Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN
TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM
–––––––––––––––––––––––––––
NGUYỄN THỊ THÚY
QUẢN LÝ ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC,
KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TẠI TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG THỦY SƠN,
HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Mã số: 60 14 01 14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS. VŨ ĐÌNH CHUẨN
THÁI NGUYÊN - 2014
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
i
LỜI CAM ĐOAN
Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các kết quả
nghiên cứu là trung thực và chƣa đƣợc công bố trong bất kỳ công trình nào khác. Tác giả luận văn
Nguyễn Thị Thúy Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
iii
MỤC LỤC
LỜI CAM ĐOAN i
LỜI CẢM ƠN ii
MỤC LỤC iii
DANH MỤC CÁC TỪ VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT iv
DANH MỤC CÁC BẢNG v
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ vi
MỞ ĐẦU 1
1. Lý do chọn đề tài 1
2. Mục đích nghiên cứu 5
3. Nhiệm vụ nghiên cứu 5
4. Khách thể và đối tƣợng nghiên cứu 5
5. Phạm vi nghiên cứu 5
6. Giả thuyết khoa học 6
7. Phƣơng pháp nghiên cứu 6
8. Những đóng góp mới của đề tài 8
9. Cấu trúc luận văn 8
Chƣơng 1: LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC
VÀ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT 9
1.1. Tổng quan nghiên cứu vấn đề 9
Chƣơng 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỔI MỚI ĐỒNG BỘ PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Ở TRƢỜNG THPT
THỦY SƠN, HUYỆN THỦY NGUYÊN, THÀNH PHỐ HẢI PHÒNG 70
3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 70
3.1.1. Đảm bảo tính khả thi 70
3.1.2. Đảm bảo tính đồng bộ, hệ thống 70
3.1.3. Đảm bảo tính hiệu quả, thực tiễn 71
3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả
học tập của học sinh ở trƣờng THPT Thủy Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố
Hải Phòng 71
3.2.1. Nâng cao nhận thức và tạo động lực đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết
quả học tập của học sinh cho giáo viên 71
3.2.2. Tăng cƣờng quản lý đổi mới thực hiện các yếu tố của quá trình dạy học 74
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
v
3.2.3. Tổ chức tốt phong trào tự học, tự bồi dƣỡng của giáo viên đáp ứng yêu cầu
của đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh 80
3.2.4. Tăng cƣờng quản lý hoạt động của tổ chuyên môn về thực hiện đổi mới
đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của học sinh 82
3.2.5. Tăng cƣờng cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ đổi mới đồng bộ PPDH
và KTĐG kết quả học tập của học sinh 87
3.2.6. Phối hợp tốt với các lực lƣợng giáo dục, tổ chức đoàn thể trong và ngoài
nhà trƣờng, cha mẹ học sinh trong việc đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả
học tập của học sinh 89
3.2.7. Điều kiện thực hiện các biện pháp 91
3.2.8. Mối quan hệ giữa các biện pháp 92
3.3. Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp quản lý đổi mới
đồng bộ PPDH và KTĐG học sinh 93
CNTT
Công nghệ thông tin
CSVC
Cơ sở vật chất
GD ĐT
Giáo dục và đào tạo
GV
Giáo viên
GVCN
Giáo viên chủ nhiệm
HĐNGLL
Hoạt động ngoài giờ lên lớp
HS
Học sinh
KTĐG
Kiểm tra đánh giá
KTDH
Kỹ thuật dạy học
PPDH
Phƣơng pháp dạy học
Bảng 2.7. Hoạt động của tổ chuyên môn 55
Bảng 2.8. Hoạt động của tổ chủ nhiệm và các đoàn thể 57
Bảng 2.9. Hoạt động tƣ vấn của nhà trƣờng cho cha mẹ HS về đổi mới PPDH 59
Bảng 3.1. Kết quả đánh giá của chuyên gia về các biện pháp quản lý đổi mới
đồng bộ PPDH và KTĐG HS 94
Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyên http://www.lrc-tnu.edu.vn/
vi
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ
95
Sơ đồ 1.1. Trình bày quá trình giáo dục theo Tyler 11
1
MỞ ĐẦU
1. Lý do chọn đề tài
Giáo dục phổ thông của Việt Nam đang đƣợc đổi mới căn bản, toàn diện theo tinh
thần Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04 tháng 11 năm 2013 Hội nghị lần thứ tám Ban
Chấp hành Trung ƣơng khóa XI; thực hiện bƣớc chuyển từ chƣơng trình giáo dục tiếp
cận nội dung sang tiếp cận năng lực của ngƣời học, nghĩa là từ chỗ quan tâm đến việc
HS học đƣợc cái gì đến chỗ quan tâm HS học nhƣ thế nào và vận dụng đƣợc cái gì qua
việc học. Để đáp ứng đòi hỏi trên, giáo dục phổ thông nói chung, giáo dục THPT nói
riêng phải đổi mới toàn bộ các thành tố của quá trình dạy học/giáo dục, trong đó có việc
theo hƣớng "mở", gắn với thực tế cuộc sống, phát huy suy nghĩ độc lập của học
sinh, hạn chế yêu cầu học thuộc máy móc.
