MỤC LỤC
MỤC LỤC 1
PHẦN MỞ ĐẦU 2
1.Lý do chọn đề tài: 2
5.1 Nghiên cứu tài liệu: 5
5.2 Khảo sát thống kê: 5
5.3 Quan sát: 5
5.4 Trao đổi trò chuyện: 5
5.5 Qua thực nghiệm dạy học: 6
5.6. Phương pháp điều tra, phỏng vấn: 6
CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN 6
1. Nghiên cứu hứng thú ở nước ngoài. 6
2.Tình hình nghiên cứu hứng thú ở Việt Nam. 6
4. Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh tiểu học: 8
5. Nhu cầu về đổi mới phương pháp dạy học: 8
6. Hứng thú và hứng thú học tập: 9
6.1. Hứng thú: 9
6.1.1. Khái niệm: 9
6.1.2. Cấu trúc hứng thú: 9
6.1.3. Vai trò của hứng thú trong hoạt động cá nhân: 9
6.2. Hứng thú học tập: 10
6.2.1. Khái niệm: 10
6.2.3. Sự hình thành và phát triển hứng thú học tập: 10
6.2.4. Một số đặc điểm của hứng thú học tập: 10
7. Hứng thú học môn toán của học sinh tiểu học: 11
7.1. Vai trò đặc điểm môn Toán ở trường tiểu học: 11
7.2. Một số đặc điểm của học sinh tiểu học trong học tập: 11
8. Hứng thú học môn Toán của học sinh tiểu học: 11
8.1. Khái niệm: 11
8.2. Những thành tố tâm lý cấu thành hứng thó học môn Toán của học sinh tiểu
học: 11

3. Đề xuất: 23
PHẦN MỞ ĐẦU
1.Lý do chọn đề tài:
Trong chươnng trình giáo dục tiểu học hiện nay, môn toán cùng với các môn học khác
trong nhà trường Tiểu học có những vai trò góp phần quan trọng đào tạo nên những con
người phát triển toàn diện.
Toán học là một môn khoa học tự nhiên có tính lôgíc và tính chính xác cao, nó là chìa
khoá mở ra sự phát triển của các bộ môn khoa học khác.
Về nội dung giảng dạy trong chương trình giáo dục được sắp xếp từ thấp đến cao là
truyền thụ- tiếp thu- lĩnh hội và vận dụng vào thực tiễn cuộc sống. Để đạt được hiểu quả
2
cao và chất lượng trong giáo dục, các nhà giáo dục luôn luôn tìm tòi, nghiên cứu đối mới
các phương pháp dạy học cũng như thay đổi cải tiến theo chương trình SGK mới. trong
chương trình Toán tiểu học cũng có những sự thay đổi đáng kể với nội dung là thêm vào
những kiến thức khó hơn, xâu hơn để khả năng tư duy của các em phát triển cao nhất hoặc
trong chương trình giảm tải do Bộ Giáo Dục ban hành nhằm giảm hợp lý nội dung chương
trình, sách giáo khoa (SGK) cho phù hợp với tâm sinh lý học sinh tiểu học.
Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong trường Tiểu
học đang được quan tâm và đẩy mạnh không ngừng để ngay từ cấp tiểu học, mỗi học sinh
đều cần và có thể đạt được trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển được khả năng
của mình về một môn nào đó nhằm chuẩn bị ngay từ bậc Tiểu học những con người chủ
động, sáng tạo đáp ứng được mục tiêu chung của cấp học và phù hợp với yêu cầu phát triển
của đất nước.
Các kiến thức kỹ năng của môn Toán tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống, chúng
rất cần thiết cho người lao động, rất cấn thiết để học các môn khác ở tiểu học và các lớp
trên. Môn toán giúp học sinh hiểu biết các mối quan hệ vế số lượng và hình dáng không
gian của thế giới hiện thực. Nhờ đớ mà học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của
thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống. Môn toán góp phần
rất quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương
pháp giải quấy vấn đề, nó góp phần phát triển trí thông minh, cách suy nghĩ độc lập, linh

