1
MỞ ĐẦU

Trong những năm gần đây, khi xu thế toàn cầu hoá, hội nhập với thế
giới, mở ra cho nước ta những thời cơ, vận hội mới. Nền kinh tế đã có những
bước phát triển vượt bậc, đời sống nhân dân được nâng lên. Công tác giáo dục
đã được Đảng và Nhà nước quan tâm chăm lo hơn. Trong nhà trường, các tổ
chức đoàn thể cũng có nhận thức đúng về tầm quan trọng của đạo đức và công
tác giáo dục đạo đức học sinh, chất lượng giáo dục ngày càng được nâng cao.
Bên cạnh những thành tựu của ngành Giáo dục và Đào tạo như: Số học sinh học
giỏi, khá, học sinh có hạnh kiểm tốt, khá ngày càng nâng lên,… đã góp phần tạo
nên những thành quả quan trọng trong việc thực hiện mục tiêu của Ngành:
"Nâng cao dân trí - Đào tạo nhân lực - Bồi dưỡng nhân tài" cho đất nước.
Tuy nhiên, do nhiều nguyên nhân khách quan lẫn chủ quan như: Về
phía gia đình thì có một số gia đình, do cha mẹ sống không gương mẫu, cha mẹ
ly hôn nhau hay buông lỏng giáo dục, phó mặc con mình cho xã hội, cho nhà
trường với quan niệm “trăm sự nhờ thầy”,… Còn về nhà trường, đôi lúc uy tín
người thầy bị sa sút, các giá trị truyền thống "Tôn sư trọng đạo" bị nhìn nhận
một cách méo mó, vật chất hóa, thực dụng; có trường hợp người thầy không giữ
được tư cách đáng kính trọng trong quan hệ thầy trò; tình trạng vi phạm dạy
thêm, học thêm đã tác động xấu đến uy tín của người thầy trong suy nghĩ học
sinh và phụ huynh. Còn về xã hội, thì hiện nay những hạn chế, những tác động
xấu từ môi trường của thời kỳ “mở cửa, hội nhập”, những tư tưởng văn hoá
xấu, ngoại lai, đồi trụy; mặt trái của cơ chế thị trường, … có cơ hội xâm nhập.
Đây đó, còn có những hiện tượng suy thoái về đạo đức, mờ nhạt về lý tưởng,
thích chạy theo lối sống thực dụng, thậm chí những hành động phạm pháp
của “người lớn” đã tác động xấu trực tiếp đến học sinh. Các tệ nạn xã hội có lúc,
có nơi đã xâm nhập vào trong trường học; tình trạng một số ít học sinh lún sâu
vào tệ nạn xã hội, thậm chí đánh thầy, gây án, giết người, cướp của, rượu chè bê
tha, cờ bạc, có lối sống tha hóa, buông thả,… số này tuy không phổ biến nhưng
có xu hướng gia tăng, làm băng hoại đạo đức, tha hoá nhân cách; gây nỗi đau,
3
Chương 1
LÝ LUẬN CHUNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH

1.1. Một số khái niệm chung
1.1.1. Đạo đức
Trong tâm lý học, đạo đức có thể được định nghĩa theo các khía cạnh sau:
- Nghĩa hẹp: Theo Phạm Khắc Chương, Hà Nhật Thăng "Đạo đức là
một hình thái ý thức xã hội, là tổng hợp các qui tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã
hội nhờ nó con người tự giác điều chỉnh hành vi của mình sao cho phù hợp với
lợi ích và hạnh phúc của con người, với tiến bộ xã hội trong quan hệ cá nhân -
cá nhân và quan hệ cá nhân - xã hội ".
- Nghĩa rộng: Đạo đức là hệ thống các qui tắc, chuẩn mực biểu hiện sự
tự giác trong quan hệ con người với con người, con người với cộng đồng xã hội,
với tự nhiên và với cả bản thân mình.
- Nghĩa rộng hơn: Đạo đức là toàn bộ những qui tắc, chuẩn mực nhằm
điều chỉnh và đánh giá cách ứng xử của con người với nhau trong quan hệ xã
hội và quan hệ với tự nhiên.
Theo từ điển Tiếng việt của Viện ngôn ngữ học, Nhà xuất bản Đà
Nẵng 2002: “Đạo đức là những nguyên tắc được dư luận xã hội thừa nhận,
qui định hành vi quan hệ của con người đối với nhau và đối với xã hội”,
“là phẩm chất tốt đẹp của con người do tu dưỡng theo những chuẩn mực
đạo đức mà có”.
Đạo đức được xem là khái niệm luân thường đạo lý của con người, nó
thuộc về vấn đề tốt-xấu, hơn nữa xem như là đúng-sai, được sử dụng trong 3
phạm vi: lương tâm con người, hệ thống phép tắc đạo đức và trừng phạt đôi lúc
còn được gọi giá trị đạo đức; nó gắn với nền văn hoá, tôn giáo, chủ nghĩa nhân
văn, triết học và những luật lệ của một xã hội về cách đối xử từ hệ thống này.