Tuy nhiên, bên cạnh những kết quả ban đầu đã đạt đƣợc, hoạt động đổi mới
PPDH, KTĐG kết quả học tập của HS ở trƣờng phổ thông vẫn còn nhiều hạn chế cần
phải khắc phục. Cụ thể:
- Hoạt động đổi mới PPDH ở trƣờng THPT chƣa mang lại hiệu quả cao.
Truyền thụ tri thức một chiều vẫn là PPDH chủ đạo của nhiều GV. Số GV thƣờng
xuyên chủ động, sáng tạo trong việc phối hợp các PPDH cũng nhƣ sử dụng các PPDH
phát huy tính tích cực, tự lực và sáng tạo của HS còn chƣa nhiều. Dạy học vẫn nặng về
truyền thụ kiến thức lý thuyết. Việc rèn luyện kỹ năng sống, kỹ năng giải quyết các tình
huống thực tiễn cho HS thông qua khả năng vận dụng tri thức tổng hợp chƣa thực sự
đƣợc quan tâm. Việc ứng dụng CNTT- truyền thông, sử dụng các phƣơng tiện dạy học
chƣa đƣợc thực hiện rộng rãi và hiệu quả trong các trƣờng THPT.
- Hoạt động KTĐG kết quả học tập của HS chƣa bảo đảm yêu cầu khách quan,
chính xác, công bằng; việc kiểm tra chủ yếu chú ý đến yêu cầu tái hiện kiến thức và
đánh giá qua điểm số đã dẫn đến tình trạng GV và HS duy trì dạy học theo lối "đọc-
chép" thuần túy, HS học tập thiên về ghi nhớ, ít quan tâm vận dụng kiến thức.
Nhiều GV THPT chƣa vận dụng đúng quy trình biên soạn đề kiểm tra nên các bài
kiểm tra còn nặng tính chủ quan của ngƣời dạy. Hoạt động KTĐG ngay trong quá
trình tổ chức hoạt động dạy học trên lớp chƣa đƣợc quan tâm thực hiện một cách
khoa học và hiệu quả.
Thực trạng trên đây dẫn đến hệ quả là không rèn luyện đƣợc cho HS tính chủ
động, sáng tạo trong thi, kiểm tra; nhiều HS THPT còn thụ động trong việc học tập;
3
khả năng sáng tạo và năng lực vận dụng tri thức đã học để giải quyết các tình huống
thực tiễn cuộc sống của HS còn hạn chế.
Đối với trƣờng THPT Thuỷ Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng,
trong những năm qua, cấp quản lý của ở trƣờng đã quan tâm tổ chức nhiều hội thảo
chuyên đề về đổi mới PPDH, KTĐG kết quả học tập của HS. Việc đổi mới PPDH,
KTĐG kết quả học tập của HS ở trƣờng THPT Thuỷ Sơn đã đem lại một số kết quả
thông: Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ
động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng
phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến
thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập cho HS.
Nghị quyết Hội nghị Trung ƣơng 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo
dục và đào tạo nhấn mạnh “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo
hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ
năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập
trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật
và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực. Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang
tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu
khoa học. Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”;
“Đổi mới căn bản hình thức và phương pháp thi, kiểm tra và đánh giá kết quả giáo
dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan Việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả
giáo dục, đào tạo cần từng bước theo các tiêu chí tiên tiến được xã hội và cộng đồng
giáo dục thế giới tin cậy và công nhận. Phối hợp sử dụng kết quả đánh giá trong quá
trình học với đánh giá cuối kỳ, cuối năm học; đánh giá của người dạy với tự đánh giá
của người học; đánh giá của nhà trường với đánh giá của gia đình và của xã hội”.
Chiến lƣợc phát triển giáo dục giai đoạn 2011 - 2020 ban hành kèm theo Quyết
định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tƣớng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới
phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính
tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học"; "Đổi mới kỳ thi
tốt nghiệp trung học phổ thông, kỳ thi tuyển sinh đại học, cao đẳng theo hướng đảm bảo
thiết thực, hiệu quả, khách quan và công bằng; kết hợp kết quả kiểm tra đánh giá trong
quá trình giáo dục với kết quả thi".
