ĐỔI MỚI SINH HOẠT CHUYÊN MÔN THEO
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Chuyên đề 3. Lớp bồi dưỡng tổ trưởng
chuyên môn

Quan sát, nhận xét về cách dự giờ và SHCM hiện nay?


NCBH thay đổi cả người dạy và người học,
tạo ra một cộng đồng học tập.


MỤC TIÊU
• Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.
• Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng NCBH để
đổi mới SHCM.
• Nâng cao năng lực chuyên môn của GV, nâng cao
chất lượng học của HS, phát triển nhà trường bền
vững.


TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH
• Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH?
• Triết lý của SHCM theo NCBH.
• Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo NCBH.
• Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM
• Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo NCBH


Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu
bài học" (NCBH)

Cuối cùng, các nhóm GV sẽ thảo luận về các hướng dẫn quan
sát bài học, kết luận về những gì bài học nghiên cứu của họ
đã thực hiện được, nhất là đối với câu hỏi nghiên cứu mà học
đã đặt ra.


Sơ lược về mô hình "Nghiên cứu
bài học" (NCBH)
• Tương tự, Catherine Lewis đề xuất mô hình "Leson
Research" - được dịch ngược lại là "bài học nghiên
cứu" - nhằm cải tiến, đổi mới thực tiễn dạy học của
GV trong từng bài học cụ thể của chương trình .


ĐẶC ĐiỂM
• Các mô hình trên được gọi chung là mô hình NCBH,
đều có đặc điểm là:
• 1) Có sự hợp tác của các GV;
• 2) Mục tiêu chính là cải tiến bài học cụ thể;
• 3) Cơ sở định hướng: thực tiễn gắn với lý luận;
• 4) Có quá trình điều tra, khảo sát về thông tin phản
hồi từ phía người học;
• 5) Có những cuộc thảo luận và rút kinh nghiệm
chung giữa các GV.


VÌ SAO ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?
• ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH LÀ GÌ? THẦY
CÔ MUỐN BIẾT, THỰC HÀNH ĐIỀU GÌ
TRONG SHCM MỚI?

hơn 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
Giai đoạn 1:
chia sẻ KT cơ bản

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　 B
　　　　　　　　　


(3) 　 Cơ sở lý thuyết 　
Thuyết Vygotsky 　 (1896-1934)
・ＺＰＤ
(Vùng phát triển tiệm cận)
　　　　　　　　 Phát triển
　　　　 A
　　　　　　 B 　　　　
　　　　　　　　 C
　　　　　　
　　　　　　　　

　


(3) 　 Cơ sở lý thuyết 　 　

Mikhail Bakhtin (1895 － 1975), Wertsch
1. Công cụ vật chất
2. Công cụ tâm lý
(ngôn ngữ, biểu tượng

• Thiết kế bài dạy; góp ý thiết kế bài dạy.
• Dạy minh họa.
• Rút kinh nghiệm.
• Triển khai kết quả.


NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1
Dự giờ và nhận xét
SHCM -NCBH
trước đây
- Triết lý SHCM: chưa rõ
ràng, chưa thống nhất.
- Quan điểm chính: nhận
xét, góp ý cách dạy cho GV,
thống nhất PPDH chung,
học kỹ thuật dạy học,…
- Vị trí người dự giờ: ngồi
cuối lớp, không quan sát
việc học của HS, mà là việc
dạy của GV

- Triết lý SHCM: Mọi HS đều
có cơ hội học tập, phát triển
năng lực GV, phát triển nhà
trường.
- Quan điểm chính: Bài dạy
minh họa là tình huống
nghiên cứu, tìm tòi, phát
hiện, học hỏi.
-Vị trí dự giờ : đứng phía

- Ghi chép: Tình huống học
tập của HS trong bài học.

21


NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-3
Dự giờ, phân tích
trước đây

SHCM-NCBH

-Thảo luận sau giờ dạy:
đánh giá, khen chê GV…
- Thời gian hạn chế, số
lượng phát biểu ít;
- Bài dạy minh họa là của
GV.

-Thảo luận, phân tích, chia sẻ
các hoạt động học của HS,
hạn chế đánh giá GV dạy…
- Thời gian SHCM nhiều
hơn, các ý kiến bày tỏ quan
điểm về hoạt động học của
HS;
-Bài học kinh nghiệm rút ra
sau bài học.



(5) Cấu trúc của việc học (Cấu trúc của bài học)
　 (6) Chất lượng của việc học.