dẫn, Mặt khác, trên thực tế những nghiên cứu hình thành hứng thú học mơn Tốn cho
học sinh tiểu học ở Việt Nam còn chưa được nghiên cứu mang tính hệ thống, đặc biệt đối
với học sinh tiểu học ở những vùng xa xơi.
Vì vậy, em chọn đề tài: “Tìm hiểu mức độ hứng thú của học sinh trong học tập các
nội dung môn toán lớp 1.”
2. Mục tiêu.
4
- Tìm ra những đặc điểm hứng thú học mơn Tốn của học sinh tiểu học, đề xuất một số
biện pháp tâm lý sư phạm (TLSP) để nâng cao loại hứng thú này, nhằm góp phần phát triển
hứng thú học mơn Tốn cho học sinh tiểu học.
- Mục tiêu là nghiên cứu và tìm hiểu về mức độ hứng thú của học sinh trong học tập
các nội dung môn Tốn lớp 1 để từ đó sẽ lôi cuốn các em, giúp các em có sự đam mê,
thích thú ham học hơn và tự tin khi đến giờ học toán và áp dụng phương pháp dạy học tối
ưu nhất để nâng cao thành tích học tập của các em .
- Tìm hiểu sâu thêm, hiểu rõ hơn về hứng thú của học sinh trongù học tập các nội
dung môn toán và vận dụng chính xác phương pháp vào thực tiễn dạy học.
3. Khách thể nghiên cứu.
Học sinh lớp 1/4 trường tiểu học Nguyễn Thò Minh Khai.
4.Đối tượng nghiên cứu.
Tìm hiểu mức độ hứng thú của học sinh trong học tập các nội dung môn toán lớp 1”
5. Phương pháp nghiên cứu.
5.1 Nghiên cứu tài liệu:
- Đọc các tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục, có liên quan đến nội dung đề tài.
- Đọc các loại sách tham khảo.
5.2 Khảo sát thống kê:
Nhằm tìm hiểu đặc điểm hứng thú như thế nào?
5.3 Quan sát:
Nhằm xem xét học sinh học tập có hứng thú với nội dung chương trình.
5.4 Trao đổi trò chuyện:
Phương pháp này được sử dụng trong thời gian đi thực tập ở trường Tiểu Học Nguyễn

Nho, Trần Thị Thanh Hương, Đào Thị Oanh,
Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu có hệ thống về hứng thú của học sinh tiểu học còn ít.
Chưa có công trình nào nghiên cứu sâu về đặc điểm hứng thú học môn Toán của học sinh
tiểu học.
3. Vị trí:
- Bậc tiểu học là bậc học góp phần quan trọng trong việc đặt nền móng cho việc hình
thành và phát triển nhân cách học sinh. Môn toán cũng như những môn học khác cung cấp
những tri thức ban đầu về thế giới xung quanh nhằm phát huy năng lực nhận thức, hoạt
động tư duy và bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp của con người.
- Môn toán ở trường tiểu học là một môn độc lập, chiếm phần lớn thời gian trong
chương trình của học sinh. Các kiến thức, kĩ năng của môn Toán ở tiểu học có nhiều ứng
dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học tốt các
môn học khác ở Tiểu học và chuẩn bị cho việc học tốt môn Toán ở bậc trung học.
- Môn toán có tầm quan trọng to lớn nó là một bộ môn khoa học nghiên cứu của hệ thống,
phù hợp với hoạt động nhận thưc tự nhiên của con người. Môn toán giúp học sinh nhận
biết những mối quan hệ về số lượng và hình dạng không gian của thế giới hiện thực. Đối
tượng nghiên cứu của toán học với quan hệ về số lượng và hình dạng là thế giới của hiện
thực vì thế ở tiểu học cho dù là những kiến thức đơn giản nhất cũng là những thể hiện của
các mối quan hệ về số lượng và hình dáng không gian. Chằng hạn, các mối quan hệ về số
lượng bao gồm các quan hệ cộng, trừ, nhân, chia, lớn hơn, nhơ hơn, bằng trên các tập hợp
N, Q hoặc những quan hệ giữa những đại lượng ví dụ : quãng đường, t, v; diện tích với
chiều dài, chiều rộng hoặc với cạnh đáy, chiều cao… Các hình dáng không gian bao gồm:
các biểu tượng hình học : hình tròn, hình chữ nhật, hình vuông…
- Môn Toán có khả năng giáo dục rất lớn trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ,
suy luận loogic, giải quyết vấn đề, thao tác tư duy cần thiết để con người phát triển toàn
diện. Những thao tác tư duy có thể rèn luyện cho học sinh qua môn Toán bao gồm phân
7
tích tổng hợp, so sáng, tương tự, kết quả hoá, trừu tượng hoá, cụ thể hoá, đặc biệt hóa. Các
phẩm chất trí tuệ có thể rèn luyện cho học sinh bao gồm : tính độc lập, tính linh hoạt, tính
nhuần nhuyễn, tính sáng tạo. Ví dụ : Giải 1 bài toán nào đó giáo viên ghi ra. Hình thành