5
Nhƣ vậy, đổi mới PPDH, KTĐG kết quả học tập của HS là một trong những nhiệm
vụ quan trọng của đổi mới giáo dục phổ thông. Mục tiêu, chƣơng trình, nội dung dạy học
mới đòi hỏi việc cải tiến PPDH, KTĐG kết quả học tập của HS.
Từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: Quản lý đổi mới đồng bộ phương pháp dạy
Khách thể khảo sát: Cán bộ quản lý nhà trƣờng: 04; Cán bộ quản lý các bộ
môn: 06 và 56 giáo viên bộ môn.
5.3. Giới hạn về địa bàn khảo sát
Khảo sát thực trạng quản lý đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập
của HS ở trƣờng THPT Thuỷ Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
6. Giả thuyết khoa học
Thực trạng đổi mới PPDH, KTĐG kết quả học tập của HS ở trƣờng THPT Thuỷ
Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng chƣa đƣợc tiến hành đồng bộ và hiệu quả.
Nếu nhà trƣờng thực hiện tốt việc quản lý đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học
tập của HS thì chất lƣợng và hiệu quả giáo dục của nhà trƣờng sẽ đƣợc nâng lên.
7. Phƣơng pháp nghiên cứu
7.1. Cơ sở phương pháp luận
7.1.1. Tiếp cận hệ thống
Hoạt động đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của HS ở trƣờng
THPT là yếu tố quan trọng của quá trình dạy học, giáo dục, đào tạo. Vì vậy, quản lý
đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG giá kết quả học tập của HS phải thống nhất với việc
xác định mục đích, nhiệm vụ dạy học; phát triển chƣơng trình, sách giáo khoa; đổi
mới phƣơng pháp và hình thức tổ chức dạy học; lập kế hoạch dạy học phù hợp.
7.1.2. Tiếp cận phức hợp
Để nghiên cứu công tác quản lý đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học
tập của HS ở trƣờng THPT Thuỷ Sơn, đề tài dựa vào khoa học khác nhau nhƣ Tâm lý
học, Giáo dục học, Khoa học quản lý giáo dục, …làm cơ sở cho việc xây dựng các
biện pháp quản lý đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG kết quả học tập của học sinh ở
trƣờng THPT Thuỷ Sơn.
7.2. Các phương pháp nghiên cứu cụ thể
7.2.1. Phương pháp nghiên cứu lý thuyết
Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá trong nghiên cứu các nguồn
tài liệu lý luận và thực tiễn có liên quan đến công tác quản lý đổi mới đồng bộ PPDH,
KTĐG kết quả học tập của HS ở trƣờng THPT Thuỷ Sơn, gồm:
7
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
Tiến hành nghiên cứu, tiếp thu các kinh nghiệm quản lý đổi mới PPDH,
KTĐG kết quả học tập của HS ở trƣờng THPT Thuỷ Sơn, của Sở GDĐT và các đơn
vị liên quan ở những nơi làm tốt công tác quản lý đổi mới PPDH, KTĐG kết quả học
tập của HS ở trƣờng THPT Thuỷ Sơn.
7.2.3. Nhóm các phương pháp xử lý thông tin
- Sử dụng thống kê toán học để xử lý các kết quả nghiên cứu về định lƣợng
(lập bảng phân phối tần số, tính điểm trung bình cộng) và định tính.
- Sử dụng phần mềm tin học.
8. Những đóng góp mới của đề tài
- Đánh giá thực trạng đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả học tập của
học sinh ở trƣờng THPT Thuỷ Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
- Đề xuất một số biện pháp quản lý đổi mới đồng bộ PPDH và KTĐG kết quả
học tập của HS nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục ở trƣờng THPT Thuỷ Sơn, huyện
Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
9. Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận, tài liệu tham khảo và phụ lục. Nội dung chính
của luận văn đƣợc chia làm 3 chƣơng:
Chƣơng 1: Cơ sở lý luận về quản lý đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG kết quả
học tập của học sinh
Chƣơng 2: Thực trạng quản lý đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG kết quả học tập của
học sinh tại trƣờng THPT Thuỷ Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
Chƣơng 3: Một số biện pháp quản lý đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG kết quả học
tập của học sinh tại trƣờng THPT Thuỷ Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
9
Chƣơng 1
LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỔI MỚI PHƢƠNG PHÁP
DẠY HỌC VÀ KTĐG KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
Ở TRƢỜNG THPT
Madeleine Roy và Jean-Marc Denomme, hai tác giả cuốn Sư phạm tương tác,
một tiếp cận khoa học thần kinh về học và dạy (2000) cho chúng ta thấy một cách tiếp
cận khoa học thần kinh nhận thức trong học và dạy dựa trên sự vận hành năng động
của hệ thần kinh. Nhƣ vậy, khi ngƣời dạy lựa chọn một PPDH hay sử dụng một KTDH
nào đó cần luôn nghĩ đến việc tạo điều kiện cho ngƣời học sử dụng tốt nhất hệ thần
kinh của mình trong quá trình học tập.