đáp ứng được yêu cầu của công cuộc công nghiệp hoá, hiện đại hoá, hội nhập
quốc tế của đất nước và đó cũng chính là nhiệm vụ hàng đầu của thanh niên, học
sinh trong giai đoạn hiện nay. 5
1.2. Quan điểm của Mác-Lênin về đạo đức
Đối với vấn đề giáo dục đạo đức, quan niệm của C.Mác về việc tạo ra
"hoàn cảnh có tính người", tức là những điều kiện xứng đáng với bản chất con
người cũng đang được quán triệt bởi quan điểm lấy con người làm trung tâm
trong việc hoạch định các chính sách xã hội và chủ trương đưa văn hóa vào phát
triển, "làm cho văn hóa thấm sâu vào từng khu dân cư, từng gia đình, từng
người… Nâng cao tính văn hóa trong mọi hoạt động kinh tế, chính trị, xã hội và
sinh hoạt của nhân dân". Cùng với điều đó, công tác giáo dục đạo đức cũng
đang được tiến hành theo tinh thần kết hợp giữa lý luận và thực tiễn, giữa truyền
đạt và nêu gương với tiêu điểm là cuộc vận động"Học tập và làm theo tấm
gương đạo đức Hồ Chí Minh". Cuộc vận động này đang được triển khai sâu
rộng trên phạm vi toàn quốc thông qua nhiều hình thức hoạt động sinh động, đã
khẳng định giá trị của tư tưởng Hồ Chí Minh về đạo đức, đồng thời khẳng định
ý nghĩa trong quan niệm của C.Mác về giáo dục đạo đức. Quan niệm về đạo đức
của C.Mác đang được vận dụng sáng tạo trong công cuộc đổi mới ở nước ta hiện
nay. Điều đó thể hiện được ý nghĩa và giá trị trường tồn của những tư tưởng
khoa học, cách mạng của các nhà lập chủ nghĩa Mác.
1.3. Quan điểm của Chủ tịch Hồ Chí Minh về đạo đức
Hồ Chí Minh quan niệm đạo đức là nền tảng và là sức mạnh của người
cách mạng, coi đó là cái gốc của cây, ngọn nguồn của sông nước: Người cách
mạng phải có đạo đức cách mạng làm nền tảng thì mới hoàn thành được nhiệm
vụ cách mạng vẻ vang vì sự nghiệp độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội. Người
viết: “Cũng như sông thì có nguồn mới có nước, không có nguồn thì sông cạn.
Cây phải có gốc, không có gốc thì cây héo. Người cách mạng phải có đạo đức,

