẫn dắt học
sinh thâm nhập và cắt nghĩa văn bản. Câu hỏi không cần nhiều nhưng phải là
những câu hỏi thích đáng, trọng tâm, then chốt, có tình huống buộc học sinh

sinh học bài đó như thế nào. Xác định đúng đắn vai trò của học sinh như là
11
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
một chủ thể cảm thụ trong giờ dạy học văn sẽ đưa đấn những đổi mới cơ bản
trong phương pháp dạy học văn.
Trong giờ đọc hiểu văn bản, khi giáo viên vận dụng phương pháp vấn
đáp gợi mở dẫn dắt, học sinh không chỉ tự cảm thụ, rung cảm, cảm xúc trước
cái hay, cái đẹp mà còn được trao đổi, thảo luận với bạn bè, được tiếp thu tri
thức mới và được tự do phát biểu những suy nghĩ, sáng kiến của mình. Với hệ
thống câu hỏi phát vấn trong giờ học Văn, giáo viên có thể phát huy những
năng lực tư duy và phẩm chất trí tuệ của từng học sinh. Năng lực độc lập, tự
làm việc, óc tìm tòi suy nghĩ, thói quen giao tiếp xã hội của học sinh được
phát huy một cách tích cực.
Như vậy, trong giờ văn theo phương pháp vấn đáp học sinh luôn là một
chủ thể trực tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm cũng như giáo viên. Người
giáo viên không cảm thụ hộ mà là người đứng ra tổ chức quá trình học sinh
tiếp nhận, chiếm lĩnh văn bản văn học. Từ đó, học sinh được rèn luyện và
phát triển một số kĩ năng tự tiếp nhận văn bản văn học cũng như các vấn đề
trong cuộc sống.
II.MỘT SỐ GIẢI PHÁP VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP VẤN ĐÁP
Tuy là một giáo viên mới vào nghề, kinh nghiệm còn hạn chế, nhưng
qua một thời gian công tác giảng dạy, bản thân tôi mạnh dạn đưa ra một số
giải pháp bước đầu làm căn cứ cơ sở cho vận dụng phương pháp vấn đáp
trong giờ đọc hiểu Ngữ văn ở trường THPT :
- Trong giờ học văn, giáo viên phải là người điều khiển, hướng dẫn để học
sinh tự khám phá ra vẻ đẹp của văn bản văn học. Học sinh là một chủ thể trực
tiếp tiếp nhận, chiếm lĩnh tác phẩm. Học sinh có điều kiện phát huy những khả
năng mới vốn tiềm ẩn mà lâu nay bản thân các em chưa khám phá, bộc lộ hoặc
12
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]

trong những cảm xúc thẫm mỹ, đang tận hưởng cái khoảng khắc trong
ngần của tâm hồn thì người nghệ sĩ nhiếp ảnh đã kinh ngạc phát hiện ra
điều gì tiếp theo ngay sau bức tranh ? Tâm trạng người nghệ sĩ khi đó như
thế nào? .
HS tái hiện : Bước ra từ chiếc thuyền ngư phủ đẹp như mơ là một người
đàn bà xấu xí, mệt mỏi ; một gã đàn ông to lớn, dữ dằn ; một cảnh tượng tàn
nhẫn: gã chồng đánh đập vợ một cách thô bạo đứa con thương mẹ đã đánh
lại cha để rồi nhận lấy hai cái bạt tai của bố ngã dúi xuống cát Chứng kiến
cảnh tượng đó người nghệ sĩ Phùng kinh ngạc đến thẫn thờ. Người nghệ sĩ
như chết lặng, không tin vào những gì đang diễn ra trước mắt.
⇒ Vấn đáp tái hiện có thể xem là bước đầu khi đi sâu tìm hiểu, khám phá,
phát hiện giá trị của văn bản văn học. Đây còn là cơ sở để giáo viên đặt ra
những câu hỏi nêu vấn đề nhằm hướng dẫn, giúp học sinh phát hiện giá trị, vẻ
đẹp của văn bản văn học.
+ Vấn đáp giải thích, chứng minh . Giáo viên phải xây dựng hệ thống câu
hỏi yêu cầu học sinh phải tư duy, biết vận dụng các thao tác lập luận giải
thích(dùng lí lẽ, lí giải nội dung, bản chất của vấn đề để mọi người cùng hiểu
vấn đề ), phân tích, chứng minh( chia tách đối tượng thành từng khía cạnh,
từng phần xem xét đánh giá, kết hợp dùng dẫn chứng để làm sáng tỏ vấn đề,
đối tượng ).
Với phương pháp này, giáo viên tổ chức hướng dẫn học sinh đi sâu
khám phá các giá trị của tác phẩm văn học nay bản chất vấn đề của bài học .
Tuy nhiên vấn đề đặt ra là giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi vấn đáp giải
14
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
thích, chứng minh như thế nào để hấp dẫn học sinh đồng thời đảm bảo được
mục tiêu cần đạt. Theo kinh nghiệm của bản tôi, người giáo viên nên căn cứ
vào mục tiêu cần đạt kết hợp với hệ thống câu hỏi Hướng dẫn học bài trong
sách giáo khoa, thể loại văn bản, dung lượng bài học . Ngoài ra, còn phải chú
ý đến đối tượng học sinh từng lớp, từng nhóm, thậm chí từng cá nhân trong