Lý thuyết trí tuệ đa nhân tố (Theory of Multiple Intelligences) của Howard
Gardner (GS Tâm lý học, Đại học Harvard) ra đời dựa trên niềm tin của ông rằng: não
bộ đã tạo ra các hệ thống riêng biệt cho những năng lực tƣơng ứng khác nhau mà ông
gọi là “các năng lực trí tuệ”. Theo tác giả, những dạng năng lực trí tuệ này không nhất
thiết bộc lộ hết ở một con ngƣời. Biết đƣợc điều này, GV sẽ tìm ra phƣơng pháp giảng
dạy tối ƣu nhất cho từng bài học và từng đối tƣợng học sinh cũng nhƣ biết phát huy
những thế mạnh của riêng mình. Thomas Armstrong đã ứng dụng thành công một
phần lý thuyết đa trí tuệ của H. Gardner vào việc giảng dạy và giáo dục.
Về KTĐG kết quả học tập của HS cũng đã đƣợc nghiên cứu và đề cập trong
nhiều tài liệu, công trình.
Ralph Tyler đƣợc coi là một trong những ngƣời đầu tiên đƣa ra khái niệm
đánh giá giáo dục, ông sử dụng thuật ngữ đánh giá để biểu thị quy trình đánh giá sự
tiến bộ của ngƣời học theo các mục tiêu đạt đƣợc. Ông thấy rằng quy trình này rất
quan trọng trong việc cung cấp thông tin để đạt đƣợc các mục tiêu và độ chính xác,
hiệu quả trong quá trình học tập. Tyler đƣa ra sơ đồ thể hiện 3 yếu tố chính trong quá
trình giáo dục là: mục tiêu, kinh nghiệm học tập và đánh giá ngƣời học (Xem sơ đồ
1.1). Mục tiêu của chƣơng trình giáo dục yêu cầu ngƣời học đạt đƣợc một hệ thống
các kiến thức kỹ năng và có thể vận dụng vào cuộc sống. Theo Tyler, đánh giá ngƣời
học trong quá trình giáo dục là cần thiết vì nó liên quan đến việc kiểm tra mức độ tối
đa có thể đạt đƣợc các mục tiêu chƣơng trình.
11
Sơ đồ 1.1. Trình bày quá trình giáo dục theo Tyler
ngƣời học
12
Đặc biệt, cuốn tài liệu của UNESCO viết về đánh giá giáo dục trong đó có bàn
đến công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh tại Việt Nam, mang tên:
“Monitoring Educational Achievement” (Giám sát thành tích giáo dục-2004 Paris
Unesco). Mục tiêu của tài liệu này là để giải thích ý nghĩa của khái niệm “giám sát
thành tích giáo dục”, chỉ ra khái niệm thành tích đã đƣợc mô tả trong các nghiên cứu
chọn lọc cấp quốc gia và quốc tế nhƣ thế nào, để trả lời các câu hỏi thƣờng gặp về các
nghiên cứu tƣơng tự, để chỉ ra các nhóm tiêu chí đƣợc đánh giá và một số vấn đề đặt
ra đối với các nhà quản lý giáo dục.
Một cuốn tài liệu quan trọng thể hiện xu hƣớng đánh giá hiện đại đang thịnh
hành của GS.TS Anthony J. Nitko, Đại học Arizôna của Mỹ mang tên: “Educational
Assessment of Students” (Đánh giá học sinh). Cuốn sách đề cập đến tất cả nội dung
của đánh giá kết quả học tập, bao gồm phát triển các kế hoạch giảng dạy kết hợp với
đánh giá; các đánh giá về mục tiêu, hiệu quả; đánh giá học sinh và các bài kiểm tra
thành tích đã đƣợc chuẩn hóa. Cuốn "Classroom Assessment - Techniques" của
Thomas A. Agelo đã giới thiệu cho giáo viên biết họ cần sử dụng các phƣơng pháp cụ
thể nào trong đánh giá trên lớp học và việc ra các quyết định khi sử dụng các kết quả
đánh giá.