quyết định sự phát triển nhanh, bền vững đất nước. Đổi mới căn bản, toàn diện
nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; đổi mới chương
trình, nội dung, phương pháp dạy và học; đổi mới cơ chế quản lý giáo dục, đào
tạo. Tập trung nâng cao chất lượng giáo dục, đào tạo, coi trọng giáo dục đạo
đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành. Đẩy mạnh đào tạo nghề đáp
ứng yêu cầu của đất nước. Xây dựng môi trường giáo dục lành mạnh, kết hợp
chặt chẽ giữa nhà trường với gia đình và xã hội; xây dựng xã hội học tập, tạo cơ
hội và điều kiện cho mọi công dân được học tập suốt đời.
7
Ngoài ra, Nghị quyết của Bộ chính trị về cải cách giáo dục đã chỉ rõ: Giáo
dục thế hệ trẻ yêu quê hương, tổ quốc xã hội chủ nghĩa và tinh thần quốc tế vô
sản, ý thức làm chủ tập thể, tinh thần đoàn kết, thân ái, yêu nhân dân, yêu lao
động, yêu khoa học, có ý thức kỷ luật, tôn trọng và bảo vệ của công, đức tính
thật thà, khiêm tốn, dũng cảm,…
1.4.2.Chủ trương của Nhà nước
- Đối với Bộ giáo dục
Theo chỉ thị số 2737/CT-BGDĐT về nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục
mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên
nghiệp năm học 2012-2013, đã nêu: Tiếp tục triển khai có hiệu quả, sáng tạo
việc học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh theo Chỉ thị số 03-
CT/TW ngày 14/5/2011 của Bộ Chính trị gắn với đặc thù của ngành, chú trọng
công tác giáo dục đạo đức, nhân cách, giá trị sống, kỹ năng sống cho học sinh,
sinh viên; nâng cao đạo đức nghề nghiệp của giáo viên và cán bộ quản lý giáo
dục; tổng kết 5 năm thực hiện cuộc vận động "Mỗi thầy, cô giáo là một tấm
gương đạo đức, tự học và sáng tạo" và phong trào thi đua "Xây dựng trường
học thân thiện, học sinh tích cực",…
Ngoài ra, theo thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định về
tiêu chuẩn đánh giá trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và
trường trung học phổ thông có nhiều cấp học, đưa ra tiêu chuẩn về hoạt động
giáo dục học sinh như sau: Giáo dục kỹ năng giao tiếp, kỹ năng tự nhận thức, kỹ

9
Chương 2
THỰC TRẠNG VỀ GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH Ở TRƯỜNG
TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI TRÚ AN GIANG
TỪ NĂM 2010 ĐẾN NĂM 2013

2.1. Đặc điểm chung
2.1.1. Đặc điểm chung của đồng bào dân tộc Khmer An Giang
Đồng bào dân tộc Khmer ở An Giang chiếm dân số khá đông, xếp hàng
thứ hai (sau người Kinh) trong cơ cấu dân số chung của tỉnh. Họ thường cư trú
quanh các dãy núi và tập hợp theo phum, sóc gắn bó với chùa chiền. Người
Khmer cư trú ở các huyện Thoại Sơn, Châu thành, Châu Phú, Tri Tôn, Tịnh
Biên. Tuy nhiên, mật độ dân số của người Khmer cao nhất ở hai huyện Tri Tôn
và Tịnh Biên.
Người Khmer ở An Giang là cư dân nông nghiệp, cư trú chủ yếu trong
vùng nông thôn và miền núi. Kinh tế chính của họ là sản xuất nông nghiệp,
ngoài sản xuất nông nghiệp họ còn chăn nuôi gia súc, gia cầm. Ngoài ra, họ còn
làm các nghề khác như: Thủ công nghiệp (làm gốm), dệt vải, làm đường thốt

đúng đắn, có ý thức phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn luyện.
2.2. Thực trạng về giáo dục đạo đức học sinh ở trường Trung học phổ
thông Dân tộc nội trú An Giang từ năm 2010 đến năm 2013
2.2.1. Những kết quả và nguyên nhân đạt được
2.2.1.1. Những kết quả đạt được
Trong 03 năm qua (từ 2010 - 2013) chất lượng giáo dục của nhà trường đã
được nâng lên và đạt được kết quả hết sức khả quan. Tỷ lệ tốt nghiệp THPT
hàng năm tăng từ 97% đến 100%, hiệu quả đào tạo hàng năm đạt hơn 94%. Số
học sinh có hạnh kiểm khá, tốt ngày càng tăng. Đa số học sinh đều có ý thức tu
dưỡng, rèn luyện phẩm chất, nhân cách của mình và phấn đấu cao trong học tập.
Cụ thể kết quả này được thể hiện qua các bảng biểu học lực, hạnh kiểm sau đây:
*Học lực:
Năm học
Học
sinh
Giỏi
Khá
Trung bình
Yếu
Kém
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%

223
32,0
07
1,0
0
0

11
*Hạnh kiểm:
Năm học
Học
sinh
Tốt
Khá
Trung bình
Yếu
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
SL
TL%
2010-2011
667
579
86,9
73
10,9