+ Vấn đáp tìm tòi, phát hiện, sáng tạo. Đây là dạng câu hỏi vấn đáp
đòi hỏi học sinh không chỉ biết giải thích, chứng minh mà hơn thế phải biết
khái quát, phát hiện ra bản chất của vấn đề, tầng lớp nghĩa ẩn của văn bản văn
học, hơn thế học sinh phát hiện ra những tấng lớp nghĩa mới. Vận dụng những
câu hỏi vấn đáp ở mức độ này, đòi hỏi giáo viên phải lưu ý tới mục đích, hình
thức hỏi tránh đưa ra những câu hỏi mang tính chất đánh đố học sinh, đặc biệt
phải chú ý tới đối tượng tiếp nhận (học sinh khả năng nhận thức, tư duy) . Khi
đặt ra câu hỏi này giáo viên thường hướng tới đối tượng là học sinh khá, giỏi
nhằm phát huy khả năng nhận thức, tư duy, sáng tạo của các em. Tuy nhiên
giáo viên có thể đưa ra câu hỏi dẫn dắt gợi mở nhằm giúp các em có sức học
trung bình cũng có thể khám phá, phát hiện và trả lời.
Chẳng hạn khi tìm hiểu mạch cảm xúc, bố cục của văn bản văn học giáo
viên nên đặt câu hỏi dạng này . Ví dụ khi tìm hiểu bố cục bài thơ Tây
Tiến(Quang Dũng), giáo viên nêu câu hỏi : Sau khi nghe xong bài thơ, em hãy
căn cứ vào mạch cảm xúc của bài thơ cho biết bài thơ chia thành mấy đoạn ?
Nêu nội dung chính của từng đoạn ? Học sinh suy ngẫm, thảo luận và trả lời :
theo mạch cảm xúc, bài thơ có thể chia làm 4 đoạn( 4 khổ)
+ Khổ 1: Nhớ núi rừng Tây Bắc, nhớ con đường hành quân.
+ Khổ 2: Nhớ những kỉ niệm về cuộc sống và con người nơi núi rừng Tây
Bắc.
+ Khổ 3: Nhớ đoàn quân Tây Tiến.
16
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
+ Khổ 4: Lời thề quyết tâm chiến đấu và lời thề không thể nào quên “ Tây
Tiến”
Ví dụ khi phân tích, tìm hiểu hình tượng rừng xà nu trong tác phẩm cùng
tên của nguyễn Trung Thành, giáo viên đặt câu hỏi : Ngoài ý nghĩa tạo ra
khụng gian xỏc định cho truyện, đem lại chất Tây Nguyên đậm đà cho câu
chuyện, Rừng xà nu, cõy xà nu cũn mang ý nghĩa nào khỏc? (có thể gợi mở
: có ý kiến cho rằng cây xà nu còn mang nghĩa tượng trưng. Em có đồng ý