hứng thú học tập và khắc sâu được bài học.
6. Hứng thú và hứng thú học tập:
6.1. Hứng thú:
6.1.1. Khái niệm:
Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với một đối tượng nào đó, vừa có
ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại cảm xúc cho cá nhân trong quá trình
hoạt động.
6.1.2. Cấu trúc hứng thú:
Theo N.G.Marôzôva có ít nhất 3 yếu tố:
* Có cảm xúc đúng đắng với hoạt động.
* Có khía cạnh nhận thức của cảm xúc này.
* Có động cơ trực tiếp xuất phát từ bản thân hoạt động.
Em chọn định nghĩa “Hứng thú là thái độ lựa chọn đặc biệt của cá nhân đối với một
đối tượng nào đó, vừa có ý nghĩa đối với cuộc sống, vừa có khả năng mang lại cảm xúc
cho cá nhân trong quá trình hoạt động” và cấu trúc tâm lí của N.G.Marôzôva làm cơ sở
lý luận cho đề tài.
6.1.3. Vai trò của hứng thú trong hoạt động cá nhân:
Hứng thú có vai trò quan trọng đối với mọi hoạt động của con người. Hứng thú
được xem như là một cơ chế bên trong, sự biểu hiện của động cơ thúc đẩy quá trình nhận
thức của con người. Hứng thú là động lực cơ bản để hình thành và phát triển năng lực ở
con người.
9
6.2. Hứng thú học tập:
6.2.1. Khái niệm:
Hứng thú học tập chính là thái độ lựa chọn đặc biệt của chủ thể đối với đối tượng của
hoạt động học tập, vì sự cuốn hút về mặt tình cảm và ý nghĩa thiết thực của nó trong quá
trình nhận thức và trong đời sống của cá nhân.

6.2.2. Các loại hứng thú học tập:
a. Hứng thú gián tiếp trong hoạt động học tập: Học sinh chủ yếu bị hấp dẫn bởi những

ngữ).
+ Đặc điểm nhân cách ( cảm xúc, tình cảm, ý chí, )
8. Hứng thú học môn Toán của học sinh tiểu học:
8.1. Khái niệm:
Hứng thú học môn toán là thái độ lựa chọn đặc biệt của học sinh dối với quá trình, kết
quả lĩnh hội vận dụng những tri thức toán học trong quá trình học tập cũng như trong cuộc
sống, do thấy được sự hấp dẫn và ý nghĩa thiết thực của môn toán đối với bản thân.
8.2. Những thành tố tâm lý cấu thành hứng thó học môn Toán của học sinh tiểu học:
Bao gồm 3 thành phần chủ yếu: Thành tố xúc cảm; thành tố nhận thức và hành động
của học sinh.
8.3. Các biểu hiện của hứng thú học môn Toán :
- Biểu hiện về mặt xúc cảm: học sinh có xúc cảm tích cực ( yêu thích, say mê, )
đối với môn toán.
11
- Biểu hiện về mặt nhận thức: Học sinh nhận thức đầy đủ, rõ ràng những nguyên nhân
của sự yêu thích trên.
- Biểu hiện về mặt hành động: Học sinh biểu hiện bằng các hoạt động học tập tích cực,
chủ động, sáng tạo không chỉ giờ lên lớp mà còn ở cả ngoài lớp hàng ngày.
- Biểu hiện về mặt kết quả học tập.
8.4. Đặc điểm hứng thú học môn Toán của học sinh tiểu học:
Đặc điểm hứng thú học môn toán của học sinh tiểu học là những nét riêng, độc đáo, đặt
trưng cho loại hứng thú này của học sinh tiểu học, khiến ta có thể phân biệt hứng thú học
môn Toán của các em với hứng thú học các môn khác và hứng thú của học sinh các cấp
bậc học khác.
Tìm hiểu mức độ hứng thú học tập môn Toán của học sinh tiểu học cần làm rõ những nét
độc đáo, đặc trưng về các mặt sau:
+ Đặc điểm hứng thó học môn Toán so với các môn khác.
+ Đặc điểm hứng thó gián tiếp và hứng thó trực tiếp.
+ Đặc điểm hứng thó học môn Toán của học sinh tiểu học biểu hiện ở: nhận thức, thái
độ cảm xúc, hành vi trong quá trình học môn toán.