Bên cạnh đó, Đoàn - Đội còn tăng cường giáo dục kỹ năng sống cho học
sinh như thực hiện cuộc vận động: “Tuổi trẻ Việt Nam học tập và làm theo lời
Bác”, tổ chức chương trình “Thắp sáng ước mơ”. Giáo dục tinh thần rèn luyện
thể dục thể thao, rèn luyện sức khỏe thường xuyên, giáo dục ý thức bảo vệ của
công, tiết kiệm điện nước, ý thức an toàn khi tham gia giao thông, phòng chống
tệ nạn ma túy và tệ nạn nghiện game online, phòng chống các tai nạn về điện,
đuối nước, giáo dục ý thức phòng chống các loại dịch bệnh như cúm A, sốt xuất
huyết,…
2.2.1.2. Nguyên nhân đạt được kết quả
Trước hết, công tác giáo dục đạo đức học sinh của trường đạt kết quả khả
quan như trên là do nhà trường có sự phối hợp tốt với chính quyền địa phương
trong việc giáo dục học sinh. Bên cạnh đó, phần lớn phụ huynh học sinh và hội
cha mẹ học sinh cũng rất quan tâm đến vấn đề học tập của học sinh, thường
xuyên liên lạc với nhà trường để nắm bắt thông tin và có biện pháp kịp thời để
giáo dục, uốn nắn học sinh.
Về phía Ban giám hiệu đầu năm có xây dựng kế hoạch hoạt động của
trường, trong đó có kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh; lựa chọn và phân công
các giáo viên có kinh nghiệm, tâm huyết, có năng lực sư phạm nắm bắt tâm lý
học sinh, hoàn cảnh học sinh, có biện pháp giáo dục phù hợp, hiệu quả để chủ
nhiệm các khối lớp cuối cấp.
12
Ngoài ra, tập thể giáo viên rất nhiệt tình, giàu lương tâm trách nhiệm luôn
phối hợp với các đoàn thể trong nhà trường và giáo viên chủ nhiệm rất chặt chẽ,
nhịp nhàng và có hiệu quả trong việc giáo dục đạo đức học sinh.
Bên cạnh đó, đa số học sinh chăm ngoan. Có động cơ, thái độ học tập
đúng đắn, phấn đấu vươn lên trong học tập và rèn luyện.
2.2.2. Những hạn chế và nguyên nhân dẫn đến hạn chế
2.2.2.1. Những hạn chế
Bên cạnh những thành tựu đạt được, trong công tác giáo dục đạo đức học
sinh vẫn còn có hạn chế như: Vẫn còn một số ít học sinh chấp hành chưa nghiêm

1,75%
10
1,45%
2012-2013
696
6
0,9%
10
1,4%
8
1,3%
Qua bảng thống kê trên cho thấy: Hiện tượng học sinh vi phạm nội quy
nhà trường và bị kỷ luật mặc dù có giảm, nhưng những vi phạm đạo đức có tính
chất nguy hiểm, khó giáo dục, giáo dục phải lâu dài, cần phối hợp nhiều lực
lượng ngày càng gia tăng. Ngoài ra số học sinh vô lễ, thiếu tôn trọng thầy cô,
đánh bài, nghiện game, uống rượu, bỏ tiết, có lối sống không lành mạnh,… cũng
chiếm tỷ lệ không nhỏ.
2.2.2.1. Những nguyên nhân dẫn đến hạn chế
Trong xu thế toàn cầu hoá, nền kinh tế nước ta đang từng bước chuyển
mình trong thời kỳ mở cửa. Cơ chế thị trường đã len lỏi vào mọi lĩnh vực của
đời sống xã hội, đã làm cho nhiều giá trị đạo đức truyền thống ngày càng bị xói
mòn. Cùng với những thành quả đạt được về xây dựng kinh tế thì chúng ta
không thể phủ nhận mặt trái của cơ chế thị trường đã làm xuất hiện ngày càng
nhiều những tệ nạn xã hội. Trước những cám dỗ của đồng tiền đã làm không ít
học sinh sa ngã. Ngoài ra, sự buông lỏng trong quản lý của các cấp, các ngành
13
về các hoạt động dịch vụ văn hoá đã làm xuất hiện ngày càng nhiều các tụ điểm
văn hoá không lành mạnh ở gần các trường học, các tụ điểm này dùng đủ mọi
cách để lôi kéo học sinh vào các điểm giải trí như: Game, chat, nhằm phục vụ
lợi ích kinh tế của riêng họ. Đây cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG DÂN TỘC NỘI
TRÚ AN GIANG ĐẾN NĂM 2015