thuẫn : đẹp - xấu , thiện- ác
- Trong quá trình tổ chức, điều khiển, hướng dẫn học sinh đọc hiểu văn bản
văn học, giáo viên phải biết vận dụng kết hợp một cách linh hoạt, sáng tạo các
loại câu hỏi vấn đáp trong từng bài học, từng tình huống, đối tượng học sinh
nhằm phát huy tính tích cực, tự giác chủ động, sáng tạo của học sinh.
- Để tổ chức một giờ học vấn đáp hoàn chỉnh trong dạy văn, theo tôi, giáo
viên có thể tiến hành theo một số bước cơ bản sau đây:
* Thứ nhất: xác định vấn đề cần vấn đáp (đàm thoại).Thông qua việc
hướng dẫn đọc, giáo viên phải hướng dẫn hay gợi ý cho học sinh những chi
tiết, hình ảnh tiêu biểu chứa đựng nội dung bao quát cơ bản để trong quá trình
đọc học sinh cảm nhận được vấn đề mình cần phải trả lời hay tìm hiểu trong
giờ học đó. Vấn đề đưa ra vấn đáp với học sinh có khi chỉ là một hình ảnh,
một chi tiết, một khía cạnh nội dung hay một nhân vật nào đó trong tác phẩm.
Nhưng chi tiết hoặc hình ảnh đó phải tiêu biểu, đóng vai trò then chốt mà qua
đó giúp học sinh nắm được tư tưởng của đoạn trích hoặc tác phẩm.
* Thứ hai: hướng dẫn học sinh vấn đáp. Đây là một việc làm quan trọng
của giáo viên trong giờ học văn. Khi đã đưa ra một hệ thống câu hỏi, nếu học
sinh không thể tìm ra câu trả lời ngay được thì người giáo viên cần phải dẫn
18
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
dắt, gợi mở vấn đề bằng những câu hỏi phụ để từ đó học sinh tìm ra ý cho câu
hỏi chính. Trong thực tế, học sinh có thể nắm được nhiều các chi tiết của tác
phẩm nhưng chưa biết kết nối các chi tiết đó để có thể rút ra được các nhận
định đánh giá. Đây cũng là lý do khiến các em rụt rè khi trả lời, vì vậy đòi hỏi
giáo viên gợi mở, dẫn dắt.
CHƯƠNG III: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU.
I .Kết quả từ quan sát thực tế.
Kết quả chất lượng hs trong lớp tôi dạy, chất lượng đã tiến bộ rõ rệt
- Trong giờ học Văn không khí học tập sôi nổi, đã có sự cộng hưởng cảm
xúc giữa nhà văn - học sinh - giáo viên. Học sinh tích cục trao đổi thảo luận,

- Sở giáo dục, phòng phổ thông nên tiếp tục tổ chức các đợt học tập chuyên
đề và tập trung nhiều hơn đến vấn đề đổi mới phương pháp dạy học và tạo
điều kiện để các cụm tổ chức trao đổi kinh nghiệm về phương pháp dạy học
môn Ngữ văn nói riêng và các bộ môn khác trong nhà trường nói chung
- Ban chuyên môn nhà trường tiếp tục tăng cường kiểm tra dự giờ thường
xuyên để động viên, thúc đẩy giáo viên đổi mới phương pháp dạy học, nâng
cao chất lượng giáo dục.
- Tổ nhóm chuyên môn và mỗi người thầy chúng ta cần quan tâm đúng mức
tới công việc vận dụng việc đổi mới phương pháp dạy học, không chủ quan ỷ
vào kinh nghiệm, khả năng dạy vốn có; nếu không chính chúng ta là người lạc
hậu trì trệ.
20
Liên hệ: Nguyễn Văn Hùng ĐT:0946734736; Mail: [email protected]
- Đối với mỗi giáo viên : phải thường xuyên học tập, học hỏi để nâng cao
trình độ chuyên môn, tích cục chủ động đổi mới phương pháp dạy học, tích
lũy kinh nghiệm dạy học.
Trên đây là một vài kinh nghiệm và ý kiến nhỏ của tôi, tất nhiên không
tránh khỏi thiếu sót, rất mong đồng nghiệp chia sẻ và bổ sung, .
Xin chân thành cảm ơn!.
Hải Phòng , ngày 20 tháng 02 năm 2011
Người viết Vũ Thị Hương Giang
TÀI LIỆU THAM KHẢO.
1. Hà Minh Đức; Lí luận văn học; Nxb GD; H; 1993.
2. Phan Trọng Luận (chủ biên) – Trương Dĩnh; Phương pháp dạy học Văn,
tập 1; Nxb GD; H; 2001.
3. Phan Trọng Luận (chủ biên); Thiết kế bài học Ngữ văn ; Nxb GD; H;
2006.