+ Giáo viên chưa rèn luyện và hình thành cho các em thói quen học tập, nhất là đối với
học toán, từ đó không tạo được lòng tham thích học toán.
- Yếu tố chủ quan
+ Toán có nhiều vấn đề trừu tượng khó hiểu nên một số học sinh không thich học toán.
+ Các em chưa nhận thức việc học của mình, chưa biết được tầm quan trọng của toán
học từ đó các em chưa hình thành lòng tham thích học toán dẫn đến các em chưa hứng thú
học toán. Chưa phát huy hết khả năng của mình.
+ Các em được nuôn triều nên còn chưa tích cực trong việc học toán.
13
3. Điều tra chính thức:
Tiến hành tìm hiểu 46 học sinh lớp 1/4 trường tiểu học Nguyễn Thị Minh Khai thuộc
Phường 3 TP Sóc Trăng. Trong học kỳ II từ ngày 01/04/2013 đến ngày 18/04/2013. Với
mục đích tìm hiểu các nội dung sau:
- Đặc điểm hứng thú học môn Toán ở học sinh tiểu học, biểu hiện biểu hiện qua các
mặt: xúc cảm, nhận thức và hành động đối với môn toán.
- Một số yếu tố ảnh hưởng đến đặc điểm hứng thú học môn Toán ở các em.
- Tìm hiểu về phương pháp dạy học môn Toán của giáo viên đang giảng dạy.
4. Thực trạng về hoạt động dạy – học môn Toán ở trường TH Nguyễn Thị
Minh Khai.
- Đa số học sinh trường TH Nguyễn Thị Minh Khai các em đều được qua mẫu giáo nên
về mặt căn bản các em đã có sẵn những kiến thức căn bản về toán học.
- Học sinh lớp 1 và 2 được học 2 buổi và trên 90% các em ở bán trú, các em có bảo mẫu
chăm sóc nên các em có thời gian học tập nhiều hơn.
- Các giáo viên có nhiều khinh nghiệm giảng dạy, có đổi mới phương pháp dạy học, khai
thác các hình thức dạy học hiên đại.
- Trang thiết bị cho việc dạy học toán đảm bảo theo yêu cầu. Môi trường dạy học đảm
bảo tương đối tốt.
- Giáo viên thường xuyên thao giảng rút kinh nghiệm tiết dạy, rèn kỹ năng sư phạm
thường xuyên năng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ.
- Học sinh đa số là con em gia đình có đủ điều kiện cho các em học tập, và có nhiều học

- Các em hứng tú gián tiếp là chủ yếu.
15
- Hình thức học 2 buổi/ngày có ảnh hưởng tích cực đến mức độ hứng thú học môn toán
của học sinh.
6 .Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học môn Toán của học sinh lớp 1/4 :
6.1 Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học môn Toán theo đánh giá của học sinh
lớp 1/4:
Các lý do thuộc về các yếu tố của người giáo viên được học sinh xếp thứ hạng cao. Điều
này cho thấy: vai trò của giáo viên tác động đến sự hình thành, phát triển hứng thú học
môn Toán ở học sinh là rất to lớn. Mặt khác điều này cũng thể hiện rõ đặc điểm tâm lý của
lứa tuổi học sinh tiểu học: Hứng thú, tính tích cực học tập nói chung và học môn Toán nói
riêng ở các em chưa bền vững, ổn định và phụ thuộc nhiều vào tác động của hoàn cảnh
( giáo viên, cha mẹ học sinh ).
6.2. Những yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học môn Toán của học sinh lớp 1/4 theo
đánh giá của giáo viên:
Đánh giá của giáo viên có nhiều điểm gần trùng hợp với học sinh. Tuy nhiên, nhận xét
của giáo viên đi sâu vào thực chất của vấn đề, đúng với bản chất của hứng thú. Một khi
kiến thức Toán bị hổng nhiều hay chưa nắm được phương pháp học Toán sẽ ảnh hưởng
lớn đến hứng thú học môn này của học sinh.
CHƯƠNG III. ĐÁNH GIÁ NGUYÊN NHÂN Ý NGHĨA CỦA KẾT QUẢ TÌM HIỂU:
Trong số các giáo viên được tìm hiểu thì đa số giáo viên thực hiện tốt, thường xuyên
thực hiện tốt những công việc tối thiểu mà người giáo viên cần phải làm. Giáo viên còn hạn
chế về phương pháp dạy học, chưa quan tâm đúng mức đến việc phát huy tính tích cực, tự
giác, sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học - xu thế dạy học hiện nay.