3.1. Mục tiêu
- Hạn chế tình trạng học sinh vi phạm đạo đức trong nhà trường
- Giảm tỉ lệ học sinh bị kỷ luật hàng năm.
- Duy trì sỉ số học sinh và giảm tỉ lệ học sinh bỏ học hàng năm.
- Giảm tỉ lệ học sinh yếu, kém, tăng tỉ lệ học sinh khá, giỏi.
- Nâng cao tay nghề cho giáo viên chủ nhiệm trong công tác giáo dục đạo
đức học sinh.
3.2. Những giải pháp nâng cao hiệu quả giáo dục đạo đức học sinh ở
trường Trung học phổ thông Dân tộc nội trú An Giang đến năm 2015
Nhà giáo dục học lỗi lạc người Nga A.X.Makarenko cho rằng: "Trong
giáo dục, không có những học sinh hư hỏng hoàn toàn, không có những học sinh
bỏ đi, mà chỉ có những giáo viên, những bậc cha mẹ chưa làm hết trách nhiệm
và chưa yêu thương các em hết lòng…". Qua đó cho thấy, để giáo dục một học
sinh cá biệt không phải là vấn đề nan giải, mà cần có sự phối hợp chặt chẽ giữa
gia đình - nhà trường - xã hội và cũng cần phải có những giải pháp hữu hiệu để
giáo dục đạo đức cho các em.
3.2.1. Tổ chức chỉ đạo và thực hiện tốt các kế hoạch giáo dục đạo đức
học sinh đã đề ra từ đầu năm
Tổ chức tốt việc triển khai thực hiện kế hoạch giáo dục đạo đức học sinh,
để công tác giáo dục đạo đức học sinh trong trường học thành công, đòi hỏi các
thành viên tham gia giáo dục đạo đức học sinh cần thực hiện tốt các yêu cầu cụ
thể với nhiệm vụ, chức năng của mình:
a) Đối với cán bộ quản lý
Phải làm cho toàn thể cán bộ- giáo viên - nhân viên trong trường thấy rõ
tầm quan trọng và sự cấp thiết của công tác giáo dục đạo đức cho học sinh trong
giai đoạn hiện nay. Từ đó nâng cao ý thức, tinh thần trách nhiệm, tích cực tham
15

mới lựa chọn được những biện pháp tác động phù hợp, mới biến quá trình giáo
16
dục của giáo viên thành quá trình tự giáo dục của học sinh với tư cách học sinh
là chủ thể, mới đánh giá đúng đắn, chính xác chất lượng và hiệu quả quá trình
giáo dục. Như vậy, tìm hiểu và nắm vững đối tượng giáo dục vừa là nội dung,
vừa là điều kiện để làm tốt công tác chủ nhiệm lớp.
Đối với giáo viên chủ nhiệm cần phải nắm:
- Tìm hiểu và nắm vững đặc điểm của lớp chủ nhiệm: Số lượng,
học lực, hạnh kiểm năm trước và phải đặc biệt lưu ý học sinh cá biệt, học sinh
yếu, kém.
- Đặc điểm tình hình của lớp: Khó khăn, thuận lợi, …
- Đặc điểm tình hình và điều kiện kinh tế của địa phương,…
- Đặc điểm của từng học sinh: Sơ yếu lý lịch, hoàn cảnh sống, đặc
điểm tâm sinh lý, tính cách, năng lực, trình độ văn hóa của cha mẹ, bầu không
khí gia đình, các mối quan hệ xã hội, cách ứng xử của học sinh trong gia đình ở
nhà trường và ngoài xã hội; những biến đổi và sự phát triển về thể chất, tâm lý
và xã hội theo các giai đoạn phát triển của lứa tuổi,…
Từ việc tìm hiểu, nắm bắt hoàn cảnh gia đình, năng lực từng học sinh,…
đến việc xử lý tình huống. Đòi hỏi cần có sự nghiêm khắc của người thầy, đồng
thời phải có tấm lòng yêu thương, thể hiện trách nhiệm, lòng vị tha như một
người cha đối với con cái; thông cảm chia sẻ niềm vui, nỗi buồn, giúp đỡ các em
vượt qua khó khăn, dành thời gian để tâm sự và cho các em những lời khuyên
bảo chân tình; tạo được niềm tin, động lực cho các em phấn đấu hoàn thiện.
Hình ảnh người thầy ảnh hưởng không nhỏ đến học sinh, chính vì vậy giáo viên
chủ nhiệm không những cần năng lực chuyên môn, mà còn đòi hỏi phải thật sự
là tấm gương sáng về tác phong, tư cách đạo đức; chuẩn mực trong trang phục,
lời nói, cách ứng xử… như vậy lời nói của giáo viên chủ nhiệm mới có trọng
lượng với học sinh.
Theo xu hướng hiện nay, do ảnh hưởng của phim ảnh, các văn hóa phẩm
đồi trụy đã tác động đến các em, nên đa số giữa các em có xuất hiện tình cảm

