BÀI GIẢNG
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
(PHÒNG GIÁO DỤC THÀNH PHỐ
VIỆT TRÌ - TỈNH PHÚ THỌ)
Nghiên cứu bài học có nghĩa là nghiên cứu và
cải tiến bài học cho đến khi nó hoàn hảo

Là hoạt động SHCM mà ở đó GV tập trung phân tích
các vấn đề liên quan đến người học như: HS học ntn? HS
đang gặp khó khăn gì trong học bài này? ND và PP DH có
gây hứng thú cho HS không, KQHT của HS có được cải
thiện không? cần điều chỉnh điều gì và điều chỉnh như thế
nào?
SHCM theo NCBH không tập trung vào việc ĐG giờ
học, xếp loại GV mà nhằm khuyến khích GV tìm ra
nguyên nhân tại sao HS học chưa đạt KQ như mong
muốn và có biện pháp để nâng cao chất lượng DH
Sinh hoạt chuyên môn
theo nghiên cứu bài học là gì?
Sinh hoạt chuyên môn
theo nghiên cứu bài học để làm gì?
Nghiên cứu bài học là gì?
T
h
ả
o

l
u
ậ

d
ạ
y
:T
i
ế
n

T
i
ế
n

t
r
ì
n
h

t
h
ế

n
à
o
,

v
à
o

v
ấ
n

đ
ề

t
r
u
n
g

v
à
o

v
ấ
n

đ
ề

g
ì

l
à
m

g
ì
?
t
r
ì

l
à
m

g
ì
?
Mục đích
Mục đích
:
:để
để
làm gì, tập
làm gì, tập
trung vào việc
trung vào việc

h
ọ
a
:

h
ọ
a
:

D
ạ
y

n
h
ư

t
h
ế

n
à
o
?
Dự giờ:
Dự giờ: vị trí
ngồi dự, quan sát
ai, cái gì? Ghi

- Dựa vào trình độ của
HS để lựa chọn ND,
PP, quy trình DH phù
hợp.
Thiết
kế
bài
dạy
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO
NCBH - 3
SHCM truyền thống
Người dạy minh họa
- Dạy theo ND kiến thức
có trong SGK.
- Thực hiện theo đúng
ND, quy trình, các bước
thiết kế theo quy định.
SHCM theo NCBH
Người dạy minh họa
- Điều chỉnh các ND dạy
học phù hợp.
- Thực hiện tiến trình
giờ học linh hoạt, sáng
tạo dựa trên khả năng
của HS.
Dạy
minh
họa
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM THEO
NCBH - 4

dạy, thống nhất cách dạy
cho tất cả giáo viên
SHCM theo NCBH
- Dựa trên KQHT của
HS, rút kinh nghiệm.
- TT P.Tích việc học của
HS, đưa ra minh chứng.
- Tất cả cùng phát hiện
VĐ của HS, tìm nguyên
nhân, giải pháp
- Người chủ trì tóm tắt
vấn đề, nguyên nhân và
GP. Mỗi GV tự rút ra BH
Thảo
luận
về
giờ
dạy
3. Các bước thực hiện của một buổi sinh
hoạt chuyên môn theo NCBH
BƯỚC 1: THIẾT KẾ BÀI DẠY MINH HỌA
- Nhóm GV trong TCM cùng nhau thiết kế, trao đổi kế
hoạch bài dạy.
Bài dạy minh họa nên lựa chọn phù hợp cho việc áp
dụng các PP, kỹ thuật DH tích cực hoặc các PP, kỹ thuật
DH mới để thử nghiệm các sáng kiến kinh nghiệm
- Nhóm thiết kế tự lựa chọn ND, PP, kỹ thuật DH để đạt
được MT/ chuẩn kiến thức KN của bài học
Không phụ thuộc quá nhiều vào ND SGK, vào các
bước dạy trong sách GV, mà dựa vào khả năng, kinh

giấy Ao hoặc máy tính)
CHUẨN BỊ GIỜ DẠY MINH HỌA THẾ NÀO?
•
Yêu cầu của bài dạy minh họa
- Mục tiêu cần đảm bảo có ý nghĩa hơn với HS, có thể
khác tài liệu hướng dẫn chung hiện nay.
- ND có thể điều chỉnh cho phù hợp với HS.
- Ý tưởng sáng tạo về tổ chức HĐ học tập nhằm nâng
cao chất lượng bài học của HS.
•
MT, ND và PP dạy bài minh họa do nhóm
GV thiết kế và GV dạy minh họa quyết định.
BƯỚC 2: TỔ CHỨC DẠY MINH HỌA
Dự
giờ
- QS nét mặt, hành động, thao tác, SP của HS.
- Ghi chép diễn biến HĐ học hay những biểu hiện
tâm lý của HS trong các HĐ Slide 38
BƯỚC 2: TỔ CHỨC DẠY MINH HỌA
- QS cách sử dụng PP, kỹ thuật, PT DH và ND có
tác động đến KQ HT của HS như thế nào?
- Đặt câu hỏi: “HS học được gì? Có hứng thú
không? Vì sao có? Vì sao không? Học sinh có
biểu hiện thế nào? HĐ nhóm có thực sự đảm bảo
cơ hội cho tất cả HS tham gia? Có HS nào bị “bỏ
quên” không? Slide 30
VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH
Quan sát hành vi học sinh của người Nhật
Quan sát hành vi học sinh của người Hàn
Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ

•
HS được quan tâm/ hỗ trợ như thế nào? (học sinh tích cực,
học sinh yếu kém, học sinh hay bị “bỏ quên” ).