* Khái quát chung đặc điểm về các yếu tố ảnh hưởng đến hứng thú học môn Toán của học
sinh lớp 1/4:
- Hứng thú học môn Toán của các em phụ thuộc nhiều vào giáo viên, vào năng lực và
phẩm chất của thầy cô giáo. Các em hứng thú học toán vì giáo viên dạy hay, hấp dẫn và
16

học sinh; gây không khí học tập; kết hợp học + chơi; dạy sát chương trình học, dạy những
điều cơ bản, cần thiết…); giáo viên cần quan tâm đến học sinh; định hướng tương lại cho
học sinh…
- Mỗi giáo viên cần coi việc hình thành hứng thú học tập môn học nói chung và
môn Toán nói riêng cho học sinh là một nhiệm vụ hàng đầu, cần được quán triệt thường
xuyên trong mỗi môn học, mỗi tiết học.
- Là giáo viên cần thường xuyên trao đồi kiến thức, rèn nghiệp vụ, không ngừa tìm
tòi những phương pháp dạy học phù hợp với từng tối tượng học sinh, tạo mọi điều kiện tốt
nhất cho học sinh tự phát hiện và chiếm lĩnh kiến thức.
- Xác định tư tưởng là giáo viên tiểu học là phải cực khổ quan tâm chăm sóc các em
ngay những bước đi ban đầu về toán học nhất là lớp 1 là lớp học nền tảng nhất.
- Giáo viên phải chuẩn bị thật chu đáo và tỉ mỉ từ khẩu chuẩn bị giáo án, thiết bị dạy
học nhất là đối với toán học và luôn luôn chuẩn bị về mặt tâm lý. Bởi giáo viên có tích cực
thì học sinh mới có thể hứng thú, tích cực được.
- Trọng trách của giáo viên rất quan trọng do vậy giáo viên cần phải dạy học linh
hoạt, khéo léo, tạo cho học sinh sự hứng thú học tập nhất là đối với toán.
- Giáo viên cần áp dụng phương pháp dạy học theo hướng tích cực trong quá trình
dạy học môn Toán. Giáo viên cần quan tâm, tổ chức, hướng dẫn để tự các em phát hiện,
chiếm lĩnh các tri thức toán học, qua đó các em nắm được phương pháp làm ra tri thức -
“biết cách học toán”.
- Giáo viên cần xây dựng tốt mối quan hệ: thầy - trò, trò - trò. Giáo viên nên
thường xuyên quan tâm, khuyến khích, kiểm tra, đánh giá đúng, công bằng, đối với mọi
học sinh, tạo nên môi trường học tập thân thiện, cùng chia sẽ, kích thích nhau tích cực học
tập.
18
- Thường xuyên áp dụng phương pháp tích cực hóa hoạt động người học, lấy người
học làm trung tâm, trong đó người thầy đóng vai trò tổ chức hoạt động của học sinh, thông
quan hoạt động, mỗi học sinh đều được hoạt động, được bộc lộ mình và để có cơ hội phát
triển.
- Sử dụng phối hợp các hình thức tổ chức lớp học khác nhau, tạo sự mềm dẻo, linh