cho các em tiếp thu tốt nhất kiến thức mà mình đã truyền đạt. Tích cực nâng cao
chất lượng tiết dạy, chú ý ứng dụng công nghệ thông tin một cách có hiệu quả để
kích thích sự ham học, hứng thú của học sinh đối với tiết học, chú trọng việc
lồng ghép nội dung giáo dục đạo đức học sinh thông qua các môn học như: Văn
học, Lịch sử, Địa lý, Sinh học và đặc biệt là môn Giáo dục công dân có vị trí
18
quan trọng đối với việc trang bị cho học sinh những hiểu biết cơ bản về phẩm
chất, đạo đức, về quyền và nghĩa vụ công dân, sẽ giúp học sinh có thái độ tích
cực và thực hiện những hành vi đúng đắn phù hợp với những chuẩn mực đạo
đức xã hội.
d) Đối với Đoàn - Đội
Bộ phận Đoàn - Đội trong nhà trường có vai trò hết sức quan trọng trong
công tác giáo dục đạo đức học sinh. Do đó, nhà trường cần tăng cường vai
trò của tổ chức Đoàn - Đội trong việc tuyên truyền các nghị quyết của Đoàn-
Đội, tổ chức thực hiện các phong trào thi đua trong học tập, các hoạt động ngoại
khoá; các hoạt động "đền ơn đáp nghĩa", "uống nước nhớ nguồn ”, những hoạt
động văn hóa lành mạnh khác,… nhằm thu hút, lôi cuốn học sinh đến với tập
thể, đến những hoạt động bổ ích, nhằm để giáo dục về lòng nhân ái, tình đoàn
kết, thương yêu, giúp đỡ lẫn nhau; giáo dục cho các em những kỹ năng sống;
giáo dục truyền thống và đạo lý con người Việt Nam, để từ đó giáo dục đạo đức
học sinh. Ngoài ra, Đoàn thanh niên - Đội thiếu niên cũng là lực lượng hỗ trợ
đắc lực cho giáo viên chủ nhiệm trong việc giáo dục đạo đức cho học sinh.
e) Đối với bộ phận Quản lý nội trú
Các giáo viên, nhân viên ở nội trú là người gần gũi và tiếp xúc với các em
nhiều hơn các giáo viên bộ môn nên dễ dàng nắm bắt được tâm tư, tình cảm,
nguyện vọng của các em. Vì vậy, các thầy cô hãy chịu khó lắng nghe, chia sẽ và
giúp đỡ cho các em khi các em gặp khó khăn. Đồng thời cần phải giáo dục cho
các em cách sinh hoạt hàng ngày, tính tập thể, tính kỷ luật, rèn luyện ý thức tự
giác, tiết kiệm điện nước. Bên cạnh đó, các nhân viên ở đây cần sống và làm
việc gương mẫu cho các em noi theo. Đồng thời cần phối hợp chặt chẽ, thông tin

