`


Tải tài liệu tham khảo tại:
[email protected]
Mật khẩu: bn123456
Các ý kiến băn khoăn, thắc mắc cần trao đổi
gửi qua hệ thống chat trực tuyến hoặc theo địa
chỉ email:
[email protected]
Duy trì hòm thư của ngành:
c1+têntrường+tên huyệ[email protected]
VD: [email protected]


Quan điểm chỉ đạo của Đảng về đổi mới căn
bản toàn diện giáo dục và đào tạo tại Nghị quyết
29-NQ-TW đã chỉ rõ:
“Phát triển giáo dục và đào tạo là nâng cao
dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài.
Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu
trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện
năng lực và phẩm chất người học. Học đi đôi
với hành; lý luận gắn với thực tiễn; giáo dục
nhà trường kết hợp với giáo dục gia đình và
giáo
dục
xã
hội.”



triển năng lực học sinh thông qua việc tăng cường các
hoạt động thực hành vận dụng kiến thức đã học vào thực
tiễn, chú trọng giáo dục đạo đức/giá trị sống, rèn luyện kĩ
năng sống, hiểu biết xã hội cho học sinh; điều chỉnh nội
dung và yêu cầu các môn học và các hoạt động giáo dục
một cách linh hoạt, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp với
đối tượng học sinh, thời gian thực tế và điều kiện dạy
học của địa phương trên cơ sở chuẩn kiến thức, kỹ năng
và định hướng phát triển năng lực học sinh; tăng cường
đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo
dục theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, tự học,
phát triển năng lực học sinh


Tiếp tục tổ chức hiệu quả sinh hoạt chuyên
môn (SHCM) tại các tổ, khối chuyên môn trong
trường và giữa các trường tiểu học; chú trọng
đổi mới nội dung và hình thức SHCM thông
qua hoạt động dự giờ, nghiên cứu bài học.
Động viên giáo viên tham gia SHCM qua trang
mạng thông tin “Trường học kết nối”.


NỘI DUNG
1. Đổi mới phương pháp dạy học tiếp
cận phát triển năng lực học sinh
2. Đánh giá học sinh tiểu học theo Thông
tư số 2014/TT-BGDĐT
3. Đổi mới sinh hoạt chuyên môn theo
nghiên cứu bài học

- Năng lực công nghệ thông tin và truyền thông (ICT).


Theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, đánh giá
sự hình thành và phát triển một số năng lực
của học sinh:
a) Tự phục vụ, tự quản;
b) Giao tiếp, hợp tác;
c) Tự học và giải quyết vấn đề.
(Điều 8)


 DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG

DẠY HỌC THEO
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS

Dạy và học là quá trình Dạy và học tập liên quan
cung cấp và tích lũy thông đến các hoạt động có ý
tin tri thức, kỹ năng.
nghĩa và vun đắp sự hiểu
biết.
HS chưa biết gì, là
HS đã có sự hiểu biết
người tiếp nhận những trước về những cái liên
thông tin được dạy.
quan đến điều mà chúng
học trong quá trình trải
nghiệm và kiến tạo.
Dạy học chỉ liên quan

trong từng bối cảnh và tình
huống riêng.


DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG

DẠY HỌC THEO
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS

Nhà trường có tổ chức Nhà trường có tổ chức đa
thống nhất, suy nghĩ như dạng, tự chủ, dân chủ,
nhau và hoạt động như canh tân và sáng tạo trong
nhau.
dạy và học.
Lấy GV làm trung tâm.
Việc đánh giá được thực
hiện đảm bảo rằng người
học đã hoàn tất các yêu
cầu học tập và là cơ sở để
học lên lớp trên.

Lấy HS làm trung tâm.
Việc đánh giá được sử
dụng để chỉ ra cách học
thích hợp cho học sinh và
định hướng cho học sinh
con đường tiếp tục học tập.


Để thực hiện dạy học phát triển năng lực học



Về phương pháp và hình thức tổ chức
dạy học
Theo truyền thống:
- PPDH: Nêu vấn đề, giảng giải, vấn đáp, kể
chuyện,...
-HTDH: Cá nhân, cặp đôi, nhóm, cả lớp, trong
lớp học, vườn trường, thực tế,...


 DẠY HỌC TRUYỀN
THỐNG

- Dạy đồng loạt
(35HS/lớp)
- Chỉ tập trung vào
một số đối tượng HS.
- Sử dụng các PP và
HTDH không triệt để.

DẠY HỌC THEO
PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HS

- Quan tâm đến từng học sinh
(Lớp có 35HS). Chú trọng đến
năng lực tự học, tự giải quyết
vấn đề, hợp tác, phối hợp của
HS.
- Tôn trọng sự khác biệt và tiến

có thể tiếp nhận kiến thức, hành vi, thái độ
thể hiện các giá trị, chuẩn mực phù hợp. HS
cùng nhau khám phá, phân tích, chia sẻ, trải
nghiệm về những hành vi, thái độ phù hợp
hoặc chưa phù hợp chuẩn mực, lựa chọn
các hành vi trong tình huống cụ thể. GV đưa
ra các câu hỏi gợi ý giúp HS xác định các
biểu hiện bản chất của hành vị, thái độ phù
hợp chuẩn mực đạo đức trong cuộc sống
hàng ngày.


- Hoạt động xây dựng kiến thức cơ bản thực hiện
thông qua các hình thức thảo luận, đàm thoại, chia
sẻ các trải nghiệm của HS với bạn, đóng vai, đọc
truyện, phân tích tình huống. Kết quả của hoạt động
này là HS có những kiến thức cơ bản về các hành
vi, thái độ phù hợp chuẩn mực đạo đức, các quyền
trẻ em, các giá trị sống, kĩ năng sống. HS biết cách
phân tích tình huống, lựa chọn và thực hiện các kĩ
năng phù hợp với giá trị sống.
- Hoạt động tăng cường, củng cố được thực hiện
thông qua đóng vai hoặc qua các bài tập lựa chọn
các hành vi phù hợp với chuẩn mực đạo đức và giải
thích lí do hay việc nhận xét, đánh giá hành vi đối
chiếu với chuẩn mực đạo đức. Kết quả của hoạt
động này là các kiến thức và kĩ năng của HS được
củng cố một cách vững chắc.



năng, biết cách thực hiện phù hợp từng
hoàn cảnh.