cho việc đạt kết quả học tập tốt:
Muốn nâng cao hứng thú trước hết phải hình thành, giáo dục động cơ học tập, nhu cầu
học tập đúng đắn. Động cơ học tập tốt không tự dưng có mà cần phải được xây dựng, hình
thành trong quá trình học sinh đi sâu chiếm lĩnh tri thức với sự hướng dẫn của thầy cô giáo.
Động cơ học tập là muôn hình muôn vẻ, muốn phát động động cơ học tập đúng đắn, động
cơ chiếm lĩnh tri thức thì trước hết cần phải khơi dậy ở các em nhu cầu nhận thức, nhu cầu
chiếm lĩnh đối tượng học tập vì nhu cầu chính là nơi khơi nguồn của tính tự giác, tính tích
cực học tập.
Mặt khác, hành vi của con người phụ thuộc vào nhiều khả năng khách quan, nhất là ở
những học sinh có nhân cách chưa hình thành ổn định, chưa có mục đích sống chủ đạo, cho
nên môi trường khách quan cần có những điều kiện thuận lợi, là mảnh đất màu mỡ để ươm
mầm cho hứng thú phát triển: thư viện phong phú các đầu sách, thực hành đầy đủ, những
kỳ vọng, sự động viên của thầy cô và gia đình.
Hứng thú học tập của học sinh được tăng cường phần lớn chịu sự ảnh hưởng bởi giáo
viên. Do đó, giáo viên cần không ngừng trau dồi kỹ năng, phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp,
cải tiến phương pháp giảng dạy, đảm bảo việc truyền thụ tri thức ngày càng chính xác, hấp
dẫn, có chất lượng. Giáo viên cần giúp cho học sinh thấy được ý nghĩa và vai trò của các
kiến thức môn học đối với cuộc sống; giúp học sinh biết cách học thích hợp đối với mỗi bộ
môn nói chung cũng như môn toán nói riêng, tăng cường thời lượng, chất lượng thực hành
20
cho môn toán, nắm vững lý thuyết, luôn có sự vận dụng các kiến thức đã học vào cuộc
sống và giải quyết các tình huống trong đời sống theo các khía cạnh khác nhau. Cần có
những bài giảng nêu vấn đề, những giờ thảo luận trên lớp, những trò chơi mang tính chất
giáo dục để kích thích hứng thú học tập cho các em. Quá trình kích thích hứng thú không
chỉ diễn ra ở bài giảng này hay bài giảng khác mà cần phải diễn ra trong suốt quá trình. Do
đó, trong quá trình giảng dạy, người giáo viên cần tạo ra các hoàn cảnh nhằm kích thích
hứng thú học tập của học sinh, tăng tính tích cực của trí tuệ.
Trong giảng dạy, giáo viên cần chỉ ra được cái mới, cái phong phú, nhiều hình nhiều
vẻ, tính chất sáng tạo và triển vọng trong hoạt động học tập để tạo ra hứng thú vững chắc
cho học sinh trong quá trình học tập.

thế nào để hình thành và nâng cao hứng thú cho học sinh. Những kết quả thu được từ đề tài
hy vọng sẽ cung cấp một phần nào đó những cơ sở để thực hiện nhiệm vụ vô cùng phức tạp
và khó khăn đó.
2.Hiệu quả đối với bản thân:
Qua tìm hiểu mức độ hứng thú của học sinh trong học tập các nội dung môn Toán lớp
1/4 em rút ra được những kinh nghiệm sau:
- Bản thân giáo viên phải xác định được trọng tâm của tiết học. Từ đó lựa chọn
phương pháp dạy học cho phù hợp để khắc sâu kiến thức, đạt hiệu quả cao của giờ dạy.
- Giáo viên phải đầu tư tỉ mỉ từ việc soạn giáo án đến việc làm, động viên khuyến
khích để các em mạnh dạn và quên sự mặc cảm với các bạn.
- Tích cực dự giờ, học hỏi đồng nghiệp, tìm tòi nhiều hình thức vui chơi có nội dung
Toán học.
- Cần tổ chức hình thức vui chơi đưa ra đúng lúc, đúng chỗ, sát với nội dung bài và
thực hiện sự gây hứng thú cho học sinh.
22
- Biểu dương, khen thưởng kịp thời.
3. Đề xuất:
Qua tìm hiểu mức độ hứng thú của học sinh trong học tập các nội dung môn toán
lớp còn gặp nhiều khó khăn do một số nguyên nhân. Vì vậy nên em xin đề xuất một số ý
kiến sau:
- Nội dung sách hướng dẫn nên bổ sung phần trò chơi ( gợi ý cách tổ chức trò
chơi ) để giáo viên có thể tham khảo và săng tạo thêm để ứng dụng vào các tiết toán.
Trên đây là một số kinh nghiệm của bản thân em qua tìm hiểu. Mặc dù đã cố gắng
rất nhiều nhưng đề tài của em chắc chắn không thể tránh khỏi những thiếu sót. Rất mong
được thầy xem xét và đóng góp ý kiến bổ sung thêm.23
Được bước chân vào sư phạm là niềm tự hào, là niềm vui và đồng thời cũng là mơ ước
của bản thân em .Hôm nay rất vinh dự được thực hiện việc nghiên cứu tìm hiểu đề tài này,

THCS thị xã Tân an, Luận văn thạc sĩ, Hà Nội.
10.Bùi Văn Huệ (1994), Tâm lý học tiểu học, ĐH SINHPHNI.
25