nhận xét của chính quyền địa phương về “sinh hoạt hè” của học sinh;… tạo
được sự hỗ trợ tích cực của các lực lượng ngoài nhà trường thành quá trình khép
kín trong công tác giáo dục học sinh.
3.2.2. Thành lập hội đồng giáo dục đạo đức học sinh trong nhà trường
Đầu năm học, Hiệu trưởng thành lập Hội đồng giáo dục đạo đức học sinh
trong trường gồm: Phó Hiệu trưởng, giáo viên bộ môn, Đoàn - Đội, Quản lý nội
trú, Ban đại diện Cha mẹ học sinh và đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm.
Hiệu trưởng trực tiếp xây dựng kế hoạch, tổ chức chỉ đạo thực hiện công
tác giáo dục học sinh nói chung và giáo dục đạo đức học sinh nói riêng; quán
20
triệt những Chỉ thị, Nghị quyết của Đảng, Nhà nước, Ngành về công tác giáo
dục đạo đức học sinh. Thông qua giáo viên chủ nhiệm truyền đạt đến từng học
sinh tất cả những quy định của nhà trường về tiêu chuẩn đánh giá, những điều
cấm, những điều nên làm và những tác hại khi vi phạm kỷ luật. Thiết lập các kế
hoạch phối hợp chặt chẽ với các tổ chức chính trị xã hội ngoài nhà trường. Hằng
năm, cần triển khai thực hiện tốt Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11-01-
2005 của Thủ tướng Chính phủ về việc phê duyệt đề án "Xây dựng, nâng cao
chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010" ,
cuộc vận động "Dân chủ - kỷ cương - tình thương- trách nhiệm " nhằm nâng cao
nhận thức của các thành viên trong Hội đồng giáo dục về công tác giáo dục đạo
đức học sinh. Để mỗi thầy, cô giáo tự hoàn thiện mình, xứng đáng là tấm gương
sáng cho học sinh noi theo; để học sinh nhìn nhận, đánh giá người thầy với thái
độ: “Trọng thầy vì đạo đức của thầy; Phục thầy vì kiến thức của thầy; Quý mến
thầy vì lòng độ lượng của thầy”.
Cần tăng cường giáo dục chính trị tư tưởng, đạo đức cho học sinh, đặc
biệt chú trọng thực hiện chỉ thị số 23-CT/TW của Ban Bí thư TW Đảng về việc
đẩy mạnh nghiên cứu, tuyên truyền, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh trong giai
đoạn mới cho học sinh. Để các em nhận thức đúng, từ đó mà chủ động tích cực
rèn luyện đạo đức học sinh.
3.2.3. Thành lập Ban tư vấn học đường

phạm nội qui nhà trường.
3.2.5. Thường xuyên tổ chức kiểm tra, đánh giá, xử lý, kỷ luật và khen
thưởng trong công tác giáo dục đạo đức học sinh
a) Đối với quá trình kiểm tra
Phải thực hiện kiểm tra thường xuyên theo định kỳ hay đột xuất, thông
qua nhiều kênh thông tin: Đoàn - Đội, Quản lý nội trú, giáo viên chủ nhiệm,
giáo viên bộ môn, nhằm mục đích đánh giá đúng và kịp thời để khích lệ, biểu
dương, khen thưởng học sinh phấn đấu vươn lên; đồng thời cũng ngăn chặn, phê
bình những hành động sai trái, vi phạm đạo đức; thúc đẩy sự tự giác thực hiện
nhiệm vụ .
b) Đối với quá trình đánh giá
Đây là một quá trình nghiêm túc và khoa học. Hãy đánh giá đúng khả
năng học tập và sự rèn luyện của học sinh; đừng bao giờ chạy theo bệnh thành
22
tích mà làm qua loa, sơ sài trong việc đánh giá xếp loại học sinh. Phải thực hiện
đúng theo Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT, thông tư ban hành Quy chế đánh
giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông.
Đối với học sinh cá biệt cần phải đặc biệt quan tâm, phải thường xuyên
theo dõi và liên lạc chặt chẽ với cha mẹ học sinh, để từ đó có biện pháp giáo dục
phù hợp, kịp thời. Đối với đối tượng này, cần phải có sự phối hợp cả hai biện
pháp cứng rắn, kiên quyết đồng thời cũng phải mềm dẻo, gần gũi, tìm hiểu hoàn
cảnh sống để giúp các em tránh những suy nghĩ lệch lạc về bản thân, tạo niềm
tin và là chỗ dựa tinh thần vững chắc cho các em, để các em phấn đấu sửa chữa,
vươn lên thành người tốt.
c) Đối với quá trình xử lý, kỷ luật
Cần thực hiện đúng nội dung Thông tư số: 08/TT ngày 21/03/1988 của Bộ
giáo dục hướng dẫn về việc khen thưởng và thi hành kỷ luật học sinh; đảm bảo
nguyên tắc cơ bản: Phải tiến hành kịp thời, chính xác, công bằng, đúng qui trình;
phải chú ý trong quá trình xử lý lấy giáo dục làm chính, tránh trường hợp xử
lý những sai phạm và kỷ luật mà không tạo cơ hội, không uốn nắn, giúp các em