Ngoài ra, có nhiều tài liệu bàn về phƣơng pháp, kỹ thuật tiến hành đánh giá kết
quả học tập của học sinh cấp quốc gia và quốc tế. Đánh giá giáo dục trọng tâm là
đánh giá kết quả học tập của học sinh, vấn đề các phƣơng pháp kỹ thuật chọn mẫu, kỹ
thuật viết các câu hỏi trắc nghiệm, kỹ thuật phân tích xử lý số liệu thƣờng đƣợc viết
rất chuyên sâu.
1.1.2. Tình hình nghiên cứu ở Việt Nam
Ở Việt Nam có nhiều nhà giáo dục đã nghiên cứu PPDH phát huy tính tích
cực, độc lập của HS trong các giáo trình giáo dục học hoặc trên tạp chí nghiên cứu
giáo dục nhƣ Đặng Vũ Hoạt, Nguyễn Ngọc Bảo, Nguyễn Ngọc Quang, Thái Duy
Tuyên, Đặng Thành Hƣng,…
Bộ GDĐT cũng đƣa ra nhiều văn bản về việc đổi mới PPDH, KTĐG; đã tổ
Một số tài liệu nghiên cứu về đo lƣờng đánh giá giáo dục bằng phƣơng pháp
định lƣợng đƣợc sử dụng giảng dạy trong trƣờng đại học và có tính ứng dụng trong
thực tiễn, đó là các cuốn tài liệu của tác giả Lâm Quang Thiệp nhƣ “Lí thuyết và thực
14
hành về đo lường và đánh giá trong giáo dục”. Các cuốn tài liệu này đã hệ thống hóa
đƣợc lý thuyết về đo lƣờng đánh giá trong giáo dục và các phƣơng pháp, kỹ thuật
thực hiện.
Ngoài ra, có những nghiên cứu về đánh giá theo chuẩn, đánh giá theo tiêu chí, các
phƣơng pháp kỹ thuật đánh giá cũng nhƣ xây dựng các tài liệu tập huấn về đổi mới đánh
giá kết quả học tập của học sinh của Viện Khoa học Giáo dục từ những năm 1997 Một
số công trình, đề tài nghiên cứu khoa học, các bài báo có bàn về vấn đề đánh giá chất
lƣợng giáo dục và đánh giá kết quả học tập của học sinh, tuy nhiên, các tài liệu còn ở
dạng tản mạn, chƣa có một công trình nào nghiên cứu về quy trình đánh giá kết quả học
tập của HS một cách công phu, bài bản.
Ngoài ra, một số luận án nghiên cứu sinh có đề cập đến vấn đề đánh giá giáo
dục, xây dựng đề kiểm tra nhƣ luận án của Đặng Huỳnh Mai, Trịnh Thị Hồng Hà,
Nguyễn Thị Hồng Vân
Nhìn chung có khá nhiều tài liệu về đổi mới PPDH, KTĐH ở trƣờng THCS,
nhƣng tài liệu về quản lý việc đổi mới đồng bộ PPDH, KTĐG ở trƣờng THPT thì
chƣa có đề tài nào nghiên cứu. Chính vì vậy việc nghiên cứu quản lý đổi mới đồng bộ
phƣơng pháp dạy học và kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh ở các trƣờng
THPT Thủy Sơn, huyện Thủy Nguyên, thành phố Hải Phòng.
1.2. Một số khái niệm cơ bản của đề tài
1.2.1. Quá trình dạy học
Quá trình dạy học là một quá trình dƣới sự lãnh đạo, tổ chức, điều khiển của
ngƣời GV, ngƣời học tự giác, tích cực, chủ động tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động
nhận thức, học tập của mình nhằm thực hiện những nhiệm vụ dạy học.
Từ khái niệm trên ta thấy trong quá trình dạy học, hoạt động dạy và hoạt động
học liên hệ mật thiết với nhau, diễn ra đồng thời và phối hợp chặt chẽ, tạo nên sự
cộng hƣởng của hoạt động dạy và hoạt động học, từ đó tạo nên hiệu quả cho quá trình
+ Quá trình học tập của HS phải tiến hành theo các khâu của quá trình dạy học.
+ Quá trình nhận thức của HS trong quá trình dạy học diễn ra dƣới vai trò chủ
đạo của ngƣời GV cùng với những điều kiện sƣ phạm nhất định.
Copyright: Tài liệu đại học ©