trường, giáo viên có quan hệ đồng nghiệp thân thiết, tương trợ, đoàn kết lẫn
nhau, có môi trường sống lành mạnh, sự mẫu mực trong sinh hoạt, lối sống của
giáo viên sẽ là tấm gương soi sáng và có tác dụng giáo dục rất lớn đối với học
sinh.
Công tác giáo dục đạo đức học sinh trong giai đoạn hiện nay càng đặt ra yêu
cầu, nhiệm vụ cao hơn, cần thiết hơn khi toàn Đảng, toàn dân ta đang tích cực
tham gia cuộc vận động " Học tập và làm theo tấm gương đạo đức Hồ Chí
Minh ". Nó sẽ là nguồn lực tinh thần to lớn để thực hiện thành công sự nghiệp
công nghiệp hóa – hiện đại hóa đất nước.
Giáo dục đạo đức học sinh là trách nhiệm của toàn xã hội, trong đó giáo dục
ở nhà trường có vai trò định hướng. Đó là sứ mệnh lịch sử, là vinh dự và trách
nhiệm mà xã hội giao cho nhà trường và mỗi chúng ta nói riêng, ngành giáo dục
và đào tạo nói chung.
2. Kiến nghị
* Đối với Sở Giáo dục và Đào tạo
Cần tổ chức thêm nhiều lớp tập huấn về công tác chủ nhiệm cho giáo
viên.
24
* Đối với Chính quyền địa phương
- Cần phối hợp chặt chẽ với nhà trường và gia đình trong việc giáo dục
học sinh.
- Phối hợp với nhà trường trong việc vận động học sinh bỏ học và cần
quan tâm giúp đỡ học sinh có hoàn cảnh khó khăn để các em yên tâm học tập.
- Tổ chức biểu dương gia đình hiếu học để làm gương cho gia đình khác.
- Đưa công tác giáo dục đạo đức học sinh vào tiêu chí xây dựng, bình
chọn “Gia đình văn hóa” hàng năm.
* Nhà trường
- Xây dựng chuyên đề về giáo dục học sinh cá biệt trong nhà trường.
- Tổ chức đa dạng các hoạt động ngoài giờ lên lớp.
- Giáo viên chủ nhiệm cần thực hiện hết chức năng và nhiệm vụ của mình.

non, giáo dục phổ thông, giáo dục thường xuyên và giáo dục chuyên nghiệp năm
học 2012-2013.
6. Thông tư số 13/2012/TT-BGDĐT ban hành quy định về tiêu chuẩn
đánh giá trường trung học cơ sở, trường trung học phổ thông và trường trung
học phổ thông có nhiều cấp học.
7. Thông tư số: 08/TT ngày 21/03/1988 của Bộ giáo dục hướng dẫn về
việc khen thưởng và thi hành kỷ luật học sinh.
8. Quyết định số 09/2005/QĐ-TTg ngày 11-01-2005 của Thủ tướng Chính
phủ về việc phê duyệt đề án "Xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo
và cán bộ quản lý giáo dục giai đoạn 2005 - 2010"
9. Thông tư số: 58/2011/TT-BGDĐT, thông tư ban hành Quy chế đánh
giá, xếp loại học sinh trung học cơ sở và học sinh trung học phổ thông.
10. Báo cáo tổng kết của trường THPT Dân tộc nội trú các năm
2010-2011, 2011-2012, 2012-2013.